Erwachsenwerden - mehr als nur der Übergang
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Erwachsenwerden – mehr als nur der Übergang
s
von Schule in Beruf
Gesundheitsbelastungen und -risiken
s
bei Jugendlichen
Einstellungen Jugendlicher und junger
s
Erwachsener zu Europa
2 INHALT BWP 4/2017
EDITORIAL WEITERE THEMEN
3 Ein neues Ausbildungsjahr mit großen Heraus 40 Integration junger Flüchtlinge in Ausbildung
forderungen und Beruf
F R I E D R I CH H U BER T E SSE R Das hessische Landesprogramm »Wirtschaft
integriert«
BERUFSBILDUNG IN ZAHLEN GUDRUN REI N HA RT
4 Geflüchtete auf dem Weg in Ausbildung – 42 Integration Geflüchteter in den Arbeitsmarkt
Welche Unterstützung wünschen sie sich? Welche Unterstützungsangebote kennen und
J U L I A G E I , STE PH ANIE M ATTH ES nutzen Unternehmen?
S A RA H P I EREN KEMP ER, S VEN JA JA MBO
THEMENSCHWERPUNKT
44 Dualisierte Ausbildungsprogramme auf den
6 Erwachsenwerden – mehr als nur der Übergang Philippinen
von der Schule in den Beruf MI C HA EL S C HWA RZ, FELI X WEN ZELMA N N ,
A N N E B E R NGR U BER , NOR A GAU PP MA RI C RI S V. C A P I S TRA N O
10 Berufliche Aspirationen von Jugendlichen mit 48 Gleichwertigkeit der Berufsbildung im DQR –
und ohne Migrationshintergrund Durchbruch oder Mogelpackung?
A L E X A N D R A W ICHT, M ATTH IAS SIEM BAB, HERMA N N S C HMI DT, MA N FRED KREMER
W O L F G A N G LU D W IG- M AYER H OFE R
50 Inklusion in der Lehrerausbildung
14 Berufswünsche und Einflüsse auf die Berufswahl Zugänge und Ansätze am Beispiel der Gesundheits-
von Jugendlichen berufe
H O L L E GR ÜNE R T, SU SANNE K AUFM ANN URS ULA BYLI N S KI
19 Sind Jugendliche mit starker Marktposition BERUFE
anspruchsvoller bei der Betriebswahl?
V E R E N A E B E R HAR D , JOACHIM GE R D ULR ICH 53 Novellierung der kaufmännischen Luft
verkehrsberufe
24 Ausbildung in den IT-Berufen – A N KE KOC K
Bewertung aus Sicht der Auszubildenden
STE P H A N I E CONEIN, H ENR IK SCHW AR Z HAUPTAUSSCHUSS
26 Gesundheitsbelastungen und -risiken 55 Bericht der Sitzung 2/2017 in Bonn
bei Jugendlichen THOMA S VOLLMER
M A N F R E D B ETZ, SY LVIA BR AND
REZENSIONEN
30 Die Einstellungen Jugendlicher und junger
Erwachsener zu Europa und zur EU 57 Identifikation von Wirkungen der Beratung
MONIQUE LANDBERG REI N HOLD WEI ß
34 Sprache lernen und netzwerken 58 Akademisierung der Berufsbildung
Lukas Brandl, dual Studierender und Kosmopolit, A N GELA FOGOLI N
über den Gewinn von Auslandspraktika
59 KURZ UND AKTUELL
36 Neue Kulturen kennenlernen, Freundschaften
knüpfen und fürs Leben lernen 66 Autorinnen und Autoren
Lena Langguth über ihr Erasmus+-Praktikum Impressum
in England
Diese BWP-Ausgabe als E-Paper:
38 Literaturauswahl zum Themenschwerpunkt www.bibb.de/bwp-4-2017
Diese Netzpublikation wurde bei der Deutschen Nationalbibliothek angemeldet und archiviert. URN: urn:nbn:de:0035-bwp-17400-3
BWP 4/2017 EDITORIAL 3
Ein neues Ausbildungsjahr mit großen
Herausforderungen
FR IE DR IC H H UB E R T E S S E R
Prof. Dr., Präsident des Bundes
instituts für Berufsbildung
Liebe Leserinnen und Leser,
zum Ausbildungsstart sollte abgeschlossen sein, was in Ausbildungsberufen in Deutschland oder schlicht bei der
Forschung und Politikberatung immer mehr ins Blickfeld Bewältigung der Alltagsorganisation – endet nicht mit dem
gerät: ein strukturierter Berufsorientierungsprozess. Die Beginn einer Ausbildung. Hier ist auch ausbildungsbeglei
ser Prozess ist als erfolgreich anzusehen, wenn junge Men tend individuelle Unterstützung nötig, wie Ergebnisse der
schen in der Lage sind, eine ihren Fähigkeiten und Talen BA-/BIBB-Migrationsstudie verdeutlichen. Um dies zu
ten entsprechende Berufswahl zu treffen. Denn wir wissen: gewährleisten, sind neben persönlichem Engagement vor
Wer eine Entscheidung trifft, die möglichst gut zu den ei allem Rahmenbedingungen gefragt, die eine Förderung
genen Vorstellungen und Fähigkeiten passt, ist zufriedener im Regelsystem ermöglichen. Förderprogramme und Ini
im Beruf. Doch nicht allen Jugendlichen gelingt es, in ih tiativen auf Bundes- und Länderebene stimmen hier zuver
rem Wunschberuf eine Ausbildung zu beginnen. sichtlich!
Passungsprobleme bleiben eine Herausforderung Unterstützungsstrukturen für Betriebe stärken
Obwohl sich die Gesamtsituation auf dem Ausbildungs Integrationsangebote können jedoch nur dann ihre Wir
markt auch dank des vielfältigen Engagements von Wirt kung entfalten, wenn sie den Verantwortlichen in den
schaft und Politik in den letzten zehn Jahren verbessert hat, Betrieben bekannt sind und von ihnen genutzt werden.
sind viele junge Erwachsene ohne formale Qualifikation. Hier scheint mir noch weitere Informations- und Aufklä
Bundesweit sind es immer noch ca. zwei Millionen junge rungsarbeit erforderlich zu sein. An die Akteure in den Re
Menschen unter 34 Jahren! Über 80.000 junge Menschen gionen gerichtet: Der Aufbau einer zukunftsorientierten
blieben 2016 bei der Suche nach einem Ausbildungsplatz Unterstützungsstruktur für die Betriebe ist mit besonderer
erfolglos. Wir tun also gut daran, vor allem Zugänge in Priorität voranzutreiben. Dabei geht es etwa um anforde
die Berufsausbildung aus Sicht der Jugendlichen im Blick rungsgerechte Angebote, z. B. von Kammern, Kreishand
zu behalten. Dabei sollten wir auf bewährte Praxis setzen. werkerschaften und Innungen, die den Betrieben für die
Einstiegsqualifizierung und Assistierte Ausbildung sind Ausbildungsanbahnung wie auch für die Ausbildungs
nur zwei Instrumente, die es auch in Zukunft mit Nach durchführung in den Regionen zur Verfügung stehen. Zu
druck zu fördern und zu nutzen gilt. sammen mit modernen Technologie- und Bildungszentren
sowie smarten Berufsschulen können die Ausbildungs
Junge Geflüchtete auf dem Weg in Ausbildung regionen damit deutlich an Schlagkraft gewinnen.
unterstützen Bleibt mir zum Schluss, allen Akteuren der Berufsbildung
ein gutes Händchen beim Meistern der anstehenden He
Der Übergangsbereich ist nicht zuletzt durch die Einmün rausforderungen zu wünschen, damit der Einstieg ins Be
dung junger Flüchtlinge wieder stark gewachsen. Viele rufsleben allen jungen Menschen, die sich für eine Berufs
von ihnen nutzen bspw. das Berufsvorbereitungsjahr zum ausbildung entschieden haben, gelingt!
Spracherwerb und zum Erwerb beruflicher Grundkennt
nisse.
Alle Akteure in Praxis und Politik haben mittlerweile ver
standen, dass der Übergang in Ausbildung bei jungen
Flüchtlingen viel Zeit und Ressourcen erfordert. Ihr Un
terstützungsbedarf – sei es beim Erlernen der deutschen
Sprache, bei der Orientierung zu Bildungsgängen und
4 BERUFSBILDUNG IN ZAHLEN BWP 4/2017
Geflüchtete auf dem Weg in Ausbildung –
Welche Unterstützung wünschen sie sich?
JUL I A GEI suchten die allgemeinbildende Schule. Befragten aufgrund ihrer Registrierung
Mitarbeiterin im Arbeitsbereich »Berufs
bildungsangebot und -nachfrage/
Etwa jeder/jedem Fünften gelang der als Bewerber/-innen offiziell als »aus
Bildungsbeteiligung« im BIBB Weg in das deutsche Bildungssystem bildungsreif« gelten und somit auch
bislang nicht: Zehn Prozent der Befrag über ausreichende Deutschkenntnisse
S T EP HA N I E MA T TH ES
Wiss. Mitarbeiterin im Arbeitsbereich ten gaben an, zum Befragungszeitpunkt verfügen müssen, äußerte fast jede/-r
»Berufsbildungsangebot und -nachfrage/ zu arbeiten bzw. zu jobben, weitere elf Zweite den Wunsch nach mehr Unter
Bildungsbeteiligung« im BIBB
Prozent waren arbeitslos. stützung. Auch von den Geflüchteten,
die erfolgreich in eine vollqualifizie
Unterstützungsbedarf von rende Ausbildung oder ein Studium
Geflüchteten eingemündet waren, wünschten sich
Die Integration Geflüchteter in Ausbil dies immerhin 44 Prozent.
dung zählt aktuell zu den zentralen Wo hätten die befragten Geflüchte Signifikante Unterschiede zwischen je
gesellschaftspolitischen Aufgaben in ten mehr Hilfe benötigt? Welche Un nen, die erfolgreich in eine vollqualifi
Deutschland. Doch wie gut gelingt dies terstützung wünschen sich vor allem zierende Ausbildung oder ein Studium
bislang? In der BA/BIBB-Migrations jene Geflüchteten, denen bislang kein eingemündet sind, und jenen, denen
studie 2016 konnten rund 1.600 Aus erfolgreicher Übergang in eine Ausbil ein solcher Übergang noch nicht ge
bildungsstellenbewerber/-innen mit dung gelungen ist? Um diesen Fragen lungen ist, zeigen sich in Bezug auf
Fluchthintergrund zu ihrer aktuellen nachzugehen, wurden den Befragten den Zugang zu Informationen und
Situation und ihren Einschätzungen verschiedene Items vorgelegt, die sich die Kontaktaufnahme mit Betrieben.
befragt werden. Deutlich wird, welche in Vorgesprächen mit Berufsberate Jeweils rund ein Drittel der bislang
Probleme Geflüchtete auf ihrem Weg rinnen und -beratern und Geflüchte erfolglosen Bewerber/-innen gab an,
in Ausbildung sehen und wo sie sich ten als relevant erwiesen hatten. Die dass ein besserer Überblick über die
Unterstützung wünschen. Befragten wurden gebeten, alle auf sie verschiedenen Bildungswege und
zutreffenden Unterstützungsbedarfe Ausbildungsberufe, Einblicke in den
Verbleibe von Personen mit anzukreuzen und ggfs. weitere Aspekte Alltag der Berufsausbildung sowie
Fluchthintergrund offen anzugeben. mehr Hilfe bei den ersten Kontakten
Nahezu alle Befragten (91%) gaben un zu Ausbildungsbetrieben nötig gewesen
Von den befragten Bewerberinnen und abhängig von ihrem Verbleib an, dass wäre. Mehr Hilfe beim Schreiben von
Bewerbern, die aus einem der nicht eu sie mehr Hilfe benötigt hätten. Der drin Bewerbungen wünschen sich 40 Pro
ropäischen Asylzugangsländer nach gendste Unterstützungsbedarf besteht zent der bislang nicht in vollqualifi
Deutschland geflüchtet waren, gab rund ihren Angaben zufolge beim Erlernen zierende Ausbildung oder Studium
ein Drittel an, sich zum Befragungs der deutschen Sprache. Wenngleich die eingemündeten Bewerber/-innen. Der
zeitpunkt in einer vollqualifizierenden
Ausbildung oder in einem Studium zu
befinden (duale Ausbildung: 30 %,
vollzeitschulische Ausbildung: 2 %,
Studium: 1 %). Fast ein Viertel (23 %)
der Befragten absolvierte Ende 2016/
Anfang 2017 eine teilqualifizierende
Maßnahme (Einstiegsqualifizierung:
8 %, Praktikum: 3 %, sonstige Über
gangsmaßnahme wie z.B. Berufsvorbe
reitungsjahr: 12 %). Weitere 16 Prozent
befanden sich in einem Deutsch- bzw.
Integrationskurs und vier Prozent be
BWP 4/2017 BERUFSBILDUNG IN ZAHLEN 5
Anteil der erfolgreich eingemündeten Gebrauch. Ihre Angaben deuten darauf Bildungssystem. Für die berufliche
Bewerber/-innen, die dies für relevant hin, dass die Ausbildungsplatzsuche Orientierung und die Kontaktaufnahme
hielten, fiel deutlich geringer aus, lag nicht immer die dringlichste Sorge ist, zu Betrieben stellen bewährte Regel
aber dennoch zwischen 19 Prozent und sondern zunächst großer Unterstüt instrumente eine wichtige Grundlage
32 Prozent (vgl. Abb.). zungsbedarf bei der Alltagsorganisa dar, müssen aber an die spezifischen
Unabhängig von ihrem Erfolg bei der tion und Integration in Deutschland Bedarfe dieser Zielgruppe angepasst
Ausbildungsplatzsuche wünschte sich besteht. So äußern auffällig viele den werden. Eine kontinuierliche Sprach
rund ein Viertel der Geflüchteten zu Wunsch nach mehr Hilfe beim Finden förderung ist hierbei von besonderer
dem mehr schulische Vorbereitung von Sprachkursen, bei der Wohnungs- Bedeutung (vgl. Reinhart in diesem
und einen Überblick über finanzielle und Kinderbetreuungssuche, der Kor Heft).
Hilfen. Aufschlussreich ist die Rück respondenz mit Behörden sowie dem Die vorgestellten Auswertungen ver
meldung von rund einem Drittel der Asylverfahren generell. deutlichen zudem, dass »Integration«
Befragten, die mehr Hilfe bei Behörden Es erscheint daher wichtig, junge Ge mit der Aufnahme einer Ausbildung
bzw. dem Umgang mit diesen benötigt flüchtete frühzeitig und individuell nicht abgeschlossen ist. Auch jene
hätten. Ihre offenen Antworten geben passend zu begleiten, um die Voraus Geflüchteten, denen ein Übergang in
hier konkretere Einblicke. setzungen zu schaffen, sich aktiv auf eine Ausbildung gelungen ist, äußern
Ausbildungsplatzsuche begeben zu weiterhin großen Unterstützungsbedarf.
Hoher Unterstützungsbedarf bei können. Insbesondere für Personen, die Bewährte Instrumente wie die Assistier
der Alltagsorganisation sich noch nicht so lange in Deutschland te Ausbildung oder ausbildungsbeglei
aufhalten, bedarf es der Hilfe sowohl tende Hilfen sollten daher verstärkt ge
Von der Möglichkeit, weitere Unter in Bezug auf alltagspraktische Anliegen nutzt werden, weil sie eine individuelle
stützungsbedarfe offen anzugeben, (z. B. Wohnungssuche) als auch in Be Unterstützung der jungen Menschen
machten insgesamt rund 140 Personen zug auf die Orientierung im deutschen und der Betriebe ermöglichen.
s
6 THEMENSCHWERPUNKT BWP 4/2017
Erwachsenwerden – mehr als nur der Übergang von der
Schule in den Beruf
ANNE BERNGRU BER Nicht nur Qualifizierungsschritte und Entscheidungen über die Berufswahl
Dr., wiss. Mitarbeiterin in der
kennzeichnen für junge Menschen den Übergang ins Erwachsensein – auch
Fachgruppe Lebenslagen und
Lebensführung Jugendlicher Schritte wie beispielsweise das selbstständige Wohnen außerhalb des Eltern
am Deutschen Jugendinstitut
München hauses, erste Liebesbeziehungen oder das Zusammenziehen mit dem Partner/
der Partnerin. Erwachsenwerden ist damit mehr als nur der Schritt in die
Fotos: David Ausserhofer / DJI
NORA GAU PP
Dr., Leiterin der Fachgruppe finanzielle Selbstständigkeit. Der Beitrag nimmt verschiedene Verselbststän
Lebenslagen und Lebensfüh
rung Jugendlicher am digungsschritte in den Blick und untersucht auf Grundlage des DJI-Surveys
Deutschen Jugendinstitut
München
AID:A (»Aufwachsen in Deutschland: Alltagswelten«) Zeitpunkte und Fakto
ren, die diese Schritte beeinflussen.
Verselbstständigung als Kernherausforderung des
Jugend- und jungen Erwachsenenalters Ein Argument, das für ein verzögertes Erwachsenwerden
sprechen könnte, ist der allgemeine Trend zum Erwerb hö
Der 15. Kinder- und Jugendbericht (BMFSFJ 2017, S. 49) herer Bildungszertifikate. Denn der Anstieg der Abschluss
beschreibt die Jugendphase mit dem Dreiklang Qualifi quoten von jungen Menschen mit Abitur führt dazu, dass
zierung, Selbstpositionierung, Verselbstständigung. Das ein immer größerer Anteil junger Menschen mehr Lebens
heißt, Erwachsenwerden charakterisiert sich nicht allein zeit in Bildungseinrichtungen verbringt (Stichwort: »Scho
durch den Erwerb von Bildungszertifikaten, die Ausbil larisierung der Jugendphase«, vgl. Fraij/Maschke/Ste
dungsbeteiligung und den Einstieg in den Arbeitsmarkt cher 2015). Insbesondere schulische Übergänge in den
(Qualifizierung). Es ist nach diesem Verständnis zusätz tertiären Bildungsbereich (Fachschulen, Berufsakademien,
lich gekennzeichnet durch die Herstellung einer Balance Hochschulen, Universitäten) sind in Deutschland stark von
zwischen subjektiver Freiheit und sozialer Zugehörigkeit formalen Bildungszertifikaten abhängig und damit auch
(Selbstpositionierung) sowie verschiedenen Verselbststän nicht losgelöst von den zeitlichen Rahmenbedingungen
digungsprozessen und einer damit einhergehenden stär der Sekundarschulen. Zudem sind Entwicklungen festzu
keren Verantwortungsübernahme (Verselbstständigung). stellen, dass der Eintritt in die berufliche Ausbildung zeit
Die Wege ins Erwachsenenleben von Jugendlichen umfas lich immer näher an das Alter des Abiturs heranrückt. Das
sen damit viel mehr als Übergänge von Schule in Ausbil Durchschnittsalter der Ausbildungsanfänger/-innen lag im
dung und Beruf. Jahr 2015 bei 19,4 Jahren (vgl. BIBB 2017, S. 180).
Oft wird gefragt, ob sich das Erwachsenwerden zeitlich Diese institutionell vorgegebenen Übergänge stellen die
verändert hat. Werden junge Menschen immer später er Voraussetzung für einen beruflichen Einstieg in den Ar
wachsen? Einerseits wird diskutiert, dass sich Verselbst beitsmarkt dar und schaffen damit gleichzeitig die Mög
ständigungsschritte zeitlich stärker voneinander entkop lichkeit zur finanziellen Unabhängigkeit von den Eltern.
peln, weiter ausdifferenzieren und verzögern. In diesem Daneben sind auch Verselbstständigungsschritte wie der
Zusammenhang ist von »De-Standardisierungsprozessen« Auszug aus dem Elternhaus und das partnerschaftliche
(vgl. Brückner/Mayer 2005) und »Jo-Jo-Biografien« Zusammenwohnen abhängig von der finanziellen Situa
(vgl. Biggart/Walther 2006) die Rede. Auf der anderen tion der jungen Erwachsenen.
Seite spricht Lüders (2007) von einer »Verdichtung der Eine gegenteilige Entwicklung ließe sich durch neuere
Jugendphase«. Diese These nimmt an, dass Verselbststän bildungspolitische Entwicklungen wie die Verkürzung
digungsprozesse zunehmend stringenter und zeitlich en der Schulzeit durch die zwischenzeitliche Einführung der
ger verlaufen und diese eher zu einer Beschleunigung der achtjährigen Gymnasialzeit (G8) sowie die Bologna-Re
Jugendphase führen. form vermuten. Denn diese sind mit dem Ziel eingeführt
BWP 4/2017 THEMENSCHWERPUNKT 7
worden, dass junge Menschen dem Arbeitsmarkt früher zur Zusammenziehen mit einem Partner oder einer Partnerin
Verfügung stehen. Mittlerweile sind viele Bundesländer je zur Verfügung. Für die Analysen werden die retrospektiven
doch wieder zu G9 zurückgekehrt oder bieten die Auswahl Angaben zu ersten Übergängen im Lebenslauf von jungen
zwischen acht- und neunjährigem Gymnasium an. Erwachsenen des DJI-Survey AID:A II verwendet (vgl. Info
Ein Vergleich von Schulabsolventinnen und -absolventen kasten).
für die Jahre 2007 und 2012 weist darauf hin, dass die
verkürzte Schulzeit zu einem früheren Schulabschluss Zeitpunkte erster Verselbstständigungsschritte
von Gymnasiastinnen und Gymnasiasten geführt hat (vgl.
Autorengruppe Bildungsberichterstattung 2014, S. 94). Insgesamt zeigen sich unterschiedliche Entwicklungen mit
Was den Übergang vom Gymnasium in Ausbildung oder Blick auf die einzelnen Verselbstständigungsschritte, diffe
Studium betrifft, so können Böwing-Schmalenbrock/ renziert nach der schulischen Bildung (vgl. Abb., S. 8) und
Lex (2015) anhand eines Vergleichs zweier Kohorten Geschlecht.
zeigen, dass die verkürzte Gymnasialzeit bislang nicht zu
einem schnelleren Übergang in Ausbildung oder Studium Unterschiede nach schulischem Bildungsabschluss
geführt hat, da junge Menschen die gewonnene Zeit statt
dessen zur beruflichen (z. B. Praktika, Jobben) oder allge Der Beginn einer Ausbildung findet mit höherer Bildung
meinen Orientierung (z. B. Auslandsaufenthalt, Freiwilli tendenziell später statt (max. Hauptschulabschluss: 18 Jah
ges Soziales/Ökologisches Jahr) nutzen (ebd., S. 54). re; Mittlere Reife: 17 Jahre; Fachhochschulreife: 19 Jahre;
Der Beitrag geht der Frage nach, wie sich junge Erwachsene Abitur: 20 Jahre). Ein klares Bild zeigt sich beim Einstieg
verschiedener Bildungsgruppen in Zeitpunkt, Reihenfolge in die Erwerbstätigkeit. Dieser wird mit höherer Bildung
sowie zeitlichem Abstand zwischen Übergängen voneinan zunehmend später vollzogen, was damit auch im Schnitt
der unterscheiden oder sogar beeinflussen. Hierzu werden zu einer Verzögerung der finanziellen Selbstständigkeit
erste Übergänge im Lebenslauf, die sozial, räumlich sowie von höher Qualifizierten (Abitur: 25 Jahre) im Vergleich
ökonomisch die Unabhängigkeit vom Elternhaus markie zu den niedrigeren Bildungsgruppen (max. Hauptschulab
ren, betrachtet. schluss: 20 Jahre; Mittlere Reife: 21 Jahre; Fachhochschul
reife: 22 Jahre) führt.
Datengrundlage und methodisches Vorgehen Beim Auszug aus dem Elternhaus hingegen zeigt sich das
umgekehrte Bild. Die Analysen verdeutlichen, dass junge
Als ökonomische Markierungspunkte werden dabei die Zeit Erwachsene mit Abitur hier früher selbstständig werden
punkte des Beginns der ersten Ausbildung bzw. des ersten (21 Jahre) als niedrigere Bildungsgruppen, die im Schnitt
Studiums sowie der Beginn der ersten Erwerbstätigkeit he mit Mitte 20 das Elternhaus verlassen (max. Hauptschul
rangezogen. Als räumlicher Übergang wird der erste Aus abschluss: 25 Jahre; Mittlere Reife und Fachhochschulrei
zug aus dem Elternhaus betrachtet. Für die Untersuchung fe: 24 Jahre).
sozialer Übergänge stehen die erste feste Partnerschaft mit Der Zeitpunkt des Durchlaufens sozialer Verselbstständi
einer Dauer von mindestens einem Jahr sowie das erste gungsschritte wie der Beginn der ersten festen Partner
schaft von mindestens einem Jahr (max. Hauptschulab
schluss: 19 Jahre; Mittlere Reife und Fachhochschulreife:
18 Jahre; Abitur: 19 Jahre) sowie das Zusammenziehen mit
einem Partner oder einer Partnerin (max. Hauptschulab
schluss: 27 Jahre; Mittlere Reife: 26 Jahre; Fachhochschul
reife: 27 Jahre; Abitur: 28 Jahre) sind vergleichsweise
bildungsunabhängig. Hier unterscheiden sich die verschie
denen Bildungsgruppen nicht so stark voneinander.
Die Ergebnisse der AID:A-Studie machen zudem deutlich,
dass der Auszug aus dem Elternhaus in den niedrigeren
Bildungsgruppen erst nach einem Erwerbseinstieg und
somit nach der finanziellen Selbstständigkeit stattfindet.
Je niedriger der Schulabschluss der jungen Erwachsenen,
umso näher liegen Auszug und Zusammenziehen mit dem
Partner bzw. der Partnerin beisammen. Dies weist darauf
hin, dass junge Menschen mit niedrigerer Bildung häufig
dann ausziehen, wenn sie mit einem Partner oder einer
Partnerin einen gemeinsamen Haushalt gründen.
8 THEMENSCHWERPUNKT BWP 4/2017
Wie sich hingegen bei den jungen Erwachsenen mit Abi Unterschiede nach Geschlecht
tur zeigt, erfolgt die räumliche Selbstständigkeit noch vor
dem Eintritt ins Erwerbsleben und damit vor der finanziel Mit Blick auf geschlechtsspezifische Unterschiede weisen
len Unabhängigkeit. Der Zeitpunkt des Auszugs und der die Ergebnisse von Berngruber (2016) darauf hin, dass
Beginn eines Studiums oder einer Ausbildung liegen bei junge Frauen und Männer ein bildungsspezifisch vergleich
Abiturientinnen und Abiturienten mit Anfang zwanzig eng bares Muster in der Reihenfolge der Schritte aufweisen.
beieinander. Dies weist darauf hin, dass ein Verlassen des Der Beginn einer ersten Ausbildung bzw. eines ersten Stu
elterlichen Haushalts bei ihnen häufig mit dem Beginn ei diums und die Einmündung in die Erwerbstätigkeit erfolgt
nes Studiums zusammenfällt. Viele Studierende sind wäh für junge Frauen und Männer weitestgehend gleichzeitig.
rend des Studiums noch auf die finanzielle Unterstützung Nichtsdestotrotz unterscheiden sich junge Frauen und
der Eltern angewiesen, auch wenn staatliche Förderinstru Männer hinsichtlich räumlicher und sozialer Verselbst
mentarien (z. B. BAföG, Stipendien) sowie Nebenjobs eine ständigungsschritte: Frauen verlassen das Elternhaus frü
gewisse finanzielle Selbstständigkeit ermöglichen. Daher her, gehen früher eine feste Partnerschaft ein und ziehen
ist zu vermuten, dass es die Einkommenssituation der El auch früher mit einem Partner bzw. einer Partnerin zusam
tern auch erlauben muss, zum Studium auszuziehen. men als Männer. Die »engere Taktung« von Verselbststän
Die beiden sozialen Verselbstständigungsschritte liegen digungsschritten bei jungen Frauen weist darauf hin, dass
über alle Bildungsgruppen hinweg zeitlich am weitesten das Erwachsenwerden für diese insgesamt zeitlich »dich
auseinander. Der zeitliche Abstand zwischen einer ersten ter« erfolgt, wohingegen junge Männer die verschiedenen
festen Partnerschaft und dem Zusammenziehen mit einem Übergänge unabhängiger voneinander zu durchlaufen
Partner bzw. einer Partnerin liegt bei durchschnittlich acht scheinen.
bis neun Jahren und erstreckt sich damit vom Ende des
zweiten Lebensjahrzehnts bis ungefähr zum Ende des drit
ten Lebensjahrzehnts.
BWP 4/2017 THEMENSCHWERPUNKT 9
Die Rahmenbedingungen müssen stimmen, stellen. Der 15. Kinder- und Jugendbericht (BMFSFJ 2017,
damit Verselbstständigung gelingen kann S. 69) formuliert, »dass Gesellschaft und Politik, aber auch
die Institutionen des Aufwachsens ›Jugend ermöglichen‹
Auch wenn der Übergang vom Jugend- ins Erwachsenenal müssen«. Hier sind vor allem Jugend-, Bildungs- und Ar
ter stark durch die in der Schule verbrachte Zeit sowie die beitsmarktpolitik mit ihren Arbeitsfeldern und die Akteure
anschließende Positionierung auf dem Ausbildungs- und aus der Praxis gefordert. Aufgabe von Jugendpolitik kann
Arbeitsmarkt geprägt ist, vollziehen junge Menschen in dabei sein, Jugendlichen Räume und Zeiten zu ermögli
dieser Lebensphase vielfältige Verselbstständigungsschrit chen, um ihr »jugendlich sein« leben zu können. Dies kann
te. Wie die Analysen zeigen, hängen die Zeitpunkte, zu insbesondere Freiräume, Moratoriumszeiten, Zeiten des
denen diese Schritte durchlaufen werden, vom Bildungs Ausprobierens und der Orientierung beinhalten. Als Bei
hintergrund der jungen Menschen ab. Auch sind einige ge spiel sind hier Angebote der offenen Jugendarbeit oder
schlechtsspezifische Unterschiede zu beobachten. Möglichkeiten des ehrenamtlichen Engagements zu nen
Insgesamt lässt sich festhalten, dass sich mit steigender nen. Im Kontext bildungspolitischer Strategien kann eine
Bildung die finanzielle Selbstständigkeit durch spätere Er stärkere Durchlässigkeit zwischen Bildungsinstitutionen
werbstätigkeit verzögert. Umgekehrt verhält es sich beim und Bildungsgängen eine Strategie darstellen, die Passung
Verlassen des Elternhauses. Hier führt die Aufnahme eines von Rhythmen im Lebenslauf der Jugendlichen und jungen
Studiums nach dem Abitur eher zu einer Beschleunigung Erwachsenen mit den Rhythmen von Bildungsverläufen
des Auszugsverhaltens als bei jungen Erwachsenen mit zu unterstützen. Schüler/-innen, Auszubildende und Stu
niedrigerer Bildung, die eine Ausbildung beginnen und dierende sind nicht nur Bildungsteilnehmer/-innen, son
bei denen die finanzielle Selbstständigkeit häufig Voraus dern daneben einfach junge Menschen mit altersgemäßen
setzung für das selbstständige Wohnen ist. Das Eingehen Wünschen und Bedürfnissen. Aufgabe von Arbeitsmarkt
einer festen Partnerschaft und die Gründung eines ge politik für die Altersgruppe und Lebenssituation junger
meinsamen Haushalts sind hingegen relativ bildungsun Erwachsener kann sein, in dieser Zeit, die oftmals durch
abhängig. Während sich eine Homogenisierung des Zeit Befristungen, Teilzeitarbeit und insgesamt unsichere Ar
punkts von Übergängen in Ausbildung und Beruf zwischen beitsverhältnisse geprägt ist, durch Instrumente der finan
jungen Männern und Frauen zeigt, finden räumliche und ziellen Absicherung zu einer besseren Planungssicherheit
soziale Verselbstständigungsschritte bei jungen Männern für die vielfältigen Verselbstständigungsschritte junger Er
später statt als bei jungen Frauen. Demnach muss betont wachsener beizutragen. Institutionen des Arbeitsmarktes
werden, dass sich Wege ins Erwachsenenalter vielfältig wie Gewerkschaften, Kammern oder Arbeitgeberverbände
und individueller gestalten. sind dazu aufgerufen, Risiken unsicherer Berufseinstiegs
Damit Verselbstständigung gelingen kann, ist die Gesell verläufe abzumildern.
s
schaft gefordert, geeignete Rahmenbedingungen bereitzu-
Literatur Blossfeld, H.-P.; Golsch, K.; Rohwer, G.: Event History Analysis with
Stata. Mahwah 2007
Autorengruppe Bildungsberichterstattung: Bildung in Deutschland
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digkeit von Frauen und Männern im jungen Erwachsenenalter. In: München 2015, S. 51–54
Diskurs Kindheits- und Jugendforschung 11 (2016) 2, S. 179–192
Brückner, H.; Mayer, K. U.: De-Standardization of the Life Course: What
BIBB: Datenreport zum Berufsbildungsbericht 2017. Informationen und it Might Mean? And if it Means Anything, Whether it Actually Took Place?
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URL: www.bibb.de/datenreport/de/aktuell.php (Stand: 15.05.2017) Individualized? Differentiated? (Advances in Life Course Research 9).
Amsterdam 2005, S. 27–53
Bien, W.; Pötter, U.; Quellenberg, H.: Methodische Grundlagen von
AID:A II. Stichprobe und Fallzahlen. In: Walper, S.; Bien, W.; Rauschen Fraij, A.; Maschke, S.; Stecher, L.: Die Scholarisierung der Jugendphase –
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junger Menschen und die Leistungen der Kinder- und Jugendhilfe in Strukturwandel des Aufwachsens. In: Sozialpädagogisches Institut im
Deutschland. Berlin 2017 SOS-Kinderdorf e.V. (Hrsg.): SOS-Dialog 2007. Jugendliche zwischen
Aufbruch und Anpassung. München 2007, S. 4–10
Biggart, A.; Walther, A.: Coping with Yo-Yo-Transitions: Young Adults’
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tive. In: Leccardi, C.; Ruspini, E. (Hrsg.): A New Youth? Young People,
Generations and Family Life. Hampshire 2006, S. 41-62
10 THEMENSCHWERPUNKT BWP 4/2017
Berufliche Aspirationen von Jugendlichen mit und ohne
Migrationshintergrund
Bildungs- und Berufsaspirationen von Einheimischen und von Jugendlichen
ALEX ANDRA WICHT mit Migrationshintergrund unterscheiden sich deutlich. Wie aber lassen sich
Dr., wiss. Mitarbeiterin
im Fach Soziologie an der diese Unterschiede erklären? Während etablierte Erklärungsansätze auf Indi
Universität Siegen
viduen und ihre Familien abstellen, wird im Beitrag anhand von Daten des
Nationalen Bildungspanels aufgezeigt, dass darüber hinaus auch die Schul
MATTHIAS SIEMBAB
form und die Schulkultur bzw. die Zusammensetzung der Schulklasse eine
Wiss. Mitarbeiter im Fach
Soziologie an der Universität wichtige Rolle spielen.
Siegen
WOLF GANG
LU DWIG-MAY ERHOF ER
Prof. Dr., Professor für
Soziologie und Empirische
Sozialforschung an der Uni
versität Siegen
Aspirationen beim Übergang in Ausbildung mit Migrationshintergrund verantwortlich ist: Gemäß der
und Beruf Informationsdefizithypothese wird angenommen, dass die
aus dem Ausland zugezogenen Eltern das deutsche Bil
Berufliche Aspirationen haben gerade in einem stark beruf dungs- und Berufssystem zu wenig verstehen und ihren
lich orientierten Ausbildungs- und Arbeitsmarkt wie dem Kindern daher »übertriebene« Aspirationen vermitteln.
deutschen eine erhebliche Bedeutung: Sie geben Ziele und Solche Informationsdefizite sollten mit der Dauer des Auf
Orientierung vor, bestimmen also, welche Berufe Jugend enthalts der Familien in Deutschland abnehmen. Eine al
lichen erstrebenswert bzw. zugänglich erscheinen. Aspira ternative Hypothese geht von wahrgenommenen »blocked
tionen steuern damit zu einem beträchtlichen Teil das Ver opportunities« im Zielland aus: Menschen mit Migrations
halten der Bewerber/-innen auf dem Ausbildungsmarkt. hintergrund, die glauben, mit größeren Hürden oder gar
Dadurch können sich auch Ungleichheiten reproduzieren: Diskriminierung konfrontiert zu sein, kompensieren diese
Wer sich nur einen wenig angesehenen Beruf zutraut, hat durch höhere Aspirationen.
geringere Chancen auf sozialen Aufstieg. Neben der Familie dürften aber auch andere Kontexte von
Besonderes Interesse gilt schon seit geraumer Zeit den Bedeutung sein. Am wichtigsten ist hier die weiterführen
Aspirationen von Personen mit Migrationshintergrund. de Schule, gerade im hochgradig stratifizierten Schulsys
In vielen Ländern zeigt sich, dass diese im Vergleich zur tem Deutschlands, in dem Jugendliche schon recht früh auf
einheimischen Bevölkerung höhere Bildungs- und Berufs unterschiedliche Bildungswege verteilt werden. Aber auch
aspirationen aufweisen (vgl. Kao/Tienda 1998; Wicht/ innerhalb des gleichen Schultyps können sich Schulen
Ludwig-Mayerhofer 2014). Woher aber rühren diese oder Schulklassen hinsichtlich ihres »Ethos« oder »Schul
Aspirationen? klimas« unterscheiden. Es bilden sich sozial vorgefertigte
Mentalitäten im Sinne vorherrschender Wertorientierun
Wie kann man unterschiedliche Aspirationen gen heraus, die die beruflichen Aspirationen Jugendlicher
erklären? beeinflussen. Die ethnische Zusammensetzung der Schü
lerschaft könnte ebenfalls eine Rolle spielen. Beispielswei
Die Herkunftsfamilien, etwa ihr sozialer Status oder ihr se könnten sich Jugendliche mit Migrationshintergrund in
kulturelles Kapital, üben einen sehr wichtigen Einfluss auf Schulen, in denen sie viel auf ihresgleichen treffen, eher
die Aspirationen von Jugendlichen aus. Es wird vermutet, von den deutschen Jugendlichen abkapseln, was mögliche
dass die Herkunftsfamilie auch für die Unterschiede in den Informationsdefizite aufrechterhält oder sogar verstärkt.
Aspirationen von einheimischen Jugendlichen und solchen Allerdings könnten Schulen mit einem hohen MigranBWP 4/2017 THEMENSCHWERPUNKT 11
tenanteil auch einen Schutz vor Diskriminierung durch stigmatisiert wurde. Eine weitere Gruppe bilden Jugendli
einheimische Jugendliche bieten. che aus anderen Herkunftsländern, die aufgrund zu gerin
Im Fall von Jugendlichen mit Migrationshintergrund sind ger Fallzahlen nicht als eigenständige Gruppen betrachtet
jedoch nicht nur die Erfahrungen im Zielland bedeutsam, werden können.
sondern auch die jeweiligen Migrationsgeschichten. Aus Die folgenden Analysen basieren auf den Daten des Natio
diesem Grund betrachten wir Migrantinnen und Migran nalen Bildungspanels (zur Datengrundlage und Methode
ten nicht hinsichtlich ihres Generationenstatus, sondern vgl. Infokasten).
mit Blick auf ihr Herkunftsland. In unserem Beitrag be
schränken wir uns auf einen Vergleich zwischen einheimi Berufsaspirationen variieren je nach Schulform
schen Jugendlichen und solchen, die aus der Türkei bzw. und -milieu
der ehemaligen Sowjetunion nach Deutschland migriert
sind. Diese beiden Migrantengruppen sind die in Deutsch In Abbildung 1 (S. 12) ist die deskriptive Verteilung der rea
land quantitativ bedeutsamsten und unterscheiden sich listischen Berufsaspirationen der Jugendlichen für Haupt-
zudem hinsichtlich ihrer Migrationsgeschichte: Tür und Realschüler/-innen differenziert nach Herkunftsgrup
kischstämmige Jugendliche bzw. ihre Familien sind vor pe dargestellt. Die Höhe der Aspirationen unterscheidet
nehmlich als Arbeitsmigrantinnen und -migranten nach sich grundsätzlich je nach Schulform. Früheren Analysen
Deutschland gekommen, um ein besseres Leben als in ihrer zufolge gilt dies auch, wenn man die soziale Herkunft (ein
ursprünglichen Heimat zu führen. Hingegen zeichnet sich schließlich des Migrationshintergrunds), die individuellen
die Migrationsgeschichte Jugendlicher aus der ehemaligen schulischen Leistungen und auch das Schulklima, insge
Sowjetunion, darunter vor allem (Spät-)Aussiedler/-innen, samt also die soziale Zusammensetzung der Schülerschaft,
durch mehrfache Diskriminierungserfahrungen aus. Be berücksichtigt (vgl. Wicht/Ludwig-Mayerhofer 2014),
reits in ihrem Herkunftsland bildeten sie eine ethnische sodass wir im Folgenden bei der vereinfachten Darstel
Minderheit, die als »Deutsche« oder gar als »Nazis« und lung der Ergebnisse bleiben. Wir betrachten ausschließlich
schließlich in Deutschland beispielsweise als »Russen« Schulen unterhalb des Gymnasiums, also Haupt- und Real
schule, da diese beiden Schulformen sich hinsichtlich des
erreichbaren Qualifikationsniveaus am ähnlichsten sind.
Jugendliche, die die Realschule besuchen, weisen im
Durchschnitt höhere Aspirationen auf und scheinen auch
eine größere Bandbreite an beruflichen Optionen in Be
tracht zu ziehen als Hauptschüler/-innen. Mit unter
schiedlichen Schulformen verbinden sich offensichtlich
öffentliche Labels, derer sich Schüler/-innen bewusst
sind. Überdies weisen Jugendliche mit Migrationshin
tergrund tendenziell höhere berufliche Aspirationen auf
als Deutsche. Dieser Unterschied zeigt sich umso deut
licher, je niedriger die Schulform ist. Für die Gruppe der
türkischstämmigen Jugendlichen kann hier von einem
Mechanismus der Überkompensation ausgegangen wer
den. Berücksichtigt man die Migrationsgeschichte dieser
Herkunftsgruppe, ist anzunehmen, dass sie gerade dann,
wenn sie sich auf niedrigen Schulformen befinden, nach
höheren sozialen Positionen streben. Für Jugendliche aus
der ehemaligen Sowjetunion ist das Bild weniger eindeu
tig: Während sie auf der Hauptschule leicht höhere Aspi
rationen im Vergleich zu Deutschen aufweisen, sind ihre
Aspirationen auf der Realschule niedriger als die der Ein
heimischen.
Für die Erklärung der Unterschiede in den Aspirationen
von Jugendlichen mit und ohne Migrationshintergrund
ist jedoch nicht allein die Schulform bedeutsam, sondern
darüber hinaus auch das soziokulturelle Milieu in Schu
len. Das zeigen Ergebnisse zum Einfluss der ethnischen
Zusammensetzung der Schülerschaft auf die Aspirationen12 THEMENSCHWERPUNKT BWP 4/2017
Jugendlicher unterschiedlicher Herkunftsgruppen (vgl. Milieu durch Migrantinnen und Migranten geprägt ist, ha
Wicht 2016). Abbildung 2 zeigt die Höhe der realistischen ben aus dieser Perspektive eine »schützende« Funktion für
Aspirationen der vier Herkunftsgruppen in Abhängigkeit Migrantinnen und Migranten in Deutschland. Die Abbil
vom Anteil Jugendlicher mit Migrationshintergrund in dung zeigt überdies einen weiteren interessanten Befund:
der Schule. Während mit steigendem Anteil an Migran Mit steigendem Anteil an Migrantinnen und Migranten an
tinnen und Migranten in der Schule die Aspirationen tür einer Schule nehmen auch die Aspirationen der einheimi
kischstämmiger Jugendlicher sinken, steigen sie bei allen schen Jugendlichen zu. Hier werden Prozesse der sozialen
anderen Herkunftsgruppen. Dieses Bild kann nicht über Ansteckung sichtbar, wonach sich einheimische Jugend
die Informationsdefizithypothese erklärt werden, der zu liche durch gesellschaftliche Minoritäten zu höheren Be
folge sich mit zunehmendem Anteil an Migrantinnen und rufsaspirationen »mitreißen« lassen. Weitere (hier nicht
Migranten innerhalb einer Schule die Aspirationen al dargestellte) Analysen zeigen, dass es sich für deutsche
ler Herkunftsgruppen in ähnlicher Weise von denen der Jugendliche um einen Effekt des normativen Schulklimas
Deutschen unterscheiden müssten. Vielmehr kann zur Er hinsichtlich der Berufswahl handelt (vgl. Wicht 2016).
klärung des Musters die »blocked opportunities«-Theorie
herangezogen werden, derzufolge unterschiedliche Her Schulkontext in Berufsorientierung und
kunftsgruppen auf unterschiedliche Weise mit subjektiv -beratung berücksichtigen
wahrgenommener Diskriminierung umgehen. In Schulen
mit einem hohen Anteil an Migrantinnen und Migranten Unsere Forschungen zeigen, dass bereits der Typ der be
werden solche Diskriminierungserfahrungen seltener sein, suchten Schule einen prägenden Einfluss auf die beruf
weshalb türkischstämmige Jugendliche keine Notwen lichen Aspirationen von Jugendlichen hat – auch dann,
digkeit sehen, Einheimische hinsichtlich der beruflichen wenn man ihre soziale Herkunft und ihre schulischen Leis
Bildung zu »überholen«. Jugendliche mit Wurzeln in der tungen berücksichtigt. Schulen sind also wichtige »Platz
ehemaligen Sowjetunion, darunter vornehmlich (Spät-) anweiser«, indem sie Jugendlichen Vorstellungen davon
Aussiedler/-innen, deren Migrationsgeschichte häufig be vermitteln, was sie im Leben erreichen können. Das gilt
reits durch Diskriminierungserfahrungen geprägt ist, nei freilich nur bei Betrachtung der großen Masse der Daten
gen hingegen zu einer eher »entmutigten« Haltung, wenn werte; einzelne Schüler/-innen weichen in ihren Aspira
sie erneut feindliche Erfahrungen durch Einheimische tionen deutlich nach unten oder nach oben ab. Im Regel
machen. Mit steigendem Migrationsanteil in der Schule fall sind aber Aspirationen nicht nur Ausdruck individuel
sollten ihre Aspirationen also zunehmen. Schulen, deren ler bzw. in der Herkunftsfamilie erworbener Präferenzen,BWP 4/2017 THEMENSCHWERPUNKT 13
sondern spiegeln Lernprozesse wider, die in sozialen Kon wahrzunehmen und zu thematisieren. Aber auch im bera
texten gemacht werden; hier lernen Jugendliche, sich im tenden Einzelgespräch scheint es nicht angemessen, aus
gesellschaftlichen Gefüge zu verorten, wodurch soziale schließlich auf die individuellen Jugendlichen zu fokus
Ungleichheiten verfestigt werden. sieren; auch hier könnte es sinnvoll sein, gemeinsam mit
Zu diesen Kontexten gehört über den bloßen Schultyp hi der Schülerin oder dem Schüler bzw. der oder dem Auszu
naus auch die soziale Zusammensetzung der Schülerschaft bildenden zu reflektieren, ob und wie der Klassenkontext
– nicht nur mit Blick auf den sozialen Status, sondern oder allgemein der schulische Hintergrund Aspirationen
auch auf die ethnische Herkunft. Diese Zusammensetzung beeinflusst haben. Hierdurch kann sicherlich in einigen
steht in komplexem Wechselspiel mit den Aspirationen Fällen ein tieferes Verständnis für das Zustandekommen
der Jugendlichen, da sie je nach individuellem Migrations von Berufswünschen erreicht und somit auch die Beratung
hintergrund auch unterschiedlich verarbeitet wird. Die wirksamer werden.
s
Unterschiede zwischen einheimischen Jugendlichen und
solchen mit Migrationshintergrund können dadurch ab
geschwächt (so im Fall der Jugendlichen mit türkischem
Migrationshintergrund) oder auch verstärkt (so bei aus
Literatur
der ehemaligen Sowjetunion stammenden Jugendlichen)
werden. Blossfeld, H.-P.; Roßbach, H.-G.; J. von Maurice, J. (Hrsg.): Education
as a Lifelong Process. The German National Educational Panel Study
In der Berufsorientierung und Berufsberatung kann es
(NEPS). Zeitschrift für Erziehungswissenschaft (2011) Special Issue 14
mithin wichtig sein, auf den Klassen- und Schulkontext
Ganzeboom, H. B. G.; Degraaf, P. M.; Treiman, D. J.: A Standard
der Jugendlichen zu achten: Hier finden sich (günstige
International Socioeconomic Index of Occupational Status. In: Social
oder ungünstige) Vorbilder, hier wird möglicherweise Science Research 21 (1992) 1, S. 1–56
unbewusster Druck ausgeübt, hier wird gelernt, was »an
Kao, G.; Tienda, M.: Educational Aspirations of Minority Youth. In:
gemessen« ist und was nicht. Dies gilt es auch zu berück American Journal of Education 106 (1998) 3, S. 349–384
sichtigen, wenn die Berufswahl thematisch wird – sei es in
Wicht, A.: Occupational Aspirations and Ethnic School Segregation: Social
der formellen Berufsorientierung, sei es in »alltäglichen«
Contagion Effects Among Native German and Immigrant Youths. In:
Gesprächen mit Lehrkräften der allgemeinbildenden oder Journal of Ethnic and Migration Studies 42 (2016) 11, S. 1825–1845
beruflichen Schulen. In Gruppensituationen könnte ver
Wicht, A.; Ludwig-Mayerhofer, W.: The Impact of Neighborhoods and
sucht werden, die Klasse nicht nur als Forum, sondern Schools on Young People’s Occupational Aspirations. In: Journal of
auch als Interaktions- und Beeinflussungszusammenhang Vocational Behavior 85 (2014) 3, S. 298–30814 THEMENSCHWERPUNKT BWP 4/2017
Berufswünsche und Einflüsse auf die Berufswahl
von Jugendlichen
Ergebnisse aus einem Modellprojekt im Polytechnischen Zentrum Schkopau
(Sachsen-Anhalt)
Nach wie vor existieren bei Jugendlichen typische geschlechterspezifische
H OLLE GRÜ NERT
PD Dr., Projektleiterin im Vorstellungen über ihre berufliche Zukunft. Dies gilt auch für die Schüler/-in
Zentrum für Sozialforschung
Halle e.V. an der Universität nen, die an einem Modellprojekt im Polytechnischen Zentrum (PTZ) Schkopau
Halle-Wittenberg
teilnehmen. Neben Einflüssen auf ihre Berufswünsche, die vom Gruppen
verhalten und vom Elternhaus ausgehen, tragen auch die Erfahrungen mit
SU SANNE KAU F MANN eigener praktischer Arbeit zur Auseinandersetzung mit der Welt der Berufe
Wiss. Mitarbeiterin im
Zentrum für Sozialforschung bei. Die im Beitrag vorgestellten Ergebnisse zeigen, dass sie jedoch kaum zu
Halle e.V. an der Universität
Halle-Wittenberg grundsätzlich neuen Orientierungen führen, so zum Beispiel zu einer stärke
ren Hinwendung von Mädchen zu technischen Berufen.
Geschlechtersegregation bei der Berufswahl Empirische Basis der Untersuchung
Obgleich der Frauenanteil in männlich dominierten Be Die zumeist 14- bzw. 15-jährigen Schüler/-innen im Pro
rufen in den letzten Jahren leicht angestiegen ist (vgl. jekt (vgl. Infokasten) wurden einmal pro Schuljahr gegen
Lohmüller/Mentges/Ulrich 2016), ist die Geschlech Ende ihres praktischen Unterrichts schriftlich (anonym)
tersegregation in Ausbildung und Beruf nach wie vor sehr zu ihren Berufswünschen, ihren Eindrücken vom PTZ und
ausgeprägt (vgl. z. B. Faulstich-Wieland 2016). Jun ihren Zukunftsvorstellungen befragt. Dem Beitrag liegen
ge Männer münden nach ihrer Schulzeit öfter als junge die Antworten von 250 Schüler/-innen aus dem Schuljahr
Frauen in das duale Ausbildungssystem ein, weil hier ge 2015/2016 zugrunde (106 Mädchen, 142 Jungen, 2 Befrag
werblich-technische Berufe von großer Bedeutung sind,
während junge Frauen häufiger den Weg ins Schulberufs
system hin zu Dienstleistungs- und Gesundheitsberufen
einschlagen (vgl. Beicht/Walden 2014).
Dies lässt sich zum Teil dadurch erklären, dass Jugendliche
das Erlernen eines Berufs vor allem als Mittel zur Festigung
ihrer sozialen und geschlechtlichen Identität begreifen
und dass Berufswahlen, die für das eigene Geschlecht be
sonders typisch sind, mehr Anerkennung im sozialen Um
feld finden als andere (vgl. Ulrich 2016). Darüber hinaus
deuten einige Befunde darauf hin, dass Berufswünsche
und der Weg in den Beruf auch davon beeinflusst werden,
wie der Verselbstständigungsprozess gegenüber dem El
ternhaus verläuft. Bei jungen Frauen setzen die Verselbst
ständigungsschritte häufig früher ein und sind »enger ge
taktet« als bei jungen Männern (vgl. Berngruber 2016;
Berngruber/Gaupp in diesem Heft). Dies zeigt sich u. a.
an unterschiedlicher Mobilitätsbereitschaft.BWP 4/2017 THEMENSCHWERPUNKT 15
te ohne Angabe des Geschlechts; 144 Befragte aus 8. Klas in 112 verschiedenen Berufen breit gefächert. Die belieb
sen, 106 aus 9. Klassen). Außerdem werden Befunde aus testen Berufe sind Erzieher/-in, Polizist/-in, Kfz-Mecha
leitfadengestützten Interviews mit Lehrkräften, dem Be troniker/-in, Chemikant/-in sowie Gesundheits- und Kran
treuungspersonal im PTZ und anderen Expert/-innen ge kenpfleger/-in (vgl. Abb. 1).
nutzt. Bei den Mädchen stehen weiblich dominierte Erziehungs-
und Gesundheitsberufe eindeutig im Vordergrund. Einige
Berufswünsche von Mädchen und Jungen erläutern ihren Wunsch: »Ich würde gerne im Kindergar
ten arbeiten … Hauptsache, ich kann Zeit mit den vielen
In den untersuchten Klassenstufen werden Fragen der Be Kindern verbringen«; »Mit dem erweiterten Realschulab
rufswahl zunehmend wichtig für die Jugendlichen. Haben schluss ein Fachabi machen und in den Beruf Kranken
in den 8. Klassen erst 41 Prozent der Schüler/-innen ei schwester gehen und kranken Menschen helfen«. Aber
nen konkreten Berufswunsch, so sind es in den 9. Klassen auch ein Junge betont: »Ich würde gerne in einem Kinder
51 Prozent, während der Anteil jener mit ungefähren Vor garten arbeiten, denn die Arbeit vor allem mit Kleinkin
stellungen von 44 auf 36 Prozent sinkt und auch der Anteil dern macht mir viel Spaß.« Ansonsten dominieren bei den
derjenigen, die noch nicht wissen, was sie einmal machen Jungen männertypische Produktionsberufe, wie Kfz-Me
möchten, leicht zurückgeht (von 15 % auf 13 %). Während chatroniker, Mechatroniker, Elektroniker und andere. Nur
insgesamt anteilig mehr Jungen als Mädchen entweder ei ein Mädchen erklärt: »Ich stelle mir vor, in einer Autowerk
nen festen oder gar keinen Berufswunsch äußern, geben
Schülerinnen häufiger (mit 46 % gegenüber 35 %) unge 1 Die Schüler/-innen verwenden zum Teil noch ältere Berufsbezeichnun
fähre – in der Regel mehrere – Berufswünsche an. gen (Bürokauffrau statt Kauffrau für Büromanagement) oder ältere und
Das Spektrum der Berufswünsche ist mit 299 Nennungen neue Bezeichnungen synonym (KFZ-Mechaniker und KFZ-Mechatroniker).16 THEMENSCHWERPUNKT BWP 4/2017
statt zu arbeiten und vielleicht sogar dort mein eigenes Die Mädchen sind ein wenig neugieriger auf andere Um
Auto zu reparieren.« gebungen. So weist das Interesse an einem regionalen (bis
Für den Beruf des Polizisten/der Polizistin interessieren einschließlich Leipzig) gegenüber einem überregionalen
sich beide Geschlechter. Unterschiede zeigen sich in der Arbeitsort bei Jungen ein Verhältnis von 5:1, bei Mädchen
Begründung der Wahl. Vor allem Mädchen nennen hier von rd. 3:1 auf. Die Differenz der Geschlechter hinsicht
zum Teil berufsübergreifende Motive wie: »mit Menschen lich der antizipierten Mobilitätsbereitschaft deckt sich mit
arbeiten«, »mit Tieren arbeiten (Hundestaffel)«. Jungen den Angaben bei Berngruber (2016) bzw. Berngruber/
sehen darin einen »Beruf mit viel Verantwortung«. Sie in Gaupp (in diesem Heft) zur tatsächlichen Mobilität junger
teressieren sich mitunter auch für eine Ausbildung und/ Menschen.
oder Tätigkeit bei der Bundeswehr: »Polizist … oder etwas Einen hohen Stellenwert unter den Zukunftsvorstellungen
bei der Bundeswehr«. Die differenten Angaben der Schü haben vor allem für Mädchen die Sozialbeziehungen in der
ler/-innen zum Tätigkeitsfeld von Polizistinnen und Poli Arbeit: nette Kolleginnen und Kollegen, nette Vorgesetzte,
zisten spiegeln deutlich die geschlechtertypischen Vorstel gutes Arbeitsklima. Ebenso möchten sie häufiger Spaß an
lungen wider. der Arbeit haben. Doch auch das Einkommen (es soll für
Die überwiegende Mehrzahl der Jugendlichen möchte eine eigene Wohnung und/oder eine spätere Familie rei
nicht den Beruf ihrer Eltern ergreifen, was angesichts der chen) sowie generell Überlegungen zur Lebensplanung
Veränderungen in der modernen Arbeitswelt nicht über und zur Familie sind den Mädchen im Befragungsalter
rascht. Bei den Mädchen ist diese Orientierung noch aus wichtiger als den Jungen. Die Jungen wiederum äußern
geprägter als bei den Jungen: Nur ein Mädchen und sich etwas häufiger zu Fragen der Beschäftigungssicher
21 Jungen (15 %) wollen ausdrücklich einen elterlichen heit (»Dass ich mein ganzes Leben lang Tischler bin!«) und
Beruf wählen. Knapp ein Viertel der Mädchen und 35 Pro der Karriere (»Dass ich mich so weit wie möglich hoch
zent der Jungen können sich eine solche Perspektive vor arbeiten möchte.«). Vor allem letztere Ergebnisse zeugen
stellen. Dabei orientieren sich die Jungen stärker am Vater, von Ansätzen überkommener Rollenbilder bei den Jugend
die Mädchen an der Mutter: So wollen gut dreieinhalbmal lichen. Alles in allem sind die Übereinstimmungen und
so viele Jungen (bestimmt oder eventuell) den väterlichen Ähnlichkeiten der Zukunftsvorstellungen zwischen den
Beruf ergreifen wie den mütterlichen, während gut drei Geschlechtern jedoch sehr viel größer als die Unterschiede.
mal so viele Mädchen den mütterlichen wie den väterli
chen Beruf in Erwägung ziehen. Praxiserfahrungen
Zukunftsvorstellungen Differierende Rollenbilder und unterschiedliche Präferen
zen bei der Berufswahl werden durch den Unterricht im
Während sich die Jugendlichen mehrheitlich zurückhal PTZ nicht grundsätzlich verändert, auch wenn beide Ge
tend äußern, wenn es um die Wahl des elterlichen Berufs schlechter den Eindrücken offen und interessiert gegen
geht, sind ihre Zukunftsvorstellungen recht stark von überstehen. Nach eigener Aussage sind die meisten Schü
häuslichen Alltagserfahrungen geprägt. 92 Prozent der ler/-innen gern im PTZ. Unter den Gründen dafür nimmt
Mädchen und 84 Prozent der Jungen haben sich stich der hohe Praxisanteil einen wichtigen Platz ein. Ein praxis
punktartig dazu geäußert, wie sie sich ihre berufliche (und affiner Junge sagt: »Wir haben vor vier Wochen Steckdo
allgemeine) Zukunft nach der Ausbildung vorstellen. Die sen auseinandergenommen und wieder zusammengesetzt.
insgesamt ausführlicheren Antworten der Mädchen weisen Das könnte ich jetzt sofort. Ich weiß aber nicht mehr, was
auf eine etwas umfangreichere Reflexion hin. Ein Großteil wir gestern in Mathe gemacht haben.« (Arbeit und Leben
der vielfältigen Überlegungen konnte analytisch folgenden 2016, S. 2). Der Einschätzung »Das PTZ ist eine gute Sa
Kategorien zugeordnet werden (vgl. Abb. 2): che« stimmen neun von zehn Jungen und acht von zehn
Besonders oft äußern sich die Schüler/-innen zu den Ar Mädchen zu.
beitszeiten. Dabei überwiegen die Wünsche nach festen Dass die Zustimmung bei den Mädchen nicht ganz so hoch
Arbeitszeiten (nicht selten unter Angabe von Anfangs- ausfällt wie bei den Jungen, hängt mit den angebotenen
und/oder Schlusszeiten bzw. täglichen Arbeitsstunden, Berufsfeldern zusammen. Zur Auswahl stehen Bautechnik,
mit Wünschen wie »keine Nachtarbeit«, »keine Wochen Elektrotechnik, Farbtechnik, Holztechnik, Garten- und
endarbeit«) gegenüber flexibler Zeitgestaltung. Mädchen Landschaftsbau, Lager/Logistik, Metalltechnik sowie Ver
sind etwas offener für flexible Arbeitszeiten als Jungen. kauf. In Gesprächen mit den Schülerinnen und Schülern
Dagegen verbinden die Jungen ihre Zukunftsvorstellungen konnten die Projektmitarbeiter/-innen feststellen, dass vor
stärker als Mädchen mit dem Arbeitsort. Die meisten von ih allem in der Klassenstufe 8 das gewählte Berufsfeld eng an
nen möchten – jedenfalls im Alter von etwa 14 oder 15 Jah schulische Interessen und Freizeitaktivitäten gekoppelt ist.
ren – gern in der Nähe ihres jetzigen Wohnorts bleiben. So spielt der Wunsch nach kreativem Arbeiten und ZeichSie können auch lesen
