Forschung über die eigene Lehre: Scholarship of Teaching and Learning
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Ausgabe 02-2021
FÜR ANWENDUNGSBEZOGENE WISSENSCHAFT UND KUNST
Forschung über die eigene
Lehre: Scholarship of
Teaching and Learning
Campusnotizen hlb aktuell Aus Wissenschaft Wissenswertes
Digitale Spieleabende mit hlb-Positionspapier zur & Politik Kein Schadenersatz
Studierenden digitalen Lehre Kritik an Bayerischer bei Mehrlehre
Hochschulreform
4 26 40 42
2 Inhalt
Campusnotizen Titelthema: hlb aktuell
4 Hochschule Bonn Rhein Sieg:
Forschung über 26 Arbeitsgruppe des hlb: Digitale
Digitale Spieleabende zur sozialen die eigene Lehre: Lehre Digitale Angebote als
Integration von Studierenden Scholarship of Ergänzung zur bewährten Lehre
| Von Prof. Dr. Franz-Xaver Boos,
Ruhr West und Rhein/ Teaching and
Prof. Dr. Angela Busse, Prof. Dr. Anne
Waal: Auszeichnung für das Learning König, Prof. Dr. Karin Lehmeier, Prof.
„Zukunftssemester“
Dr. Regina Polster, Prof. Dr. Jörn
5 Fünf SoTL-Problemstellungen für Schlingensiepen, Prof. Dr. Marc Falko
dieses Jahrzehnt | Von Prof. Dr. Schrader
Fachaufsätze Peter Riegler
27 hlb -Kolumne: Die Richtung
8 Mit COIL Studierende fit für die stimmt! | Von Jochen Struwe
28 Studieren oder Isolieren? Zukunft machen | Von Prof. Dr.
Persönlichkeitseffekte beim Isabel Lausberg, Sathees Kunjuthamby
Erleben der Pandemie | Von und Kristina Kähler
Dr. Lucas Fichter, Prof. Dr. Rainer Wissenswertes
Zeichhardt und Prof. Dr. Charlotte von 12 Spannend und spielerisch:
Bernstorff Kompetenzen im Bereich Smart 42 Alles, was Recht ist
Textiles fördern | Von Prof. Manuela
32 Evaluation eines Propädeutik- Bräuning 43 Neue Bücher von Kolleginnen
Seminars im Lockdown- und Kollegen
Sommersemester 2020 | Von 16 Fachschul- und Hochschul-
qualifizierte in sozialen Berufen 44 Neuberufene
Christina Josupeit, Alexander Tantz
und Prof. Dr. Denis Köhler | Von Prof. Dr. Veronika Verbeek
36 Aufwand für die Betreuung von 20 Der Hörsaal als Labor:
Abschlussarbeiten an hessischen aktivierende Lehre auf dem Standards
Hochschulen | Von Prof. Dr. Benedikt Prüfstand
A. Model | Von Prof. Dr. Silke Stanzel, Prof. 3 Editorial
Dr. Elmar Junker und Dr. Franziska
Graupner 41 Autorinnen und Autoren gesucht
& Impressum
24 Blinde Flecken der Lehrenden
Aus Wissenschaft entdecken und beheben mit 46 Stellenanzeigen
& Politik „Decoding the Disciplines“ 48 hlb -Seminartermine 2021
| Von Prof. Dr. Christine Niebler
40 DAAD: Neue Außenstelle in und Dr. Britta Foltz
Kolumbien
Bayerische Hochschulreform:
Statusgruppen kritisieren Pläne zu
einem neuen Hochschulgesetz
Niedersachsen:
Unterstützung für Schulen bei der
Digitalisierung
41 Hochschule Bayern: Duales
Studium: Gefragtes Studienmodell
in besonderen Zeiten
02 | 2021 DNH
Editorial 3
Auch Lehren
will verstanden sein
Gelehrsamkeit (oder auf Englisch „Scholarship“) entsteht durch stetes
Streben nach tiefer Einsicht. Auch auf dem oft als pragmatisch gedachten
Gebiet des akademischen Lehrens und Lernens lohnt es sich, sich in dieser
Weise auf den Weg zu machen.
Sich an einer Frage festzubeißen, bis mit Zusatznutzen (Smart Texitiles) zur
man das Gefühl hat, die Sache so richtig Erprobung von Methoden aus dem Design
verstanden zu haben – in der Forschung Thinking und dem Gameful Design in der
haben wir das wohl alle schon erlebt. In Lehre (Seite 12).
Foto: Fotoladen Wedel
der Lehre aber drängen uns Stundenplan
und Semesterkalender oft dazu, einfach Veronika Verbeek vergleicht bei Profes-
„irgendwie“ weiterzumachen. In dieser sionellen in der Kinderpädagogik und in
Ausgabe der DNH möchten die Autorin- der Sozialen Arbeit, wie sich ihre Berufs-
Christoph Maas nen und Autoren der Titelbeiträge Sie ausübung nach einer Ausbildung an einer
Chefredakteur dazu ermutigen, zu Fragen der Lehre Fachschule bzw. an einer Hochschule
genauso fundierte Einsichten anzustre- voneinander unterscheidet. Dadurch wird
ben, wie Sie es in der Forschung gewohnt deutlich, in welcher Weise die Hochschu-
sind. Dabei werden Ihnen Beispiele len ihr Profil weiterentwickeln müssen
genauso begegnen wie grundsätzliche (Seite 16).
Überlegungen.
Silke Stanzel, Elmar Junker und Fran-
Peter Riegler weist auf fünf Aufgaben ziska Graupner demonstrieren, wie sich
hin, deren Bearbeitung deutliche Fort- der Erfolg von Lehrinnovationen messen
schritte für den Nutzen des Scholarship lässt. Dazu stellen sie den Studienerfolg
of Teaching and Learning (SoTL) erwar- einer traditionell seminaristisch und einer
ten lässt. An erster Stelle steht dabei ein mit aktivierenden Methoden unterrich-
Wechsel der Perspektive, die uns gegen- teten Kohorte im Fach Physik gegenüber
wärtig beim Wort „Problem“ nur in der (Seite 20).
Forschung an eine reizvolle Herausfor-
derung, bei der Lehre hingegen an eine In jedem unserer Fächer stoßen wir
ärgerliche Störung denken lässt (Seite 5). auf hartnäckige studentische Fehlvor-
stellungen. Christine Niebler und Britta
Isabel Lausberg, Sathees Kunjutham- Foltz stellen vor, wie durch „Decoding
by und Kristina Kähler berichten über the Disciplines“ die Ursachen für solche
eine internationale Konferenz, die von Lernhürden aufgespürt und aufgearbeitet
deutschen und britischen Studierenden werden (Seite 24).
gemeinsam organisiert und mit inhalt-
lichen Beiträgen bestückt wurde. Colla- Der erweiterte Umfang dieses Heftes
borative International Online Lear- trägt der großen Resonanz, die die
ning (COIL) verschafft so wirkungsvolle Ausschreibung des Themas gefunden hat,
Lernerfahrungen auf unterschiedlichen Rechnung. Für unseren Hochschultyp, der
Ebenen gleichzeitig (Seite 8). sein Selbstverständnis wesentlich aus dem
Engagement in der Lehre herleitet, bietet
Manuela Bräuning nutzt ihre Veranstal- SoTL in Zukunft ein großes Entwicklungs-
tung über die Entwicklung von Textilien potenzial – Machen wir etwas daraus!
Ihr Christoph Maas
DNH 02 | 2021
4 Campusnotizen
Hochschule Bonn Rhein Sieg Ruhr West und Rhein/Waal
Digitale Spieleabende zur sozialen Auszeichnung
Integration von Studierenden für das „Zukunfts-
semester“
Foto: Screenshot
Der Stifterverband zeichnet die Hoch-
schulen Ruhr West und Rhein/Waal
Die Corona-Einschränkungen tref- Studierenden ließen die digitale Party bis für das gemeinsam ins Leben gerufene
fen Studierende besonders: Die jungen zu einer sympathischen, studentischen „Zukunftssemester“ mit der „Hochschul-
Menschen sitzen weder in Vorlesungen Uhrzeit bis 3 Uhr in der Früh weiterlau- perle“ aus. Es bereitet Studierende, die
noch in der Mensa zusammen, feiern fen. bereits einen ersten Abschluss haben, mit
keine Partys und lernen kaum Lehrende praxisnahen Angeboten auf das Berufsle-
und neue Freunde fürs Leben kennen. Der Erfolg des Pilotprojekts ermuntert ben vor. Zugleich bietet es eine Perspekti-
Stattdessen lernen und leben sie allein uns, dieses Format im Sommersemester ve angesichts der angespannten Situation
in ihren Zimmern. Ihre Mitstudierenden weiter auszubauen. Für die neuen Erstse- auf dem Arbeitsmarkt. Die Absolven-
sehen sie nur gelegentlich als Kacheln in mester wird es zum Studiumsstart wieder tinnen und Absolventen behalten mit
digitalen Vorlesungen. Hochschulen als einen digitalen Spiele- und Kennenlern- dem „Zukunftssemester“ ihren Studie-
Gesellschaft ohne persönliche Kontak- abend geben. Zusätzlich sind bereits rendenstatus für maximal zwei weitere
te büßen wesentliche soziale Elemente zwei thematische Abende geplant: eine Semester. In dieser Zeit können sie sich
ein. Leider steht dem seitens des poli- arabische Nacht und ein irischer Abend. an den Hochschulen weiterqualifizieren,
tisch Erwünschten oft eine moralische Wir werden hierbei von verschiede- als Werkstudierende tätig sein und für
Überlegenheit gegenüber: Wir sind in nen Lehrenden, Studierenden und der Praxisprojekte in Unternehmen arbei-
einer Pandemie, macht euch mit ande- Fachschaft bei ihren Aktivitäten unter- ten. Dafür gibt es bis zu 30 ECTS-Punkte.
ren Sorgen unsichtbar. Ängste und Sorgen stützt. Im Mittelpunkt dieser Aktivitäten Zur Auswahl stehen Kurse wie Circular
dürfen aber nicht laufend relativiert steht, auch im digitalen Miteinander das Economy Management, Entrepreneur-
werden, sondern müssen ernst genom- Wir-Gefühl an der Hochschule lebendig ship, Digitalisierung, International
men und thematisiert werden, sonst geht zu halten. Wir möchten unsere Studie- Perspectives and Intercultural Commu-
die Menschlichkeit verloren. renden nicht nur als schwarze Kacheln nication oder Nachhaltigkeit. Studieren-
oder Martrikelnummern wahrnehmen, de der einen Hochschule können das
Um einerseits den Studierenden zu sondern als Menschen, mit denen wir Kursangebot der jeweils anderen Hoch-
signalisieren, dass ihren Lehrenden gemeinsam ein Stück des Lebensweges schule im Rahmen des „Zukunftssemes-
die studentische Isolation nicht egal gehen. Die Hochschule Bonn-Rhein-Sieg ters“ nutzen.
ist, und um andererseits dieser Isolati- lebt vom persönlichen Kontakt zwischen
on gezielt entgegenzuwirken, haben Lehrenden und Studierenden, dieser Stifterverband
wir an der Hochschule Bonn-Rhein- persönliche Kontakt erfordert in beson-
Sieg digitale Spieleabende zur Stärkung deren Zeiten besondere Wege. Die Meldungen in dieser Rubrik, soweit
der sozialen Integration implemen- sie nicht namentlich gekennzeichnet
tiert. Neben Kennenlernspielen folg- Christine Buchholz und sind, basieren auf Pressemitteilungen
te als Kernelement eine Campus-Ral- Constanze Eick der jeweils genannten Institutionen.
lye, bei der sechzehn Teams gegen- und
miteinander spielten. Hierbei mussten
Anzeige
über ein Kahoot-Quiz sieben Fragen
zum Campus beantwortet werden. Diese
Fragen wurden von Lehrenden live oder Führungs-, Karriere- und Persönlichkeits-
von Campus-Akteuren per Video-Bot-
coaching
schaft beantwortet. Nach neunzig Minu-
ten verabschiedeten sich die Lehrenden in Wissenschaft, Forschung und Lehre
und nahmen über das Meeting-White- Team Römer www.team-roemer.de/res
Board einen herzlichen Dank der Teilneh-
menden mit (siehe Abbildung). Die 100
02 | 2021 DNH
Forschung über die eigene Lehre: Scholarship of Teaching and Learning 5
Fünf SoTL-Problemstellungen
für dieses Jahrzehnt
Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) bietet Chancen und Nutzen gerade
für Fachhochschulen und deren Lehrende. Ein Agendavorschlag auf der Grundlage
von fünf spezifischen Problemstellungen soll helfen, dieses Potenzial zu schöpfen.
| Von Prof. Dr. Peter Riegler
„Wer von uns würde nicht gerne den Hochschuldidaktik sichtbar, wo es vor
Schleier lüften, unter dem die Zukunft allem zur Professionalisierung von
verborgen liegt, um einen Blick zu werfen Lehrenden eingesetzt wird. Das ist rich-
auf die bevorstehenden Fortschritte.“ Mit tig und wichtig. SoTL darf jedoch nicht
Foto: Michael Pulczynski
diesen Worten leitete David Hilbert 1900 ausschließlich als Professionalisierungs-
seinen programmatischen Ausblick auf instrument wahrgenommen werden. Das
die Mathematik des gerade begonnenen wäre ebenso fatal, wie wenn Forschung
20. Jahrhunderts ein (Hilbert, 1900). In alleine als Professionalisierungsmaßnah-
diesem Ausblick formulierte Hilbert 23 me für Promovierende verstanden würde
Prof. Dr. Peter Riegler Problemstellungen, von denen er glaub- und sonst keine Bedeutung für das Hoch-
Ostfalia Hochschule te, dass deren Lösung wesentliche Fort- schulwesen (oder gar die Gesellschaft)
Fakultät Informatik schritte bedeuten, und von denen er hoff- zugesprochen bekäme. Schließlich
te, dass sie im Laufe des Jahrhunderts sieht Boyer (1990), der den Begriff SoTL
p.riegler@ostfalia.de gelöst werden würden. In diesem Beitrag wesentlich geprägt hat, in SoTL eines von
formuliere ich fünf Problemstellungen, vier Aufgabengebieten, das Professorin-
www.ostfalia.de/pws/riegler von denen ich glaube, dass deren Lösung nen und Professoren als Gelehrte heute
bedeutsame Fortschritte für das (Fach-) ausüben sollten.
Hochschulsystem bewirken kann, und
von denen ich hoffe, dass sie im Laufe Eine ebenfalls problematische Reduzie-
dieses Jahrzehnts im Wesentlichen gelöst rung liegt vor, wenn der Gegenstand von
werden. SoTL alleine in der „Verbesserung“ von
Lehre gesehen wird bzw. darin, Proble-
Die Lösung dieser fünf Problemstellung me der Hochschullehre zu lösen. Fragt
kann in meinen Augen helfen, dass das man eine Kollegin oder einen Kollegen
Potenzial, das Scholarship of Teaching nach einem offenen Problem in der eige-
and Learning (SoTL) für das deutsche nen Lehre, entwickelt sich daraus in der
Hochschulsystem bietet, zum Vorteil aller Regel eine anregende Unterhaltung. Ganz
Stakeholder tatsächlich nutzbar wird. Sie anders, wenn man nach einem offenen
kann darüber hinaus helfen, dass SoTL als Problem in der eigenen Lehre fragt. Bass
junges und sich in Entwicklung befindli- (1998) erläutert anhand dieser beiden
ches Arbeitsgebiet seine Identität entwi- Fragen und der unterschiedlichen Reak-
ckelt und schärft. Sie kann auch helfen, tionen, die sie hervorrufen, dass der Kern
dass diese Identität in ihrer Breite und von SoTL in einer veränderten Bedeu-
Vielfalt gesehen wird und nicht auf einzel- tung von „Problem“ im Kontext Lehre
ne Aspekte reduziert oder missinterpre- besteht. Probleme der Lehre wechseln in
tiert wird. SoTL ihren Status: weg von etwas, das als
unangenehm empfunden wird, möglichst
nicht auftreten soll oder zumindest
Entproblematisierung von Lehre schnell beseitigt werden sollte, hin zum
Gegenstand einer anhaltenden und mit
In Deutschland scheint mir SoTL Interesse verfolgten Untersuchung – die
noch nicht in voller Breite wahrge- natürlich zur Beseitigung von Problemen
nommen zu werden. Hierzulande ist führen darf. Ein schönes Beispiel für den
SoTL derzeit besonders im Umfeld der Statuswandel von Problem durch SoTL
DNH 02 | 2021
6 Forschung über die eigene Lehre: Scholarship of Teaching and Learning
n
e Scholarship Heterogenität
vatio
nd Reflexion Theorie
Lehren Vorlesung
e
„Die Problematik der Expertise er
Forschung
i
ud
De
Teamteaching
S t Leistungsnachweise
Feedback
Moti
besteht darin, dass sie unabding-
UDLPraxis
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Hörsaal Workshop
tändig
bare Voraussetzung für eine Selbsts
Le r
Hochschuldidaktik
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Seminar
Methoden
Lehrtätigkeit ist und zugleich
Lehrprojekte
Übung Lernerfolg Frontalunterricht Ak
Foto: nakophotography/123rf.com
Feedback
deren größtes Hindernis.“ t iv
ie
ru
Projektmethode E-Learning Transfer Problembasiert
Lernspiele ng
Gruppenarbeitozialkompetenz
DiskussionenVideos S
ist die Arbeit der Historikerin Leah Shopkow, die Studieninteressierte könnte es bei der Hochschul-
ausgehend von der regelmäßigen und nervenden wahl ausschlaggebender sein, dass die Hochschule
Frage ihrer Studierenden „Wie viele Quellen sollen auch an Fragen forscht, die ihren Alltag als Studie-
wir angeben?“ wertvolle Einsichten in ihr Fach und rende unmittelbar betreffen, als eine Auflistung der
dessen Lehre gewinnt (Shopkow, 2017). diversen Forschungsgebiete, die an der Hochschule
vertreten sind.
Eine wichtige, paradigmatische Aufgabe für SoTL
und für Personen, die SoTL praktizieren oder unter- Gerade für Fachhochschulen bietet SoTL die
stützen, ist, diesen Statuswechsel von Problemen Möglichkeit, sich als Hochschulen der Lehre zu profi-
durch SoTL nicht nur zu leben, sondern so lange zu lieren. Wie dies im Einzelnen geschehen kann, soll
kommunizieren, bis er zum Allgemeingut gewor- hier nicht Gegenstand sein. Voraussetzung ist jedoch,
den ist. Andernfalls wird SoTL nur als Modebezeich- dass Hochschulen in den nächsten Jahren SoTL als
nung verstanden für eine von zwei Aktivitäten, die lohnende Aufgabe erkennen. Bei den Fachhochschu-
im akademischen Bereich bereits besetzt sind: die len sehe ich diesbezüglich sogar Zeitdruck. Denn
Unterstützung beim Beseitigen akuter Probleme in aufgrund der Eigendynamik des deutschen Hoch-
der Lehre und die grundlegende Erforschung, wie schul- und Forschungssystems besteht die Gefahr,
Lehren und Lernen funktionieren. Dann wäre SoTL dass ihnen die zu erwartenden Fördertöpfe für SoTL
etwas, was nur Betätigungsfeld weniger Hochschul- weitestgehend verschlossen bleiben, wenn sie sich
lehrenden sein kann. Das wäre ganz im Gegensatz zu nicht frühzeitig positionieren.
Boyers Verständnis, dass SoTL ein Aspekt des „Gelehr-
tentums“ (Scholarship) aller Hochschullehrenden
ist (die diesen möglicherweise in unterschiedlicher Verankerung in Fachgesellschaften
Tiefe praktizieren).
Um das Potenzial von SoTL für das deutsche Hoch-
schulsystem zu schöpfen, braucht es mehr als Lehren-
Profilbildung durch SoTL de, die SoTL praktizieren, und Hochschulen, die SoTL
als Aufgabe und Chance sehen. Wie jedes Forschungs-
Lehrende an Fachhochschulen verbringen einen subs- feld braucht SoTL auch eine akademische Infrastruk-
tanziellen Teil ihrer Arbeitszeit mit Lehre. Das kann tur außerhalb der Hochschulen bestehend aus Publi-
SoTL für sie attraktiv machen, denn bei SoTL ist die kationsorganen, Konferenzen und wissenschaftlichen
Lehrveranstaltung das Forschungslabor. Forschung Fachgesellschaften.
und Lehre fallen bei SoTL teilweise in das gleiche
Zeitbudget. Daher bietet SoTL gerade Fachhochschul- Betrachtet man SoTL auf einem globalen Maßstab,
lehrenden eine zeitökonomische Möglichkeit, sich findet man eine zweidimensionale Infrastruktur. Die
in der Forschung zu profilieren oder gar ein Zweit- fachliche Dimension wird durch Konferenzstränge
forschungsgebiet aufzubauen. oder fachspezifische SoTL-Tagungen und teilweise
durch Fachjournale sichtbar. Die fachübergreifende
Jenseits von individuellen Lehrenden kann SoTL Dimension bedienen Gesellschaften wie die ISSOTL
auch auf der Ebene der Organisation zur Profilbildung und deren regionale Tagungen.
beitragen. Viele Firmen betreiben Forschung nicht
nur, um Probleme zu beseitigen, sondern nutzen Was die fächerübergreifende Dimension betrifft,
diese für Profilbildung und Außendarstellung. Für gibt es in Deutschland bereits erste Strukturen für
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SoTL-Praktizierende (z. B. das deutschsprachige Fachbezogene Schwierigkeiten und Expertise
SoTL-Netzwerk oder die Arbeitskreise zu Decoding
the Disciplines, siehe dazu auch den Beitrag von Ebenso wie eine methodische Armut würde eine
B. Foltz und Ch. Niebler in diesem Heft). Was hier- thematische Armut der möglichen Vielfalt von SoTL
zulande in den nächsten Jahren benötigt wird, ist nicht gerecht werden. Dennoch plädiere ich für die
die Infrastruktur für die fachspezifische Dimension. nächsten Jahre für eine thematische Fokussierung,
Ich sehe dafür die wissenschaftlichen Fachgesell- nämlich darauf zu ergründen, welche Aspekte unse-
schaften in einer wichtigen Rolle. Fachgesellschaften rer Fächer für Studierende schwer erlernbar sind bzw.
können SoTL-Praktizierenden eines Fachs die benö- welche Aspekte für unsere jeweilige Fachexpertise
tigte Infrastruktur bereitstellen, indem sie z. B. auf zentral sind. Die Problematik der Expertise besteht
ihren Jahrestagungen Tracks zu SoTL veranstalten darin, dass sie unabdingbare Voraussetzung für eine
oder unter ihrem Dach Sektionen für SoTL einrich- Lehrtätigkeit ist und zugleich deren größtes Hinder-
ten. Die Verankerung von SoTL in Fachgesellschaften nis. Als Experten unseres Faches haben wir viele
würde wiederum dazu beitragen, dass SoTL als akade- disziplinspezifische Denk- und Handlungsmuster
mische Tätigkeit eine breitere Akzeptanz erfährt. dermaßen automatisiert, dass wir in wenigen Schrit-
ten geschickt ausführen können, was Neulingen als
1.000 Schritte erscheint. Der Teil unserer Experti-
Verhinderung methodischer Armut se, den wir dagegen einfach explizieren können, ist
das Fachwissen. Deshalb fällt es uns leicht, unsere
SoTL ist eng mit den Begriffen Forschung, Lehre und Curricula inhaltlich zu strukturieren. Dagegen fällt
Lernen verknüpft, genau wie auch die Lehr-/Lernfor- es uns schwer, unsere wesentlichen Kompetenzen
schung. Dort hat das Forschungsdesign bestehend zu beschreiben, also das, was wir an die Studieren-
aus Interventions- und Kontrollgruppe einen hohen den weitergeben wollen: die mentalen Netzwer-
Stellenwert. Ich beobachte oft, dass die Interventions- ke, die unsere Fachkonzepte miteinander verbin-
studie als Blaupause für SoTL-Projekte gesehen wird. den, und die Denkmuster, die es uns ermöglichen,
Das wird der Diversität von SoTL und dem Reichtum die Welt auf die für unsere Disziplin typische Art
an Fragestellungen und Zugängen nicht gerecht. Die zu betrachten.
Reduktion von SoTL auf Lehrintervention stellt zudem
die Problembeseitigung ganz nach vorne und unter- Die Problematik der Schwierigkeiten, die dem Lehr-
miniert so möglicherweise den schon diskutierten stoff unserer Disziplinen inhärent sind, ist komple-
Statuswechsel von Lehrproblemen, der so charakte- mentär dazu. Wieder sehen zu lernen, was unsere
ristisch für SoTL ist. Ich meine, die SoTL-Community Disziplinen schwierig macht, hilft uns, unsere Exper-
in Deutschland ist gut beraten, die Interventionsstu- tise besser zu verstehen und im nächsten Schritt
die nicht zum goldenen Standard zu erheben. Metho- hoffentlich, diese wirksamer weiterzugeben. Das
disch kann SoTL mindestens so reich sein, wie es die Ergründen von fachinhärenter Schwierigkeiten und
wissenschaftlichen Methoden der Fachdisziplinen Expertise ist ein nahezu unerschöpfliches Thema, das
sind. Die Interventionsstudie spielt beispielsweise im sich gut für den Einstieg in SoTL eignet. Und es birgt
Ingenieurwesen kaum eine Rolle. Ingenieurinnen und viel Potenzial, Hindernisse aus dem Weg zu räumen,
Ingenieure sind dagegen u. a. geschult in der Analyse die Lehre erschweren.
von Systemen und in der Spezifikation von Produkten.
Wenn SoTL-Praktizierende auf die methodischen Stär- Die fünf aufgeführten Problemstellungen sind
ken ihrer Heimatdisziplinen schauen, können mittels nicht unabhängig voneinander. Fortschritte an einer
„Methode sucht Problem“ lohnende SoTL-Themen Stelle können daher Fortschritte an anderer Stelle
identifiziert werden. So ist die Spezifikation von Lear- bewirken. Selbst wenn sich eine Problemstellung
ning-Outcomes nach wie vor etwas, womit sich das als zu eng gefasst oder unlösbar erweist, kann eine
Hochschulwesen schwertut. Vielleicht können die solche Erkenntnis zu Fortschritten führen. So war es
Ingenieurdisziplinen hier weiterhelfen. auch bei Hilberts Programm.
Literatur
Hilbert, David: Mathematische Probleme. Vortrag, gehalten auf dem internationalen Mathematiker-Kongreß zu Paris 1900. In: Nach-
richten von der Königl. Gesellschaft der Wissenschaften zu Göttingen. Heft 3 (1900), S. 253–297.
Bass, Randy: The scholarship of teaching: What‘s the problem? In: Inventio, Vol. 1, No. 1, 1999.
Boyer, Ernest L.: Scholarship reconsidered: Priorities of the professoriate. Jossey-Bass, 1990.
Shopkow, Leah: How Many Sources Do I Need? In: The History Teacher, 50(2) 2017, S. 169–200.
Niebler, Christine; Foltz, Britta: Blinde Flecken der Lehrenden entdecken und beheben mit „Decoding the Disciplines“. Die Neue
Hochschule 2/2021, 24–25.
DNH 02 | 2021
8 Forschung über die eigene Lehre: Scholarship of Teaching and Learning
Mit COIL Studierende
fit für die Zukunft machen
Collaborative Online International Learning (COIL) ermöglicht Studierenden, online
internationale Erfahrungen zu sammeln sowie typische 21st Century Skills zu trainieren.
Ein Projekt der Hochschule Ruhr West und der Coventry University steht exemplarisch für
eine solche Kollaboration. | Von Prof. Dr. Isabel Lausberg, Sathees Kunjuthamby und Kristina Kähler
Es gibt eine Vielzahl von Möglichkeiten der Förde- (Krajcik, Blumenfeld 2006) integriert. Die Teilneh-
rung von Internationalisierung und interkultureller mer bekamen die Aufgabe, eine virtuelle Studieren-
Kompetenzen in der Hochschulbildung. Traditionel- denkonferenz zum Thema „Strategic Management
le Formate setzen vor allem auf physische Mobilität, in Turbulent Times“ vorzubereiten und durchzufüh-
z. B. ein Semester im Ausland. Nur eine begrenzte ren. Die Studierenden, die in Teams von vier bis fünf
Anzahl von Studierenden nimmt diese Optionen Personen aus jeweils beiden Hochschulen zusammen-
wahr, die Hinderungsgründe sind vielfältig (Woisch, gearbeitet haben, hatten dafür zwei Aufgabenpake-
Willige 2015). Mit der Pandemie und den damit te zu bewältigen. Zum einen haben sie einen fach-
verbundenen Unsicherheiten und Beschränkungen lichen Beitrag zu der Konferenz geleistet, der einem
sind gravierende Barrieren hinzugekommen. Gleich- Anspruch an eine akademische Konferenz genügen
zeitig nehmen die Bedeutung und die Verbreitung sollte, zum anderen hat jedes Team einen organisato-
digitaler Werkzeuge rasant zu. Digitale Grundfähig- rischen Beitrag erfüllt, um praxisnahe und wirkungs-
keiten wie digitale Wissensgenerierung oder digitale orientierte Erfahrungen zu sammeln.
Kollaboration werden zunehmend notwendig – im
Berufsleben ebenso wie für gesellschaftliche Teilha-
be (Stifterverband, McKinsey 2019). Für die Hoch- Die Ziele: 21. Century Skills im Fokus
schulen bedeutet das, den Studierenden den Erwerb
digitaler Kompetenzen zu ermöglichen, um sie für Ziel dieses COIL und unseres projektbasierten Ansat-
die Arbeitswelt von morgen auszustatten (Villar-On- zes war es, den Studierenden – neben den Fachkom-
rubia, Rajpal 2016). petenzen zum Strategischen Management – typische
Future Skills bzw. 21st Century Skills (Binkley et al.
Das Konzept des „Collaborative Online Interna- 2012, Schnabel 2017) zu vermitteln. Hierzu gehö-
tional Learning“ (COIL) stellt einen didaktischen ren u. a.
Ansatz dar, der virtuell, kollaborativ und internati- a) der kompetente Umgang mit digitalen Tools,
onal ist (Lozza, von Felten & Coenen 2019). Studie- Medien, Informationen und Daten,
renden wird es dabei ermöglicht, trotz Reise- und b) Kommunikations- und Teamkompetenzen unter
anderer Einschränkungen online (synchron oder Berücksichtigung von Diversität,
asynchron) in internationalen Studierendengruppen c) kreative Problemlösungskompetenzen sowie
gemeinsam zu lernen und interkulturelle Erfahrun- d) Selbstständigkeit, Eigenmotivation und Flexibilität.
gen zu sammeln (Guth, Rubin 2015). Die virtuelle
Mobilität ist dabei hoch flexibel, vielseitig und inklu- Die Aufgabenstellungen waren dementsprechend
siv und ermöglicht es interessierten Studierenden, auf diese Ziele ausgerichtet: Mit dem Projekt waren
ihren internationalen Erfahrungsschatz zu erweitern die Studierenden dazu angehalten, in interkulturel-
(Villar-Onrubia, Rajpal 2016). len Teams eigenständig zu arbeiten, zu kollaborie-
ren und Verantwortung zu übernehmen, innovati-
ve Lösungen zu fachlichen und organisatorischen
Die Idee: Eine virtuelle Studierendenkonferenz Aspekten zu entwickeln und anzuwenden.
In einem COIL-Projekt der Hochschule Ruhr West
(HRW) und der Coventry University (CU), Groß- Das didaktische Konzept: Fachliche und organisato-
britannien, unter der Leitung von Prof. Dr. Isabel rische Aufgaben
Lausberg und Sathees Kunjuthamby, Dozent und
COIL Director an der CU, im Wintersemester 20/21 Insgesamt nahmen an dem Projekt 38 Master-Stu-
haben wir einen Ansatz des „Project-based learning“ dierende der Wirtschaftswissenschaften teil, die in
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„In Zeiten von Isolation, Reisebeschränkungen
und Ungewissheit lassen sich durch COIL-
Foto: HRW
Projekte kreative Lernumgebungen schaffen, die
es Studierenden verschiedener Nationalitäten Prof. Dr. Isabel Lausberg
Professorin für Allgemeine BWL,
ermöglichen, interkulturelle und digitale insbesondere Controlling
Hochschule Ruhr West
Kompetenzen zu entwickeln und zu stärken.“ Duisburger Str. 100
45479 Mülheim an der Ruhr
Isabel.lausberg@hs-ruhrwest.de
www.hochschule-ruhr-west.de
acht hochschulgemischten Teams zusam- „Proposal“ ein, zu dem die Lehrenden im
mengearbeitet haben. Das Projekt bestand Rahmen von Coaching Sessions mit den
aus einem Mix aus synchronen und asyn- einzelnen Teams Feedback gaben. Nach
chronen Elementen und begann zunächst Abgabe einer ersten Version der Konferenz-
mit asynchronen Eisbrecher-Aufgaben, präsentation setzte ein Peer-Review-Prozess
die in der ersten synchronen Session ein, in dem die Studierenden jeweils zwei-
wieder aufgegriffen und zum gegenseiti- er anderer Teams auf Basis einer Kriterien-
gen Kennenlernen in den Teams genutzt liste ausführliches Feedback zur Präsentati-
Foto: privat
wurden. Da beide Hochschulen über on gaben. In der Konferenz wurden dann
eine gut ausgebaute digitale Infrastruktur die überarbeiteten Versionen präsentiert
verfügen, standen verschiedene digitale und im Auditorium diskutiert. Jedes Team
Werkzeuge zur Verfügung; insbesondere hatte gleichzeitig einen organisatorischen Sathees Kunjuthamby, M. Sc.
Microsoft Teams, Cisco Webex und die Beitrag zu leisten. Auch hier bekamen die Dozent in International Business
HRW-interne Moodleplattform wurden Studierenden die Möglichkeit, weitestge- Coventry University
zur Kommunikation und Kollaboration hend selbst über die Aufgabe zu bestim- William Morris Building, Gosford Street
genutzt. Die Themen der fachlichen Beiträ- men. In einem kurzen „Pitch“ konnten die Coventry, CV1 5DL, UK
ge konnten von den Studierenden selbst Teams ihre Ideen präsentieren und sich für
gewählt werden. Vorgegeben war nur, eine einen Aufgabenbereich, z. B. Marketing, Sathees.Kunjuthamby@coventry.ac.uk
strategische Analyse eines Unternehmens IT oder Planung, bewerben. Jede Gruppe
www.coventry.ac.uk
durchzuführen und einen Strategievor- hatte die Pflicht, ein Konzept zur Orga-
schlag vor dem Hintergrund der Pandemie nisation ihres Bereichs einzureichen, das
zu entwickeln. Um die fachliche Passung wiederum in Coaching-Sessions oder mit
und Qualität der Beiträge für die Konfe- schriftlichem Feedback der Dozierenden
renz sicherzustellen, reichten die Studie- reflektiert und anschließend implemen-
renden ihren Themenvorschlag in einem tiert wurde (Abbildung 1).
Foto: HRW
Kristina Kähler, M. A.
Referentin für Hochschuldidaktik
Hochschule Ruhr West
Duisburger Str. 100
45479 Mülheim an der Ruhr
Kristina.kaehler@hs-ruhrwest.de
www.hochschule-ruhr-west.de
Abbildung 1: Vorgehensweise zur Vorbereitung der Studierendenkonferenz
DNH 02 | 2021
10 Forschung über die eigene Lehre: Scholarship of Teaching and Learning
Den Abschluss des Projekts bildete die virtuelle Dr. Susanne Staude, eröffnete die Konferenz und ein
Studierendenkonferenz im Januar dieses Jahres, in von den Studierenden eingeladener, externer Key Note
der die Studierenden ihre fachlichen Beiträge zum Stra- Speaker gab Einblicke in die Managementpraxis eines
tegischen Management in zwei parallelen Tracks per stark von der Pandemie beeinflussten Unternehmens.
YouTube-Streams über den HRW-Channel der Öffent- Die beiden besten Beiträge wurden mit einem „Best
lichkeit präsentierten. Die Präsidentin der HRW, Prof. Paper Award“ honoriert.
Zu a) Digitale Tools und Medien
Participating in this project improved my skills in handling digital tools (e. g. Moodle,
MS Teams, WebEx) for collaborative working
Zu b) Kommunikations- und Teamkompetenzen unter Berücksichtigung von Diversität
The COIL project gave me the opportunity to learn how to communicate appropriately
in a diverse team.
Zu c) Kreative Problemlösungskompetenzen
The project-based learning (virtual student conference) has improved my ability to
develop innovative solutions for a given task.
d) Selbstständigkeit, Eigenmotivation und Flexibilität
The project-based learning (virtual student conference) has improved my ability to work
independently and responsibly for the team.
Abbildung 2: Wahrgenommener Kompetenzerwerb im projektbasierten COIL
02 | 2021 DNH11
Das Feedback: Kompetenzerwerb für die vernetzte well as appreciate what I have to offer to the academic
Zukunft community. “
Im Anschluss an die Konferenz wurde das Projekt mit „How to work with people from different cultures. I found
einer Online-Befragung mit offenen und geschlos- out that German people can sometimes be too honest
senen Fragen evaluiert. Die dargestellten Auszüge and that can make them seem as rude even though
(Abbildung 2) zeigen, dass die Studierenden einen they are not. “
Kompetenzerwerb im Bereich der oben dargestell- „Here I have definitely learned that open communicati-
ten 21. Century Skills für sich verzeichnet haben on is important and it is also necessary to communicate
(ausführlich in Lausberg, Kunjuthamby, Kähler 2021). when you are dissatisfied with the situation of the group. “
Gefragt nach den größten persönlichen Heraus- Dass die Studierenden trotz der vielfältigen
forderungen für die Studierenden, bezogen sich Herausforderungen mit Freude und Engagement
die meisten Antworten auf die Teamarbeit und die an dem Projekt teilgenommen haben, zeigten die
Konfliktlösung, die Motivation der Teammitglieder, vielen positiven Anmerkungen in unseren offenen
aber auch auf die Fremdsprachenkompetenz. Beispiel- Fragen, in denen die Studierenden z. B. von einem
haft sind folgende Antworten: „fun way of learning“, einer „great learning oppor-
tunity“ oder „so much more excitement and moti-
„Some of the members had different opinions on how to vation“ berichteten.
do our task, so, we had to find a compromise. That was
the most challenging part of the project.“
Das Fazit: Weitere COIL-Projekte folgen
„The greatest personal challenge was to keep the group
going and to motivate everyone to fulfill their tasks.“ In Zeiten von Isolation, Reisebeschränkungen und
Ungewissheit lassen sich durch COIL-Projekte krea-
„Communicating in English was the biggest task for me tive Lernumgebungen schaffen, die es Studierenden
in this project. […]“ verschiedener Nationalitäten ermöglichen, interkul-
turelle und digitale Kompetenzen zu entwickeln und
Die aus Studierendensicht wichtigsten Lernerfah- zu stärken. Der integrierte projektorientierte Ansatz in
rungen unseres COIL-Projektes liegen vor allem in unserer Kooperation mit dem gemeinsamen Ziel der
der Teamarbeit in einem diversen bzw. interkultu- virtuellen Studierendenkonferenz hat für eine sehr
rellen Kontext sowie der Relevanz von Kommuni- hohe Motivation und ein außergewöhnliches Engage-
kation. Beispiele für Antworten auf die Fragen nach ment der Studierenden gesorgt. Im Rahmen der vom
dem wichtigsten Lernergebnis und dem „Impact“ DAAD und BMBF geförderten Initiativen „HRW goes
des Projekts sind: COIL“ und „Virtual Exchange+“ werden an der Hoch-
schule Ruhr West in den nächsten Semestern zur Stär-
„The diversity of reasoning among various group members. kung der Internationalisierung (nicht nur) in Pande-
This taught me to appreciate different people‘s view as miezeiten weitere COIL-Projekte folgen.
Literatur
Binkley, Marilyn et al.: Defining twenty-first century skills. In: Griffin, Patrick; McGaw, Barry; Care, Esther (Hrsg.): Assessment and teaching of 21st
century skills. Dordrecht: Springer 2012, S. 17–66.
Guth, Sarah; Rubin, Jon: How to Get Started with COIL. In: Schultheis Moore, Alexandra; Simon, Sunka (Eds.): Globally Networked Teaching in the
Humanities, New York: Routledge 2015, S. 40–57.
Krajcik, Joseph S.; Blumenfeld, Phyllis C.: Project-based learning. In: Sawyer, R. K. (Ed.): The Cambridge handbook of the learning sciences, New York:
Cambridge 2006, S. 317–334.
Lausberg, Isabel; Kunjuthamby, Sathees; Kähler, Kristina: Internationalization in a COVID-world: A Collaborative Online International Learning (COIL)
Project between Coventry University and Hochschule Ruhr West, University of Applied Sciences. In: Angenent, Holger; Petri, Jörg; Zimenkova, Tati-
ana (Hrsg.): Things will never be the same again? Lehre und Hochschulentwicklung in Zeiten der Corona-Pandemie, Bielefeld: Transcript Verlag
2021 (in Planung).
Lozza, Daniela; von Felten, Daniel; Coenen, Christian: COIL Collaborative Online International Learning. Blogbeitrag der ZHAW Zürcher Hochschule für
Angewandte Wissenschaften, 2019. https://blog.zhaw.ch/lehren-und-lernen/coil-collaborative-online-international-learning/, Abruf am 07.02.2021.
Schnabel, Deborah: Kompetenzen für die Arbeitswelt von heute und morgen: 21st Century Skills and beyond. https://hochschulforumdigitalisierung.
de/de/blog/kompetenzen-21st-century-skills, 06.09.2017, Abruf am 09.02.2021.
Stifterverband für die Deutsche Wissenschaft e. V.; McKinsey & Company, Inc (Hrsg.): Hochschul-Bildungs-Report 2020. Für morgen befähigen.
Jahresbericht 2019, Essen 2019.
Villar-Onrubia, Daniel; Rajpal, Brinder: Online international learning. In: Perspectives: Policy and Practice in Higher Education, Nr. 2–3, Jg. 20 (2016),
S. 75–82.
Woisch, Andreas; Willige, Janka: Internationale Mobilität im Studium 2015. Ergebnisse der fünften Befragung deutscher Studierender zur studienbe-
zogenen Auslandsmobilität. Hannover: Deutsches Zentrum für Hochschul- und Wissenschaftsforschung GmbH (DZHW), 2015.
DNH 02 | 202112 Forschung über die eigene Lehre: Scholarship of Teaching and Learning
Spannend und spielerisch: Kompetenzen
im Bereich Smart Textiles fördern
Was sind Smart Textiles und wie entsteht hierfür ein neues didaktisches Instrument?
Was tragen die Erkenntnisse aus Lernreflexionen und teilnehmender Beobachtung
hierzu bei? Was bringen unterschiedliche Lehr-Lern-Arrangements und Aspekte aus
dem Design Thinking und Gameful Design? | Von Prof. Manuela Bräuning
Smart Textiles sind textile Produkte mit kann, sondern dass das Wissen individu-
einem Zusatznutzen – häufig in Kombi- ell von jedem Lernenden neu konstruiert
nation mit elektronischen Komponenten. wird. Hierbei wird das Vorwissen aktiv
Es kann sich hierbei um Bekleidung wie miteinbezogen und die lernende Person
beispielsweise eine beheizte Skijacke, ein muss Verantwortung für den eigenen
T-Shirt zur Vitalparameterüberwachung Lernprozess übernehmen (vgl. Vonto-
oder auch ein anderes textiles Produkt, bel, 2006, S. 4 f.). Die Idee, Nutzerinnen
Foto: iw
etwa einen Anti-Diebstahl-Rucksack oder und Nutzer über konstruktive W-Fragen
einen smarten Bodenbelag, handeln. Der zum Nachdenken und Lernen anzuregen,
Prof. Manuela Bräuning Bereich Smart Textiles gehört zu den Kern- verfolgen auch sogenannte Lernbaukäs-
Professorin für innovative Textil- und kompetenzen der zukünftigen Ingenieu- ten. Im Gegensatz zur reinen Wissens-
Bekleidungssysteme in den Studiengängen rinnen und Ingenieure, da es sich um vermittlung werden bei den Baukästen
Textil- und Bekleidungstechnologie sowie einen stark wachsenden Markt handelt, komplexe Themen auf spielerische Art
Textil- und Bekleidungsmanagement der auch die aktuellen Megatrends unse- und Weise vermittelt. Dabei werden unter
rer Gesellschaft wie z. B. Digitalisierung, anderem die Motivation, die Kreativität
Hochschule Albstadt-Sigmaringen Mobilität, Gesundheit, Individualisierung sowie die kognitiven Fähigkeiten positiv
Poststr. 6 oder Silver Society (vgl. Zukunftsinsti- beeinflusst.
72458 Albstadt tut GmbH, 2018) in neuartigen Produk-
ten aufgreift. Hierzu muss interdisziplinä-
braeuning@hs-albsig.de res Know-how eingesetzt werden. Doch Phasen
welche Kompetenzen werden konkret für
www.hs-albsig.de/tex
die Produktentwicklung benötigt und wie Um dies zu erreichen, wurde das Vorha-
können wir diese in der Lehre fördern? ben in folgende Phasen aufgeteilt:
Seit 2013 lehre ich an der Hochschu- Erhebung der Anforderungen an gute
le Albstadt-Sigmaringen in der Fakul- Lehre im Bereich der Produktentwick-
tät Engineering in den Studiengängen lung für Smart Textiles inkl. Recher-
Textil- und Bekleidungstechnologie sowie che in Bezug auf andere Lehrangebo-
Textil- und Bekleidungsmanagement mit te und Baukästen
dem Schwerpunkt innovative Textil- und Durchführung einer Präsenz-Lehrveran-
Bekleidungssysteme. Mir ist es in meiner staltung mit dem WEARIC-Baukasten
täglichen Arbeit wichtig, dass die Studie- und dem Evaluationsinstrument der
renden mit Spaß bei der Sache sind und teilnehmenden Beobachtung
so nachhaltig lernen. Daher habe ich mir Durchführung einer Online-Lehrveran-
die Frage gestellt, mit welchen didakti- staltung mit dem WAERIC-Baukasten
schen Mitteln ich die Studierenden opti- und dem Evaluationsinstrument der
mal auf ihre Zukunft vorbereiten kann. individuellen Lernreflexion
Die didaktisch-methodische Konzeptuali- Auswertung der teilnehmenden Beob-
sierung ist im Bereich der konstruktivisti- achtungen und Lernreflexionen
schen Lerntheorie angesiedelt. In diesem Entwicklung des neuen Baukastens
Theoriestrang wird davon ausgegangen, unter Verwendung der Methoden aus
dass Wissen nicht von einem Lehrenden dem Design Thinking und Berücksich-
auf einen Lernenden übertragen werden tigung von Gameful-Design-Aspekten
02 | 2021 DNH13
„Mir ist es in meiner täglichen Arbeit wichtig,
dass die Studierenden mit Spaß bei der Sache
Foto: Shao-Chun Wang/123rf.com
sind und so nachhaltig lernen.“
Pilotierung des Baukastens mit einer studenti- Themen auseinanderzusetzen (vgl. Harris Insights &
schen Arbeitsgruppe Analytics, A Stagwell LLC Company, 2019, S. 8, 27).
Überarbeitung und Vervielfältigung des Baukas-
tens
Implementierung des neuen Baukastens in einer Baukasten für Smart Textiles
Präsenz-Lehrveranstaltung sowie parallel in einer
Blended-Learning-Lehrveranstaltung, um die Ein spezieller Baukasten für den Bereich Smart Textiles
Einbindung in das Lehr-Lern-Arrangement eben- ist das WEARIC Smart Textiles Kit. Das WEARIC Kit
falls bewerten zu können wird als „das weltweit erste Do-it-yourself-Paket mit
Textilsensoren“ beworben und soll Menschen helfen,
das Potenzial von Smart Textiles zu entdecken. Das
Recherche und Erfahrungen Kit beinhaltet textilbasierte Sensoren für Druck und
Nässe, Heizung, Taster, vernetzbare LEDs und ein
Um ein innovatives didaktisches Instrument zur Erweiterungsboard mit einem Arduino Nano-Con-
Lehre im Bereich Smart Textiles zu entwickeln, wurde troller. Das Board und die Aktoren sind durch leitfä-
zunächst mit der Recherche von Bildungsangeboten hige Druckknöpfe leicht zu verbinden (vgl. WEARIC
und mit einer Marktrecherche bezüglich etablierter Texible Gmbh, 2018).
Lernbaukästen und Baukastensysteme, insbesonde-
re Konstruktionsbaukästen, die auch in der Lehre Auf der Abbildung 1 ist das WEARIC Smart Textiles
in Schulen und Universitäten eingesetzt werden, Kit mit eingenähten LED, einem gestickten Druck-
begonnen. In erster Linie trifft man hier auf bekann- sensor, einem Heizelement und einem textilen Taster
te Marken wie LEGO Education oder Fischertech- mit Abstandstextil zu sehen.
nik, jedoch sind auch weniger bekannte Marken
wie Tinkerbots, littleBits oder Engino-Education im
Markt etabliert. Die beschriebenen Baukastensyste-
me haben die Gemeinsamkeit, dass sie der Nutzerin
und dem Nutzer spielerisch die Konstruktion einer
Vielzahl unterschiedlicher Objekte mittels vorge-
fertigter Elemente ermöglichen. Eine besondere Art
von Baukästen sind sogenannte Experimentierkäs-
ten. Die Pionierarbeit auf diesem Gebiet leistete die
Marke KOSMOS, die bereits 1922 einen ersten Expe-
rimentierkasten auf den Markt brachte. Die Baukas-
tensysteme fördern durch ihren Aufbau die Freude
am Lernen. Gleichzeitig vermitteln sie beispielsweise
durch die Begleithefte wissenschaftliches oder tech-
nisches Hintergrundwissen (vgl. Franckh-Kosmos
Verlags-GmbH & Co. KG, 2020). Darüber hinaus Abbildung 1: WEARIC Smart Textiles Kit
hat eine Studie im Auftrag von LEGO Education
ergeben, dass das „Hands-On-Learning“, also die
Arbeit mit den Baukästen, das Selbstvertrauen der Dieses Kit habe ich im Rahmen unterschiedli-
Lernenden im Umgang mit MINT-Themen deut- cher Veranstaltungen zum Thema „Smart Textiles“
lich stärkt und sie dazu motiviert, sich mit neuen bereits mehrere Semester eingesetzt, um verschiedene
DNH 02 | 202114 Forschung über die eigene Lehre: Scholarship of Teaching and Learning
de Workshop
Scholarship
n Reflexion
Lehren
„Die Studierenden werden i ere Theorie
ud
Forschung
De
Teamteaching
St
durch den Baukasten Flex-STEx
UDL
nk
Hörsaal
dazu angeregt, sich mit dem
tänd ig
Selbsts Seminar
Ler
en
Ber u
Hochschule
Konzept des ‚Explorativen fsorie
ntier u
n
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en
Methoden
Lernens‘ auseinanderzusetzen,
bei dem die fünf Elemente
Lehrprojekte
Heterogenität Vorlesung Frontalunterricht
Übung Lernerfolg
Neugier, Beobachtung,
Foto: Shao-Chun Wang/123rf.com
Reflexion, Inhalte und Prozesse
eine wesentliche Rolle spielen.“
E-Lea
Feedback
Projektmethode
Transfer
Lernspiele
Problem
Gruppenarbeit
Leistungsnachweise
heterogene Lerngruppen mit dem Themenfeld Textil
und Elektronik in Kontakt zu bringen. Nach einer DiskussionenVideos
kreieren, in denen Studierende berufliche Kompeten-
zen individuell oder gemeinsam aufbauen können“
Sozialkomp
Erläuterung der Grundlagen des Programmierens (Fischer et al., 2017, S. 141). Nicholson fasst das
mit der Arduino IDE folgen verschiedene Aufgaben Prinzip des Gameful Designs wie folgt zusammen:
mit steigendem Schwierigkeitsgrad. Die Erfahrungen „Instead of using game design elements to increase
im Umgang mit dem WEARIC Kit wurden zunächst external motivation through rewards, designers can
in Form einer teilnehmenden Beobachtung doku- use game design elements to increase internal moti-
mentiert. Seit dem Sommersemester 2020 werden vation.“ (Nicholson, 2015, S. 3)
meine Beobachtungen um individuelle Lernreflexio-
nen von Studierenden ergänzt und inhaltsanalytisch
ausgewertet. Es ist zu beobachten, dass die Lernen- Flexible Smart Textiles Experience Kit
den die Arbeit mit diesem Kit als guten Einstieg in
das Thema Smart Textiles bewerteten, jedoch im Der neue Baukasten trägt den Namen „Flexible Smart
Anschluss nicht in der Lage waren, dieses Wissen Textiles Experience Kit“, kurz Flex-STEx. Die Studie-
auf reale Problemstellungen wie beispielsweise eine renden sollen somit durch den Baukasten Flex-STEx
Produktentwicklung zu übertragen. Dieses Ziel bzw. unter anderem dazu angeregt werden, sich mit dem
die Förderung der Handlungskompetenz stand im Konzept des „Explorativen Lernens“ auseinanderzu-
Mittelpunkt der Neuentwicklung, bei der ich mich setzen, bei dem die fünf Elemente Neugier, Beobach-
an den Methoden des Design Thinking und Game- tung, Reflexion, Inhalte und Prozesse eine wesent-
ful Designs orientierte. liche Rolle spielen (vgl. Steiner, 2013, S. 22). Der
Flex-STEx als flexibler Experimentierbaukasten soll
Design Thinking und Gameful Design
Doch was steckt hinter Design Thinking und Game-
ful Design? Bei beiden Methoden stehen die Bedürf-
nisse der Anwenderin bzw. des Anwenders im Mittel-
punkt. Der gesamte Entwicklungsprozess des neuen
Baukastens orientiert sich daher am klar struktu-
rierten Prozess sowie der hohen Nutzerorientierung
des Design Thinkings und durchläuft nacheinander
die drei Phasen des Problem- und anschließend des
Lösungsraums (vgl. Schallmo & Lang, 2020, S. 44–55).
Bei der Gestaltung des Baukastens kommen zudem
die Prinzipien des Gameful Designs zum Tragen,
denn das Gameful Design kann als Designstrategie
dazu beitragen „motivations- und partizipations-
förderliche Lernumgebungen an Hochschulen zu Abbildung 2: Flex-STEx Prototyp
02 | 2021 DNH15
es den Teilnehmenden ermöglichen, eigene Erfah- Lehre gerecht zu werden und vergleichen zu können,
rungen mit einem realen Baukasten zu machen und inwieweit sich der Baukasten in beiden Lehr-Lern-Ar-
nach einer ersten Einführung auch eigene Ideen zu rangements im Einsatz eignet.
entwickeln und direkt umzusetzen. Der Aufbau eines
Produktprototyps soll erleichtert werden und es soll
möglich sein, Fehler bei der Arbeit mit dem Baukas- Ausblick
ten zu machen, um daraus zu lernen und dies bei der
Umsetzung der Produkte zu vermeiden. Die beglei- Zum Abschluss kann durch den Vergleich der Ergeb-
tenden Lernmaterialien werde ich didaktisch-metho- nisse, Erfahrungen und Lernreflexionen festgestellt
disch aufbereiten und mit dem Konzept des Lern- werden, ob die Studierenden durch die Neuerungen
baukastens verknüpfen, um somit den Lernerfolg im interdisziplinären Feld Smart Textiles berufliche
mit Fokus auf der industriellen Produktentwicklung Handlungskompetenz erlangt haben und anschlie-
von Smart Textiles zu erhöhen. Zudem ist der Baukas- ßend in der Lage sind, selbstständig Produkte zu
ten so konzipiert, dass er kontinuierlich mit neuen entwickeln oder bereits bestehende Produkte zielge-
Technologien ergänzt werden kann und somit die richtet zu optimieren. Hierzu erfolgt die inhaltsanaly-
Studierenden auf die aktuellen Herausforderungen tische Auswertung der Daten, die sich aus der Arbeit
ihres Berufslebens vorbereitet. Im Moment befin- mit jeweils zwei Studierendengruppen in Präsenz und
de ich mich in den letzten Schritten der Entwick- nach dem Blended-Learning-Ansatz mit den beiden
lung. Das Flex-STEx Kit ist auf einen textilen Träger Baukästen ergeben haben.
aufgebracht und nutzt als Controller einen Lilypad
Arduino. Die folgende Abbildung zeigt einen Proto-
typ mit gestickten leitfähigen Verbindungen (siehe
Abbildung 2).
Als nächste Schritte folgen die Optimierung des
Prototyps und die Implementierung in einer studen-
tischen Arbeitsgruppe. An diese Phase schließt sich
ggf. die iterative Verbesserung des Prototyps an, bevor
dieser im Anschluss vervielfältigt wird. Die theore-
tische und praktische Auseinandersetzung mit dem
Lernbaukasten Flex-STEx erfolgt didaktisch-metho-
disch ab Sommersemester 2021 parallel in einer
Präsenzveranstaltung und in einer Blended-Lear-
ning-Lehrveranstaltung. Diese beiden methodischen
Vorgehensweisen werden gewählt, um dem bisher
vorliegenden Unterrichtskonzept der Veranstaltung
sowie der zukünftigen Planung mit digitalisierter
Literatur
Fischer, H.; Heinz, M.; Schlenker, L.; Münster, S.; Follert, F.; Köhler, T. (2017). Die Gamifizierung der Hochschullehre – Potentiale
und Herausforderungen. In: S. L. Strahringer, Gamification und Serious Games: Grundlagen, Vorgehen und Anwendungen (S.
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Franckh-Kosmos Verlags-GmbH & Co. KG. (2020). Technik-Werkstatt: Das Starter-Set mit fischertechnik – Experimentierkasten. Abruf
am 20. Februar 2021 von www.kosmos.de/experimentierkaesten/physik-elektronik/10322/technik-werkstatt
Harris Insights & Analytics, A Stagwell LLC Company. (2019). Confidence in Learning Poll – executive Summary. Abruf am 20. Febru-
ar 2021 von theharrispoll.com/wp-content/uploads/2019/04/WE-Lego-Exec-Summary-4.1.19-1.pdf
Nicholson, S. (2015). A RECIPE for Meaningful Gamification. Gamification in Education and Business. Abruf am 20. Februar 2020
von scottnicholson.com/pubs/recipepreprint.pdf
Schallmo, D. R.; Lang, K. (2020). Design Thinking erfolgreich anwenden: So entwickeln Sie in 7 Phasen kundenorientierte Produkte
und Dienstleistungen. Wiesbaden: Springer Fachmedien.
Steiner, V. (2013). Exploratives Lernen – Der persönliche Weg zum Erfolg. München: Pendo Verlag in der Piper Verlag GmbH.
Vontobel, P. (2006). Didaktisches Design aus lernpsychologischer Sicht. Zürich: Pädagogische Hochschule Zürich. Abruf am 20. Febru-
ar 2020 von www.sciencetonic.de/media/015_digimedia/050_konzepte/LIT_0210_Didaktisches_Design_Vontobel_2006.pdf
WEARIC Texible Gmbh (2018). Do it! Make it! Wear it! – Wearic. Abruf am 20. Februar 2021 von www.wearic.com/
Zukunftsinstitut GmbH (2018). Megatrend-Map. Abruf am 20. Februar 2021 von www.zukunftsinstitut.de/documents/downloads/
MegatrendMapZukunftsinstitut_120918.pdf
DNH 02 | 202116 Forschung über die eigene Lehre: Scholarship of Teaching and Learning
Fachschul- und Hochschulqualifizierte
in sozialen Berufen
Ergebnisse einer Studie zur langfristigen Wirkung fachschulischer oder hochschulischer
Berufsqualifikation legen nahe, sozialwissenschaftliche Studiengänge an Hochschulen als
Orte wissenschaftlicher Bildung zu stärken. | Von Prof. Dr. Veronika Verbeek
Ausbildung und Studium zielen auf den Zeitpunkten völlig oder teilweise akade-
Erwerb einer umfassenden fachlichen und misiert wurden. Die lange Professions-
überfachlichen Qualifikation. Aber was geschichte dieser sozialwissenschaftlich
bedeuten die erworbenen Fähigkeiten für fundierten Berufe ist demnach durch eine
die berufliche Praxis? In der Studie „Nach- stete Anhebung der Ausbildungsdauer,
haltigkeit sozialwissenschaftlicher Berufs- zunehmend höhere Zugangsvorausset-
Foto: privat
ausbildung: Eine Wirkstudie bei Profes- zungen und eine Akademisierung gekenn-
sionellen der Kindheitspädagogik und zeichnet – immer verbunden mit dem
Sozialen Arbeit“ wurden 754 Berufstä- Ziel einer verbesserten Qualifizierung des
Prof. Dr. Veronika Verbeek tige in zwei Ländern vier bis sechs Jahre Personals und einer erhöhten Professiona-
Diplom-Psychologin, Psychologische nach dem Abschluss von Fachschule oder lität in der Berufstätigkeit (Amthor 2016).
Psychotherapeutin Hochschule zu andauernden Auswirkun- Für den Bereich der Kindheitspädagogik
gen ihrer Berufsqualifikation befragt. konnten auch bei einer vielfältig erfassten
Konrad-Zuse-Straße 1 Professionalität bislang keine oder keine
56075 Koblenz praktisch bedeutsamen Vorteile der Hoch-
Konzeptuelle Rahmung schulqualifizierten aufgezeigt werden
Verbeek@hs-koblenz.de (z. B. Kucharz u. a. 2014; Mischo 2016a).
Wissenschaftliche Überprüfungen der drei Vor diesem Hintergrund entwickelte
www.hochschule-koblenz.de
klassischen Evaluationskriterien „Effek- sich Fragestellung 2 nach der Bedeutung
te“, „Transfer“ und „Nachhaltigkeit“ nach unterschiedlicher Qualitätsstufen für die
Ausbildung und Studium fehlen weitest- spätere Berufstätigkeit. Die damit verbun-
gehend. Selbst beim Wechsel zu kompe- denen Forschungshypothesen erwarten
tenzorientierten Rahmenkonzepten in bei Höherqualifizierung eine erkennbare
der jüngeren Vergangenheit sind ergeb- Steigerung der Professionalität.
nisoffene Evaluationen, z. B. des postulier-
ten mehrdimensionalen Kompetenzauf-
baus im Deutschen Qualifikationsrahmen Wirkstudie im Überblick
für Lebenslanges Lernen (2011) oder im
Qualifikationsrahmen für Deutsche Hoch- Die deutsch-luxemburgische Stichprobe
schulabschlüsse (2017), nicht üblich. erlaubt die ausbildungsbezogene Unter-
Finden Wirkstudien statt, dann werden suchung von Fachkräften in sozialen
meist kurzfristige Effekte, also die unmit- Berufen, die vor vier bis sechs Jahren
telbar erlangten Fachkompetenzen oder unterschiedliche Berufsqualifikationen
Abschlussnoten, weniger aber langfristiger erworben hatten. Dies waren entweder die
Ausbildungs- und Studienerfolg erhoben. dreijährige Erzieherausbildung in Luxem-
Vor diesem Hintergrund wird es in Frage- burg, die in die gymnasiale Oberstufe
stellung 1 interessant, Ausbildungs- und integriert ist und als Breitbandausbildung
Studienerfolg längere Zeit nach Abschluss von der 12. bis zur 14. Klasse angeboten
der Berufsqualifikation konzeptuell abge- wird, die dreijährige Erzieherausbildung
leitet und multikriterial zu erfassen. in Deutschland, die bei einem mittle-
ren Bildungsabschluss eine ein- bis zwei-
Sozialwissenschaftliche Hochschulstu- jährige Vorqualifikation erfordert oder
diengänge haben ihre Wurzeln in Fach- mit mindestens Fachabitur ebenfalls als
schule und Höherer Fachschule, wobei Breitbandqualifikation an Fachschulen
die Ausbildungen zu unterschiedlichen erfolgt, oder ein grundständiges drei- bis
02 | 2021 DNHSie können auch lesen
