Informatik und Digitale Kompetenz - OCG
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OCG Journal Ausgabe 01-02 2021: | Coverbild: istock/ SolStock P.b.b. Verlagspostamt 1010 Wien I 02Z031460M
Informatik und
Digitale Kompetenz
Ausgabe 01-02 2021 | Jg. 46 | EUR 5,00
Editorial
Sehr geehrtes OCG-Mitglied,
liebe Leserin, lieber Leser!
Diese aktuelle Ausgabe des OCG Journals Mit den OCG Think-Tank Webinaren konn-
widmet sich dem Thema Informatik und ten wir einen Weg finden auch in einer Zeit
Digitale Kompetenzen. Herzlichen Dank an ohne Präsenzveranstaltungen wichtige
dieser Stelle an den Gastherausgeber die- Themen zu transportieren und Personen
ser Ausgabe Prof. Gerald Futschek von der aus allen Bereichen der IKT eine Plattform
TU-Wien, der seit vielen Jahren unermüd- zur Vernetzung zu bieten.
lich die informatische Bildung in Österreich
Nehmen wir aus dem schwierigen letzten
vorantreibt. Was der OCG schon seit ihrer
Jahr alle positiven Entwicklungen in die Zu-
Gründung vor mehr als 45 Jahren ein zen-
kunft mit und arbeiten wir gemeinsam an
trales Anliegen war, hat heute nichts an Ak-
einer guten Zukunft für uns und unsere Kin-
tualität verloren. Trotz aller Fortschritte in
der.
diesem Bereich bleibt noch sehr viel zu tun.
Die Covid-19-Pandemie hat uns und auch Herzlichst, Ihr
den gesamten Bildungsbereich vor große
Herausforderungen gestellt, hat aber auch
zu einem großen Digitalisierungsschub ge-
führt.
Die OCG setzt im Bereich des Erwerbs von Wilfried Seyruck, Präsident OCG
digitalen Kompetenzen in allen Altersgrup-
PS - Ich freue mich über Feedback und Ihr
pen gemeinsam mit ihren Partnern wichti-
Anliegen, Ihre Ideen und Wünsche, aber
ge Schritte. Die Übernahme der Organisa-
auch Ihre Kritikpunkte zur OCG. Schreiben
tion des ECDL an Schulen durch die OCG
Sie mir an: wilfried.seyruck@ocg.at
war in Zeiten des Lockdowns und Distance
Learnings eine große Herausforderung, die
wir dank des engagierten Einsatzes aller
Player gut gemeistert haben.
Die OCG leistet auch erfolgreich in zahlrei-
chen Projekten wertvolle Arbeit zur Förde-
rung der IKT in der Gesellschaft. Das Projekt
E-MINT hat Eltern als bisher kaum berück-
sichtigte Zielgruppe im Fokus, um digitale
Neugier bei Kindern zu wecken. Projekte
wie EDLRIS, ENARIS und SAKI lernt! widmen
sich auf unterschiedlichen Ebenen dem Be-
reich der künstlichen Intelligenz.
Inhalt
[8 Foto: Amélie Chapalain
Schwerpunktthema Informatik und Digitale Kompentenz
8 Informatik und Digitale Kompetenz für Alle 24 Covid 19: Schulschließung als Impuls für den digitalen
Leitartikel des Gastherausgebers Unterricht
11 MOOCs zur Informatik-Bildung Gastbeitrag aus Italien
Online Weiterbildung im Trend 27 Denken lernen, Probleme lösen mit der Logobox
12 Neue Testitems für digi.check8 und digi.checkP Projekt Denken Lernen, Probleme Lösen (DLPL)
Werkstattbericht: Die digitale Kompetenzmessung wird 28 Digitale Kompetenzen - ECDL/ICDL Programm
grundlegend überarbeitet. Eine EU Schüsselkompetenz und der ECDL/ICDL
13 Informatik für alle! 34 Industrieroboter programmieren ganz einfach!
Aktivitäten zu Computational Thinking, Programmieren netidee Projekt netRob entwickelt Framework für
und “Zaubertricks” Industrieroboter
16 Lasst die Spiele beginnen! 35 Biber der Informatik zum Ausprobieren und Gewinnen
Mit dem Projekt COOL Informatics spielerisch Teil 2: Zahlenmaschine
Computational Thinking Skills fördern 36 E-MINT - Eltern fördern digitale Neugier
19 Biber der Informatik zum Ausprobieren und Gewinnen Die E-MINT-App ist da!
Teil 1: Passwörter
20 Informatische Bildung - Ländervergleich
Ein Blick auf Österreich, Deutschland und die Schweiz
4 OCG Journal | 01-02 2021
[6 Screenshot OCG
News Internes
6 OCG Events in Zeiten der Pandemie 40 Zum 75. Geburtstag von Jörg R. Mühlbacher
Online- oder Präsenz-Veranstaltungen? Ein Informatikpionier wird 75
7 Neues von den Wettbewerben 42 Zum 80. Geburtstag von Gerhard Chroust
OCG Förderpreise, IOI, Biber der Informatik Zu Ehren des Informatik-Zeitzeugen
43 Events, Books, Impressum
Wissenschaft und Technologie
38 Neues Studium akkreditiert
Medizinische Informatik: Schlüsseldisziplin für die
Digitalisierung im Gesundheitswesen
01-02 2021 | OCG Journal 5
Online- oder Präsenz-Veranstaltungen?
von OCG Redaktion
OCG Events und Wettbewerbe
in Zeiten der Pandemie
Gerne denken wir an unsere letzte gro- Veranstaltungen zur Gänze auf und Sie nar-Reihe wird auf jeden Fall fortgesetzt.
ße Präsenzveranstaltung, die erste Ze- können sie jederzeit nachsehen. Bei anderen Veranstaltungen, wie z. B.
manek-Lecture im Jänner 2020 zurück. Auch der erste Think-Tank im Jahr 2021 den Zemanek Lectures, stehen allerdings
Der Termin für die zweite Lecture 2021 drehte sich noch um die Pandemie. Am andere Aspekte im Vordergrund, wie die
stand schon fest, als Covid-19 begann, 8. März 2021 gaben OCG Vorstandsmit- Möglichkeit, hervorragende Persönlich-
sich rasant auszubreiten und diese Ver- glieder Robert Müller-Török und Alexan- keiten persönlich zu hören und zu treffen
anstaltungsformate für noch nicht ab- der Prosser einen Überblick über die und das Wiedersehen bzw. Kennenler-
sehbare Zeit unmöglich machte. logistischen Prozesse, die hinter einer nen von Gleichgesinnten. Wir wollen sie
Die OCG entwickelte im Frühjahr 2020 Impfkampagne stecken und verglichen daher auf jeden Fall als Präsenzveransta-
Online-Formate, wie die OCG Think-Tank die internationalen Covid-19 Impfkampa- tung anbieten.
Webinare und die OCG Schul-Webinare, gnen miteinander. Daher haben wir uns entschlossen, die
die sehr gut angenommen wurden. Auch Den ersten Covid-freien Think-Tank gab zweite Zemanek Lecture auf das Jahr
die 45. OCG Generalversammlung 2020 es am 22. März 2021. Die IT-Sicherheits- 2022 zu verschieben.
fand erstmals online statt. Leider müssen experten Vinzenz Heußler, Bundeskanz- Wir setzen 2021 bevorzugt auf weitere
wir auch 2021 bei diesem Modus bleiben. leramt und Thomas Pfeiffer, LINZ NETZ Online-Veranstaltungen und freuen uns
Am 27. Mai 2021 dürfen wir unsere Mit- GmbH, gaben Einblick in die aktuellen schon auf 2022, wo wir hoffentlich wieder
glieder zur 46. Generalversammlung re- Entwicklungen des Netz- und Informati- die Möglichkeit haben werden, Sie per-
mote begrüßen. onssystemsicherheitsgesetzes (NISG) aus sönlich bei uns begrüßen zu können.
OCG Think-Tank Webinare Sicht des Gesetzgebers bzw. der betroffe-
Im Jahr 2020 haben wir insgesamt vier nen Betreiber kritischer Infrastrukturen.
Think-Tank Veranstaltungen rund um Wie geht es weiter?
das Thema Covid-19 angeboten. Lesen Für vielen Themenbereiche können On-
Sie dazu mehr in unserem OCG Journal line-Veranstaltungen sehr informativ und
oder auf www.ocg.at/think-tank-webina- produktiv sein. Die OCG Think-Tank Webi-
re. Großer Vorteil dabei: Wir zeichnen die
OCG ist QuaSte
Seit 2020 ist die OCG laut Bescheid
OCG Think-Tank Webinar #05 OCG Think-Tank Webinar #06 des Bundesministeriums für Inne-
res (BMI ) offiziell Qualifizierte Stelle
COVID-19-Impfungen: Schnel- NIS-Umsetzung heute und
(QuaSte), d. h. sie kann Betreiber we-
ler, digitaler, verlässlicher morgen
sentlicher Dienste (BwD) im Bereich
Ein Blick über den Tellerrand: Was wir Wie die Bestimmungen umgesetzt
der kritischen Infrastruktur gemäß NI
von anderen Ländern lernen können. werden müssen.
SG überprüfen und zertifizieren.
8. März 2021, Alexander Prosser und 22. März 2021, Vinzenz Heußler und
Robert Müller-Török Thomas Pfeiffer Kontakt:
www.ocg.at/think-tank05 www.ocg.at/think-tank06 Wolfgang Resch
resch@ocg.at | +43 664 88674866
Ronald Bieber
bieber@ocga.at | +43 664 88674861
6 OCG Journal | 01-02 2021
News
OCG Förderpreise computer creative wettbeweb
Die Abwicklung der OCG Wettbewerbe ist zurzeit ebenfalls eine Herausforderung. Seit mehr als 30 Jahren organisiert die
Der OCG Förderpreis 2020 ist bereits abgeschlossen (siehe unten), der OCG För- OCG jährlich einen Informatik-Wett-
derpreis-FH 2020 ist noch in der Juryphase. bewerb für Kinder und Jugendliche.
2021 werden die Förderpreise nicht ausgeschrieben, für die OCG Förderpreise Wegen der Pandemie haben wir uns
2022 können Arbeiten eingereicht werden, die von Oktober 2019 bis Dezember entschlossen, den computer creative
2021 fertiggestellt wurden. wettbewerb im Schuljahr 2020/21 aus-
Die Jury hat beschlossen, folgende zwei Arbeiten mit dem OCG Förderpreis 2020 zusetzen. Wir sind aktuell dabei, den
auszuzeichnen. Wettbewerb für das nächste Schuljahr
neu zu gestalten.
Roland Perko (TU Graz)
Mapping with Pléiades
Diese Arbeit handelt von der Rekonstruktion von 3D-Information aus Satelliten-
bildern und verbindet, mathematisch und informationstechnisch fundiert, die
IOI
drei Fachbereiche Fernerkundung, Photogrammetrie und Computer Vision.
2020 musste auch die IOI erstmals
Hauptinnovation der Arbeit ist ein vollständiger Workflow, der nicht nur diverse
virtuell stattfinden. Das ursprünglich
Detailprobleme löst, sondern von Anfang bis zum Ende alle vorhandenen Infor-
vorgesehene Austragungsland Sin-
mationen verarbeitet und die für die Endnutzer*innen notwendigen Produkte
gapur übernimmt auch die Organi-
liefert. Herauszustreichen ist der Multi-View Ansatz, der bisher in der Fernerkun-
sation der IOI 2021, die im Juni 2021
dung nicht angewendet wurde, die automatische Ableitung von einem Boden-
ebenfalls online abgehalten wird.
modell aus einem Oberflächenmodell sowie die sehr umfangreiche Evaluierung
der erzielten Ergebnisse. Der Innovationsgrad und somit auch die wissenschaft- Anfang Mai wurde der Bundeswett-
liche Qualität der Arbeit konnte mit vier Veröffentlichungen nachgewiesen wer- bewerb für die Teilnahme an der IOI
den, darunter zwei Konferenzbeiträge und zwei Journal-Beiträge. online abgehalten. Unser Team:
1. Bundessieger Matthias Ple-
Nicolas Grossmann (TU Wien)
schinger, Privatgymnasium der
Pelvis Runner - Vergleichende Visualisierung Anatomischer
Herz-Jesu-Missionare Salzburg; er
Änderungen
ist 14 Jahre und somit der jüngste
Beckenorgane, die an der Prostata-Strahlentherapie beteiligt sind (Prostata,
Bundessieger seit Bestehen der IOI
Blase und Rektum), weisen aufgrund ihres weichen und flexiblen Gewebes und
in Österreich
der unterschiedlichen Füllung über einen Behandlungszeitraum von Wochen
2. Sebastian Schulze, Peraugymnasi-
sehr unterschiedliche Formen auf. Neuere klinische Arbeiten legen nahe, dass
um Villach, Maturaklasse
Formschwankungen zu schwerwiegenden Nebenwirkungen führen können.
3. Tobias Klinger, HTBLuVA Salzburg,
Frühere klinische Studien waren nicht schlüssig, da medizinischen Forscher*in-
ItzlingerHauptstrasse 3. Jahrgang
nen Werkzeuge fehlten, um Formvariationen innerhalb von Patientengruppen
4. Thomas Wachter, Lise Meitner
effektiv zu untersuchen, zu analysieren und zu vergleichen.
Realgymnasium, 1010 Wien
Diese Arbeit bietet visuelle Analyselösungen, die Medizinphysiker*innen dabei
Das Team wird von Wörgl aus antre-
unterstützen, Variationen der Beckenorganform innerhalb einer Gruppe zu
ten.
quantifizieren und anatomische Veränderungen während der Behandlung zu
visualisieren und sie mit potenziellen Nebenwirkungen zu verknüpfen. Weltweit müssen alle Teilnehmer*in-
nen den Bewerb zur selben Zeit ab-
Wir gratulieren den beiden Preisträgern!
solvieren - durch die Zeitverschiebun-
gen ist das ziemlich kompliziert. Für
unsere Team ergibt sich eine günstige
Biber der Informatik Leider können wir den besten Schü-
Zeit: 12:00 bis 17:00 Uhr. Da aufgrund
ler*innen von 2020 auch dieses Jahr
Covid-bedingt mussten wir erstmals in der Corona-Bestimmungen des
keine Preisverleihungsgala bieten. Aber
der langjährigen Geschichte des Biber Bildungsministeriums keine Nächti-
wir haben schöne Buchpreise für sie
der Informatik Wettbewerbs einen gungen erlaubt sind, müssen die Teil-
vorbereitet.
Rückgang der Teilnehmer*innenzahl nehmer an den Wettbewerbstagen
In diesem Heft können Sie zwei Aufga-
verzeichnen. Dass trotz Homeschooling an- und nachher wieder abreisen - für
ben ausprobieren: Auf den Seiten 19 und
und Distance Learning dennoch fast die Teilnehmer aus Villach und Wien
35 finden Sie die Angaben. Senden Sie
20.000 Schüler*innen im November recht herausfordernd.
die beiden richtigen Lösungen an uns
2020 mitgemacht haben, freut uns Wir wünschen unseren Informatik-
und gewinnen Sie einen Buchgutschein.
aber sehr. talenten viel Erfolg!
01-02 2021 | OCG Journal 7
Leitartikel des Gastherausgebers
von Gerald Futschek
Informatik und
Digitale Kompetenz für Alle
Die technologische und wirtschaftliche zen für die tägliche Praxis. Im Gegensatz automatisch durchführen zu lassen usw.
Entwicklung und zuletzt die Pandemie dazu stehen die Fragen: „Welche physika- Die Informatik hingegen beschäftigt sich
zeigen deutlich die Notwendigkeit einer lischen Gesetze stecken dahinter? Wel- ähnlich der Physik mit Prinzipien, die da-
informatischen Bildung aller auf. Die In- che physikalischen und mechanischen hinterstecken. In welcher Form werden
formationstechnologien werden immer Prinzipien erlauben das Wiegen mit einer Daten digital dargestellt, wie werden sie
komplexer und dringen immer mehr in Balken- oder Federwaage?“ Das Gesetz verarbeitet, welche Problemstellungen
den Alltag vor. Auch die Gefahren von der Massenanziehung und die Hebelge- können überhaupt mit Computern ge-
Missbrauch der Technologie durch kri- setze werden schon lange in der Schule löst werden, wie erstellt man Algorith-
minelle Raffgier und Zerstörungswut unterrichtet. Warum Physik und deren men und Computerprogramme usw.
nimmt immer mehr zu. Wie reagiert das Theorien in der Schule? Weil es Teil unse- Digitale Kompetenzen sind in unserer in-
Schulwesen? Und was passiert in der res Weltbildes ist und, praktisch gesehen, formatisierten Welt sehr wesentlich, um
Erwachsenenbildung? Diesen Fragen weil man die physikalischen Prinzipien in mit der Vielfalt der Alltagstechnologie
geht diese Ausgabe des OCG Journals verschiedensten Situationen des Alltags sinnvoll und zweckmäßig umgehen zu
nach und hat einige Player um ihre Bei- und der industriellen Produktion anwen- können. Leider sind aber viele dieser prak-
träge gebeten. den kann. tischen Fertigkeiten nur von begrenz-
Unterschiede Informatik Ähnlich verhält es sich mit der Digita- ter Relevanz, da die digitalen Systeme
und Digitale Kompetenz len Kompetenz und der Informatik. Die einem ständigen Wandel unterliegen.
Dazu möchte ich einen Vergleich mit der Digitale Kompetenz ist wichtig, um mit Die Informatik und deren grundlegende
Physik am Beispiel einer Waage anstel- der Informationstechnologie zielgerich- Konzepte und Prinzipien sind hingegen
len. Die Fragen „Wie wiege ich korrekt tet und wirkungsvoll umgehen zu kön- von langfristiger Relevanz und sie er-
ab? Wie eicht man eine Waage?“ zielen nen, z. B. um gut formatierte Berichte leichtern obendrein das Verständnis für
auf praktische Handlungskompeten- zu schreiben, die Datensicherung er- die ständig wechselnde Technologie. Aus
folgreich durchzuführen, Berechnungen diesem Verständnis heraus erkennt man
die Bedeutung beider Sichtweisen auf
die digitale Welt. Es stellt sich nicht die
Frage entweder Digitale Kompetenzen
Beiträge zum Schwerpunktthema
lernen oder Informatik lernen, sondern
Gerald Futschek - Informatik und Digitale Kompetenz für Alle......................................S. 8 wie bringt man beide Inhalte unter einen
Martin Ebner - MOOCs zur Informatik-Bildung.............................................................................S. 11 Hut. Sie sind weniger Gegensätze als sich
ergänzende Sichtweisen, die beide für ein
Stephan Waba - Neue Testitems für digi.check8 und digi.checkP..............................S. 12
erfolgreiches Leben in der digitalen Welt
Philipp Prinzinger - Informatik für alle!.................................................................................................S. 13
erforderlich sind.
Rottenhofer, Hörmann, Sabitzer - Lasst die Spiele beginnen!........................................ S. 16
Informatik
Bernadette Spieler - Informatische Bildung Ländervergleich.......................................S. 20
Das Schulfach mit der Bezeichnung „In-
Pierfranco Ravotto - Covid 19: Schulschließung als Impuls...............................................S. 24 formatik“ ist seit Mitte der 80er Jahre des
Wieser, Weinbacher - Denken lernen, Probleme lösen mit der Logobox............ S. 27 letzten Jahrhunderts Pflichtfach mit 2
Ronald Bieber - Digitale Kompetenzen | ECDL/ICDL Programm..............................S. 28 Wochenstunden in der 9. Schulstufe an
Österreichs AHS. Das war damals überaus
Lepuschitz, Höbert - Industrieroboter programmieren ganz einfach....................S. 34
innovativ und erforderte einen massiven
Ehardt-Schmiederer, Resch-Schobel - E-MINT.......................................................................... .S. 36 Aufwand an Schulungen für Informatik-
8 OCG Journal | 01-02 2021
Schwerpunktthema: Informatik und Digitale Kompetenz
lehrkräfte, das Studium des Lehramts In- tikunterrichts im Konzert mit Digitalen Grundsätze der Informatik sollen auf
formatik gab es ja noch nicht. Seit dieser Kompetenzen heraus. allen Ebenen in die Lehrpläne der
Zeit ist Informatik immer noch nur in der Schulen aufgenommen werden.
Informatikgesellschaften
9. Schulstufe verpflichtend. Das Schulfach Forschung zu Methoden, Materiali-
für mehr Informatik-
Informatik kombiniert sowohl Digitale en und zur Lehrerinnen- und Leh-
unterricht an Schulen
Kompetenzen als auch Informatikinhalte. rerausbildung in der Informatik sind
Die großen internationalen Informatikor-
In der Unterstufe und Neuen Mittelschule zu fördern, um Informatik sowohl als
ganisationen IFIP und CEPIS, bei denen
ist seit dem Schuljahr 2018/19 die Digitale eigenständiges Fach als auch fächer-
die OCG Mitglied ist, sowie die ACM-Euro-
Grundbildung verpflichtend. Dieses Fach übergreifend zu unterrichten.
pe und Informatics Europe haben sich zu
enthält neben vielen digitalen Kompe- Die Empfehlungen des Rates der Eu-
einer Art Koalition mit der Bezeichnung
tenzen auch das sogenannte „Computa- ropäische Union sollen nicht nur auf
„Informatics for All“ zusammengefunden,
tional Thinking“, das eine wesentliche die Bedeutung der Kompetenz in
um gemeinsam für mehr Informatikun-
Vorbildung für ein Fach Informatik dar- Wissenschaft, Technologie und Inge-
terricht an Schulen einzutreten. Sie argu-
stellt. nieurwesen in der „natürlichen Welt“
mentieren, dass Informatik Pflichtfach
International gibt es in einigen Ländern hinweisen, sondern explizit auch auf
für alle und in allen Schulstufen sein soll,
Bestrebungen, Informatik verstärkt in die Bedeutung der Kompetenzen für
da die Kenntnis der Konzepte und fun-
den Lehrplänen zu verankern. Besonders die „digitale Welt“.
damentalen Ideen der Informatik nicht
bekannt ist die Entwicklung in England, nur bei der Computernutzung, sondern Bis März 2021 haben Repräsentantinnen
als 2014 das Erlernen von Informations- in vielen weiteren Bereichen des Lebens und Repräsentanten von 268 Institutio-
und Kommunikationstechnologie, im zielführend eingesetzt werden kann. Un- nen diese Resolution unterzeichnet.
wesentlichen Anwendungssoftware, aus terricht in Informatik als Wissenschaft, Der Europäische
dem Studienplan des National Curricu- ähnlich der Physik, Chemie, Mathema- Referenz-rahmen für
lums genommen und durch Compu- tik oder Biologie bringt - im Gegensatz Digitale Kompetenz
ting (= Informatik mit Schwerpunkt Pro- zum Erlernen der Verwendung von Soft- Die Europäische Kommission hat einen
grammieren) ersetzt wurde, und zwar als waresystemen - lebenslang bedeutsa- Referenzrahmen für Digitale Kompeten-
verpflichtendes Angebot in allen Schul- mes Wissen. zen von Bürgerinnen und Bürgern he-
stufen. Auch in vielen weiteren Ländern
In der sogenannten Rome Declaration rausgegeben. Darin werden die grund-
wurde in den letzten Jahren Informatik
können Vertreterinnen und Vertreter von legenden digitalen Kompetenzen, die
verpflichtend in mehreren Schulstufen
Organisationen ihre Zustimmung zu den jede Bürgerin und jeder Bürger erreichen
eingeführt, z. B. in Südkorea, Australien,
Forderungen der „Informatics for All“ Ko- kann, klassifiziert. Seit seinem ersten Er-
Kroatien, Zypern, Polen oder in der Slo-
alition geben. scheinen im Jahre 2013 wurde dieses Do-
wakei.
Die Punkte der Rome Declaration kurz- kument laufend weiterentwickelt. In der
Inhalte im Informatikunter- gefasst: derzeit verfügbaren Version 2.1 sind die
richt sind typischerweise: Kompetenzen mit Beispielen belegt und
Daten und Information Abb 1: Referenzrahmen DigComp 2.1 der Euro- die Kompetenzen in 8 Levels eingeteilt.
Algorithmen päischen Kommission Dieser Referenzrahmen teilt die digitalen
Programmierung Kompetenzen in 5 Bereiche ein:
Funktionsweise von Computersyste- Information und Daten
men Kommunikation und Zusammenar-
Netzwerke beit
Informatische Modellierung Herstellen digitaler Inhalte
User Interface Sicherheit
DigComp 2.1
Auswirkungen auf Mensch und Gesell- Problem lösen
schaft The Interessanterweise wird auch die Compu-
Datensicherheit und Security Digital
Competence ter-Programmierung als Teilkompetenz
Künstliche Intelligenz im Bereich Herstellen digitaler Inhalte
Framework
Der Digital Education Action Plan 2021- for Citizens angeführt. Derzeit wird dieser Kompe-
2027 der Europäischen Kommission With eight tenzrahmen für die Version DigComp
proficiency levels
vom September 2020 weist auf die Be- and examples 2.2 überarbeitet und die Kompetenzen
of use
deutung eines qualitativ hochwertigen in die Bereiche Wissen, Fertigkeiten und
Authors:
Informatik-Unterrichts in allen Ebenen Stephanie Carretero,
Riina Vuorikari and
Yves Punie
Grundhaltungen eingeteilt.
des Bildungswesens hin. Dieser Action Für den Bildungsbereich sind die Kom-
Plan ist bereits im Lichte der Covid-19 petenzen in einem eigenen Dokument
Pandemie erstellt worden und streicht EUR 28558 EN dargelegt. Es werden darin nicht nur die
Joint
die Bedeutung eines fundierten Informa-
Research
Centre
01-02 2021 | OCG Journal 9
of digital competences specific to their profession in order to be able to seize the potential of
digital technologies for enhancing and innovating education.
Abb 2: Digitale Kompetenzen für den Bildungsbereich (DigCompEdu)
FIGURE 1: THE DIGCOMPEDU FRAMEWORK
notwendigen digitalen Kompetenzen geworden. Die Informatik bietet lang-
8 European Framework for the Digital Competence of Educators Gerald Futschek,
der Lehrenden und Lernenden darge- fristig relevante Bildungsinhalte, die in
legt, sondern auch die im Zusammen- allen Lebensbereichen und im speziellen Univ.Prof., ist Vor-
hang mit digitaler Lehre notwendigen in der täglichen digitalen Welt fundierte stand des Instituts
pädagogischen Kompetenzen der Leh- Einsichten und Grundlagen für folgerich- Information Systems
renden. tiges Handeln bietet. Engineering an der
TU Wien. Er leitet
Zusammenfassend kann gesagt werden,
dort das Informatics eduLab, das sich
dass sich in der Bildung für alle die Digi-
mit der Vermittlung von Informatik
talen Kompetenzen und die Informatik
für alle beschäftigt. Er ist Österreichs
einander bedingen. Digitale Kompeten-
Delegierter bei der CEPIS und dem
zen sind gerade durch die Covid-19 Pan-
Technischen Komitee Education der
demie zu zentralen Kompetenzen für alle
IFIP.
Referenzen
Informatics for All: www.informaticsforall.org
Rome Declaration: www.informaticsforall.org/rome-declaration-de/
Digital Competence Framework: https://ec.europa.eu/jrc/en/publication/eur-scientific-and-technical-research-reports/dig-
comp-21-digital-competence-framework-citizens-eight-proficiency-levels-and-examples-use
Digital Competence Framework for Educators: https://ec.europa.eu/jrc/en/publication/eur-scientific-and-technical-rese-
arch-reports/european-framework-digital-competence-educators-digcompedu
Digital Education Action Plan 2021 – 2027: https://ec.europa.eu/education/education-in-the-eu/digital-education-action-plan_
en
Digital Education at School in Europe, Eurydice Report, 2019: https://eacea.ec.europa.eu/national-policies/eurydice/sites/de-
fault/files/en_digital_education_n.pdf
10 OCG Journal | 01-02 2021Schwerpunktthema: Informatik und Digitale Kompetenz
Online Weiterbildung im Trend
von Martin Ebner
MOOCs zur Informatik-
Bildung
Massive Open Online Courses, kurz für Bildung, Wissenschaft und Forschung ning to Code“ mit Hilfe von Pocket Code
MOOCs, sind kostenlose Online-Kurse für wurde die Plattform 2020 gefördert für zur Verfügung gestellt wurde. Auch sind
viele. Im Idealfall sind die Inhalte noch of- den Ausbau zu einem österreichweiten Kurse zur Digitalen Grundbildung erstellt
fen lizenziert und stehen als Open Educa- Angebot für alle österreichischen Hoch- worden, wie z. B. „Computational Thin-
tional Resource zu Verfügung. Zuneh- schulen. Seitdem können unter Leitung king mit BBC:mirobit“. Für den Übergang
mend finden solche Online-Angebote der TU Graz und der Universität Wien zwischen Schule und Hochschule konn-
auch immer mehr Anklang im österrei- alle Hochschulen ihre Online-Kurse dort te die TU Graz den Kurs „Informatik-FIT“
chischen Bildungssystem, vor allem auch anbieten. Durch einen großen Relaunch online stellen, der zusammen mit einer
unter Anwendungen unterschiedlichster im Jänner 2021 steht ihnen dabei eine kleinen Übungsarbeit eine erste Lehr-
didaktischer Szenarien (Ebner et al, 2019). moderne, grafisch ansprechende und veranstaltung für Studienanfänger:innen
So findet man auf iMooX.at, der österrei- nutzerfreundliche Plattform im Respon- darstellt. Seit Oktober 2020 steuert auch
chischen MOOC-Plattform, Online-Kur- sive-Design zur Verfügung. Über soge- die Universität Wien mit dem MOOC „Di-
se für Schüler:innen, für Studienanfän- nannte Partnerseiten werden die Kurse gitales Leben“ etwas zur digitalen Trans-
ger:innen, für Studierende, aber auch der jeweiligen Hochschule übersichtlich formation der Gesellschaft bei, indem
im Bereich der Erwachsenenbildung. dargestellt. Zusätzlich können alle ACO- wesentliche Themen wie Datensouverä-
Verwendet werden diese Kurse u. a. als net-Partner (und damit alle österreichi- nität oder Datenpolitik kritisch diskutiert
Flipped-Classroom-Lehrveranstaltung, schen Hochschulen) den eduID-Login werden.
als Inverse-Blended-Learning-Veranstal- nutzen und brauchen keine Registrie-
Ausblick
tung oder als Kurs zur Vorbereitung für rung auf der Plattform durchzuführen.
MOOCs sind heute in der digitalen öster-
Labore. Spätestens seit Beginn der Co-
Informatikbildung reichischen Hochschullandschaft ange-
vid-19-Pandemie hat die Bedeutung von
Die Informatikbildung ist von Beginn an kommen und finden eine immer breitere
Online-Lehr- und Lern-Angeboten noch-
eng mit MOOCs verbunden. So war 2012 Anwendung, auch weil sich immer mehr
mals deutlich zugenommen und immer
der Kurs von Sebastian Thrun zur Künst- Hochschulen beteiligen und dazu beitra-
mehr MOOCs werden angeboten.
lichen Intelligenz, jener der für weltweites gen. Dem Fachgebiet Informatik kommt
iMooX.at - die österreichi- Aufsehen sorgte und diesem neuen For- dabei eine führende Rolle zu und so ent-
sche MOOC-Plattform mat zum Durchbruch verhalf. Auf iMooX. stehen auch im laufenden Projekt „eIn-
iMooX.at wurde 2013 von der TU Graz at hat das Thema bereits sehr früh die TU formatics@Austria“ unter der Leitung der
und der Universität Graz gegründet und Austria aufgegriffen und hier die TU Wien TU Wien bereits weitere Online-Kurse die
verfolgt seitdem das Ziel Bildung auf Kurse zu „Programmieren mit Proces- helfen sollen, die informatische Bildung
Hochschul-Niveau einer breiten Bevöl- sing“ angeboten um den Studieneinstieg in Österreich weiter zu stärken und ein
kerungsschicht frei zugänglich zu ma- zu erleichtern. Die TU Graz konzentrierte breites Zielpublikum zu erreichen.
chen. Im Rahmen der Digitalisierungs- sich zunächst einmal auf Schüler:innen
ausschreibung des Bundesministeriums und Lehrer:innen für die der Kurs „Lear-
Martin Ebner, Priv.-Doz. Dr., Leiter der
Abteilung Lehr- und Lerntechnolo-
Literatur
gien an der Technischen Universität
Ebner, M., Braun, C., Schön, S. (2019). Mehr als nur ein MOOC – Sieben Lehr- und Graz. Arbeitsschwerpunkte in der For-
Lernszenarien zur Nutzung von MOOCs in der Hochschullehre und anderen schung: Seamless Learning, Learning
Bildungsbereichen. In: Jörg Hafer, Martina Mauch & Marlen Schumann (Hrsg.), Analytics, MOOCs, Open Educational
Teilhabe in der digitalen Bildungswelt, GMW Proceedings 2019, Medien in der Resources, Maker Education und
Wissenschaft, Band 75, Münster: Waxmann, S. 138-149 informatische Grundbildung.
01-02 2021 | OCG Journal 11Werkstattbericht: Die digitale Kompetenzmessung wird grundlegend überarbeitet.
von Stephan Waba
Neue Testitems für
digi.check8 und digi.checkP
Im Rahmen eines Projekts des BMBWF Weiterbildungsangebote in Anspruch zu
werden derzeit neue Fragen und Aufga- nehmen. Die Messergebnisse einer Grup-
benstellungen für die digitalen Kompe- penmessung sollen Lehrkräfte oder Leh-
tenzmessungen digi.check8 (8. Schul- rende in der Fort- und Weiterbildung da-
stufe) sowie digi.checkP (Pädagog/inn/ bei unterstützen, den eigenen Unterricht
enbildung) entwickelt. Begleitet werden gezielt weiterzuentwickeln.
die Autor/innen der Testitems durch das Grundlage für aussagekräftige Messer-
Forschungsinstitut SORA. Nach statis- gebnisse, auf deren Basis brauchbare
tischen Prüfverfahren und Pilotphasen Schlüsse gezogen werden können, sind
sollen die neuen Fragestellungen ab verlässliche und qualitätsgesicherte Fra-
2022 in der Fläche einsetzbar sein. gen und Aufgabenstellungen. Diese soll-
Der digi.check begleitet Schüler/innen ten tatsächlich die jeweilige Kompetenz mehrere Kompetenzen in einem Satz
und Lehrpersonen schon seit Jahren messen und nicht etwa die Lesekompe- abdecken, zerlegt und auf konkrete ein-
dabei, ihre eigenen informatischen und tenz oder den Hausverstand. Das BMBWF zelne Aspekte (Subdeskriptoren) herun-
medienbezogenen Kompetenzen zu hat im Rahmen eines laufenden Projekts tergebrochen werden. Zu einem dieser
überprüfen oder die Kompetenzen ei- eine Gruppe von zehn Expert/inn/en aus Aspekte kann dann ein Testitem entwi-
ner Gruppe von Schüler/innen oder einer der informatischen bzw. Medienbildung ckelt werden.
Gruppe von Lehrpersonen zu messen. und eine weitere Gruppe von zehn Leh- Bei der Entwicklung der Items bedeutete
Die Messergebnisse einer Einzelmes- renden aus der Pädagog/inn/enbildung der Umgang mit unterschiedlichen Kom-
sung sollen dabei helfen, den eigenen damit beauftragt, Testitems zu konzipie- petenzdimensionen eine besondere Her-
Lernbedarf im Hinblick auf digitale Kom- ren und zu entwickeln. Begleitet werden ausforderung für die Autor/inn/en. SORA
petenzen zu eruieren und darauf aufbau- sie dabei von Experten des Forschungs- hat durch die Analyse bisher verwendeter
end gezielt Kursangebote oder Fort- und instituts SORA. Die Item-Autor/inn/en er- digi.check-Testitems drei Dimensionen
halten einerseits konkrete Unterstützung festgemacht, in die sich Deskriptoren
bei ihrer Arbeit, etwa durch Fachinput zur gruppieren lassen: a) digitale Kompeten-
Itemkonstruktion oder durch Feedback zen, b) digitale Bildung sowie c) Didaktik
Stephan Waba ist stellvertreten- auf Ideen und Entwürfe. Andererseits (die sich freilich nur auf Deskriptoren des
der Leiter der Abteilung Präs/15 für stellt das Institut durch statistische Prüf- Kompetenzmodells digi.kompP anwen-
IT-Didaktik und digitale Medien im verfahren und die Pilotierung die Qualität den lässt). Während Items sich zu digi-
Bundesministerium für Bildung, und Messgenauigkeit der Items sicher. talen Kompetenzen vergleichsweise un-
Wissenschaft und Forschung. Seine Beide digi.checks beziehen sich auf kompliziert entwickeln lassen, da es hier
Arbeitsschwerpunkte sind pädagogi- Kompetenzmodelle und die darin ent- meist um technische Funktionen oder
sche Konzepte zum Aufbau digitaler haltenen Deskriptoren, in denen konkre- um Wissen geht, stellte die Entwicklung
und informatischer Kompetenzen te Kompetenzen beschrieben werden. von Items zu digitaler Bildung die Au-
durch Schülerinnen und Schüler Der digi.check8 beruht auf dem Lehr- tor/innen vor große Herausforderungen.
sowie die Qualifizierung von Pädago- plan der Verbindlichen Übung „Digitale In der digitalen Bildung geht es vor al-
ginnen und Pädagogen. Davor war er Grundbildung“, der digi.checkP auf dem lem um die kritische Reflexion digitaler
Lehrer für Englisch und Deutsch an Kompetenzmodell digi.kompP. Bei der Phänomene, was auch bedingt, dass es
einer Allgemeinbildenden höheren Entwicklung von Fragen und Aufgaben- kaum eindeutig richtige oder eindeutig
Schule, Pädagog/inn/enbildner und stellungen müssen zunächst die Deskrip- falsche Antworten gibt.
Leiter der Virtuellen PH. toren, die teilweise abstrakt sind bzw. Dies schlägt sich auch im Format der
12 OCG Journal | 01-02 2021Schwerpunktthema: Informatik und Digitale Kompetenz
jeweiligen Testitems nieder: Wird bei rung bei der Itemkonstruktion darstellt. mehrere Schleifen der Qualitätssiche-
technischen bzw. Wissensfragen das Idealerweise sind sie genauso lang wie rung sichergestellt werden, angefan-
True-Answer-Format gewählt, bei dem die richtige Antwort und sprachlich ähn- gen von gegenseitigem Feedback der
problemlos eindeutig richtige und falsche lich konstruiert, sodass ohne das dazu Item-Autor/inn/en bis hin zu Pilottestun-
Antworten definieren lassen, kommt bei notwendige Wissen, also allein durch die gen mit zufällig ausgewählten Schüler/
Fragen aus dem Bereich der Bildung das so genannte „Test-Wiseness“ (die Fähig- inne/n und Lehrer/inne/n.
Best-Answer-Format zur Anwendung, keit, Prüfungen trotz Ahnungslosigkeit
bei dem es darum geht, aus einer Reihe zu bestehen), die Frage nicht richtig be-
von Alternativen die bestmögliche z. B. antwortet werden kann.
Verhaltensweise auszufiltern. Es hat sich Wie brauchbar die entwickelten Items für
gezeigt, dass die Formulierung stimmi- den digi.check wirklich sind, soll durch
ger Distraktoren die größte Herausforde-
Aktivitäten zu Computational Thinking, Programmieren und “Zaubertricks”
von Philipp Prinzinger
Informatik für alle!
Unser TU Wien Informatics eduLAB1 ist sche-Prinzip intuitiv anwenden.
aus einem Outreach Programm der Fa- Neues Wissen kann von den Schülerin-
kultät für Informatik der TU Wien ent- nen und Schülern selbst entwickelt wer-
standen. Wir wollen unsere Freude an den. Sie werden bei unseren Aktivitäten
der Informatik teilen und verbreiten. Bei zu Forscherinnen und Forschern. An die
unseren diversen Aktivitäten wie zum Stelle der Konsumation von “fremdem”
Beispiel Workshops und Onlinekursen Wissen durch bloße Weitergabe tritt die
konnten wir bereits zahlreiche Schüle- Entwicklung von Wissen durch eigen-
rinnen und Schüler sowie Lehrerinnen ständiges Auseinandersetzen mit der
und Lehrer auf vielfältige Art begeistern. Materie.
Bei verschiedenen Sonderveranstaltun-
Das sind hohe Ziele für 90-minütige
gen wie zum Beispiel der MINT-Insel am
Workshops. Diese versuchen wir durch
Wiener Donauinselfest 2019 konnten wir
gestaffelte Aufgaben mit offenem Ende
einem breiten Publikum von Jung bis
und dem nahezu vollkommenen Verzicht
Alt durch interaktive Mitmach-Aktivitä- Abbildung 1: TU Wien Informatics eduLAB auf den Einsatz von Technologie umzu-
ten Lust auf Informatik machen. am Wiener Donauinselfest 2019 mit einer
setzen. Das ermöglicht einen schnellen
Mitmach-Aktivität zur Fehlererkennung und
Strategien Entwickeln und -korrektur. Fotocredit: TU Wien Informatics Einstieg ohne Vorwissen, Einarbeiten
faszinierende eduLAB oder Tutorials, sondern mit Forschungs-
Algorithmen erleben rem Institutsgebäude2 ab. Dabei können drang und Neugier - die Lust etwas aus-
Das aktive Auseinandersetzen mit funda- die Teilnehmerinnen und Teilnehmer mit zuprobieren!
mentalen Konzepten der Informatik und einem Mix aus forschend-entdeckenden Die Art der Aufgaben, das Fehlen von
informatischem Denken (Computational und spielerischen Aufgaben und Aktivi- Computern und der forschend-entde-
Thinking) steht bei uns im Vordergrund. täten beispielsweise binäre Codierungen ckende Zugang lassen sowohl Schülerin-
Dazu halten wir im Regelbetrieb drei bis von Information erarbeiten, Strategien zur nen und Schüler als auch für Lehrerinnen
vier Mal pro Woche 90-minütige Work- Fehlererkennung und Fehlerkorrektur und Lehrer den Konnex zur Informatik oft
shops für Schulklassen von der fünften entwickeln und umsetzen, Mustererken- nicht sofort erkennen. Da diese Verbin-
bis zur dreizehnten Schulstufe in unse- nung schulen und das Teile-und-Herr- dung in vielen Fällen nicht offensichtlich,
1 https://informatics.tuwien.ac.at/edulab 2 Favoritenstraße 9-11, 1040 Wien
01-02 2021 | OCG Journal 13Abbildung 2: Schülerinnen bei einer Aktivität
zum Teile-und-Herrsche-Prinzip und zur Mus-
tererkennung. Fotocredit: Amélie Chapalain
jedoch sehr wichtig ist, wird diese in einer der Programmiersprache Processing Emanzipation von
Zusammenfassung am Ende eines Work- entwickelt. Dieser steht in zwei Varianten Mädchen - nicht nur
shops gemeinsam mit den Schülerinnen zur Verfügung: für Schulklassen auf edu. in der Informatik
und Schülern erarbeitet. Im Zuge des- tuwien.ac.at3 und für alle Interessierten Mädchen und Frauen für Informatik be-
sen betonen wir, dass Computer für die als Selbstlernkurs in zwei Teilen auf der geistern! Das ist zwar nichts Neues, das
konkrete Umsetzung relevant, nahezu iMooX-Plattform (siehe Informatik für Angebot kann aber nicht groß genug
unabdingbar sind, aber oft Hürden, Be- Alle). sein. Je präsenter und häufiger darauf
rührungsängste und Einarbeitungspha- Der Kurs für Schulklassen wird in Ko- hingewiesen wird, dass Informatik für alle
sen mit sich bringen. Die Entwicklung operation mit Lehrerinnen und Lehrern wichtig ist und daher auch Mädchen und
informatischer Strategien geht über das an die jeweiligen Bedürfnisse bezüglich Frauen in der Informatik wichtig sind,
Bedienen von Computern hinaus! Diese des Inhalte und des Umfangs angepasst. desto besser.
Strategien können mit Computern au- So kann er zur Programmiereinführung Ausgehend von obigen Leitspruch wol-
tomatisiert und rasend schnell durchge- oder zur Erweiterung und Vertiefung len wir nicht nur Mädchen für Informatik
führt werden, doch davor müssen sie erst bereits vorhandener Programmierkennt- begeistern, sondern ihre bestehende Be-
einmal erdacht werden. nisse eingesetzt werden. Bei allen Kursva- geisterung nutzen und diese auch den
Auf die Faszination, die Technologien rianten versuchen wir auch beim Pro- Burschen bewusst machen. Durch die
auf viele Personen ausübt, wollen wir je- grammieren Kreativität zu fördern und Einbeziehung aller kann ein Wandel in
doch nicht verzichten. Wir bringen die Schülerinnen und Schülern die Möglich- der Gesellschaft angestoßen werden.
Teilnehmerinnen und Teilnehmer hinter keit zu geben, ihre Ideen zu verwirklichen.
Wir konnten in unseren Workshops be-
die Kulissen der Technologien - quasi in Auf Wunsch sind wir auch gerne bei der obachten, dass bei Mädchen ein gro-
einen Computer hinein. Dabei werden sie Durchführung im Schulunterricht dabei ßes Interesse an der Informatik, deren
selbst zur Technologie und können diese (online oder in der Klasse), um Schülerin- Denkweisen und fundamentalen Ideen
erleben. nen und Schüler zu unterstützen und das vorherrscht. Dabei brachten sie in hetero-
Brückenbau Schule- Programmiererlebnis gemeinsam und genen Gruppen ihre Ideen ein und entwi-
Universität motiviert zu meistern. ckelten gemeinsam (mit Burschen) Stra-
Aktuell findet Schule zumindest teilweise Gerade am Beginn des Programmierens tegien, setzten diese um und analysierten
im virtuellen Raum statt. Virtuelle Brü- können durch individuelle Betreuung die deren Funktionsweise und Ergebnisse.
cken lassen sich dank des Internets leicht Motivation hoch gehalten werden, Prob- Dieses Engagement wollen wir durch
und weit schlagen. Mit diesen Verbin- leme schnell behoben und Programme den Abbau von Stereotypen fördern. Mit
dungen wollen wir Programmieren und zum Laufen gebracht werden. unseren einfach zu verwendenden, selbst
ausgewählte Themen der Informatik un- Wir sind startklar und der Kurs steht be- entworfenen und 3D- gedruckten bzw.
kompliziert und großflächig für den Ein- reit! gebastelten Unplugged-Materialen wol-
satz in Schulklassen verfügbar machen. len wir uns über Klischees hinwegsetzen.
Für diese Zwecke habe wir einen Online- 3 Lehrerinnen und Lehrer können Logindaten
Dabei können wir den Burschen aufzei-
kurs zum Thema Programmieren mit unter edulab@ifs.tuwien.ac.at erhalten. gen, dass Informatik auch etwas für Mäd-
14 OCG Journal | 01-02 2021Schwerpunktthema: Informatik und Digitale Kompetenz
Abbildung 3: Eine Szene eines Escape Room Spiels. Fotocredit: TU
Wien Informatics eduLAB
chen ist und allen bewusst machen, dass Kurs bekommen Sie eine Einführung in Inspirieren und
Mädchen hervorragende Informatikerin- das Programmieren mit Erklärvideos, inspirieren lassen
nen sind. vielfältigen Aufgaben, umfangreichen Wir sind oft sehr beeindruckt von den
Skripten und einem Quiz. Diese Kurse Strategien und Lösungen, die Schüle-
Informatik für alle
eignen sich auch zur Vertiefung und Er- rinnen und Schüler entwickeln. Dadurch
Um etwas - zum Beispiel Inhalte der In-
weiterung erster Programmiererfahrun- werden wir immer wieder zu neuen The-
formatik - möglichst vielen Interessierten
gen. men, Aufgaben, Materialien und Umset-
verfügbar zu machen, bedarf es grund-
sätzlich zweierlei: Zugänglichkeit und Schauen Sie rein und programmieren zungsmöglichkeiten angeregt. Daraus
Verständlichkeit. Sie gemeinsam mit Lukas und Elisabeth und durch den Austausch mit Lehrerin-
einzigartige Kunstwerke und das allseits nen und Lehrern werden wir laufend zur
Für beides haben wir mehrere Lösun-
beliebte Spiel Pacman. Entwicklung neuer Angebote inspiriert.
gen gefunden - sogar in Kombination.
In unserem öffentlich zugänglichen Ins- Apropos Programmieren: Diesbezüg- Auf unserer Website https://informatics.
titutsgebäude haben wir die didaktisch lich kommt Ihnen wahrscheinlich Ada tuwien.ac.at/edulab halten wir Sie stets
hochwertig aufbereitete Dauerausstel- Lovelace als Programmierpionierin in am Laufenden und Sie erhalten weitere
lung “Abenteuer Informatik” installiert. den Sinn. Nicht nur in der Informatikge- Eindrücke über das TU Wien Informatics
Diese Ausstellung über fundamentale schichte, sondern auch aktuell ist ADA4 eduLAB. Vielleicht können wir auch Sie
Ideen der Informatik können Sie von einer besonderen Erwähnung wert. ADA inspirieren.
Montag bis Samstag besuchen. An Expe- ist ein weiteres Projekt von TU Wien In-
rimentierstationen werden mit Puzzles, formatics mit dem Ziel, Informatikinhal-
magischen Tricks, Knobeleien und vielen te für alle erlebbar zu machen. Benannt
AHA-Effekten spielerisch und unterhalt- nach Ada Lovelace und als Akronym für
sam viele Fragen der Informatik aus dem Algorithmen Denken Anders geht es bei
Alltag beantwortet. Ein Besuch lohnt sich diesem Projekt um “eine kreative Ausein-
- es macht Spaß! andersetzung mit informatischem Den-
ken, das alle Bereiche der Digitalisierung,
Für einen weitreichenderen Zugang
die für Innovation, Wachstum, Beschäf-
stellen wir einen kostenlosen Onlinekurs
tigung und Wettbewerbsfähigkeit von
(MOOC - Massive Open Online Course)
entscheidender Bedeutung sind, gestal- Philipp Prinzinger ist seit Anfang 2019
zum Programmieren mit der Program-
tet”5. ein Mitglied des TU Wien Informatics
miersprache Processing in zwei Teilen
auf iMooX (https://imoox.at/course/pro- eduLAB. Er ist für die Entwicklung
cessing1 und https://imoox.at/course/ und Durchführung von Schulwork-
4 www.ada.wien
processing2) zur Verfügung. Mit diesem shops und Schulprojekten zuständig.
5 www.ada.wien/uber-das-projekt-ada
01-02 2021 | OCG Journal 15Mit dem Projekt COOL Informatics spielerisch Computational Thinking Skills fördern
von Marina Rottenhofer, Corinna Hörmann und Barbara Sabitzer
Lasst die Spiele beginnen!
Egal, ob als Kind oder Erwachsener,
Spiele spielen macht Spaß! Spielen för- sich mit Themen rund um die digitale Mit-Mach-Phasen interessierte Personen
dert die Problemlösefähigkeit, trainiert Grundbildung und Programmieren und (Schüler*innen, Studierende, Lehrende)
soziale Kompetenzen und stärkt den entwickelte gemeinsam mit Citizens eingeladen, die unterschiedlichsten Ma-
Zusammenhalt. Damit der Spielspaß (Lehrer*innen, Schüler*innen und Stu- terialien zu testen oder selbst einen Bei-
auch in der Schule nicht zu kurz kommt, dierende) zwei interaktive und dyna- trag zu den interaktiven Büchern zu leis-
hat das COOL Lab der Johannes Kepler mische Online-Bücher. Dabei führt das ten. Die Game Design Challenge war der
Universität Linz im Frühjahr 2020 das Buch “Digitale Grundbildung ist COOL” krönende Abschluss des Projektes COOL
erste Mal einen Online-Wettbewerb Leser*innen in die digitale Welt ein und Informatics, bei welchem die Schüler*in-
ausgerufen. Bei der “Game Design Chal- bietet fächerübergreifende Materialien nen ihre Game-Design-Fähigkeiten unter
lenge 2020” des Projektes COOL Infor- an, welche nach Erkenntnissen der Neu- Beweis stellen und tolle Preise gewinnen
matics hatten Kinder und Jugendliche rodidaktik ansprechend und verständlich konnten.
die Möglichkeit, ein eigenes Lernspiel zu gestaltet wurden. Informatisches Den-
Game Design Challenge 2020
entwickeln und somit ihre Computatio- ken wird dadurch leicht und integrativ
Wahrscheinlich kennen viele Schüler*in-
nal Thinking Skills und Kreativität unter in verschiedenen Fächern von der Volks-
nen dieses Problem: Eigentlich sollte
Beweis zu stellen. schule bis hin zur Matura umsetzbar. Das
man für die Schule lernen oder Haus-
Buch “Programmieren ist COOL” dient
Digitale Grundbildung übungen machen, will aber viel lieber
hingegen als interaktives Lehrwerk für
ist COOL spielen. Warum also nicht beides kombi-
den Programmierunterricht in Java für
nieren? Diesen Gedanken hatte auch das
So lautete das Motto von COOL Infor- verschiedene Schulstufen der Sekundar-
COOL Informatics Team und rief deshalb
matics, einem Projekt der Johannes Ke- stufe I und II und für Einführungskurse
die Game Design Challenge 2020 aus,
pler Universität, gefördert vom OEAD im Hochschulbereich. Neben der Zusam-
bei welcher die Teilnehmer*innen ein
und der Innovationsstiftung für Bildung. menarbeit mit den COOL Informatics
Lernspiel entwickelten und zugleich spie-
Das COOL Informatics Team der Jo- Partnerschulen und Studierenden der Jo-
lerisch Inhalte eines bestimmten Unter-
hannes Kepler Universität beschäftigte hannes Kepler Universität, wurden in den
richtsfaches lernten bzw. festigten. Ana-
log, digital, mit dem Programm Scratch
Die Game Design Challenge richtete sich an Schüler*innen von 6 bis 15 Jahren, Foto: COOL Lab
oder eine Kombination aus beidem - alles
war möglich, denn der Kreativität wa-
ren keine Grenzen gesetzt! Zahlreiche
Schüler*innen zwischen 6 und 15 Jahren
haben im Zeitraum von Mai bis August
2020 am Wettbewerb teilgenommen
und großartige Projekte auf die Beine
gestellt. Mit dem “Leben der Tiere”, dem
“Mathe-Bienen-Abenteuer” bis hin zum
“Astronautenquiz” waren die verschie-
densten Unterrichtsfächer vertreten. Die
Gewinner*innen wurden von der COOL
Informatics Jury in den Kategorien Pri-
marstufe und Sekundarstufe 1 ermittelt
und erhielten tolle Preise wie Roboter,
Apple Airpods oder Spielepakete.
Die Förderung durch den OEAD und der
Innovationsstiftung für Bildung sowie un-
16 OCG Journal | 01-02 2021Schwerpunktthema: Informatik und Digitale Kompetenz
sere Sponsoren RudyGames, RoboWun-
derkind, AustroTec und das JKU COOL
Lab haben die Game Design Challenge
erst möglich gemacht. Dafür möchte
sich das COOL Informatics Team noch-
mal recht herzlich bedanken!
Computational Thinking
spielerisch fördern
Doch was haben Lernspiele mit Informatik
zu tun? Damit ein funktionierendes Lern-
spiel entstehen kann, ist bei der Spieleent-
wicklung eine genaue Planung und das
Zerlegen des Projektes in Teilprobleme un-
verzichtbar, was sich auch im Arbeitsalltag
eines Informatikers oder einer Informati-
kerin beim Programmieren widerspiegelt.
Eine derartige Herangehensweise wurde
2006 von Jeannette Wing als Computa-
tional Thinking bzw. informatisches Den-
ken definiert und ist ein Kernbereich des
Curriculums Digitale Grundbildung [1]. Bei
der Spieleentwicklung steht man oft vor
verschiedenen Problemen, muss sich un-
terschiedliche Ablaufszenarien überlegen
und für jede mögliche Variante eine Lö-
sung ausarbeiten. Diese Schritt-für-Schritt
Anleitung zur Lösung eines Problems
nennt man in der Informatik Algorithmus.
Bevor man daher mit der konkreten Um-
setzung des Spiels beginnt, ist es hilfreich
eine Skizze oder Modell des “Spielealgo-
So spielt man Schwarzer Peter, Grafik: COOL Lab
rithmus” zu erstellen. Die folgende Illust-
ration beschreibt mit Hilfe eines Aktivitäts-
diagramms den Ablauf des Kartenspieles
Schwarzer Peter. Die Visualisierung mit
Quellen:
Hilfe dieses Diagramms fördert das algo-
rithmische Denken und hilft dabei nichts [1] Wing, J. M.: Computational Thinking. Communications of the ACM (49/3), 33-35
zu vergessen, was für einen reibungslosen (2006), www.cs.cmu.edu/~. /15110-s13/Wing06-ct.pdf.
Ablauf des Spiels benötigt wird.
Weiterführende Links:
Digitale Grundbildung ist COOL Programmieren ist COOL Diagram Guru Challenge 2021
www.geogebra.org/m/exzcgp9v www.geogebra.org/m/cbarxvx3 www.cool-lab.net/diagram-guru-
challenge-2021
01-02 2021 | OCG Journal 17Mag.a Marina Rot-
tenhofer ist seit 2018
an der Abteilung für
MINT-Didaktik an
der Johannes Kepler
Universität tätig und
forscht im Bereich digitale Bildung
und Computational Thinking.
Mag.a Corinna Hör-
mann ist seit 2018 an
der Johannes Kepler
Universität Linz und
forscht mit ihrem
Team im Bereich
Didaktik der Informatik sowie an der
Umsetzung der digitalen Grundbil-
dung. Hörmann arbeitet an Lehrinhal-
ten für Schüler* innen und Lehrer*in-
nen, erstellt Unterrichtsmaterial und
bildet Pädagog*innen weiter.
Univ.-Prof. MMag. Dr.
Barbara Sabitzer ist
seit 2017 Professo-
rin für Instructional
Technology an der
JKU Linz und hat
bereits 2013 im Rahmen ihrer Habili-
tation an der Alpen-Adria-Universität
Ausblick Jyväskylä (Finnland) die Diagram Guru Klagenfurt die Informatik-Werkstatt
Auch in der herausfordernden Zeit der Challenge 2021. Auch bei dieser Challen- ins Leben gerufen. Diese war ebenso
COVID-19-Pandemie verfolgt das JKU ge besteht die Aufgabe darin, Computa- wie ihre langjährigen Erfahrungen als
COOL Lab mit zahlreichen Onlinean- tional Thinking in die Praxis umzusetzen. BHS-Lehrerin für Fremdsprachen und
geboten das Ziel, digitale Bildung und Die Umsetzung erfolgt analog, mit sehr Informatik, als Psychologin sowie als
Computational Thinking in den Schu- viel Kreativität und es sind keinerlei Vor- Vortragende in der Lehrer*innenbil-
len weiter zu verbreiten. Deshalb gibt es kenntnisse notwendig. Selbstverständ- dung die Grundlage für die Entwick-
auch dieses Jahr für Schüler*innen von lich gibt es auch heuer wieder tolle Preise lung des COOL Labs zu einer Lehr-
10 bis 19 Jahren wieder die Möglichkeit zu gewinnen! Interessierte Schüler*innen Lern-Werkstatt für Digitale Bildung
an einem Wettbewerb teilzunehmen! Im können noch bis Juni 2021 an dem Wett- und Computational Thinking für alle
Rahmen des Erasmus+ Projektes Mode- bewerb teilnehmen. Alle Infos zur Dia- Fächer. Das didaktische Rahmen-
ling at School veranstaltet das JKU COOL gram Guru Challenge 2021 findet man konzept COOL Informatics war auch
Lab gemeinsam mit der Rey Juan Carlos unter www.cool-lab.net/diagram-gu- Namensgeber für das hier beschrie-
Universität Madrid und der University of ru-challenge-2021/. bene Projekt.
18 OCG Journal | 01-02 2021Schwerpunktthema: Informatik und Digitale Kompetenz
Biber der Informatik zum Ausprobieren und Gewinnen, Teil 1
Wollen Sie selbst Fragen des vorjährigen Wettbewerbs ausprobieren? Wir haben zwei Aufgaben für Sie vorbereitet.
Versuchen Sie zuerst die leichtere auf dieser Seite. Die nächste Frage finden Sie auf Seite 35.
Bitte schicken Sie eine E-Mail mit der richtigen Antworten mit dem Betreff „Biber“ an: baumann@ocg.at.
Unter den richtigen Einsendungen werden drei Buchgutscheine im Wert von EUR 20,- verlost.
Einsendeschluss ist der 31. Juli 2021
Passwörter
Die Biber haben eigene Regeln für Passwörter.
Die Passwörter sind aus den beiden Symbolen und aufgebaut. Ein Diagramm legt die gültigen
Passwörter fest.
Ein Passwort ist dann gültig, wenn es im Diagramm einen Pfad vom Kreis S entlang der Pfeile zum Kreis E gibt, der der Reihe
nach die Symbole des Passworts enthält. Andere Passwörter sind nicht gültig.
Ein Beispiel: Nach diesem Diagramm ... ... sind unendlich viele Passwörter gültig, z.B.:
Die Biber erfinden ein neues Diagramm:
Welches der folgenden Passwörter ist nach diesem Diagramm gültig?
A C
B D
Aufgabe von Ulrich Kiesmüller, Judith Lin, Meng-Ting Tsai, Ezra Templonuevo, bebras.org
01-02 2021 | OCG Journal 19Sie können auch lesen
