Spanisch - Stand: November 2019 - Gymnasium Lünen-Altlünen
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Gymnasium Lünen-Altlünen
Schulinterner Lehrplan
zum Kernlehrplan für das Fach
Spanisch
Stand: November 2019
1Inhalt
1 Die Fachgruppe Spanisch am Gymnasium Lünen-Altlünen 3-6
2 Entscheidungen zum Unterricht
2.1 Unterrichtsvorhaben 6
2.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben Spanisch fortgeführt (ab Abitur 2017)
a) Spanisch fortgeführt im Rahmen der Differenzierung Klassen 8 und 9 7 - 12
b) Spanisch fortgeführt in der Einführungsphase der Oberstufe 13
c) Spanisch fortgeführt GK in den Qualifikationsphasen Q1 und Q2 14 - 16
d) Spanisch fortgeführt LK in den Qualifikationsphasen Q1 und Q2 17 - 19
2.1.2 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben Spanisch neueinsetzend (ab Abitur 2017)
a) Spanisch neueinsetzend in der Einführungsphase 20
b) Spanisch neueinsetzend in den Qualifikationsphasen Q1 und Q2 21 - 23
2.1.3 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben Spanisch neueinsetzend (bis Abitur 2016)
a) Spanisch neueinsetzend bis einschließlich Abitur 2016 24 - 29
2.1.2 Konkretisierte Unterrichtsvorhaben 30 - 42
2.2 Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit 43 - 44
2.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung 45 - 52
2.4 Lehr- und Lernmittel 53
3 Qualitätssicherung und Evaluation 54 - 58
2Die Fachgruppe Spanisch
1 Die Fachgruppe Spanisch am Gymnasium Lünen-Altlünen
Das Gymnasium Lünen-Altlünen bietet Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit, ne-
ben dem Lateinischen, dem Englischen und Französischen auch die spanische Spra-
che zu erlernen. Der Stellenwert des Unterrichtsfaches Spanisch in der gymnasialen
Oberstufe des Gymnasiums drückt sich im Leitbild und im Schulprogramm unserer
Schule aus und ist somit Bestandteil des schulinternen Lehrplans.
Der Spanischunterricht soll unsere Schülerinnen und Schüler vor allem befähigen, ihre
kommunikative Kompetenz in der spanischen Sprache zu erweitern, d.h. besonders
im Zuge wachsender Internationalisierung und Globalisierung an fremdsprachlicher
Kommunikation teilzunehmen, Ereignisse im spanischsprachigen Ausland mit besse-
rem Verständnis zu verfolgen und durch den landeskundlichen Vergleich die Gescheh-
nisse im eigenen Land kritisch zu reflektieren.
Im Rahmen des Bildungs- und Erziehungsauftrages unserer Schule möchten die Mit-
glieder der Fachkonferenz Spanisch bei Schülerinnen und Schülern der Sekundarstu-
fen I und II vor allem das individuelle Interesse am Fremdsprachenlernen und die
Freude am Gebrauch der spanischen Sprache fördern und weiterentwickeln.
Den Schülerinnen und Schülern des Gymnasiums Lünen-Altlünen soll darüber hinaus
Gelegenheit gegeben werden, ihre Spanischkenntnisse zu erproben und weiter aus-
zubilden. Deshalb setzen sich die Lehrkräfte engagiert für die Teilnahme an fremd-
sprachigen Wettbewerben, die Aufnahme von Gastschülerinnen und Gastschülern aus
dem spanischsprachigen Ausland sowie die Erlangung international anerkannter
Sprachzertifikate ein (DELE-Prüfung, TELC, CertiLingua). Im Rahmen individueller
Förderung sieht es die Fachschaft Spanisch als eine ihrer Aufgaben an, sprachlich
begabte Schülerinnen und Schüler bei ihren fremdsprachigen Interessen stets zu för-
dern und sie individuell zu unterstützen.
3Die Fachgruppe Spanisch
Qualitätsentwicklung und -sicherung
Die Fachkonferenz ist der Qualitätsentwicklung und -sicherung des Faches Spanisch
verpflichtet. Folgende Vereinbarungen werden als Grundlage einer teamorientierten
Zusammenarbeit vereinbart:
Sie verpflichtet sich zur regelmäßigen Teilnahme an Implementationsveranstaltungen,
Qualitätszirkeln für die Unterrichtsentwicklung im Fach Spanisch sowie an Fortbildun-
gen im Rahmen der Unterrichtsentwicklung und Förderung des schulischen Fremd-
sprachenunterrichts.
Der Verantwortliche für die Unterrichtsentwicklung, das Fortbildungskonzept der Fach-
schaft Spanisch sowie für die Fortschreibung der schulinternen Lehrpläne ist der je-
weilige Fachvorsitzende. Er oder sie verpflichtet sich dazu, Inhalte und Maßnahmen
zur Unterrichtsentwicklung zeitnah in der Fachkonferenz umzusetzen.
Die Fachkonferenz hat sich ferner darüber verständigt, dass Arbeitsschwerpunkte und
Projekte der Schulleitung und Schulöffentlichkeit zu Beginn eines jeden Schuljahres
vorgestellt werden.
Ressourcen
Der Spanischunterricht wird in der gymnasialen Oberstufe auf der Grundlage der ver-
bindlichen Stundentafel erteilt:
Einführungsphase:
Spanisch GK(f) ab Klasse 8 3-stündig
Spanisch GK(n) ab EF 4-stündig
falls eingerichtet: Vertiefungskurs 2-stündig (Angebot für GK(f))
Qualifikationsphase:
Spanisch GK(f) 3-stündig
Spanisch GK(n) 4-stündig
falls eingerichtet:
Spanisch LK(f) 5-stündig
Projektkurs (Angebot für alle Kurse) 2-stündig
Vertiefungskurs (Angebot für GKn) 2-stündig
Unsere Schule hält sich die Möglichkeit vor, unseren Schülerinnen und Schülern in der
Qualifikationsphase einen Projektkurs bzw. die Belegung als Vertiefungsfach an-
zubieten. Der Projektkurs richtet sich an alle Kurstypen. Den Orientierungsrahmen für
die Gestaltung der Projektkurse, ihre Einbindung in das Kursangebot und die Beson-
derheiten der Leistungsbeurteilung bildet die Verordnung über den Bildungsgang und
die Abiturprüfung (APO-GOSt) in den §§ 11, 14, 17 und 28.
Das Angebot eines Vertiefungsfaches Spanisch richtet sich an die Schülerinnen und
Schüler in der Einführungsphase, die Spanisch in Klasse 8 begonnen haben. Das An-
gebot in der Qualifikationsphase ist Schülerinnen und Schülern der neueinsetzenden
Spanischkurse vorbehalten.
4Die Fachgruppe Spanisch
Für den Regelunterricht in den Sekundarstufen I und II gelten die Kernlehrpläne Spa-
nisch für die Sekundarstufe I und II (Gymnasium/Gesamtschule). Der Spanischunter-
richt wird in allen Jahrgangsstufen gemäß Stundentafel erteilt.
.
Die Namen und Aufgabenbereiche des Fachvorsitzenden und seiner Vertreterin so-
wie der anderen Mitglieder der Fachkonferenz Spanisch lassen sich der folgenden Ta-
belle entnehmen:
Name Funktion/ Aufgabenbereich Kontakt
Frau Lena Gaube Fachvorsitzende Gaube_ga@posteo.de
Herr Udo Bröker Stellv. Fachvorsitzender broeker_ga@posteo.de
Frau Johanna Jany Jany_ga@posteo.de
Frau Sophie Adams adams_ga@posteo.de
(Lehramtsanwärterin)
5Entscheidungen zum Unterricht
Fächerverbindender/ fachübergreifender Unterricht
Das Fach Spanisch ist ein Unterrichtsfach, das aufgrund seiner ihm eigenen Struktur
der Sachinhalte zahlreiche Parallelen zu den Fächern Geschichte, Französisch und
Englisch aufweist. Um die Dimension der Verbindung verschiedener Fachbereiche be-
wusstzumachen, vereinbart die Fachkonferenz eine (enge) Zusammenarbeit mit o.a.
Fächern im Hinblick auf eventuelle inhaltliche/thematische Überschneidungen. Da
Herr Bröker Englisch als weiteres Fach unterrichtet und Frau Jany Französisch, er-
scheint es relativ einfach, dieses Vorhaben effektiv zu realisieren.
2 Entscheidungen zum Unterricht
2.1 Unterrichtsvorhaben
Die Darstellung der Unterrichtsvorhaben im schulinternen Lehrplan insgesamt besitzt
den Anspruch, die im Kernlehrplan aufgeführten Kompetenzen abzudecken. Dies ent-
spricht der Verpflichtung jeder Lehrkraft, die im Kernlehrplan beschriebenen Kompe-
tenzen bei den Lernenden auszubilden und zu entwickeln.
Die entsprechende Umsetzung erfolgt auf zwei Ebenen: der Übersichts- und der Kon-
kretisierungsebene.
Im „Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben“ (Kapitel 2.1.1) wird die für alle Lehrerinnen
und Lehrer gemäß Fachkonferenzbeschluss verbindliche Verteilung der Unterrichts-
vorhaben dargestellt. Das Übersichtsraster dient dazu, den Kolleginnen und Kollegen
einen schnellen Überblick über die Zuordnung der Unterrichtsvorhaben zu den einzel-
nen Jahrgangsstufen sowie den im Kernlehrplan genannten Kompetenzen zu ver-
schaffen. Um Klarheit für die Lehrkräfte herzustellen und die Übersichtlichkeit zu ge-
währleisten, werden an dieser Stelle schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen
ausgewiesen, während die konkretisierten Kompetenzerwartungen erst auf der Ebene
konkretisierter Unterrichtsvorhaben Berücksichtigung finden. Der ausgewiesene Zeit-
bedarf versteht sich als grobe Orientierungsgröße, die nach Bedarf über- oder unter-
schritten werden kann. Um Spielraum für Vertiefungen (v.a. im Bereich der Gramma-
tik), besondere Schülerinteressen, aktuelle Themen bzw. die Erfordernisse anderer
besonderer Ereignisse (z.B. Praktika, Kursfahrten o.ä.) zu erhalten, sind im Rahmen
dieses schulinternen Lehrplans nur ca. 75 Prozent der Bruttounterrichtszeit verplant.
6Unterrichtsvorhaben
2.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben Spanisch fortgeführt (ab Abi-
tur 2017)
a) Spanisch fortgeführt im Rahmen der Differenzierung Klassen 8 und 9: Start Schuljahr
2015/16
(gemäß Lehrbuch „Encuentros 1, Edición 3000 Método de español)
Klasse 8
Unterrichtsinhalte Kommunikative Verfügbarkeit Methodi- Interkultu-
Kompetenzen sprachlicher sche Kom- relle Kom-
Mittel petenzen petenzen
1. Unter- Sprechen: Wortschatz: Selbstständi- Orientierungs-
-dialogisches Sprechen Einfache Kontaktge- ges Sprachen- wissen:
richtsvor- -an Gesprächen teil- spräche eröffnen lernen: Spanien / spa-
haben: nehmen und fortsetzen Verfahren der nischsprachige
Jmd. begrüßen, sich Wortschatzar- Welt
vorstellen, über Hob- Thematisches Voka- beit praktizieren
Presen- bies und Familie spre- bular: Anrede in Spa-
tarse a si chen Freunde, Hobbies, Umgang mit nien
mismo Angaben über sich Schule Texten und
selbst machen Medien: Haltungen und
- Eine Stadt vorstellen Alphabet, Ausspra- Einfachen Tex- Einstellungen
cheregeln ten wesentliche in internationa-
Hörverstehen: Informationen len Begeg-
Comunicación en clase Bestimmte/ unbe- entnehmen nungssituatio-
Einfachen Hörtexten stimmte Artikel Produktion ei- nen
wesentliche Informatio- gener Kurztexte Vergleich kultu-
nen entnehmen Grammatik: (schriftlich / dia- reller Besonder-
Grundlegende regel- logisch) heiten der spa-
Leseverstehen: mäßige Konjugatio- nischsprachigen
Kurzen einfachen Tex- nen Schreiben und Welt mit eige-
ten zu vertrauten All- Sprechen: ner Kultur
tagssituationen wesent- Konjugation ser unter Verwen-
liche Informationen ent- dung von Text-
nehmen Pronomen / Frage- bausteinen Dia-
wörter / Pluralbil- loge schreiben
Wortfelder Schule, dung und vortragen
Computer
Medienkompe-
tenzen:
Die S*S kön-
nen Aufgaben
selbstständig
und mittels indi-
vidueller sowie
kollaborativer
Arbeitsformen
bearbeiten und
dabei mit auftre-
tenden Schwie-
rigkeiten ergeb-
nisorientiert um-
gehen (MKR
3.1)
Unterrichtsinhalte Kommunikative Verfügbarkeit Methodi- Interkultu-
Kompetenzen sprachlicher sche Kom- relle Kom-
Mittel petenzen petenzen
2. Unter- Dialogisches Spre- Wortschatz: Schreiben und Erlangung
chen: Über die eigene Per- Sprechen: grundlegender
richtsvor- Persönliche Angaben son und das eigene Einfache Ar- Kenntnisse der
haben: machen und erfragen Lebensumfeld spre- beitsergebnisse spanischen Le-
chen mit Hilfe von bensgestaltung:
7Unterrichtsvorhaben
Mi mundo Leseverstehen: Stichwörtern
Kurzen einfachen Tex- Grammatik: und einfachen
ten zu vertrauten Situa- Unregelmäßige Ver- Sätzen münd-
Darstel- tionen detaillierte Infor- ben: hacer, tener, lich / schriftlich
lung der ei- mationen entnehmen hay, estar präsentieren
Verben mit Stamm-
genen Per- Schreiben: vokabelwechsel
son und Kurze Alltags- und Ge-
des eige- brauchstexte verfassen Lokalpräpositionen
nen Leben- Mediation: Adjektive
sumfeldes Inhalte sinngemäß in
die Fremdsprache Zahlen bis 20
übertragen
a vor Personenob-
Wortfeld Familie/ jekt
Freunde, Zimmerbe-
schreibung Possessivpronomen
Medienkompetenzen:
Die S*S können produktionsorientierte oder kreative Texte zum persönlichen Lebensumfeld (auch digital) erstel-
len, umformen und ergänzen. (MKR Spalte 4, insbesondere 4.1)
Die SuS können digitale Werkzeuge auch für das kollaborative Schreiben nutzen (MKR 1.2, 3.1)
Die SuS können sich in unterschiedlichen Rollen in informellen sowie in formalisierten, auch digital gestützten Ge-
sprächssituationen auch spontan an Gesprächen beteiligen (MKR 3.1), z.B. Sprachnachrichten erstellen
Unterrichtsinhalte Kommunikative Verfügbarkeit Methodi- Interkultu-
Kompetenzen sprachlicher sche Kom- relle Kom-
Mittel petenzen petenzen
3. Unter- Sprechen: Wortschatz: Selbstständi- Orientierungs-
-dialogisches Sprechen Charaktereigen- ges Sprachen- wissen:
richtsvor- (kurze Rollenspiele) schaften beschrei- lernen: Spanien / spa-
haben: Den Tagesablauf be- ben Arbeitsergeb- nischsprachige
schreiben nisse in kurzen Welt
Uhrzeit/ Datum ange- Tagesablauf und Vorträgen prä-
Mis ami- ben Uhrzeiten angeben sentieren Haltungen und
gos y yo Personen beschreiben Einstellungen
Umgang mit in internationa-
Schreiben: Grammatik: Texten und len Begeg-
In Briefen oder E-Mails Reflexive Verben Medien: nungssituatio-
Verabre- eigene Lebensum- Modalverben und In- Einfachen Tex- nen
dungen stände beschreiben finitiv ten wesentliche Vergleich kultu-
Zahlen bis 100 Informationen reller Besonder-
treffen Hör-/Hör-Sehverste- entnehmen heiten der spa-
hen Produktion ei- nischsprachigen
Einfachen Hörtexten gener Kurztexte Welt mit eige-
wesentliche Informati- (schriftlich / dia- ner Kultur
onen entnehmen logisch)
Schreiben und
Sprechen:
Umschreibun-
gen und Gesten
für Kommunika-
tion nutzen
Umgang mit
Texten:
einem Text In-
formationen
entnehmen
einem Hörtext
Informationen
entnehmen
(selektives Hö-
ren)
8Unterrichtsvorhaben
Medienkompe-
tenzen:
Unterrichtsinhalte Kommunikative Verfügbarkeit Methodi- Interkultu-
Kompetenzen sprachlicher sche Kom- relle Kom-
Mittel petenzen petenzen
4. Unter- Sprechen: Wortschatz: Selbstständi- Orientierungs-
sich über Schulthemen Thematisches Voka- ges Sprachen- wissen:
richtsvor- unterhalten bular zum Thema lernen: Gesellschaftli-
haben: „Schule“ ches Leben in
die eigene Schule vor- Umgang mit Spanien / spa-
stellen Texten und nischsprachige
La vida di- Abbildungen beschrei- Grammatik: Medien: Welt:
aria y el in- ben Weitere Reflexivver- Einfachen Tex- Feste und Tra-
stituto ben ten wesentliche ditionen
Schreiben: Dativ- und Akkusa- Informationen
über Schulthemen tivpronomen entnehmen Erarbeitung des
schreiben Affirmativer Infinitiv Produktion ei- Themenfeldes
Beschrei- Singular / Plural gener Kurztexte Schule / Beruf:
Apokopen (schriftlich / dia- das spanische
bung von Hör-/Hör-Sehverste- logisch) Schulsystem
Alltagssi- hen Ser/ estar + Adjektiv kennenlernen
tuationen Einfachen Hörtexten Selbstständi- und mit dem dt.
wesentliche Informatio- mucho/ poco ges Sprachen- vergleichen
nen entnehmen lernen:
desde… hasta Eigenkorrektur Haltungen und
Leseverstehen: von (Fremd) Einstellungen
Kurzen einfachen Tex- también/ tampoco Texten in internationa-
ten zu vertrauten The- Kennenlernen len Begeg-
men, die für das All- eigener Fehler- nungssituatio-
tagsleben relevant sind, schwerpunkte nen
wesentliche Informatio- und deren Bear- Vergleich kultu-
nen entnehmen beitung reller Besonder-
heiten der spa-
Wortschatz: Wochen- Umgang mit nischsprachigen
tage Texten: Welt mit eige-
einem Text In- ner Kultur:
formationen Schule und
entnehmen Ausbildung
einem Hörtext
Informationen
entnehmen
(selektives Hö-
ren)
Medienkompe-
tenzen:
Klasse 9: (noch mit Encuentros I, ggf. Einschub von Portfolio-Arbeit zu einer Lektüre,
Ersetzen einer Klassenarbeit)
Unterrichtsinhalte Kommunikative Verfügbarkeit Methodi- Interkultu-
Kompetenzen sprachlicher sche Kom- relle Kom-
Mittel petenzen petenzen
5. Unter- Sprechen: Wortschatz: Umgang mit Orientierungs-
Kleidung kaufen und Thematisches Voka- Texten und wissen:
richtsvor- darüber sprechen bular zum Thema Medien: Kennenlernen
haben: Telefonate führen Kleidung, Farben, Einen Text zu- von Normen ge-
Ratschläge geben Nahrungsmittel sammenfassen sellschafttliches
Lebens, z.B.
Schreiben: Essenszeiten,
9Unterrichtsvorhaben
Padres e Ein dialogisches Streit- Grammatik: Umgang mit Ausgehzeiten,
gespräch zwischen El- Demonstrativbeglei- Texten: Gestaltung der
hijos tern und Kindern ter und –pronomen Strukturierung Abendstunden,
schreiben Verlaufsform im Prä- von Texten etc.
Zusam- sens Verbindung von
Hör-/Hör-Sehverste- Acabar de + Infinitiv Textteilen unter Haltungen und
menleben hen Indirekte Rede im Verwendung Einstellungen
zwischen Einfachen Hörtexten Präsens geeigneter in internationa-
Eltern und detaillierte Informatio- Konnektoren len Begeg-
nen entnehmen gerundio nungssituatio-
Kindern Demonstrativprono- nen
Leseverstehen: men Vergleich kultu-
Kurzen einfachen Tex- Direkte Objektprono- reller Besonder-
ten zu vertrauten The- men heiten der spa-
men, die für das All- nischsprachigen
tagsleben relevant sind, Welt mit eige-
wesentliche und detail- ner Kultur: fami-
lierte Informationen liäre Strukturen
entnehmen
Wortfeld Kleidung,
Farbadjektive, einkau-
fen, telefonieren
Medienkompetenzen:
Die S*S können bedarfsgerecht und kritisch reflektierend unterschiedliche Arbeits- und Hilfsmittel in Printversion
und als digitales Werkzeug zur Texterschließung, Texterstellung und Selbstkorrektur nutzen (MKR 1.2)
Die S*S können die Bedeutung digitaler Medien im Alltag erkennen und mit diesen reflektiert, verantwortungsvoll
und selbstreguliert nutzen (MKR 5.3, 5.4)
Unterrichtsinhalte Kommunikative Verfügbarkeit Methodi- Interkultu-
Kompetenzen sprachlicher sche Kom- relle Kom-
Mittel petenzen petenzen
6. Unter- Sprechen / Schreiben Wortschatz: Selbstständi- Orientierungs-
Erzählen was man er- Thematisches Voka- ges und ko- wissen:
richtsvor- lebt hat bular zum Thema operatives Ler- Kennenlernen
haben: Nach dem weg fragen Weg- und Stadtbe- nen: regionaler Be-
Einen weg beschreiben schreibung, etc Den eigenen sonderheiten
Eine Region / Land / Wetter, Jahreszeiten Lernfortschritt
De viaje Stadt vorstellen anhand geeig- Kennenlernen
por Es- neter Evalua- diverser
paňa y Grammatik: tionsinstru- Sprachvarian-
Hör-/Hör-Sehverste- Konjugation regel- mente einschät- ten des Spani-
América hen mäßiger Verben im zen schen in Latein-
Latina Einfachen Hörtexten Indefinido amerika
detaillierte Informatio- Antes de / después
nen entnehmen de
Kennen- Futuro inmediato
lernen Leseverstehen:
spanisch- Kurzen einfachen Tex- No…
ten zu vertrauten The- nunca/nada/nadie
sprachiger men, die für das All-
Länder tagsleben relevant sind, Angehängte Prono-
men
10Unterrichtsvorhaben
wesentliche und detail-
lierte Informationen
entnehmen
Medienkompetenzen:
Erstellen von Referaten:
Die S*S können bei der Erstellung von Medienprodukten die rechtlichen Grundlagen des Persönlichkeits-, Urhe-
ber- und Nutzungsrechts beachten (MKR Spalte 4, insbesondere 4.4)
Die SuS können unterschiedliche mediale Quellen für eigene Informationsrecherchen nutzen, sowie gewonnene
Informationen und Daten kritisch und zielentsprechend auswerten (MKR 2.1, 2.2)
Die SuS können sozial verantwortungsvoll und kritisch reflektierend mit eigenen und fremden, auch digital erstell-
ten, Produkten nutzen (MKR 1.4)
Encuentros II:
Unterrichtsinhalte Kommunikative Verfügbarkeit Methodi- Interkultu-
Kompetenzen sprachlicher sche Kom- relle Kom-
Mittel petenzen petenzen
7. Unter- Sprachmittlung: Wortschatz: Selbstständi- Orientierungs-
Kernaussagen in der Thematisches Voka- ges und ko- wissen:
richtsvor- anderen Sprache sinn- bular zum Thema operatives Ler- Kennenlernen
haben: gemäß zusammenfas- Mallorca: Geogra- nen: regionaler Be-
sen phie, Urlaub, etc Eigenständige sonderheiten
Informationsbe- Mallorcas
Mallorca – Hör-/Hör-Sehverste- schaffung
una region hen Grammatik: Vorbereitung di- kulturspezifi-
espaňola Einfachen didaktisier- Preterito perfecto vs. verser Präsen- sche Informatio-
ten Hörtexten nach indefinido tationen nen der spani-
ayer y hoy Vorgaben wesentliche Perfekt schen Lebens-
Informationen entneh- Komparativ und Su- Umgang mit welt aufnehmen
men perlativ Texten und und mit eigenen
Medien: Erfahrungen
Leseverstehen: Zahlen ab 1000 Lesestrategien vergleichen
Informationsentnahme anwenden
aus Sachtexten
Sprachmittlung:
Kernaussagen in der
jeweils anderen Spra-
che zusammenfassen
Medienkompe-
tenzen:
Unterrichtsinhalte Kommunikative Verfügbarkeit Methodi- Interkultu-
Kompetenzen sprachlicher sche Kom- relle Kom-
Mittel petenzen petenzen
8. Unter- Sprechen: Wortschatz: Selbstständi- Orientierungs-
In Begegnungssituatio- Verben zum Aus- ges und ko- wissen:
richtsvor- nen einfache alltägliche druck von Gefühlen operatives Ler- Einblicke in das
haben: Situationen sprachlich und Wünschen nen: soziale Leben /
adäquat bewältigen Verfahren zur Lebenswirklich-
Wortschatz Diskus- Wortschatzar- keit von Ju-
Entre Leseverstehen: sion beit gendlichen in
jóvenes Gezielte Informations- Spanien
entnahme Vokabular Bildbe-
schreibung
11Unterrichtsvorhaben
Hörverstehen: Umgang mit
Klar formulierten Hör- Grammatik: Texten und
texten die Hauptaus- subjuntivo Medien:
sage entnehmen (Gefühls- und Wil- Lesestrategien
lensäußerung) anwenden
Bildung von Leseverstehen:
Textinhalte in
Imperative (bejaht – Schaubildern
Wiederholung, ver- darstellen
neint)
Adverbien
weitere Pronomen
12Unterrichtsvorhaben
b)
Spanisch fortgeführt (EF)
Die Reihenfolge der Themen wird vom jeweiligen Fachlehrer festgelegt.
GK EF (f)
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: La España urbana y la España rural:
Thema: De la Edad Media a la Época Moderna: perspectivas y visiones de los jóvenes en España
la convivencia de las religiones y la conquista de
América Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-) Kompetenzen:
Schwerpunktmäßig zu erwerbende • Sprechen: an Gesprächen teilnehmen:
(Teil-) Kompetenzen: sich in unterschiedlichen Rollen in informel-
• Lesen: eine der Leseabsicht entsprechende len sowie in formalisierten Gesprächssituati-
Strategie (global, detailliert und selektiv) mit onen ggf. nach Vorbereitung aktiv an Ge-
Hilfe funktional anwenden sprächen beteiligen
• Schreiben: wesentliche Informationen und • Sprechen: zusammenhängendes Spre-
zentrale Argumente aus verschiedenen chen: Sachverhalte in wichtigen Aspekten
Quellen in die eigene Texterstellung bzw. Ar- darstellen und dazu Stellung nehmen
gumentation einbeziehen • Sprachmittlung: als Sprachmittler in infor-
• Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen mellen und formellen Kommunikationssituati-
über ein grundlegendes Spektrum sprachli- onen Aussagen in der jeweiligen Zielsprache
cher Mittel, insbes. tiempos del pasado, im- mündlich wie schriftlich sinngemäß wieder-
perfecto de subjuntivo geben
• Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen
über ein grundlegendes Spektrum sprachli-
cher Mittel, insbes. Vertiefung des presente
Zeitbedarf: 25-30 Std. de subjuntivo, lenguaje juvenil
Zeitbedarf: 25-30 Std.
Unterrichtsvorhaben III: Unterrichtsvorhaben IV:
Thema: “Mi querido México“ : La vida y la obra Thema: Los años difíciles del siglo XX : cambios
de Frida Kahlo sociales y políticos (La lengua de las mariposas)
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-) Kompetenzen:
(Teil-) Kompetenzen: • Hör- und Hör-Sehverstehen: medial vermit-
• Leseverstehen: literarischen und Sachtex- telten Texten die Gesamtaussage, Haupt-
ten Hauptaussagen, leicht zugängliche in- aussagen und Einzelinformationen entneh-
haltliche Details und thematische Aspekte men
entnehmen und diese in den Kontext der Ge- • Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: ei-
samtaussage einordnen gene Standpunkte darlegen und begründen
• Schreiben: unter Beachtung grundlegender • Sprechen: zusammenhängendes Spre-
textsortenspezifischer Merkmale verschie- chen: Sachverhalte in wichtigen Aspekten
dene Formen des produktionsorientierten, darstellen
kreativen Schreibens realisieren • Text- und Medienkompetenz: sich mit den
• Text- und Medienkompetenz: ihr Textver- Perspektiven und Handlungsmustern von
ständnis durch das Verfassen eigener pro- Akteuren, Charakteren und Figuren ausei-
duktionsorientierter, kreativer Texte zum nandersetzen, ggf. einen Perspektivwechsel
Ausdruck bringen vollziehen
• Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen • Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen
über ein grundlegendes Spektrum sprachli- über ein grundlegendes Spektrum sprachli-
cher Mittel, insbes. voz pasiva cher Mittel, insbes. irreale Bedingungssätze,
condicional compuesto (rezeptiv)
Zeitbedarf: 25-30 Std.
Zeitbedarf: 25-30 Std.
Summe Einführungsphase: ca. 110 Stunden
c)
Spanisch GK fortgeführt in den Qualifikationsphasen Q1 und Q2
13Unterrichtsvorhaben
Vorgaben für das Zentralabitur Abiturprüfung 2020 bis auf weiteres
Die Fachkonferenz hat beschlossen, die geographisch getrennten Räume Spanien so-
wie Lateinamerika getrennt und z.T. in den verschiedenen Schuljahren zu behandeln.
Dennoch soll eine Vernetzung erworbenen Wissens jedoch selbstverständlich stattfin-
den.
GK(f) Q1
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: El bilingüismo como faceta de la España – país de inmigración y emigración: La
sociedad española inmigración
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-) Kompetenzen: (Teil-)Kompetenzen:
• Leseverstehen: explizite und implizite Informatio- • Schreiben: argumentative Sachtexte verfassen
nen erkennen und in den Kontext der Gesamtaus- (Blogeintrag, Leserbrief)
sage einordnen • Sprachmittlung: schriftlich und mündlich adres-
• Schreiben: ihre Texte durch den Einsatz eines satengerecht und situationsangemessen Mitteln
angemessenen Stils und Registers sowie adäqua- • Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über
ter Mittel der Leserleitung gestalten ein grundlegendes Spektrum sprachlicher Mittel
• Sprachmittlung: bei der Vermittlung von Informa- zur Gesprächsführung und des subjuntivo, Kondi-
tionen auf eventuelle Nachfragen eingehen und tionalsätze
durch eigene Nachfragen das Verständnis sichern
Zeitbedarf: 20-25 Std.
Klausur : Mündliche Kommunikationsprüfung
a) Zusammenhängendes Sprechen
b) An Gesprächen teilnehmen
Zeitbedarf: 20-25 Std.
Unterrichtsvorhaben III: Unterrichtsvorhaben IV :
Thema: La crisis económica en España y sus
consecuencias – movimientos migratorios (La Thema: Un encuentro con Andalucía: el desar-
emigración) rollo de un turismo sostenible y de una agricul-
tura ecológica
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-) Kompetenzen: Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-) Kompetenzen:
• Leseverstehen: selbstständig komplexen
Sach- und Gebrauchstexten, literarischen
14Unterrichtsvorhaben
Texten sowie mehrfach kodierten Texten • Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: eigene
Hauptaussagen, inhaltliche Details und the- Standpunkte darlegen und begründen, divergie-
matische Aspekte entnehmen und diese in rende Standpunkte abwägen, bewerten und kom-
den Kontext der Gesamtaussage einordnen mentieren
• Sprechen: zusammenhängendes Sprechen:
• Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: in
Sachverhalte aktuellen, persönlichen, fachlichen
unterschiedlichen Rollen in informellen sowie und kulturellen Interesses darstellen, problemati-
in formalisierten Gesprächssituationen aktiv sieren und kommentieren
beteiligen • Sprachmittlung: als Sprachmittler unter Einsatz
• Sprachmittlung: bei der Sprachmittlung auf der eigenen interkulturellen Kompetenz in infor-
der Grundlage ihrer vertieften interkulturellen mellen und formellen Kommunikationssituationen
Kompetenz Informationen adressatenge- wesentliche Aussagen, Aussageabsichten und
recht bündeln oder ergänzen wichtige Details in der jeweiligen Zielsprache
mündlich wie schriftlich sinngemäß wiedergeben
• Text- und Medienkompetenz: z.B. narrative
• Text- und Medienkompetenz: Umgang mit dis-
Ganzschrift (Auszüge)
kontinuierlichen Texten u. medial vermittelten
Texten (clips)
• Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über
Zeitbedarf: 20-25 Unterrichtsstunden ein breites Spektrum sprachlicher Mittel, insbes.
imperfecto de subjuntivo; condicional compuesto
Zeitbedarf: 25-30 Std.
Summe Q-Phase I: ca. 110 Stunden
15Unterrichtsvorhaben
GK(f) Q2
Unterrichtsvorhaben V: Unterrichtsvorhaben VI:
Thema: El desafío de la pobreza infantil en Lati- Thema: Chile – la momoria histórica en la litera-
noamérica ture dramática (z.B. La muerte y la doncella – Ar-
iel Dorfman)
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-) Kompetenzen: Schwerpunktmäßig zu erwerbende
• Hörverstehen und Hör-Sehverstehen: umfang- (Teil-) Kompetenzen:
reicheren und komplexeren medial vermittelten • Hör-Sehverstehen: komplexeren medial vermit-
Texten die Gesamtaussage, Hauptaussagen und telten Texten die Gesamtaussage, Hauptaussa-
Einzelinformationen entnehmen gen und Einzelinformationen entnehmen
• Schreiben: unter Beachtung der Textsortenmerk- • Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: Ar-
male ein erweitertes Spektrum von Sach- und Ge- beitsergebnisse und Präsentationen darbieten
brauchstexten der öffentlichen und privaten Kom- und kommentieren sowie ggf. auf Nachfragen ein-
munikation verfassen und dabei vielfältige Mittei- gehen
lungsabsichten differenziert realisieren • Text- und Medienkompetenz: dramatische
• Text- und Medienkompetenz: Spielfilm (z.B. Texte (z.B. La muerte y la doncella – Ariel Dorf-
Quiero ser), Clips man als Ganzschrift oder in Auszügen), Spielfilm
• Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über (z.B. „NO“, „Colonia Dignidad“, „La casa de los
ein breites Spektrum sprachlicher Mittel espíritus“), Clips
• Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über
ein breites Spektrum sprachlicher Mittel, insbes.
reale und irreale Bedingungssätze
Zeitbedarf: 20-25 Std. Zeitbedarf: 20-25 Std.
Unterrichtsvorhaben VII: Ggf. Unterrichtsvorhaben VIII:
Thema: Retos y oportunidades de la diversidad Thema: Aspectos políticos y sociales de la Es-
étnica. (z.B. Los mapuche de Chile) paña de hoy
Die Welt der indigenen Völker in der lateinameri- Schwerpunktmäßig zu erwerbende
kanischen Gesellschaft – ein multiethnisches Zu- (Teil-) Kompetenzen:
sammenleben • Schreiben: verschiedene Formen von analytisch-
interpretierenden sowie produktions- bzw. anwen-
• Eroberung Lateinamerikas – soziokultu- dungsorientierten Texten zu UV I-VII realisieren
relle Folgen • Sprechen: an Gesprächen teilnehmen; zusam-
menhängendes Sprechens (Simulation mündli-
• Traditionsbewusstsein (Werte, Glauben, cher Prüfungen)
kultureller Reichtum) • Sprachmittlung: wesentliche Aussagen und Aus-
• Herausforderungen des Zusammenle- sageabsichten in der jeweiligen Zielsprache
bens: wirtschaftliche, politische und sozi- schriftlich sinngemäß wiedergeben; Informationen
ale Stellung der indigenen Völker adressatengerecht bündeln oder ergänzen
Zeitbedarf: 10-15 Std Oder: Wiederholung der Inhalte für SuS im schriftli-
chen/ mündlichen Abitur inklusive exemplarische
Durchführung von Abiturprüfungen.
Zeitbedarf: 10-15 Std
Summe Q-Phase II: ca. 85 Stunden
d) Spanisch fortgeführt LK in den Qualifikationsphasen Q1 und Q2
Da am Gymnasium Altlünen ein Spanisch-LK bis auf Weiteres nicht vorgesehen ist,
werden diese Vorgaben erst konkretisiert, wenn ein Spanisch-LK angewählt wird.
2.1.2 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben Spanisch neueinsetzend (ab Abitur 2020)
16Unterrichtsvorhaben
a) Spanisch neueinsetzend in der Einführungsphase ( Orientierung: “A Tope“ Lehrbuch )
GK EF (n)
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: Yo me presento Thema: Los jóvenes y su ámbito social (familia,
amigos)
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-)Kompetenzen: Schwerpunktmäßig zu erwerbende
• Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: (Teil-)Kompetenzen:
Auskunft über sich selbst und andere geben • Leseverstehen: einfache, kurze Texte verstehen
• Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: einfa- und unbekannte Wörter mithilfe des sprachlichen
che Gespräche in Alltagssituationen führen, an Vorwissens und des Kontextes erschließen
der Kommunikation in der Klasse teilnehmen • Schreiben: einfache, kurze Texte über den eige-
• Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über nen Lebens- und Erfahrungsbereich verfassen
ein Grundinventar sprachlicher Mittel insbes. Prä- • Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über
sens der regelmäßigen Verben, begrenzter Wort- ein Grundinventar sprachlicher Mittel insbes.
schatz für die comunicación en clase, Ausspra- Gruppenverben, Adjektive, Possessiv-begleiter
che- und Intonationsmuster
Zeitbedarf: 22-26 Std.
Zeitbedarf: 14-18 Std.
Unterrichtsvorhaben III: Unterrichtsvorhaben IV:
Thema: Los jóvenes y su rutina diaria (vida esco- Thema: Un intercambio a Madrid
lar, hobbys)
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen:
(Teil-)Kompetenzen: • Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: Gesprä-
• Hörverstehen und Hör-Sehverstehen: in direk- che in routinemäßigen Situationen durchführen
ter Kommunikation Aussagen verstehen, bei me- (z.B. Informationen einholen, einkaufen gehen)
dial vermittelten Texten Rezeptionsstrategien • Sprachmittlung: als Sprachmittler Aussagen in
(global, selektiv und detailliert) anwenden der Zielsprache wiedergeben können und auf
• Schreiben: unter Beachtung der textsorten-spezi- eventuelle einfache Nachfragen eingehen
fischen Merkmale Emails und Briefe über die All- • Interkulturelles Verstehen und Handeln: in ein-
tagswirklichkeit verfassen fachen Begegnungssituationen in begrenztem
• Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über Umfang kulturspezifische Besonderheiten beach-
ein Grundinventar sprachlicher Mittel insbes. Re- ten
flexivverben, unpersönliche Verben, gerundio • Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über
ein Grundinventar sprachlicher Mittel insbes. im-
perativo afirmativo, indefinido
Zeitbedarf: 22-26 Std.
Zeitbedarf: 24-28 Std.
Unterrichtsvorhaben V: Ggf. Unterrichtsvorhaben VI:
Thema: Conocer el mundo hispanoamericano: Thema: Compromiso social de los jóvenes –
De vacaciones en México proyectos en España y Latinoamérica
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-)Kompetenzen: (Teil-)Kompetenzen:
• Leseverstehen: einfache Sachtexte und literari- • Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: über
sche Texte mittels globaler, selektiver und detail- einfache Sachverhalte diskutieren und argumen-
lierter Strategie verstehen tieren
• Schreiben: unter Beachtung der textsorten-spezi- • Schreiben: einfache argumentative Texte verfas-
fischen Vorgaben Tagebucheinträge verfassen sen
• Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über • Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über
ein Grundinventar sprachlicher Mittel insbes. inde- ein Grundinventar sprachlicher Mittel insbes. sub-
finido und imperfecto, Satzbaukonstruktionen (u. juntivo nach hochfrequenten Auslösern, Vokabu-
a. Relativsätze) lar der Meinungsäußerung
Zeitbedarf: 22-26 Std.
Zeitbedarf: 22-26 Std.
Summe Einführungsphase: ca. 150 Stunden
In den Klausuren werden alle Teilkompetenzen mindestens einmal überprüft. Die Kommunikative Kom-
petenz Schreiben wird in allen Klausuren überprüft.
17Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben EF GK (f)
b) Spanisch neueinsetzend in den Qualifikationsphasen Q1 und Q2
Vorgaben Zentralabitur 2020 bis auf Weiteres: Grundkurs neueinsetzend
18Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben EF GK (f)
GK Q1 (n)
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: Las diversas caras del turismo en España
Thema: Vivir y convivir en una España multicultural
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen:
(Teil-)Kompetenzen: • Leseverstehen: eine der Leseabsicht entsprechende Strategie
• Leseverstehen: eine der Leseabsicht entsprechende Strategie (global, detailliert und selektiv) mit Hilfe funktional anwenden
(global, detailliert und selektiv) mit Hilfe funktional anwenden • Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: Ergebnisse zu ei-
• Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: Ergebnisse zu ei- nem Thema präsentieren
nem Thema präsentieren • Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: eine Diskussion führen
• Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: eine Diskussion führen und eigene Standpunkte darlegen und begründen
und eigene Standpunkte darlegen und begründen • Text- und Medienkompetenz: Bilder beschreiben und deren
• Text- und Medienkompetenz: Bilder beschreiben und deren Aus- Aussage deuten
sage deuten • Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein grundle-
• Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein grundlegen- gendes Spektrum sprachlicher Mittel insbes. futuro simple, condi-
des Spektrum sprachlicher Mittel insbes. futuro simple, condicional, cional, Vokabular der Meinungsäußerung und Bildbeschreibung
Vokabular der Meinungsäußerung und Bildbeschreibung
Klausur: Aufgabe 1: Lesen
Aufgabe 2: Schreiben
Klausur : Mündliche Kommunikationsprüfung
Zeitbedarf: 34-38 Std.
a) Zusammenhängendes Sprechen
b) An Gesprächen teilnehmen
Zeitbedarf: 33-37 Std.
19Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben EF GK (f)
Unterrichtsvorhaben III: Unterrichtsvorhaben IV:
Thema: Barcelona: Capital polifacética de una comunidad bilingüe Thema: El desafío de la pobreza infantil
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-)Kompetenzen: (Teil-)Kompetenzen:
• Sprachmittlung: mündlich wesentliche Informationen wiedergeben und
• Leseverstehen: eine der Leseabsicht entsprechende Strategie
auf eventuelle Nachfragen eingehen
• Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: in unterschiedlichen Rollen ein
(global, detailliert und selektiv) mit Hilfe funktional anwenden
Thema kontrovers diskutieren • Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: Ergebnisse zu ei-
• Text- und Medienkompetenz: die Aussageabsicht und Argumentations- nem Thema präsentieren
struktur von argumentativen Sachtexten herausarbeiten • Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: eine Diskussion führen
• Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein grundlegendes und eigene Standpunkte darlegen und begründen
Spektrum sprachlicher Mittel insbes. Redemittel zur Meinungsäußerung, • Text- und Medienkompetenz: Bilder beschreiben und deren
Wiederholung des subjuntivo Aussage deuten
• Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein grundle-
gendes Spektrum sprachlicher Mittel insbes. futuro simple, condi-
Klausur: Aufgabe 1: Sprachmittlung cional, Vokabular der Meinungsäußerung und Bildbeschreibung
Aufgabe 2: Leseverstehen
Aufgabe 3: Schreiben Klausur: Aufgabe 1: Hör-/Hör-Seh-Verstehen
Aufgabe 2: Leseverstehen
Aufgabe 3: Schreiben
Zeitbedarf: 26-30 Std
Zeitbedarf: 26-30 Std.
Summe Qualifikationsphase : ca. 150 Stunden
20Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben EF GK (f)
GK Q2 (n)
Unterrichtsvorhaben V : Unterrichtsvorhaben VI:
Thema: Chile – sociedad y cultura (La realidad chilena en la li- Thema: Retos y oportunidades de la diversidad étnica (z.B. Los
teratura de Antonio Skármeta) mapuche de Chile)
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-)Kompetenzen: (Teil-)Kompetenzen:
• Schreiben: wesentliche Informationen zusammenfassend darstel- • Leseverstehen: Sach- und Gebrauchstexten Hauptaussagen, in-
len haltliche Details und thematische Aspekte entnehmen und diese in
• Hörverstehen und Hör-Sehverstehen: wesentliche Aussagen den Kontext der Gesamtaussage einordnen
aus Filmszenen entnehmen • Hörverstehen und Hör-Sehverstehen: medial vermittelten Tex-
• Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein grundlegen- ten Haupt- und Einzelinformationen entnehmen
des Spektrum sprachlicher Mittel insbes. Wiederholung der Ver- • Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein grundlegen-
gangenheitszeiten und der Verwendung des presente de subjun- des Spektrum sprachlicher Mittel insbes. Adverbialsätze und Satz-
tivo, voz pasiva verkürzungen
• Leseverstehen: Texte vor dem Hintergrund elementarer Gat- • Hörverstehen und Hör-Sehverstehen: wesentliche Aussagen
tungs- und Gestaltungsmerkmale inhaltlich erfassen aus Filmszenen entnehmen
• Schreiben: unter Beachtung grundlegender textsortenspezifi- • Text- und Medienkompetenz: das Verständnis kürzerer narrati-
scher Merkmale verschiedene Formen des produktionsorientier- ver Texte durch das Verfassen produktionsorientierter, kreativer
ten, kreativen Schreibens realisieren Texte zum Ausdruck bringen
• Text- und Medienkompetenz: das Verständnis kürzerer narrati-
ver Texte durch das Verfassen produktionsorientierter, kreativer
Texte zum Ausdruck bringen
Klausur: Aufgabe 1: Schreiben Klausur: Aufgabe 1: Sprachmittlung
Aufgabe 2: Lesen Aufgabe 2: Leseverstehen
Aufgabe 3: Hör-/Hörsehverstehen Aufgabe 3: Schreiben
Zeitbedarf: 30 - 35 Std. Zeitbedarf: 35 – 40 Std
21Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben EF GK (f)
Ggf. Unterrichtsvorhaben VIII:
Thema: Aspectos políticos y sociales de la España de hoy
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-) Kompetenzen:
• Schreiben: verschiedene Formen von analytisch-interpretierenden sowie pro-
duktions- bzw. anwendungsorientierten Texten zu UV I-VII realisieren
• Sprechen: an Gesprächen teilnehmen; zusammenhängendes Sprechens
(Simulation mündlicher Prüfungen)
• Sprachmittlung: wesentliche Aussagen und Aussageabsichten in der jeweiligen
Zielsprache schriftlich sinngemäß wiedergeben; Informationen adressatenge-
recht bündeln oder ergänzen
Oder: Wiederholung der Inhalte für SuS im schriftlichen/ mündlichen Abitur inklusive
exemplarische Durchführung von Abiturprüfungen.
Zeitbedarf: 10-15 Std
Summe Qualifikationsphase: ca. 110 Stunden
22Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben EF GK (f)
Grundkurs neueinsetzend in differenzierterer Darstellung:
GK(n) EF Los jóvenes y su rutina diaria
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswis- Interkulturelle Einstellungen und Be- Interkulturelles Verstehen und Han-
sen wusstheit deln
grundlegende Aspekte der persönlichen sich der Gemeinsamkeiten und Unter- Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwi-
Lebensgestaltung und des Alltagslebens schiede ihres Lebensalltags und dem von schen ihrem Lebensalltag und dem von Ju-
Jugendlicher in Spanien und Lateiname- Jugendlichen in Spanien bewusst werden gendlichen in Spanien erkennen und be-
rika:Tagesablauf, Freizeitgestaltung, Ver- schreiben
abre-dungen, Hobbys
Funktionale kommunikative Kompetenz:
Hör-/Hör-Sehverstehen Leseverstehen Sprechen Schreiben Sprachmittlung
• in Gesprächen die Haupt- • einfachen authentischen • Verabredungen treffen, sich • Emails und Briefe über • Inhalte von Gesprächen und
aussagen verstehen und didaktisierten Sach- über Hobbys und Freizeit- den Lebensalltag schrei- einfachen Sachtexten sinnge-
• einfache didaktisierte Hör- texten Hauptaussagen und gestaltung austauschen ben unter Berücksichti- mäß in Deutsch wiedergeben
bzw. Hör-Sehtexte zu All- wesentliche Details entneh- • wesentliche Aspekte aus gung der textsortenspezi-
tagssituationen verstehen men der eigenen Lebenswelt zu- fischen Merkmale
sammenhängend darstellen
Verfügen über sprachliche Mittel
• Thematischer Wortschatz: Uhrzeit, Datum, Wochentage, Schulleben, Brief / Email, sich verabreden, telefonieren, Zahlen, Kleidung/ Farben
• grammatische Strukturen: Konjugation regelm. Verben/ Gruppenverben, Reflexivverben, unpersönliche Verben im Präsens, gerundio, Indefinido,
ser/estar + Adjektive, Nutzen verschiedener Pronomen (Possessivpronomen, Objektpronomen, Personalpronomen), Komparativ/ Superlativ/ Elativ
Sprachlernkompetenz Einführungsphasen GK (n) Sprachbewusstheit
• zweisprachige Wörterbücher selbstständig ver- Kompetenzstufe: A1/A2 Alltagsgespräche und Sachtexte des Alltagsleben (Email,
wenden Brief) planen, eigene Kommunikationsprobleme wahrneh-
• mit auftretenden Schwierigkeiten bei der Kommu-
Thema: men, benennen und mit Unterstützung beheben
nikation umgehen (Gestik, Mimik, Nachfragen)
Los jóvenes y su rutina diaria
(vida escolar, hobbys
23Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben EF GK (f)
Text- und Medienkompetenz
• einfache authentische und didaktisierte Hör-, Hör-Seh- und Lesetexte vor der dem Hintergrund des spezifischen Kontextes verstehen
• zweisprachige Wörterbücher funktional einsetzen
• sprachlich einfach strukturierte Emails und Briefe sowie Tagebucheinträge schreiben
• MKR: Kurzpräsentationen in Kleingruppen zu einem landeskundlichen Aspekt Mexikos (mit Hilfe eines unterstützenden Mediums, z.B. Powerpoint) (MKR
Spalte 4, insbesondere 4.1)
Sonstige fachinterne Absprachen
Lernerfolgsüberprüfung Mgl. Projektvorhaben:
Klausur Mailaustausch mit den spanischen Austauschschü-
EF(n) Halbjahr Anzahl Dauer Kompetenzschwerpunkte der 4 Klausuren
lern als Vorbereitung des Austausches
1 2 2 UST 1 Klausur Schreiben, Lesen
1 Klausur Schreiben, Verfügbarkeit sprachlicher Mittel
1 Klausur Schreiben, Sprachmittlung
2 2 2 UST
1 Klausur Schreiben, Hör/Hör-(Seh-)Verstehen
24Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben EF GK (f)
1) Qualifikationsphase I
GK(n) Q1 Vivir y convivir en una España multicultural
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit Interkulturelles Verstehen und Handeln
gezielt erweitern und festigen in Bezug auf entschei- • Grundprinzipien der Migrationsbewegungen erken- • sich aktiv in Denkweisen von Migranten/ spanischen
dende gesellschaftliche Entwicklungen sowie deren kul- nen Einwohnern hineinversetzen und einen Perspektiv-
turelle Folgen in Spanien und Gesamteuropa • sich kritisch und vergleichend mit Lebensrealität und wechsel vollziehen
Wunschvorstellungen der Migranten auseinander- • Leben in einem Land unterschiedlicher Kulturen
setzen • Herausforderungen: Sprache, unterschiedliche religi-
• Begegnungen zwischen jugendlichen Spaniern und öse, kulturelle Traditionen, Umgang mit Vorurteilen
Zuwanderern (Uni/ Schule/ Arbeitsplatz) • Chancen: Bildung/ soziale Sicherheit
Funktionale kommunikative Kompetenz
Hör-/Hör-Sehverstehen Leseverstehen Sprechen: an Gesprächen teil- Schreiben Sprachmittlung
• wesentliche Einstellungen und • Hauptaussagen aus testimo- nehmen: • verschiedene Formen des • als Sprachmittler auf der
Beziehungen der Sprechen- nios und Liedern, inhaltliche • den in einer Rolle festgelegten produktions-orientierten, krea- Grundlage ihrer interkulturel-
den erfassen Details und thematische As- Standpunkterfassen und dar- tiven Schreibens realisieren len Kompetenz Informatio-
• Auditiv und audiovisuell ver- pekte entnehmen und diese in stellen (z.B. innerer Monolog, Tage- nen adressatengerecht er-
mittelten Texten die Gesamt- den Kontext einordnen bucheintrag...) gänzen oder bündeln (z.B.
aussage, Hauptaussagen und • Statistiken beschreiben und in- • wesentliche Informationen unter Bezugnahme auf den
Einzelinformationen entneh- terpretieren und zentrale Argumente aus Kontext spanischer Einwan-
men • eine der Leseabsicht entspre- Sprechen: zusammen-hängen- verschiedenen Quellen in die derer in Deutschland)
chende Strategie mit Hilfe des Sprechen: eigene Texterstellung bzw. Ar-
funktional anwenden • Gegenüberstellung/ Abwägen gumentation einbeziehen (z.B.
von Gefahren, Motiven, We- aus testimonios, Plakaten,...)
gen etc. und Stellungnahme
• Meinungen anhand von Be-
gründungen darlegen
Verfügen über sprachliche Mittel
(Wortschatz; grammatische Strukturen; Aussprache- u. Intonationsmuster; Orthographie u. Zeichensetzung)
• Wortschatz: einen thematischen Wortschatz (movimientos migratorios, Bildbeschreibungs-/ Diskussionsvokabular) zielorientiert nutzen
• Grammatische Strukturen: Adverbialsätze und Satzverkürzungen, Passivkonstruktionen
25Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben EF GK (f)
Sprachlernkompetenz Sprachbewusstheit
Qualifikationsphase:
• die Bearbeitung von Aufgaben selbstständig GK(n) • Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphäno-
und mittels kooperativer Arbeitsformen des menen erfassen
Sprachenlernens planen, durchführen und da- Q1.1 • Kommunikationsprobleme selbstständig beheben
bei mit auftretenden Schwierigkeiten ergebnis- durch bedarfsgerechte Planung des Sprachge-
orientiert umgehen Thema: brauchs
• kontinuierlich eigene Fehlerschwerpunkte be-
arbeiten
Vivir y convivir en una
España multicultural
.
Text- und Medienkompetenz
• sich mit den Perspektiven und Handlungsmustern von spanischen Einwohnern (z.B. Migranten, gitanos) auseinandersetzen, ggf. einen Perspektivwechsel vollziehen und bei
der Deutung eine eigene Perspektive herausarbeiten und begründet mündlich und schriftlich Stellung beziehen
• Texte (z.B. cuento, testimonios, Bildmaterial, Tabellen, Sachtexte,...) und audiovisuelle Formate (deutsch oder spanisch) vor dem Hintergrund ihres kulturellen Kontexts
verstehen, die Gesamtaussage, Hauptaussagen und relevante Details (auf Deutsch oder Spanisch) zusammenfassen und mündlich und schriftlich wiedergeben bzw. sprach-
mitteln
• ihr Textverständnis durch das Verfassen eigener produktionsorientierter, kreativer Texte zum Ausdruck bringen
• MKR: (kritische) Verwendung und Vergleich von Online-Wörterbüchern (MKR 5.1, 5.2, 5.4)
Sonstige fachinterne Absprachen
Lernerfolgsüberprüfung
Aufgabe 1: Lesen
Aufgabe 2/3: Schreiben
Gk Q1 (n) Las diversas caras del turismo en España (Schwerpunkt Andalucía)
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
26Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben EF GK (f)
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit Interkulturelles Verstehen und Handeln
Ökologische und ökonomische Herausforderungen: • das eigene Reise- und Konsumverhalten kritisch be- • Interkulturelles Verstehen und Handeln
Tourismus als wichtiger Wirtschaftsbereich, Konse- leuchten sich in die Denk- und Verhaltensweisen der Betroffe-
quenzen des Massentourismus und der Industrialisie- • sich stereotyper Bilder von Andalusien / von Andalu- nen und verschiedener Interessens-vertreter hinein-
rung des Agrarsektors, nachhaltiger Tourismus und siern bewusst werden und diese hinterfragen versetzen (z.B. Hotelbranche, Umweltverband, In-
ökologische Landwirtschaft als mögliche Alternativen, dustrie, Politik, Touristen)
stereotype Wahrnehmungen von Andalusien / der An-
dalusier
Funktionale kommunikative Kompetenz
Hör-/Hör-Sehverstehen Leseverstehen Sprechen: an Gesprächen teil- Schreiben Sprachmittlung
• z.B. Kurzvideos (Dokumentati- • umfangreicheren Sachtexten nehmen • die eigene oder eine fremde • zentrale Informationen in einem
onen, Werbefilme) Haupt- und über Tourismus und Landwirt- • über positive und negative As- Position zum Massentouris- Gespräch in der jeweils ande-
Einzelinformationen entneh- schaft Hauptaussagen, Details pekte von Massentourismus mus bzw. zu Alternativen in ren Sprache wiedergeben
men und thematische Aspekte ent- diskutieren und dabei eigene unterschiedlichen Textforma-
in Diskussionen die Haupt- nehmen Standpunkte darlegen und be- ten (z.B. in einem Brief/E-Mail,
und Einzelaussagen verstehen gründen Artikel etc.) darlegen
• sich in unterschiedlichen Rol-
len in informellen sowie in for-
malisierten Gesprächssituatio-
nen ggf. nach Vorbereitung
beteiligen
• bei sprachlichen Schwierigkei-
ten grundlegende Kompensati-
onsstrategien anwenden
zusammenhängendes Spre-
chen
• Arbeitsergebnisse zusammen-
hängend, mithilfe von Notizen
präsentieren (u. a. Bildbe-
schreibungen)
• Von Erfahrungen, Erlebnissen
und Vorhaben berichten
Verfügen über sprachliche Mittel
(Wortschatz; grammatische Strukturen; Aussprache- u. Intonationsmuster; Orthographie u. Zeichensetzung)
• thematischer Wortschatz: Andalusien, Tourismus, Landwirtschaft; Vokabular zur Meinungsäußerung/Diskussion, Präsentation von Ergebnissen und Bildbeschreibung
• grammatische Strukturen: Formen und Anwendung des imperfecto de subjuntivo und des condicional
Aussprache- u. Intonationsmuster: Besonderheiten des Andalusischen, ein gefestigtes Repertoire typischer Aussprache- und Intonationsmuster nutzen und dabei
eine zumeist klare Aussprache und situationsgerechte Intonation zeigen
Sprachlernkompetenz Qualifikationsphase: GK(n) Sprachbewusstheit
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