BERNER SCHULE - BILDUNG BERN WÜNSCHT FÜR 2021: Mut, Schutz und Gesundheit
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BERNER SCHULE ÉCOLE BERNOISE 06/20
AZB 3001 Bern POST CH AG
BILDUNG BERN
WÜNSCHT FÜR 2021:
Mut, Schutz und Gesundheit
Schulsozialarbeit Grosser Rat Schulleiterinnen
Eine Erfolgsstory Kompromiss bei den Sie fehlen an den
Lohnmassnahmen oberen Stufen
INHALT EDITORIAL
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Geschäftsstelle Bildung Bern
Monbijoustrasse 36
Postfach, 3001 Bern
info@bildungbern.ch
031 326 47 47
Ausgabe vom 15. Dezember 2020
5 16 Liebe Leserin, lieber Leser Chère lectrice, cher lecteur,
IMPRESSUM AKTUELL BLVK Wissen Sie, was Gerechtigkeit mit einem Savez-vous quel est le rapport entre l’équité
Berner Schule
Wie sinnvoll sind Masken für Die BLVK passt den Umwand- Doppelpunkt zu tun hat? Die Antwort lesen et les deux-points ? La réponse se trouve
(vormals «Berner Schulblatt») Kinder und Jugendliche? lungssatz an und revidiert Sie im letzten Wort auf der letzten Seite dieser dans le dernier mot à la dernière page du
153. Jahrgang/153e année
das Vorsorgereglement. «Berner Schule». Dieses zu lesen, lohnt sich. présent numéro de l’École bernoise. Lisez-le,
6
ISSN 1661-2582
Gerechtigkeit ist für Kinder und Jugendliche vous ne le regretterez pas.
Erscheint 6-mal pro Jahr
Auflage / Tirage: 10 346 (WEMF/SW-beglaubigt)
SCHULBESUCH
17 eine hohe Tugend. Wenn sie zum Beispiel be-
schreiben, wie eine gute Lehrperson sein
Pour les enfants et les adolescents, l’équité
est une vertu cardinale. Parmi les qualités
Herausgeber/Editeur Schulsozialarbeiterin Christine CACEB muss, wird «gerecht» oder «unparteiisch» mit qui font un bon enseignant, ils nommeront
Bildung Bern Mäder aus Uetendorf baut auf Ver- La CACEB adapte le taux de Sicherheit genannt. Wahrgenommen werden, à coup sûr les adjectifs « juste » ou « objec-
Formation Berne
trauen und soziale Kompetenzen. conversion et révise le règ- geliebt werden, respektiert werden – genau tif ». Être considéré, être aimé, être respecté
lement de prévoyance. gleich wie die anderen. Darum geht es uns au même titre que les autres est au fond ce
8
Adresse
Bildung Bern Menschen im Kern immer. que désirent tous les êtres humains. Für die «Berner Schule»
Monbijoustrasse 36
Postfach
3001 Bern GROSSER RAT
22 Darum geht es auch in der Schulsozialarbeit
oft. Jugendliche thematisieren etwa ihr An-
Et c’est bien souvent la base du travail social
en milieu scolaire. Les adolescents parlent
verantwortlich: Franziska
Schwab, Redaktorin, und
bernerschule@bildungbern.ch Voranschlag und REVOS 2020 QUARTALSBUCH derssein und fragen nach Rat, damit sie nicht notamment de leurs différences, et de- Barbara Bissig, Grafikerin.
www.bildungbern.ch standen im Fokus. Das Quartalsbuch ist diesmal rausfallen aus den Beziehungen zu den Peers. mandent conseil pour ne pas être exclus des
kein Buch, sondern ein Karten- Lebenswichtige Fragen, mit denen zum Bei- relations avec leurs pairs. Christine Mäder Responsables pour École
9 set, geeignet für Teambildung
und Kennenlernphasen.
spiel Christine Mäder aus Uetendorf in ihrem
Arbeitsalltag zu tun hat. Was sie sonst noch
d’Uetendorf par exemple est quotidienne-
ment confrontée à ces questions essen-
bernoise: Franziska Schwab,
rédactrice, et Barbara Bissig,
GRAND CONSEIL macht, lesen Sie auf Seite 6. tielles dans le cadre de son travail. Vous graphiste.
Redaktion
Franziska Schwab
031 326 47 45
Budget et REVOS 2020
24 Schulsozialarbeit kann wesentlich zu einem
friedvollen Miteinander beitragen. Sie ist aus
découvrirez tout ce qu’elle accomplit à la
page 6.
Gestaltung
Barbara Bissig
10 RATGEBER
Befristete und unbefris-
den Schulen nicht mehr wegzudenken. Eine
Berner Forschungsarbeit liefert erstmals ge-
Le travail social scolaire peut encourager
une coexistence pacifique. Il est ainsi indis-
031 326 47 58 FRAUEN IN DIE SCHULLEITUNG tete Anstellungen: Was samtschweizerische Ergebnisse und systema- pensable dans les écoles. Un travail de re-
Schulleiterinnen – es gibt man wissen muss. tisches Wissen zur Schulsozialarbeit. Lesen cherche bernois fournit pour la première
Traduction zu wenige davon, vor allem Sie von der «Erfolgsstory» auf Seite 12. fois des résultats à l’échelle nationale et
25
Apostroph Group
in den oberen Zyklen. Dies ist die letzte «Berner Schule» des Jahres. des connaissances systématiques sur le
Korrektorat So rund, wie 2020 zu werden versprach, ge- travail social en milieu scolaire. Lisez cette
Mara Tiberini
12 CONSEIL
Engagement à durée déter-
staltete es sich dann doch nicht. Ein Virus
brachte Ecken, Kanten und Sand ins Getriebe.
« success-story » à la page 12.
Le présent numéro de l’École bernoise est le
Anzeigenmarketing
Stämpfli AG SCHULSOZIALARBEIT minée ou indéterminée? Möge 2021 ein runderes und glückliches Jahr dernier de l’année. 2020 ne s’est pas dérou-
Wölflistrasse 1, Postfach 8326 Prof. Dr. Ueli Hostettler Ce qu’il faut savoir. für Sie werden! lée aussi rondement que prévu. Un virus
3001 Bern
sagt im Interview, was seine nous a donné du fil à retordre et mis des
35
031 767 83 30
mediavermarktung@staempfli.com schweizweite Untersuchung Wir wünschen Ihnen die nötige Kraft, bâtons dans les roues. Que 2021 soit une
zur Sozialarbeit aufzeigt. den Mut, den richtigen Schutz und gute année meilleure et heureuse !
Druck DAS LETZTE WORT Gesundheit.
DZB Druckzentrum Bern AG
Kleine Zeichen Nous vous souhaitons beaucoup de force,
Abonnemente/Abonnements Franziska Schwab und Barbara Bissig de courage, de protection adéquate ainsi
Nichtmitglieder/Non-membres: qu’une excellente santé.
CHF 37.– / Jahr inkl. MWSt.
Aufgrund einer Leistungsvereinbarung Franziska Schwab et Barbara Bissig
mit der Vereinigung der Studierenden
der PHBern (VdS) wird die Zeitschrift auch
rund 1500 Studierenden zugeschickt.
2 — BS 2020 AUSGABE 06
3 — BS 2020 AUSGABE 06
Bestellungen und Adressänderungen
Geschäftsstelle Bildung Bern
031 326 47 47
Nächste Ausgabe: 16. Februar 2021
Prochaine édition: 16 février 2021
Redaktionsschluss: 25. Januar 2021, 7.00 Uhr
Délai rédactionnel: 25 janvier 2021, 7.00 h
Titel: Bild, Barbara Bissig
SANDROS CARTOON AKTUELL
Tragen von Masken bei Kindern und Jugendlichen
In ihrem Newsletter kommuniziert Pädiatrie Schweiz, die Fachgesellschaft für Kinder-
und Jugendmedizin, ihre Haltung zum Tragen von Masken bei Kindern und Jugendlichen.
Bildung Bern findet sie hilfreich und druckt sie hier wörtlich ab.
«Im Rahmen der zweiten Welle einer empfohlenen chirurgischen Ab welchem Alter sollen
steigen auch die Fallzahlen bei oder Stoffmaske unbedenklich PatientInnen in der Kinderarzt-
Kindern und vor allem bei Ju- (siehe Stellungnahme der Schwei- praxis eine Maske tragen?
gendlichen rasch an. Jugendliche zerischen Gesellschaft für Pä- Generell empfehlen wir die Mas-
sind gleich häufig Überträger wie diatrische Pneumologie SGPP) kenpflicht für alle über 12-jäh-
Erwachsene. In mehreren Kan- und im internationalen Konsens rigen* Patienten. Zudem ist
tonen wurde deshalb die Mas- ab dem Alter von 2 Jahren sicher. sinnvoll, die Maskenpflicht bei
kenpflicht in der Schule ab der Solche Masken verursachen we- symptomatischen Kindern (Fie-
Sekundarstufe bzw. ab dem Alter der Hypoxämie noch Hyperkap- ber, Husten) ab 6 Jahren zu etab-
von 11*–12 Jahren verfügt. Wir nie. Begründete Ausnahmen, die lieren. Alternativ können Praxen
nehmen zu häufigen Fragen zum eine ärztlich verordnete Masken- die Maskenpflicht individuell ab
Maskentragen aus kinderärztli- dispens rechtfertigen, sind selten.6 Jahren festgelegen, wenn z. B.
cher Sicht Stellung: gefährdete Mitarbeiter*innen
Wann sollen Kinder im privaten besonders zu schützen sind, oder
Ist Maskenpflicht ab 12 sinnvoll? Umfeld eine Maske tragen? wenn die kantonalen Behörden
Ja. Ab 12* Jahren nehmen die Bei Kindern ab 12 Jahren steigt eine solche vorgeben.
Fallzahlen rasch und kontinuier- das Risiko für Erkrankung und
lich zu. Wir empfehlen deshalb Übertragung des Virus auf andere Welche Arten von Masken sind
die Maskentragpflicht ab diesem Personen an. Entsprechend sol- für Kinder empfohlen?
Alter in allen öffentlichen Räu- len besonders ältere Kinder und Bezüglich der Materialqualität
men, sofern die Abstandsregeln Jugendliche beim Kontakt mit (chirurgische Maske oder in-
nicht zuverlässig eingehalten besonders gefährdeten Personen dustriell gefertigte Textilmaske)
werden können. Dazu gehören die Abstandsregeln einhalten und verweisen wir auf die Empfeh-
das Schulgelände und der öffent- Masken tragen. lungen des BAG und der nationa-
liche Verkehr. len wissenschaftlichen Taskforce
Wann soll eine ärztliche Masken- COVID-19. Über 12-Jährige ver-
Sollte die Maskenpflicht generell dispens ausgestellt werden? wenden die Maskengrösse für Er-
auf über 6-Jährige ausgedehnt Für die meisten Kinder und Ju- wachsene. Für unter 12-Jährige
werden? gendlichen ist Maskentragen sind bei Bedarf Kindergrössen
Nein. Wir unterstützen die ge- ab 12 Jahren, gegebenenfalls ab zu verwenden, damit sie korrekt
nerelle Maskentragpflicht für 6 Jahren, möglich und zumutbar. sitzen.
6–12-Jährige gegenwärtig nicht, Medizinisch begründete Aus-
weil die Fallzahlen in diesem Al- nahmen sind sehr selten und be- Sollen Schüler mit Maske Sport
tersbereich deutlich tiefer sind schränken sich auf treiben?
und das zuverlässige Tragen • akute schwere Dyspnoe (z. B. Es gibt in der Sportphysiologie
über mehrere Stunden schwieri- Asthma-Anfall). nur spärlich Literatur zu dieser
ger ist. Diese Empfehlung deckt • schwere chronische Atemlimi- Frage. Die Studienresultate sind
sich mit der Stellungnahme des tation (siehe Stellungnahme heterogen und beschränken sich
European Centre for Disease SGPP). auf gesunde junge Erwachsene.
Prevention and Control (ECDC) • schwere Störungen in Verhal- Körperliche Aktivität im leichten
der EU. Es gibt aber keine medi- ten, Kognition oder Motorik, bis mittleren Intensitätsbereich
zinische Kontraindikation. Wir wenn sie das korrekte Tragen ei- ist durch das Tragen einer chir-
empfehlen deshalb, die lokalen ner Maske oder das selbständige urgischen oder Stoffmaske nicht
Behörden zu unterstützen, wenn Abnehmen einer dislozierten nennenswert eingeschränkt. Wir
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sie Maskenpflicht für diesen Al- Maske verunmöglichen. empfehlen deshalb, sportliche
tersbereich verfügen. Das obers- • Kontaktpersonen von hörbe- Aktivität bei Kinder und Jugend-
te Ziel ist, Schulschliessungen zu hinderten Menschen, sofern lichen im niedrigen Intensitäts-
vermeiden. diese zum Sprachverständnis bereich auch mit Maske zu för-
auf Lippenlesen angewiesen dern.»
Welche Gefahren kann das sind.
Tragen einer Maske beinhalten? *11 Jahre in Kantonen mit Sekundar-
Atemphysiologisch ist das Tragen schule ab 11 Jahren (z.B. Tessin)
SCHULBESUCH SCHULBESUCH
Beziehung hält Schule zusammen
Von Franziska Schwab
Besuch bei Schulsozialarbeiterin Christine Mäder in Uetendorf. Sie arbeitet mit schutz wird thematisiert. Schü- gehe es immer um Beziehung, schaft wenig. Es gehe um eine
lerInnen dürfen auch erkennen, Wertschätzung, Vertrauen und Kombination. Für soziale Kom-
SchülerInnen an sozialen Kompetenzen. Sie ist überzeugt: Kinder, die verstehen, dass dass etwas zwar mutig wäre, sie es Anerkennen – auch von Schwie- petenzen gibt es keine Noten.
Menschen verschieden wahrnehmen, und lernen, wie sie auf herausfordernde aber nicht zu tun wagen. «Wenn rigem. «Kinder identifizieren sich zu
Kinder verstehen, dass Menschen sehr über Noten. Wir sind uns
Situationen reagieren können, helfen mit, das friedvolle Miteinander zu fördern. verschieden wahrnehmen, dass Beziehung bindet nicht bewusst, was wir ihnen mit
es nicht nur schwarz-weiss gibt, Ob Corona ihre Arbeit verändert diesen Wertungen vermitteln.
und sie lernen, wie sie auf heraus- habe, kann sie nicht beantwor- Ich finde nicht, dass wir Noten
Beratung für alle «Friedensweg». Kinder lernen fordernde Situationen reagieren ten. «Veränderung könnte schlei- für soziale Skills machen müssen.
Ganz normale Arbeitstage kennt in diesem Projekt, Konflikte zu können, fördert dies das fried- chend kommen. In der Schule Aber die Schule muss sich überle-
Christine Mäder nicht. Jeder Tag lösen. «Es geht um Gefühle und volle Miteinander. Wenn sie es fallen viele beziehungsfördernde gen, ob sie konforme, angepasste
ist anders. Regelmässigkeit gibt darum, darüber zu sprechen und nicht lernen, schlagen, schreien oder teambildende Elemente, ge- Menschen ausbilden will oder ob
es bei Sitzungen mit der Schullei- die Bedürfnisse dahinter zu er- sie irgendwann oder ziehen sich meinsame Projekte jetzt aus. Ich auch anderes Platz hat», sagt sie.
tung oder dem Arbeitgeber. Diese kennen. Wichtig ist, dass ich von zurück», fasst Christine Mäder bin überzeugt, dass Beziehung Für Christine Mäder ist in pä-
sind terminiert. Auch Präventi- mir spreche. Es geht um Fragen zusammen. das Element ist, das Schule zu- dagogischen Berufen Beziehungs-
onsprojekte und gewisse Bera- wie: Wie sage ich etwas, damit sammenhält. Ein Beispiel ist das gestaltung besonders wichtig.
Bild: Franziska Schwab
tungen sind terminiert. «Wenn der andere es hört? Was ist Be- Psychische Gesundheit Adventssingen. Es ist freiwillig. «Wieso absolvieren angehende
ich mich in Klassen vorstelle, obachtung, was Interpretation? In ihren Einzelberatungen geht es 90 Prozent der Kinder machen SozialarbeiterInnen und Lehrper-
verknüpfe ich dies mit einem Was wünsche ich mir, und was bin oft um Konflikte und Beziehung, jeweils mit. Ich bin so froh, lassen sonen nicht ein oder zwei Jahre
Lebenskompetenztraining, das ich bereit, selber zu geben?», so ums Dazugehören, ums Anders- die Lehrpersonen es nicht ganz lang die gleiche Ausbildung? Bei-
heisst, ich beginne damit. Die die Fachfrau. Immer wieder stehe sein. «Kinder suchen ihren Platz ausfallen, sondern nehmen es des sind PädagogInnen, die als
Lehrpersonen führen es indivi- die eigene Handlungsfähigkeit in Klasse und Gesellschaft. In die- klassenweise auf. Das ganze Kol- Menschen wirken. Wir steuern
duell weiter», erklärt sie. Es gebe im Zentrum: Was kann ich selber sem Alter sind sie diesbezüglich legium arbeitet zusammen. Das und prägen Kinder durch Bezie-
Schulsozialarbeiterin Christine wenig Leerräume. Falls doch, fülle beitragen, was kann ich selber lö- sehr unsicher», so Mäder. Aufga- verbindet.» hung.»
Mäder hat ihr Büro im Schulhaus sie sie mit Administrativem oder sen? Es gehe nicht um Anschuldi- be von PädagogInnen sei es, Kin-
Riedern 2 in Uetendorf. In den mit Nach- und Vorbereitungen. gung. «Kinder erleben so Selbst- der zu ermutigen, eigene Wege Ähnliche Haltungen Rollen klären
zwei Aussenschulhäusern ist sie Die Schulsozialarbeiterin berät wirksamkeit und kommen weg zu gehen. «Es gibt Kinder, die Ohne gute Zusammenarbeit mit In der Zusammenarbeit mit der
jeweils einmal in der Woche am alle an Schule Beteiligten: Schüle- von ‹ich kann ja gar nicht›, weil interessieren sich zum Beispiel den Lehrpersonen funktioniert Schulleitung und den Lehrperso-
Morgen präsent. SchülerInnen rInnen, Lehrpersonen, Eltern. der andere schuld ist. Sie lernen, nicht für TikTok. Sie wollen dann Schulsozialarbeit nicht. «Wir kön- nen ist für Christine Mäder vor
können spontan vorbeikom- In Klassen macht sie auch In- dass sie auch in schwierigen Situ- wissen, ob sie rausfallen, wenn nen nur punktuell wirken. Ent- allem die Rollenklarheit zentral.
men. Dann wird entschieden, terventionen. Ziel dabei sei, ein ationen handeln können, dass sie sie nicht mitmachen, oder was sie weder nimmt die Lehrperson die «Die grösste Herausforderung für
ob eine Beratung sofort oder bestimmtes Thema aufzuarbei- immer Subjekt, immer aktiv sein tun könnten. Das sind in diesem Inputs auf, verknüpft sie oder sie die Schulsozialarbeit ist immer
später stattfinden soll. Es gibt ten, damit die SchülerInnen wie- können. Auch wenn der andere Alter lebenswichtige Fragen. Es geraten in Vergessenheit», sagt wieder die Auftragsklärung. Die
auch einen Briefkasten. Für die der arbeitsfähig würden und ihre das Problem nicht lösen will», geht um psychische Gesundheit.» Christine Mäder. Sie sei sich be- Schule, die Eltern, das Kind kom-
kleinen SchülerInnen liegen vor- Energie ins Lernen investieren sagt Christine Mäder. Schulstress, -druck, Stimmungs- wusst, dass Lehrpersonen sehr, men mit einem Auftrag. Alle ha-
gefertigte Zettel bereit, die sie könnten. «Solange es Spannun- schwankungen, Trauer, stören- sehr viele Aufträge hätten. Oft ge- ben eine andere Erwartung an die
einfach einwerfen können. Die gen gibt, kann man sich schlech- Wahrnehmung üben des Verhalten in Klassen oder nüge aber ein kurzer Verweis auf Schulsozialarbeit. Darüber kann
OberstufenschülerInnen wenden ter konzentrieren. Wir müssen Eine Übung ist zum Beispiel: Zi- belastende Familiensituationen eine Situation aus dem Lebens- man immer wieder stolpern. Man
sich auch per SMS an die Schulso- in den Klassen ein gutes Arbeits- vilcourage versus petzen. Dabei werden auch häufig in Einzelbera- kompetenztraining. Manchmal muss sich auch bewusst sein, dass
zialarbeiterin. Viele Kinder und klima herstellen. Hirne lernen geht es um die Frage: Was be- tungen thematisiert. Eltern kom- habe sie Hemmungen, für eine gewisse Konflikte und Themen
Jugendliche kommen gemäss besser, wenn sie entspannt sind», deutet es, persönlichen Mut zu men mit Erziehungsfragen. Nacharbeitung die Zeit der Lehr- nicht schnell und einfach gelöst
Christine Mäder, weil sie von hält Christine Mäder fest. zeigen? In der Mittelstufe nennt personen in Anspruch zu neh- werden können», hält sie fest.
ihren Lehrpersonen oder den El- Christine Mäder zum Beispiel fol- In die Kraft vertrauen men. Gleichzeitig wisse sie, dass Könnte sie die Schule verän-
tern dazu motiviert worden sind. Über Gefühle sprechen lernen gende Situation: Susi schummelt Die Arbeit einer Schulsozialar- diese wirksam und nachhaltig sei. dern, würde Christine Mäder hier
«Die SchülerInnen haben eine Be- Im Lebenskompetenztraining im Test. Wenn ein Mitschüler dies beiterin kann belastend sein. Wichtig ist für sie eine ge- ansetzen: «Wir brauchen mehr
ziehung zur Lehrperson und zu lernen Kinder und Jugendliche, der Lehrperson verrät, ist das Zi- Wie schafft Christine Mäder den meinsame Strategie und eine Lehrpersonen für die Schule. 26
den Eltern. Wenn es brennt, mer- ihr Leben zu gestalten und zu vilcourage oder petzen? Kinder Ausgleich? «Die klassische Ant- nachhaltige Verankerung. «Wenn Jugendliche und eine Lehrper-
ken es diese zuerst. Es braucht meistern und dabei gesund zu lernen anhand dieses Beispiels wort lautet: Ich gehe in die Natur. eine Schule es schafft, ähnliche son: das geht nicht. Die Schule
Vertrauen und Mut, zu kommen. bleiben. Dafür braucht es gewisse argumentieren. Jemand mit ho- Meine andere Antwort ist diese: Haltungen, eine Kultur zu entwi- muss zu viel mit zu wenig Res-
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Es fällt sicher einfacher zu kom- Fähigkeiten. Sie lernen etwa, wie hem Gerechtigkeitsempfinden Ich traue den Menschen zu, ihren ckeln, ist das wunderbar.» sourcen erfüllen.» Veränderungen
men, wenn die Kinder und Ju- sie Streit schlichten können, wie diskutiert anders als jemand, der Weg zu gehen, indem ich an ihre fänden zwar statt, aber nur punk-
gendlichen mich kennen. Das ist sie mit ihrer Gesundheit oder ih- die Situation aus einer anderen Kraft glaube und vertraue, dass Soziale Kompetenzen dienen tuell. Sie wünscht sich den Mut,
aber eine Zeitfrage. Ich erreiche rem Aussehen umgehen können. Sichtweise beleuchtet. Die Sozial- irgendwann etwas Neues daraus Das hohe Ziel sei, dass soziale Schule neu zu denken. «Ganz neu.
es nur, wenn ich vor Ort bin», Dazu benötigen sie Instrumente. arbeiterin gibt während der Dis- entsteht. Auch wenn es schwieri- Kompetenzen im Kerngeschäft Das wäre gross und deswegen hat
sagt sie. Für 700 SchülerInnen ist Diese werden im Training vorge- kussion anregende Inputs: «Wür- ge Situationen sind. Kinder spü- nicht untergingen. Supergeschei- man vielleicht auch Respekt davor
sie in Uetendorf zuständig, zu 60 stellt und mit ihnen wird geübt. dest du es auch sagen, wenn dein ren, dass wir an sie glauben, und te Menschen ohne soziale Kom- und wagt sich nicht an die Umset-
Prozent angestellt. Konkret gibt es in Uetendorf den bester Freund spickt?» Selbst- fühlen sich gestärkt.» Im Grunde petenzen dienten der Gesell- zung.»
BILDUNGSPOLITIK POLITIQUE DE L’ÉDUCATION
Durchzogene Bilanz der Wintersession Bilan mitigé de la session d’hiver
Von Anna-Katharina Zenger Par Anna-Katharina Zenger
Zum dritten Mal in Folge tagte der Grosse Rat in der BEA Expo. Neben dem Le Grand Conseil s’est réuni pour la troisième fois consécutive à BEA Expo.
Voranschlag war aus bildungspolitischer Sicht die Behandlung des Outre le budget, la session a principalement porté, d’un point de vue politique,
Volksschulgesetzes das wichtigste Geschäft. sur la loi sur l’école obligatoire.
Outre le budget et REVOS, les gnants et des directions ainsi que blira une seule liste de matériel
sujets abordés furent la qualité la reconnaissance de l’importance pédagogique compatible avec le
nen 0.4% mehr gesprochen als und die möglichen individuellen des structures d’accueil, l’aide à systémique des écoles sont incon- plan d’études. Dans toutes les ma-
RAUCH
NB T die Regierung beantragt hatte. Lösungen werden beibehalten. la formation et à l’inclusion des- testées. Il est bon que l’on n’en tières, le choix des supports péda-
BER
Das Glas kann also auch als halb Das Lehrmittelobligatorium wird tinée aux élèves de familles défa- soit pas resté aux paroles. gogiques appartiendra désormais
UAL ITÄT voll angeschaut werden. Bildung aufgeweicht. In Zukunft soll die vorisées, l’éducation de la petite aux écoles. Le fait que le choix du
U NGSQ Bern konnte mit Argumenten BKD einzig eine Liste mit lehr- enfance, ainsi que l’éducation Incontesté : le transfert de matériel pédagogique relève de
BILD zum Teilerfolg für das Perso- plankompatiblen Lehrmitteln er- et l’accueil des jeunes enfants l’enseignement spécial dans la compétence de la direction de
nal beitragen: Der Sondereffort stellen. Die Auswahl der Lehrmit- (EAJE). Le Conseil s’est majo- la Direction de l’instruction l’école a été rejeté.
während der Schulschliessung tel soll neu in allen Fächern den ritairement prononcé pour le publique Une proposition visant à fon-
im Frühling, die Mehrbelastung Schulen obliegen. Abgelehnt wur- soutien des structures d’accueil, La modification de la loi sur l’école der la moitié de la procédure de
in den Schulen, die Leistungsbe- de, dass die Wahl der Lehrmittel de l’EAJE et des familles en diffi- obligatoire avait en principe pour passage au niveau secondaire 1
reitschaft und das Engagement in die Kompetenz der Schullei- culté. Les avis concernant la signi- but de définir les bases juridiques sur un examen a également été
Neben Budget und REVOS wur- von Lehrpersonen und Schullei- tungen fallen soll. fication de ces mesures, l’ampleur du passage des écoles spéciali- rejetée.
den die Qualität von Kitas, ein tungen und die Erkenntnis um Ebenfalls abgelehnt wurde ein de la tâche et le coût des amélio- sées sous la tutelle de la Direc- La proposition consistant à
Bildungs- und Teilhabepaket für die Systemrelevanz der Schulen Antrag, der das Übertrittsver- rations étaient très divergents. tion de l’instruction publique et ce qu’une école à horaire continu
SchülerInnen sozial benachtei- waren unbestritten. Gut, dass es fahren in die Sekundarstufe 1 zur Formation Berne veillera à ce que de la culture. La formation reste doive accueillir au minimum
ligter Familien und die frühkind- nicht bei schönen Worten blieb. Hälfte auf eine Prüfung abstützen ces paroles ne restent pas sans la formation, peu importe qui en quinze élèves et non plus dix
liche Bildung, Betreuung und wollte. lendemain. La prise de position bénéficie. Le principe et la mise comme jusqu’à présent n’a pas
Erziehung (FBBE) diskutiert. Unbestritten: Sonderschul- Auch keine Mehrheit fand détaillée est publiée sur www.bil- en œuvre n’ont quasiment donné obtenu non plus la majorité. En
Mehrheitlich sprach sich der Rat bildung zur Bildungsdirektion der Antrag, dass eine Tagesschu- dungbern.ch / gewerkschaft. lieu à aucune discussion : la Direc- revanche, il n’est plus indispen-
für die Stärkung von Kitas, FBBE Eigentlich ging es bei der Ände- le neu mit minimal 15 statt wie tion de l’instruction publique et sable de prendre des dispositions
und Familien in schwierigen Ver- rung des Volksschulgesetzes um bisher 10 Kindern geführt wer- Le compromis du Grand de la culture a effectué un bon concernant la qualité du person-
hältnissen aus. Die Ansichten da- die rechtlichen Grundlagen zur den darf. Allerdings sollen nicht Conseil concernant les mesures travail préliminaire. Il est incon- nel et des locaux. La majorité du
rüber, was das bedeutet, ob schon Überführung der Sonderschulen mehr zwingend Vorschriften zur salariales testable que le canton est respon- parlement ne considère pas la
genug gemacht werde, was und ob unter das Dach der Bildungs- Qualität des Personals und der Le verre est-il moitié vide ou moi- sable des places pour les élèves formation du personnel ni les exi-
Verbesserungen letztlich kosten und Kulturdirektion BKD. Bil- Räumlichkeiten gemacht werden tié plein ? Au regard des mesures de l’enseignement spécialisé au gences minimales concernant les
dürfen, gingen weit auseinander. dung ist Bildung, unabhängig müssen. Weder eine Ausbildung salariales 2021, cette question même titre que pour les élèves des locaux comme étant des critères
Bildung Bern wird darauf ach- davon, wem sie zugutekommt. des Personals noch Mindestanfor- est justifiée. L’augmentation de écoles ordinaires. La procédure indispensables.
ten, dass es nicht bei Worthülsen Das Grundanliegen und die Um- derungen an die Räume wurden salaire décidée de 1,2 % corres- d’évaluation standardisée (PES) Cette majorité a été légère-
bleibt. Auf www.bildungbern.ch / setzung gaben kaum zu Diskus- von der Mehrheit des Parlaments pond probablement au maximum est également incontestée. Les ment altérée par le coronavirus.
gewerkschaft ist die detaillierte sionen Anlass. Gute Vorarbeit als nötig erachtet. réalisable en termes de politique bons de formation permettant Dans les rangs de la gauche par-
Stellungnahme publiziert. der BKD. Unbestritten ist, dass Diese Mehrheit war coronabe- réelle. Toutefois, ce pourcentage aux talents de choisir librement lementaire, dix membres atteints
der Kanton neu für den Schul- dingt etwas verschoben. Auf der ne suffit pas faire évoluer le sa- leur école ont été rejetés. de Covid-19 ou en quarantaine
Kompromiss im Grossen Rat zu platz von Sonderschulkindern Seite der Ratslinken fehlten zehn laire des enseignants et des direc- manquaient à l’appel. Au vu de
den Lohnmassnahmen zuständig ist, gleich wie für Re- Mitglieder wegen Erkrankung tions d’écoles dans la mesure pro- Le champ d’action des ces circonstances, les débats por-
Ist das Glas halb voll oder halb gelschulkinder. Unbestritten ist oder Quarantäne im Zusammen- mise. Le verre peut donc paraître responsables politiques de tant sur l’influence sur le plan
leer? In Bezug auf die Lohnmass- das standardisierte Abklärungs- hang mit Covid-19. Aus Rücksicht moitié vide. En même temps, la formation d’études, sur les compétences
nahmen für das Jahr 2021 ist die- verfahren (SAV). Abgelehnt wur- auf diese Lücken wurden die De- 0,4 % de plus que ce qu’avait de- La révision de la loi sur l’école quant à une partie du niveau prés-
se Frage berechtigt. Vermutlich den Bildungsgutscheine, welche batten um die Einflussnahme auf mandé le gouvernement ont été obligatoire a ouvert la porte à des colaire et sur la part incombant
wurde mit dem nun beschlosse- die freie Schulwahl für Talente den Lehrplan, die Zuständigkeit ajoutés aux 0,8 % issus des gains propositions relatives à diverses au canton dans le financement
nen Gehaltsanstieg von 1.2% das ermöglicht hätten. für einen Teil des Vorschulbe- de rotation. On peut donc aussi questions politiques scolaires, du travail social en milieu scolaire
realpolitische Maximum möglich. reichs und um den Finanzierungs- considérer que le verre est moitié provenant surtout des rangs ont été reportés à la seconde lec-
8 — BS 2020 AUSGABE 06
9 — BS 2020 AUSGABE 06
Zwar reicht dieser Prozentsatz Tummelfeld der Bildungs- anteil des Kantons bei der Schul- plein. Formation Berne a avancé bourgeois. Les blocs horaires ture de la loi sur l’école obligatoire
nicht aus, um die versprochene politikerInnen sozialarbeit auf die zweite Lesung des arguments qui ont contribué dans les écoles enfantines et les en juin 2021. Affaire à suivre.
Gehaltsentwicklung bei Lehrper- Die Revision des Volksschulge- des Volksschulgesetzes im Juni à cette réussite partielle pour le solutions individuelles possibles D’ici là, Formation Berne conti-
sonen und Schulleitungen umzu- setzes öffnete allerdings die Tür 2021 verschoben. Fortsetzung personnel : l’effort particulier restent en place. Les contraintes nuera de déployer tout son talent
setzen – deshalb kann das Glas für Anträge zu diversen schul- folgt. Bis dahin wird Bildung Bern fourni durant la fermeture des relatives au matériel pédagogique de persuasion en faveur d’une
halb leer erscheinen. Gleichzeitig politischen Anliegen, vor allem noch viel Überzeugungsarbeit zu- écoles au printemps, la surcharge obligatoire sont assouplies. À formation de qualité.
wurden zu den unbestrittenen aus den bürgerlichen Reihen. gunsten einer guten Bildung leis- de travail dans les écoles, la dispo- l’avenir, la Direction de l’instruc-
0.8% aus den Rotationsgewin- Die Blockzeiten im Kindergarten ten müssen. nibilité et l’engagement des ensei- tion publique et de la culture éta-
BILDUNGSPOLITIK BILDUNGSPOLITIK
Frauen wollen führen – aber nicht auf allen Stufen
Illustration: Barbara Bissig
Von Mireille Guggenbühler
Elisabeth Schenk Jenzer ist seit 25 Jahren Schulleiterin an einem Gymnasium und
rät jungen Gymnasiallehrerinnen, eine Führungslaufbahn einzuschlagen. Eine
Bestandesaufnahme zeigt indes: Frauen sind dann in der Schulführung anzutreffen,
wenn auf der entsprechenden Stufe auch viele weibliche Lehrpersonen unterrichten.
Je mehr Männer aber als Lehrpersonen tätig sind, desto weniger Frauen führen.
Vor 25 Jahren sass Elisabeth SchülerInnen sind, desto mehr und Verwaltungsratsmandaten.
Schenk Jenzer ziemlich alleine Frauen unterrichten. Jährlich gibt er den Schillingre-
in der damals 24-köpfigen kan- Doch: Wie wirkt sich die unter-
port heraus, in welchem die Zu-
tonalen Rektorenkonferenz der schiedliche Geschlechtervertei- sammensetzung der Geschäfts-
bernischen Gymnasien. Oder lung auf den verschiedenen Stu- leitungen und Verwaltungsräte
genauer ausgedrückt: Die heu- fen auf die Zusammensetzung der der rund 100 grössten Schweizer
tige Rektorin am Gymnasium Schulleitungen aus? Arbeitgeber festgehalten sind.
Kirchenfeld war die einzige Frau Entsprechende Zahlen gibt dieEin besonderes Augenmerk liegt
unter 23 Männern. Heute ist sie Bildungsdirektion auf Anfrage dabei auf der Geschlechterdiver- hohen zeitlichen Belastung einen Beruf der Schulleiterin oder des der Frauenanteil deutlich höher
eine von drei Frauen an den zehn nicht bekannt, weil sich diese nur
sität. der Gründe, weshalb nicht mehr Schulleiters für Menschen, «die ist als der Männeranteil. Dies
öffentlichen Gymnasien, welche mit entsprechend hohem Auf- Dass Frauen in einem stark Frauen auf der Sekundarstufe II ihn mit Haut und Haar ausüben, bedeutet, dass Frauen durchaus
die Gesamtverantwortung in ei- wand generieren lassen würden. weiblich besetzten Arbeitsumfeld nach ganz oben streben. «Viele ein ganz grosses Interesse an Bil- gewillt und bereit sind, nicht nur
ner Schulleitung innehaben. Eine Das Bundesamt für Statis- in Führungspositionen eher über- angehende Lehrpersonen wählen dung haben, die gerne Projekte als Schulleiterinnen tätig zu sein,
Frau und vier Männer stehen den tik wiederum verfügt nur über vertreten und in einem männlich diesen Beruf auch, um Teilzeit ar- ausarbeiten, in Systemen denken sondern noch umfangreichere
privaten Gymnasien vor. schweizweite Zahlen. Aus diesen besetzten Umfeld untervertreten beiten zu können», sagt sie. und bereit sind, Visionen für die Führungsfunktionen im Bil-
Elisabeth Schenk Jenzer wird lässt sich aber Folgendes ableiten:
sind, wundert ihn nicht. Er hat Diese Feststellung deckt sich Schule oder die gymnasiale Land- dungsbereich zu übernehmen.
in rund zweieinhalb Jahren pen- Der hohe Frauenanteil unter den dafür eine Erklärung: «Männer mit einer Studie des Forschungs- schaft zu entwickeln». Elisabeth Schenk Jenzers Rat
sioniert. Sie würde sich freuen, Lehrpersonen auf den unteren machen Spielregeln für Männer. unternehmens Econcept. Die dar- In Diskussionen um die hohe an junge Gymnasiallehrerinnen
wenn ihre Nachfolge weiblich Stufen wirkt sich offensichtlich Hat es viele Frauen, dann machen in aufgelisteten Gründe, weshalb administrative Belastung von lautet denn auch, sich «schleu-
wäre. Im Moment ist sie die ein- auch auf die Zusammensetzung diese die Spielregeln für Frauen.» Lehrerinnen an Gymnasien und SchulleiterInnen hält sie mit ihrer nigst Richtung Schulleitung zu
zige Frau in der Schulleitung des der Schulleitungen aus. Dem- Eine solche Spielregel lautet etwa, Berufsschulen keine Leitungs- eigenen Sicht der Dinge entgegen: bewegen». Denn: «Auf Gymnasi-
Gymnasiums Kirchenfeld. «Ich nach sind im Zyklus 1 und 2 fast Frauen individuellere Arbeitsfor- funktion übernehmen wollen, «Die administrative Arbeit trägt alstufe haben wir keinen Mangel
finde es wichtig, dass beide Ge- men zuzugestehen – zum Beispiel
doppelt so viele Frauen als Schul- sind vielfältig. Sie reichen von wesentlich dazu bei, dass sich an Lehrpersonen. In gewissen
schlechter vertreten sind. Das gilt leiterinnen tätig wie Männer. Im in Bezug auf die Arbeitszeiten: der angenommenen hohen zeit- die SchülerInnen sowie die Lehr- Fachbereichen, wie etwa Englisch
aber nicht nur für die Schulleitung Zyklus 3 wechselt das Verhältnis:«Ich kann mir vorstellen, dass dies lichen Belastung über unplan- personen wohlfühlen und gerne oder Spanisch, gibt es gar zu vie-
eines Gymnasiums, sondern für In der Oberstufe arbeiten dop- auf der Volksschulstufe, also dort, bare Arbeitszeiten, unattraktive zur Schule gehen». Pensenmel- le Lehrpersonen, die eine Stelle
alle Funktionen und Stufen an pelt so viele Männer wie Frauen wo es bereits viele Frauen hat, Aufgabenfelder, komplexe Rol- dungen ausfüllen, Stundenpläne suchen. Die Chance, eine Stelle
den Schulen im Kanton Bern.» in der Schulleitung. Und auf der gut möglich ist und auf Verständ- lenanforderungen bis hin zu feh- gestalten, Urlaubsgesuche bear- als Schulleiterin zu finden, ist des-
Sekundarstufe II bekleiden rund nis stösst.» Die Statistik stützt lender Vereinbarkeit von Familie beiten oder Elterngespräche vor- halb ungleich höher als jene, eine
Je jünger die Schulkinder, desto dreimal mehr Männer als Frauen diese Aussage, etwa bezogen auf und Beruf. Auch das Gefühl, in bereiten: «Für mich sind das nicht Stelle als Englisch- oder Spanisch-
mehr Lehrerinnen eine Führungsfunktion. Kurz zu- die Arbeitspensen: Demnach be- männerdominierten Gruppen langweilige administrative Auf- lehrerin zu finden.»
Wie stark männliche und weib- sammengefasst: Je mehr Frauen setzen nicht nur ein grosser Teil nicht wahrgenommen, übergan- gaben, sondern Tätigkeiten, bei Elisabeth Schenk Jenzer plä-
liche Lehrpersonen in den ver- als Lehrpersonen auf einer Stufe der Schweizer Lehrkräfte auf der gen oder als Quotenfrau angese- denen es um konkrete Entscheide diert deshalb für mehr Selbst-
schiedenen Bildungsstufen ver- arbeiten, desto weiblicher ist auch
Volksschulstufe Teilzeitpensen, hen zu werden, scheint Lehrerin- geht und die das Leben einer Per- vertrauen: Fähige Frauen sollten
treten sind, zeigt der Blick in die das gesamte Schulleitungsperso- sondern auch über die Hälfte der nen davon abzuhalten, aufsteigen son massgeblich beeinflussen», so sich nicht davon abhalten lassen,
aktuelle kantonale Bildungssta- nal. Ist der Männeranteil bei den(weiblichen) Schulleitenden. zu wollen. Elisabeth Schenk Jenzer. eine Führungsposition im Bil-
tistik. Demnach sind über drei Lehrpersonen einer Bildungs- Elisabeth Schenk Jenzer arbei- dungswesen anzustreben. «Beim
Viertel aller Lehrkräfte im Zyklus stufe hoch oder gar höher als dertet 100 Prozent als Rektorin am Ein Beruf für Visionärinnen Mehr Frauen in der Führungs- Einstieg in eine solche Rolle muss
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1 und 2 weiblich. Im Zyklus 3 sind Frauenanteil, dann führen auch Gymnasium Kirchenfeld. «Wenn Elisabeth Schenk Jenzer findet, ausbildung man nicht von Anfang an alles
etwas mehr als die Hälfte aller mehr Männer eine Schule. man die Gesamtverantwortung in dass sie sich als Frau in ihrer Seit 2016 haben 132 Frauen und können, man darf noch lernen.
Lehrpersonen Frauen. An den einer Schulleitung hat, lässt sich Funktion weder verstellen noch 89 Männer eine Weiterbildung Zudem ist man ja nie alleine, alle
Gymnasien und Berufsschulen Frauen machen Spielregeln für das nicht teilzeitlich machen. Aus anpassen muss. «Ich bringe mich an der PHBern besucht, welche helfen einem – vom Hausdienst
sind dann rund 40 bis 45 Prozent Frauen meiner Sicht sollte das Pensum als Frau mit meiner ganz eigenen sie für eine SchulleiterInnenlauf- über die LehrerInnen bis hin zur
der Unterrichtenden Lehrerin- Guido Schilling ist Unternehmer in einer solchen Funktion nicht Biografie genauso ein, wie das bahn qualifiziert. Interessant Informatik.»
nen. Daraus kann man folgen- und spezialisiert auf die Beset- unter 80 Prozent liegen.» Elisa- meine männlichen Kollegen auch ist, dass im Masterstudium Bil-
den Schluss ziehen: Je jünger die zung von Führungspositionen beth Schenk Jenzer ortet in der machen.» Grundsätzlich sei der dungsmanagement mittlerweile
BILDUNGSPOLITIK BILDUNGSPOLITIK
Schulsozialarbeit ist eine Erfolgsstory
Interview: Franziska Schwab
Prof. Dr. Ueli Hostettler und sein Team haben in einem Forschungsprojekt Zusammen-
Zur Person:
arbeitsformen und Nutzung der Schulsozialarbeit in der Schweiz untersucht. Er ist Prof. Dr. Ueli Hostettler ist Leiter Schwer-
überzeugt, dass die Praxis der Zusammenarbeit zentrale Treiberin für Qualität ist. punktprogramm Governance im System
Schule am Institut für Forschung, Entwick-
lung und Evaluation der PHBern. Er hat das
Forschungsprojekt, das vom Schweizeri-
Sie haben in Ihrem Forschungs- Beziehungen ab, die Lehrende niger Personen sind involviert. schen Nationalfonds gefördert wurde (Grant
projekt über 6000 Lehrperso- mit Lernenden aufbauen. Diese Die Schulleitung ist mit allen in- #156642), zusammen mit Roger Pfiffner
nen, 500 Schulleitende, 800 Beziehungen werden durch Rah- dividuellen Fällen konfrontiert, (BFH) geleitet. Simone Ambord und Monique
Schulsozialarbeitende und über menbedingungen beeinflusst, hat ein stärkeres Bewusstsein für Brunner haben im Projekt als Doktorandin-
4000 SchülerInnen befragt. Eine können aber nicht durch sie er- alle Möglichkeiten und Proble- nen mitgearbeitet.
breite Datenbasis. Und erstmals setzt werden. Gleichzeitig kann me, die angegangen werden. Sie
eine Übersicht über die ganze eine Beziehung ohne Rahmenbe- haben die Schule als Ganzes im
deutschsprachige Schweiz. Was dingungen nicht gut wirken. Mit Blickfeld. Lehrpersonen müssen
hat Sie erstaunt? SchülerInnendaten konnten wir ihre Aufmerksamkeit auf ihre
Die hohe Bereitschaft aller Betei-diesen Zusammenhang belegen. SchülerInnen und ihren Unter-
ligten, an der Studie teilzuneh- Wenn wir die Schule als System richt richten. Die Schulleitung
men. Das zeigt, dass das Thema betrachten, geht es bei der Schul- muss die Schnittstellen mit allen
beschäftigt. Im föderalen Bil- sozialarbeit nicht nur um die Anspruchsgruppen pflegen. Im
dungssystem der Schweiz eine Beziehung von KlientInnen und eigenen Interesse tut sie dies gut.
interkantonale Perspektive zu Bezugsperson, sondern auch um Jemand der die Fäden zusam-
entwickeln, war für unser For- Beziehungen zwischen den invol- menhält, erkennt auch eher die
schungsteam eine logistische vierten Gruppen von AkteurIn- Rolle der Schulsozialarbeit und
Herausforderung. Lokale Evalu- nen. Die Organisationsform muss den Nutzen, den sie für die Schu-
ationsstudien gibt es einige. Un- dem Zweck entsprechen, das le bringen kann. Dass die Schule
sere Erkenntnisse lassen sich nun heisst, auf das Wohl des Kindes sich immer mehr gegenüber an- ist die Soziale Arbeit eigentlich entfalten können. Sie scheinen der verschiedenen Berufsorga-
erstmals für die deutschsprachige ausgerichtet sein. Dann kann es deren Anspruchsgruppen öffnen ein Machtinstrument. Der ande- dem Machtaspekt weniger Beach- nisationen ist zu fördern. Aus-
Schweiz generalisieren. So gese- funktionieren. Auch wenn nicht muss, kennen wir aus der Inte- re Teil des Mandats ist aber auch tung zu schenken, zumindest ist und Weiterbildung und Support
hen, ist uns etwas Aussergewöhn- alle auf dem gleichen Stand sind gration oder der Zusammenar- ermöglichend. Schulsozialarbeit im Vergleich zur Sozialen Arbeit können bewusstes voneinander
liches gelungen. Wir konnten zei- oder das gleiche Professionswis- beit im Bereich der schulergän- nimmt sich dem Individuum an die Reflexion über das doppelte Lernen sowie gemeinsames Trai-
gen, dass an vielen Orten Schul- sen teilen. Wenn die Ausrichtung zenden Bildung und Betreuung. und setzt es ins Zentrum, damit Mandat in geringerem Masse in- nieren ermöglichen.
auf den Zweck in den Arbeitsbe-
sozialarbeit zur Schule gehört, die es seine Ressourcen und sein Po- stitutionalisiert. Forschungsteilnehmende ha-
Zusammenarbeit funktioniert ziehungen in den Vordergrund Die Mehrzahl der befragten tenzial entfalten und selbstbe- ben immer wieder auf die Wich-
und die Leistungen erbracht wer- tritt, können häufig auch He- Schulsozialarbeitenden nimmt stimmt sein Leben führen kann. Vertrauen ist gemäss Studie ein tigkeit von gemeinsamer Weiter-
den. Das wird auch von der Schule rausforderungen im Aufbau von an Intervision teil, zwei Drittel an Die Reflexion über dieses Span- bedeutender Erfolgsfaktor der bildung von Lehrpersonen und
und den SchülerInnen so wahr- Angeboten der Schulsozialarbeit Supervision. Bei den Lehrperso- nungsverhältnis spielt in der So- Zusammenarbeit von Schule und Schulsozialarbeitenden oder von
genommen. Schulsozialarbeit ist gut überwunden werden. Das nen sind solche Unterstützungs- zialen Arbeit seit Langem eine Schulsozialarbeit. Wie könnte Lehrpersonen und Schulleitun-
eine Erfolgsstory. Zusammenwachsen von Schule und Spiegelungsangebote nicht wichtige Rolle. Inter- und Super- man es stärken? gen hingewiesen. Es geht darum,
und Schulsozialarbeit gelingt, verbreitet. Kennen Sie Gründe vision sind Instrumente dafür. Vertrauen kann geschaffen wer- bewusste Haltungen zu schaffen.
Die Schulsozialarbeit ist unter- wenn eine gemeinsame Praxis dafür? den, wenn man es lebt. In direk- Das braucht Ressourcen, Planung,
schiedlich organisiert. Offenbar entsteht und sich gemeinsame Soziale Arbeit hat sich lange mit In der Schule gibt es dieses ter Beziehung vor Ort. Man kann Verständnis. Neue AkteurInnen
spielt die Organisation keine Erfahrungen entwickeln können. ihrem doppelten Mandat ausei- Doppelmandat ja auch. es nicht verordnen. Es ist daher kommen nicht zum Nulltarif ins
wesentliche Rolle. Es sind eher Die richtige Form gibt es nicht, nandergesetzt. Die eine Seite ist Die Schule ist ebenso eine der der Aspekt, dem am meisten Be- System. Alle Beteiligten müssen
Zusammenarbeitsformen und vielmehr unterschiedliche Wege. der Zwang von Gesellschaft und zentralen Institutionen unse- achtung geschenkt werden muss versuchen, auf regionaler Ebene
Rollenklärungen, die die Qualität Wer auf dem Weg ist, muss die Institutionen: Das Individuum rer Gesellschaft und zeigt genau und der gleichzeitig das grösste zusammenzuarbeiten. Es geht
ausmachen. Kann man das Möglichkeiten der Zusammenar- als Klient oder Klientin soll in gleich beide Seiten: Durchset- Potenzial für Entwicklung hat. nicht nur um Vertrauen in Perso-
salopp so zusammenfassen? beit nutzen. der Gesellschaft integriert blei- zung von Normen und Sozialisie- Führung und Koordination, also nen, sondern auch in Rollen. Be-
Ja. Man darf aber die Rahmen- ben. Notfalls auch mit Druck. rung von Kindern und Jugend- etwa Schulleitungen und kanto- rufsverbände tragen dazu bei. Je
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bedingungen nicht ausblenden. Gemäss Studie ist die Zusammen- Die Macht, die in der Gesellschaft lichen. Schule ist genauso ein nale Rahmenbedingungen, kön- klarer Rollenverständnisse sind,
Ressourcen sind wesentlich. Sie arbeit mit den Schulleitungen wirkt, wird in Normen sichtbar, Machtfaktor, die Lehrpersonen nen einen Beitrag leisten. Berufs- desto besser ist die Zusammenar-
ermöglichen, haben aber auch für die Schulsozialarbeitenden aus denen Menschen rausfallen sind genauso ein Instrument, das verbände können Vertrauen in beit. Überall.
immer beschränkende Wirkung, einfacher und klarer geregelt als können. Es braucht eine Institu- wirkt, ohne dass sie dies immer professioneller Hinsicht stärken. Um all dies zu ermöglichen, ist
wenn sie fehlen. Es ist ähnlich diejenige mit den Lehrpersonen. tion, die dieses Rausfallen mög- bewusst wahrnehmen. Lehrper- Ein wichtiger Beitrag entsteht es nützlich, die Gesamtsicht unse-
wie bei der Diskussion um den Was sind die Gründe dafür? lichst gering hält. Weil sonst auch sonen orientieren sich stärker am immer dann, wenn er hilft, gute rer Studie zu haben. Schulsozial-
Lernerfolg. Der Outcome von Die Beziehung ist übersichtlicher, hohe volkswirtschaftliche Kosten Ermöglichen, am Empowerment: Bedingungen für die Arbeit zu er- arbeit ist mittlerweile ein grosses
Unterricht hängt sehr stark von direkter und verbindlicher. We- entstehen können. Funktional SchülerInnen sollen Potenziale möglichen. Die Zusammenarbeit Schiff, das unterwegs ist. Es ist
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Publireportage
Kind im Strassenverkehr – neue Lektionen nach LP21
eine Verbundsaufgabe. Man kann
den Ball keiner einzelnen Akteu- Schulsozialarbeit in der Schweiz
rin, keinem einzelnen Akteur zu- Angebots-, Kooperations- und Nutzungsformen
schieben und es braucht Koordi- Von: Ueli Hostettler, Roger Pfiffner, Simone Ambord,
nationsaufwand und Lenkung. Monique Brunner
Die Schulsozialarbeit hat stark an Bedeutung gewon-
Für SchülerInnen ist die nieder- nen. Mit diesem Buch liegt erstmals systematisches
schwellige Erreichbarkeit der Wissen zu diesem relativ jungen Handlungsfeld der
Schulsozialarbeit sehr wichtig. Kinder- und Jugendhilfe vor. Im Rahmen eines For-
Was sagt die Untersuchung dazu? schungsprojekts wurden Daten zu Kooperationsfor-
Genau. Wir haben dies konsta- men zwischen Schulsozialarbeitenden, Schulleitungen,
tiert und dokumentiert. Verant- Lehrpersonen und ausserschulischen Einrichtungen
wortliche müssen der Nieder- für die Deutschschweiz erhoben sowie Nutzung und
schwelligkeit genügend Gewicht Nutzen der Schulsozialarbeit aus Sicht der verschiede-
geben, wenn sie Nutzen und nen Zielgruppen untersucht.
Nachhaltigkeit der Schulsozialar-
beit fördern wollen. Wie man sie 1. Auflage 2020, 240 Seiten, ISBN 978-3-0355-1574-9, Der Besuch der Verkehrspolizei in der Schule ist heute
umsetzt, kann man nicht generell hep Verlag, CHF 38.– wichtiger denn je, sind doch die Herausforderungen im
sagen. Weil die Rahmenbedin- Strassenverkehr in den letzten Jahren erheblich gestiegen.
gungen sehr unterschiedlich sind. Gerade für kleinere Kinder ist die sichere Teilnahme am
Gerade für Kinder und Jugend- Strassenverkehr aufgrund ihrer kognitiven Entwicklung oft
liche, die nicht «auffällig» sind, schwierig. Der Lehrplan 21 bietet neue Möglichkeiten, das
aber trotzdem Probleme haben, Thema «Strassenverkehr» ganzheitlich und mit Unter-
ist Niederschwelligkeit wesent- Vorbereitungslektion «Strassenverkehr»
stützung der Lehrpersonen zu erarbeiten. Mit der Lektion
lich. Wenn man früh auf diese Die Kompetenz 1.2b im Fachbereich «Natur, Mensch, Gesell
«Achtung, fertig, sicher!» stehen Lehrpersonen zwei kom-
Kinder und Jugendlichen zuge- schaft» verlangt, dass sich Schülerinnen und Schüler vor Ge
plette Lektionen zur Verfügung, um einen spannenden,
hen und ihnen Unterstützung fahren schützen können und entsprechende Schutzmassnahmen
explorativen Unterricht im Fachbereich «Natur, Mensch,
anbieten kann und nicht wartet, im Strassenverkehr kennen. Mit der Kompetenz 4.1a lernen
Gesellschaft» zu gestalten und so die Kinder auf den
bis die Situation eskaliert, hat Schülerinnen und Schüler im Alltag gebräuchliche Signale und
Besuch des Verkehrspolizisten oder der Verkehrspolizistin
man mittelfristig einen grossen Verkehrsteilnehmende kennen und können deren Bedeutung
bestmöglich vorzubereiten. Die Lektion ist geeignet für
Gewinn fürs Gesamtsystem. Aus beschreiben.
Kinder von 6 bis 8 Jahren.
der Forschung wissen wir, dass Basierend auf diesen Anforderungen, wurde die Lektion «Ach
das Wohlbefinden des Einzelnen tung, fertig, sicher!» für Lehrpersonen in Zusammenarbeit mit
Auseinandersetzen mit der Umwelt
in der Schule ein wichtiger Faktor Pädagoginnen und Pädagogen entwickelt.
Der Lehrplan 21 will Schülerinnen und Schüler im Zyklus 1 darin
für den Erfolg ist. Sie behandelt das Thema «Strassenverkehrsteilnehmende, Re
fördern, die Umwelt wahrzunehmen, diese Welt für sie zu er
geln, Gefahren, Verhalten, Sichtbarkeit» und ist im Fachbereich
schliessen und sich darin zu orientieren.
Das Forschungsprojekt schafft «Natur, Mensch, Gesellschaft» eingeordnet.
Mit der gewonnenen Orientierung erlangen sie nach und nach
Steuerungswissen. Wenn Sie
Handlungsfähigkeiten. Die Basis für diese Auseinandersetzung
steuern könnten, welches wären Explorativer Unterricht ganz einfach
legt das Grundwissen, welches allem voran bei den Schülerinnen
für Sie die drängendsten Hand- Der Einstieg in die Lektion erfolgt im Klassenunterricht und wird
und Schülern abgeholt respektive erarbeitet wird. Und darauf
lungsfelder? mit zwei Konfrontationsaufgaben weiter vertieft. Die anschlies
werden Können, Erfahrungen und Interessen entwickelt, aufge
Es geht um die Zusammenarbeit, sende Reflexion leitet den Abschluss der Lektion ein. Der Besuch
baut und miteinander verknüpft.
die ermöglicht und fokussiert der Verkehrspolizistin oder des Verkehrspolizisten baut künftig
werden muss. An den Struk- auf dieser Vorbereitung auf, denn auch sie bilden ab diesem
turen kann man oft nicht viel Jahr lehrplankonform aus. So wenig Instruktion wie nötig, so
ändern. Es braucht das gemein- viel Praxis wie möglich. Das ist das Ziel des Verkehrsunterrichts
same Verständnis, die gemein- Verkehrsbildung an Schulen draussen. Die Lektion, der Lösungsansatz sowie das notwendige
samen Formen. Es hilft, vor Ort Vorbereitungslektion und Nachbereitungslektion für didaktische Material dazu sind kostenlos erhältlich unter www.
alle Anspruchsgruppen in ein Lehrpersonen jetzt kostenlos herunterladen und das acs.ch/bildung.
gemeinsames und gut kommuni- passende didaktische Material gleich bestellen unter:
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ziertes Konzept einzubeziehen. www.acs.ch/bildung Unterstützung durch den Bund
Weiter würde ich die Beziehung Das neue Programm «Achtung, fertig, sicher!» wurde vom Auto
zwischen den AkteurInnen vor Automobil Club der Schweiz, Wasserwerkgasse mobil Club der Schweiz ACS in Zusammenarbeit mit Pädagogin
Ort und zu anderen Ebenen im 39, 3000 Bern 13, Tel. 031 328 31 11, nen und Pädagogen entwickelt. Der ACS ist seit über 70 Jahren
System Schule weiter ausbauen. EMail info@acs.ch. in der Verkehrsbildung von Kindern tätig. Die Entwicklung der
Ich bin überzeugt, dass die Praxis Lehrmittel wird unterstützt durch den Fonds für Verkehrssicher
der Zusammenarbeit der zentrale heit FVS.
Treiber für Qualität ist.
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