DIGITALISIERUNG IN DER BILDUNG IT- UND KOMMUNIKATIONSTECHNIK IN KLASSENZIMMER UND HÖRSAAL - NUMMER 104 | NOVEMBER 2017 - OEAD-GMBH
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Nummer 104 | November 2017
Digitalisierung in der Bildung
IT- und Kommunikationstechnik
in Klassenzimmer und Hörsaal
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Inhalt
03 Stefan Zotti
Editorial
28 G. Koppensteiner | W. Lepuschitz | M. Merdan
iBridge: Brücke zwischen den Generationen
04 In aller Kürze
Kurzmeldungen
30 Gabriele Winkler
SOLA − Simple Open Learning Advancement
06 Ursula Maier-Rabler
Digitalisierung und Bildung
31 Miriam Bammer
Responsible Science: Gemeinsam Verantwortung
übernehmen
08 Jörg Dräger
Für jeden das Passende
32 Paul Glück | Martin Kocher
Mit Mut und guter (Aus-)Bildung in die Digitalisierung
10 Martin Bauer
Der digitale Mehrwert in der Schule 4.0
33 Florian Groiss
Eine Unterrichtsstunde im digitalen Zeitalter
12 Alexander Kohler
Digitale Kompetenzen in der hochschulischen Lehre
34 Dominik Ruffeis
Vom Wissen, dem Handy und der Landwirtschaft
14 Julie Anderson | Elena Tegovska
A renewed EU agenda for higher education 35 Doris Bauer
»Bist du digital nicht auffindbar, bist du unsichtbar«
16 Bernhard Göschlberger
Social MicroLearning 36 Julia Lichtkoppler
Kooperation im ungleichen Raum
18 Felix Delattre
Digitale Karten, die verändern 38 Jana Brosch | Barbara Sutrich
Erasmus+ Erfolgsprojekte aus Österreich
20 Niina Maarit Novak | Valerie Weidinger
Digitalisierte Chancen 40 Neue Publikation
Grenzen überschreiten − Hochschulmobilität
22 Carin Dániel Ramírez-Schiller | Andreas Koreimann
Digitale Kompetenz sichert Teilhabe 41 OeAD | Erasmus+ Hochschultagung 2017
Internationale Mobilität und Qualität
24 Werner Hackl | Elske Ammenwerth
Medizinisches Informationsmanagement 42 Carina Kamptner | Naomi Morishita
Summer Schools zu nachhaltiger Wirtschaft und
ökologischem Bauen
25 Christian F. Freisleben-Teutscher
Digitalisierung als Motor für Deeper Learning
44 Regina Aichner
OeAD beim Europäischen Forum Alpbach 2017
26 Mario Jandrokovic
ConClip, das Mehrzweck-Online-Lerntool
46 Barbara Sutrich
30 Jahre Erasmus − Menschen in Bewegung
27 Ingrid Preusche
Qualitätssicherung von E-Prüfungen 48 OeAD Events
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Stefan Zotti
Editorial
Liebe Leserin, lieber Leser,
die Digitalisierung hat unsere Welt in den vergan- rung des österreichischen
genen Jahrzehnten nachhaltig verändert: Oftmals Bildungssystems weiter zu
unbemerkt und in ihren langfristigen Auswirkun- treiben: Programme wie
gen noch weitgehend unerkannt, haben sich nicht eTwinning oder der wach-
nur die Wirtschaft (Industrie 4.0), sondern auch sende Markt für Bildungs-
unsere Kommunikation, unser Freizeitverhalten Onlineangebote zeigen, wie
und nicht zuletzt unser Verständnis von Bildung niedrigschwellige Angebote
selbst verändert. In Zeiten, in denen Informa- Zugänge zur Bildung oder
tion jederzeit zugänglich ist, in der man jedes Kooperationen im Bereich
Faktum einfach googeln kann – was bedeutet von Bildung, Wissenschaft
dann Bildung eigentlich? Mehr denn je geht es und Forschung befördern
© OeAD | Sabine Klimpt
wohl um Verstehen, um die Möglichkeit, In- können. In einer kürzlich
formation zu bewerten – es geht um Orientie- veröffentlichen Studie hat
rungswissen in einer Zeit der Fake News und um der British Council Inter-
die Ermächtigung (junger) Menschen, sich in nationalisierung als einen
einer immer unübersichtlicheren Welt zurecht- von zehn Megatrends in der
zufinden. Wenn wir über Digitalisierung in der Bildung identifiziert. In den
Bildung reden, kann es also nicht bloß um den vergangenen Jahren konnten hier substanzielle
Einsatz neuer digitaler Lehr- und Lernmedien und Fortschritte erreicht werden, gerade auch durch
die entsprechende didaktische Einbettung dieser die wachsende Teilnahme österreichischer Ein-
neuen Medien gehen, wiewohl in beiden Feldern richtungen an europäischen Programmen.
noch deutlicher Nachholbedarf besteht, sondern Es ist zu hoffen, dass auch die neue Bundes-
vor allem um die Frage, welche Kompetenzen regierung diesen Weg weitergehen wird und auch
Lernende (und Lehrende) heute brauchen und den Mut hat, neue Impulse im Bereich der Inter-
erwerben müssen, um in der digitalen Welt beste- nationalisierung des österreichischen Bildungs- Ihr Stefan Zotti
hen zu können. systems setzt. Die OeAD-GmbH steht mit ihrer
Digitalisierung bietet natürlich auch eine her- Expertise und Kompetenz dafür gerne als Partner
vorragende Möglichkeit, die Internationalisie- zur Verfügung!
Impressum: Medieninhaber & Herausgeber: OeAD (Österreichische Austauschdienst)-Gesellschaft mit beschränkter Haftung | Austran Agency for International Cooperation in Education and Research (OeAD-GmbH) | 1010 Wien,
Ebendorferstraße 7 | T +43 1 534 08-0 | F DW 999 | info@oead.at | www.oead.at | Sitz: Wien | FN 320219 k | Handelsgericht Wien | Chefredaktion und für den Inhalt verantwortlich: Eva Müllner, unter Mitarbeit von Werner Fulterer,
KIM – Kommunikation, Information, Marketing | Schlussredaktion: Christian Jahn, Rita Michlits, Barbara Sutrich | Mitarbeiter/innen dieser Ausgabe: Regina Aichner, Elske Ammenwerth, Julie Anderson,
Miriam Bammer, Doris Bauer, Martin Bauer, Jana Brosch, Carin Dániel Ramírez-Schiller, Felix Delattre, Jörg Dräger, Christian F. Freisleben-Teutscher, Bernhard Göschlberger, Florian Groiss, Werner Hackl,
Mario Jandrokovic, Carina Kamptner, Martin Kocher, Alexander Kohler, Gottfried Koppensteiner, Andreas Koreimann, Wilfried Lepuschitz, Julia Lichtkoppler, Ursula Maier-Rabler, Munir Merdan, Naomi Morishita, Eva Müllner,
Niina Maarit Novak, Ingrid Preusche, Dominik Ruffeis, Barbara Sutrich, Elena Tegovska, Valerie Weidinger, Gabriele Winkler, Stefan Zotti | Grafisches Konzept: Fineline, erweitert Rita Michlits & Eva Müllner | Layout: Eva
Müllner | Fotos: Wenn nicht gesondert vermerkt, im Eigentum der OeAD-GmbH, Coverfoto: © monsitj, iStock| Druck: one2print/DI Hans A. Gruber KG | Finanziert aus Mitteln des Bundesministeriums für Wissenschaft, Forschung und
Wirtschaft | Hinweis: Namentlich gekennzeichnete Beiträge spiegeln die Meinung der Autorin bzw. des Autors wider und müssen sich nicht mit der des Herausgebers decken. | P.b.b. | Erscheinungsort Wien | Verlagspostamt 1010 Wien
| GZ: 02Z032 994M | Wien, November 2017
OFFENLEGUNG GEMÄSS § 25 MEDIENGESETZ: Unternehmensgegenstand: Unternehmensgegenstand ist die Durchführung von Maßnahmen der europäischen und internationalen Kooperation im Bereich der Wissenschaft und Forschung
sowie der Erschließung der Künste, der Hochschulbildung, der Bildung und der Ausbildung (§3. (2) OeAD-Gesetz) | Geschäftsführer: Stefan Zotti | Prokurist: Ulrich Hörmann | Mitglieder des Aufsichtsrates: Elmar Pichl, Hanspeter Huber, Teresa
Indjein, Gottfried Schellmann, Heinz Fassmann, Kurt Koleznik, Malies Krainz-Dürr, Barbara Sporn, Franz Salchenegger, Eva Weixler, Bernhard Muzik, Harald Malainer | Die OeAD-GmbH steht zu einhundert Prozent im Eigentum des Bundes (§1.(2)
OeAD-Gesetz) | Grundlegende Richtung: Information zu Bildungsmobilität & Bildungskooperation – national und international
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In aller Kürze Neue Leitung
Vorstudienlehrgang Wien
Großes Ehrenzeichen Sonja Winklbauer leitet seit 1. Juli 2017 den Vor-
für Dir. Kernegger vom studienlehrgangs der Wiener Universitäten (VWU).
VWU Wien Sie folgt damit Margarete Kernegger nach, die in
den Ruhestand getreten ist. Sonja Winklbauer war
© Sonja Winklbauer | privat
Am 30. Juni wurde Marga- zuletzt an der österreichischen Schule Budapest
rete Kernegger vom Bun- (2013–2017) als Lehrerin für Deutsch und Franzö-
despräsidenten das Große sisch tätig, davor leitete sie von 2006–2013 das
Ehrenzeichen für Verdienste um Sprachenzentrum der Universität Wien. Sie ist
die Republik Österreich verliehen. seit mehr als zehn Jahren in der Lehrendenaus-
Margarete Kernegger war seit und -weiterbildung tätig und ist ehrenamtlich im
1980 beim Vorstudienlehrgang österreichischen Verband für Deutsch als Fremd-
der Wiener Universitäten tätig, sprache/Zweitsprache (ÖDaF) tätig. Weiters ist sie
seit 1994 war sie die Direkto- österreichische Expertin im Vorstand des interna-
rin des VWU. Das Ehrenzeichen tionalen Deutschlehrerinnen- und Deutschlehrer- gen für internationale Studierende. Wir begrüßen
wurde in einem Festakt von verbands (IDV). Dir. Mag. Sonja Winklbauer herzlich und freuen uns
MR Dr. Friedrich Fröhlich vom Die OeAD-Vorstudienlehrgänge in Wien, Graz auf die Zusammenarbeit.
Bundesministerium für Bildung und Leoben sind studienvorbereitende Einrichtun- www.vwu.at
überreicht, seitens des OeAD be-
dankte sich der Abteilungsleiter
und Prokurist Ulrich Hörmann
für ihre Leistungen und Bemü- Areeka – erstes Schulbuch mit
hungen für die akademische
Mobilität und besonders für ihr
Augmented Reality in Österreich
Engagement für Studierende Das österreichische Start-up Amlogy GmbH stellt mit der Marke
aus Entwicklungsländern. Areeka das erste auf Augmented- und Virtual-Reality-Technologie
Margarete Kernegger trat Ende bauende Schulbuch vor: »Optik und Physik des Wassers« wurde in
Juni 2017 in den Ruhestand, wir Zusammenarbeit mit dem Verlag Morawa entwickelt und bietet
wünschen ihr alles Gute. zusätzliche virtuelle Lerninhalte, die ein intensives und nachhalti-
ges Verstehen unterstützen sollen. Die kostenlose Areeka-App, als
Beta-Version auf allen iOS- und Android-Geräten verfügbar, ruft
Wir Grafiken, Animationen oder Audioinhalte ab, die auf Smartphones
© Amlogy
gratulieren oder Tablets abgespielt werden können. So wird aus der zweidimensio-
herzlich! nalen Grafik der Mondfinsternis eine dreidimensionale Animation des
Mondes, der um die Erde kreist. www.areeka.net
The Digital Academic
Critical Perspectives on Digital Technologies in Higher Education
Academic work, like many other professional occupations, has increasingly become digitised. This book
brings together leading scholars who examine the impacts, possibilities, politics and drawbacks of working
in the contemporary university, using digital technologies. Contributors take a critical perspective in iden-
tifying the implications of digitisation for the future of higher education, academic publishing protocols
and platforms and academic employment conditions, the ways in which academics engage in their every-
day work and as public scholars and relationships with students and other academics. The book includes
accounts of using digital media and technologies as part of academic practice across teaching, research
administration and scholarship endeavours, as well as theoretical perspectives. The contributors span the
spectrum of early to established career academics and are based in education, research administration,
sociology, digital humanities, media and communication.
More details: www.routledge.com/The-Digital-Academic-Critical-Perspectives-on-Digital-Technologies-in/
Lupton-Mewburn-Thomson/p/book/9781138202580
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It is estimated that »65 percent of children entering primary
school today will ultimately end up working in completely new
job types that don’t yet exist«.
The future of jobs,
© iStock | Brian Jacksol
Studie des World Economic Forums, 2016
Begriffserklärungen − What are we talking about?
Digital Roadmap Austria
2017 präsentierte die Bundesregierung ihr Strategiepapier zur Zukunft der Digitalisierung in Österreich. Die Roadmap definiert zwölf Leitprinzi-
pien, darunter die bereits frühzeitige digitale Bildung sowie die Stärkung von Wissenschaft und Forschung. Grundsätzlich sollen alle Österreicher/-
innen an der Digitalisierung teilhaben können, Förderziel ist unter anderem kompetenter, kritischer und reflektierter Umgang mit Technologien
und Medien. Vorgesehen ist auch die laufende inhaltliche Weiterentwicklung der Roadmap. Im Internet: www.digitalroadmap.gv.at
Schule 4.0
Die ebenfalls 2017 vorgestellte Digitalisierungsstrategie des Bundesministeriums für Bildung baut auf vier Säulen: digitale Grundbildung,
digital kompetente Pädagog/innen, Infrastruktur und IT-Ausstattung sowie digitale Lerntools. Die Strategie umfasst die gesamte Schullaufbahn
und adressiert ein breites Portfolio an Kompetenzen, von Medienkompetenz über kritischen Umgang mit Informationen und Daten bis hin zu
Sicherheit im Netz, Wissen über Technik, Coding und Problemlösung. Im Internet: www.bmb.gv.at
Blended Learning
Blended Learning oder integriertes Lernen bezeichnet das Verknüpfen von E-Learning und Präsenzunterricht in einer didaktisch möglichst sinnvol-
len Form. Durch die Kombination der Vorteile werden die Nachteile der jeweils anderen Technik aufgehoben, die Lernenden erhalten viel Freiraum
und können das gemeinsame Curriculum im eigenen Tempo erarbeiten. Eine mögliche Variante ist der Inverted Classroom, in dem die Schüler/-
innen die Lerninhalte eigenständig außerhalb des Klassenzimmers erarbeiten und dann gemeinsam mit einer Lehrperson üben.
Open Access
Open Access bezeichnet das Konzept des freien, kostenlosen Zugangs zu Forschungsergebnissen und wissenschaftlicher Literatur über das Internet.
Ziel ist die möglichst weite inhaltliche Verbreitung wissenschaftlichen Wissens, unterschiedliche Lizenzmodelle können auch eine weitergehende
Nutzung spezifischer Daten wie Primärdaten erlauben. Auch die OeAD-GmbH hat sich Open Access verschrieben und bietet ihre Publikationen auf
issuu an. https://issuu.com/search?q=oead
Industrie 4.0
Der Begriff Industrie 4.0 für »die vierte industrielle Revolution« geht auf ein Projekt der deutschen Bundesregierung zurück und bezeichnet die
wachsende Vernetzung, Automatisierung und Optimierung moderner Produktionsverfahren. Die dafür nötige Infrastruktur wird als Internet der
Dinge (Internet of Things, IoT) bezeichnet, ein Zusammenspiel von Informations- und Kommunikationstechnologien, das die Bereitstellung und
Verknüpfung von Informationen ermöglichen bzw. erleichtern soll. Je nach Ausstattung und Bedarf sind solche »smarten Objekte« auch netzwerk-
fähig und erfassen, speichern und leiten Daten weiter; fortgeschrittene Systeme können selbstständig Informationen verarbeiten, Entscheidungen
treffen und ihre Umwelt beeinflussen. Kritiker/innen monieren (neben dem zunehmenden Stromverbrauch) vor allem Probleme in den Bereichen
Privatsphäre, Datenschutz und -sicherheit und bemängeln den »gläsernen Menschen«.
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Ursula Maier-Rabler
Digitalisierung und Bildung
Digitalisierung ist kein ausschließlich technisches Phänomen,
sondern ein zutiefst soziokulturelles.
Ass.-Prof. Dr. Ursula Maier- Die Digitalisierung stellt einen der zentralsten ge- Autor/innen sprechen von »Networked Individua-
Rabler ist stellvertrende Leiterin sellschaftlichen Metatrends dar, der alle Bereiche lism« und bringen dabei zum Ausdruck, dass isolier-
der Abteilung Center for unserer Gesellschaft erfasst hat. Somit ist die Digita- te Individuen (aber auch Institutionen, Organisati-
Information and Communication lisierung kein ausschließlich technisches Phänomen, onen, Unternehmen) in der digitalen Gesellschaft
Technologies & Society an der sondern ein zutiefst soziokulturelles. Die Bildungs- kaum überlebensfähig sind. Das Teilen und Nehmen
Universität Salzburg. politik muss daher verstärkt auf die Veränderung der von Informationen (Sharing) zur Veredelung von
herrschenden Bildungskultur hinarbeiten, die nach Information zu Wissen ist die Grundformel für die
wie vor an linearen, kollektiven und antwortfixier- vorherrschende informationelle Ökonomie. Wirt-
ten Praktiken orientiert ist. schaftlicher Erfolg in der digitalen Ökonomie ist
Wir erleben die fortschreitende Individualisie- also durch die Fähigkeit begründet, aus Informa-
rung als dominierendes Konzept in der digitalen Ge- tionen Wissen zu generieren. Dazu bedarf es Men-
sellschaft. Alte Kollektive (Vereine, Parteien, Kirchen schen, die Informationen nicht einfach glauben,
etc.) verlieren an Bedeutung und die Individuen sondern kritisch hinterfragen und Gegebenes nicht
befinden sich im Stress ständiger Selbstoptimie- als unabänderlich betrachten. Durch die Kompe-
rung und dem Zwang zum Identitätsmanagement. tenz zur Vernetzung widersprüchlicher Informa-
Vor allem für Kinder und Jugendliche würde eine tionen über geografische und kulturelle Grenzen
Reflexion im Unterricht zu mehr Gelassenheit und hinweg entsteht Innovation – die Triebfeder der
Resilienz gegenüber den negativen Begleiterschei- digitalen Ökonomie. Teamarbeit statt isolierter
nungen wie Cybermobbing und Bullying bringen. Leistungsbeurteilung, institutionenübergreifende
Individualisierung bedeutet jedoch auch eine Ab- und projektbasierte Bildung zwischen Schule, Un-
kehr von der One-Size-Fits-All-Mentalität, auch in ternehmen, Kultur, Universitäten, Sport, Alltags-
der Bildung. Digitalisierung erlaubt es erstmals, mit welt etc. bereiten auf diese Herausforderungen vor.
maßgeschneiderten Lerninhalten und Bildungszie-
len auf unterschiedliche Voraussetzungen bei den Von einer antwortfixierten zu einer
Lernenden einzugehen und bessere Lernerfolge fragenorientierten Schule
zu verzeichnen. Und drittens bedeutet Individuali-
sierung im Bildungskontext auch individualisierte Schule und Bildung sind immer noch vom vergan-
Bildungsbiografien. Die traditionelle Abfolge von genen Zeitalter der Informationsknappheit mehr
Pflichtschule – Lehre bzw. Matura – Studium – Beruf geprägt als vom aktuellen Zeitalter der Überfülle. Die
wird von einem Mix aus formalen und informellen antwortfixierte Schule muss einer fragenorientier-
Bildungsbausteinen, mit Auszeiten wie Sabbaticals ten Bildung weichen. Man könnte diese Entwicklung
und einem Wechsel zwischen Berufs- und Bildungs- auch als Paradigmenwechsel in der Bildung bezeich-
erfahrungen, abgelöst. »Abschlüsse« – alleine der nen. Vom »Was muss ich wissen?« zum »Was muss
Begriff klingt in Kontext digitaler Netzwerke wider- ich nicht wissen?«, im Sinne einer individualisierten
sinnig – verlieren an Bedeutung und müssen immer und problemzentrierten Bildung. Dieses Empower-
wieder aktualisiert bzw. ergänzt werden. ment der Lernenden spielt auch im Hinblick auf wei-
Neben der Individualisierung gilt das Ver- tere Phänomene der Digitalisierung eine wichtige
netzungsprinzip als ein weiteres dominierendes Rolle, nämlich jenen der Konnektivität, Mobilität,
Charakteristikum der Digitalisierung. Einschlägige Beschleunigung und Globalisierung. Obwohl alle
7
© Susanne Reisenberger-Wolf
Phänomene eine eigene Dynamik aufweisen, wer- als Erwachsene engagiertere Bürger/innen zu wer- Wir wissen, dass auch
de ich sie hier auf das Phänomen der Dauererreich- den. Zeitliche und räumliche Flexibilität sowie neue die Digitalisierung
barkeit bzw. des »always on« reduzieren. Die Tatsa- Arbeits- und Produktionsformen sind die Voraus- klaren ökonomischen
che, dass wir mit unseren mobilen Geräten perma- setzungen für die digitale oder informationelle
nent online sein können und es in der Regel auch Ökonomie. Unsere nach wie vor vorwiegend an der
Prinzipien folgt und dass
sind, verlangt nach Kompetenzen, um mit dieser maria-theresianischen Kasernenarchitektur orien- Daten das neue Gold
zeitlichen und räumlichen Entgrenzung umzugehen. tierten Schulgebäude bilden sehr gut die Anforde- oder besser das neue Öl
rungen einer hierarchisch geprägten industriellen der digitalen Ökonomie
Digitale Resilienz Gesellschaft ab. Hier lernen wir, zu bestimmten sind.
Zeiten an einem klar definierten Ort vorgegebene
Digitale Bildung bedeutet also eine ganze Menge Aufgaben zu erledigen. Die zukünftigen Gestalter/
nicht-technisches Erfahrungswissen, welches auf der innen der digitalen Netzwerkgesellschaft brauchen
Basis von individuellem Empowerment entsteht. Ich jedoch andere Erfahrungen, die nur aus projekt
möchte es hier als digitale Resilienz bezeichnen. Wo- orientierter Teamarbeit mit flexiblen Zeit- und
bei der Begriff Resilienz in diesem Zusammenhang Raumstrukturen entstehen können.
nicht als die passive Befähigung etwas auszuhalten, Wir wissen, dass auch die Digitalisierung klaren
etwas zu ertragen und zu überleben verstanden wer- ökonomischen Prinzipien folgt und dass Daten das
den darf, sondern Resilienz im Sinne einer aktiven neue Gold oder besser das neue Öl der digitalen
Kraft aus Chancen, etwas für sich zu machen und po- Ökonomie sind. Wissen über die Entstehung der
tenzielle Risiken zu minimieren. Daten, kritische Einschätzungskompetenz, ethi-
Noch niemals zuvor hat es so viel Zugang zu In- sche Verantwortung und Wissen über das Poten-
formation und Wissen gegeben wie im Zeitalter der zial von Kontrolle und Überwachung in digitalen
Digitalisierung. Die Bildung muss neue inklusive Zu- Netzwerken sind eine Grundvoraussetzung, da-
gänge schaffen, die individuelle, räumliche, zeitliche mit wir in Kombination mit obigen Kompetenzen
und kulturelle Begrenzungen aufbrechen und auch besser mit Roboterjournalismus (z. B. Social Bots)
die Grenzen zwischen formalen und informellen An- und Social-Media-Plattformen umgehen können.
geboten überwinden, ja, miteinander integrieren. Deshalb stellen für mich Programmierkenntnisse
Noch nie konnten sich so viele Menschen betei- keine Geheimwissenschaft für Informatiker/innen
ligen, mitmachen, Informationen miteinander teilen dar, sondern gelten als vierte Kulturtechnik neben
und sich in neuen Kollektiven organisieren. Dennoch Lesen, Schreiben und Rechnen und sollten bereits
gefährden Filterblasen und individuelle Isolierung im Kindergarten und in der Volksschule als Coding-
unsere Demokratie. Partizipation muss gelernt sein Spiele u. ä. vermittelt werden.
und funktioniert nicht von selbst. Partizipatives Ler- Wir leben bereits mitten in der digitalen Ge-
nen, die Wertschätzung gegenüber anderen Meinun- sellschaft und es ist daher geboten, diese Bildungs-
gen und Ideen sind wertvolle Bildungsziele und sind ziele nicht nur flächendeckend in den formalen
insbesondere im Zusammenhang mit den aktuellen Bildungsinstitutionen vom Kindergarten bis zur
Entwicklungen der Digitalisierung unverzichtbar. Universität umzusetzen, sondern auch in Firmen,
Schüler/innen, die partizipatives Lernen erfahren Behörden und Organisationen sowie in sämtlichen
haben, haben eine höhere Wahrscheinlichkeit, auch Bildungsinstitutionen.
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Jörg Dräger
Für jeden das Passende
Wenn wir digitale Werkzeuge im Unterricht richtig nutzen,
bleibt mehr Zeit für das Wesentliche: individuelle Förderung
und Persönlichkeitsbildung.
Dr. Jörg Dräger In einem riesigen Raum der New Yorker David-A.- lehrer/in ließ sich aber nicht für alle verwirklichen,
ist seit 2008 Bildungsexperte im Boody-Schule lernen etwa 90 Schüler/innen jahr- weder gab es dazu genug Pädagog/innen, noch war
Vorstand der Bertelsmann gangsübergreifend Mathematik an wechselnden das auch nur ansatzweise finanzierbar. So entstand
Stiftung und verantwortet dort Stationen. Die einen schauen Videos, die anderen unser allgemeines Schulwesen. Die Schulpflicht
die Bereiche Bildung und nutzen Lernsoftware, andere arbeiten in Gruppen führte jedoch zwangsläufig zu einer Vereinheitli-
Integration. Weiters ist er oder sprechen mit dem/der Lehrer/in. Alle Schüler/- chung der Inhalte, Lernwege und Vermittlung. Aus
Geschäftsführer des Centrums innen können in ihrer Lerngeschwindigkeit und auf der einst persönlichen Förderung für wenige durch
für Hochschulentwicklung (CHE). ihrem Leistungsniveau arbeiten. Basierend auf den Privatlehrer/innen wurde notgedrungen eine Mas-
Zuvor war der promovierte Leistungen errechnet eine Software nachts ein in- senbildung für alle. Damit die damit einhergehende
Physiker Wissenschaftssenator in dividuelles Curriculum für jede/n Schüler/in. Ein Heterogenität der Lerngruppen nicht zum Problem
Hamburg. Im September 2015 ist Schüler kommt morgens in die Schule und sieht auf wird, will die moderne Pädagogik individueller för-
Drägers Buch »Die digitale dem Bildschirm: »Aha, ich muss an Station Sieben dern: Jede/r Schüler/in bekommt einen persönlichen
Bildungsrevolution« noch Bruchrechnen wiederholen«, während ande- Lernplan mit zugeschnittenen Aufgaben.
erschienen. re Schüler/innen der Klasse schon an ganz anderen Das allerdings ist sehr aufwendig und geht
Lektionen arbeiten. Kommt eine/r der Schüler/innen meist einher mit Forderungen nach mehr Personal
mit dem Lernprogramm nicht weiter, erhält der/ und kleineren Klassen. Entsprechend langsam setzt
die Lehrer/in automatisch einen Hinweis und kann sich die individuelle Förderung in der analogen Welt
gezielt helfen. Das geht nicht für alle Schüler/innen durch. Deswegen individualisieren Eltern das Ler-
gleichzeitig, aber für diejenigen, die gerade Hilfe nen ihrer Kinder oft auf eigene Faust mit Nachhilfe,
nötig haben. Lehrer/innen werden so zu Lernbe- privaten Lernangeboten am Nachmittag, Sprach-
gleiter/innen. Sie verwenden weniger Zeit darauf, urlauben oder dem Internatsbesuch. Während sich
Standardwissen zu vermitteln, und mehr, um auf die einen so ein besseres, persönlich zugeschnitte-
den Einzelnen einzugehen. Die David-A.-Boody- nes Angebot verschaffen, bekommen andere wei-
Schule ist Teil der Initiative »New Classrooms« in terhin Bildung von der Stange. Doch jetzt können
den USA. Unterschiedliche Talente, Kenntnisse und digitale Hilfsmittel allen Schüler/innen personali-
Erfahrungen – so verschieden wie der Mensch ist, siertes Lernen ermöglichen.
so individuell lernt er auch. Die heutigen Bildungs-
Vor allem Kinder aus bildungs- systeme können darauf aber zu wenig Rücksicht Weniger Wissensvermittlung
ferneren Familien brauchen Unter- nehmen. Egal ob Schule, Hochschule oder Weiter-
stützung von ihrer Schule, damit bildung: Alles ist weitgehend standardisiert und ver- Das Konzept »New Classrooms« verbessert die
sie moderne Medien nicht nur zur einheitlicht. Chancen von Schüler/innen, wie an der David-A.-
Unterhaltung, sondern auch zum
Lernen nutzen.
Diese Standardisierung ist Konsequenz und Preis Boody-Schule, wo 80 Prozent aus sozial schwachen
einer der größten Errungenschaften unserer Gesell- Familien kommen. Bevor dort das Konzept Einzug
schaft – des Bildungszugangs für alle. Bis Wilhelm gehalten hatte, lag die Leistung der Sechstklässler/
von Humboldt die Bildung demokratisierte, ließen innen knapp unter dem Durchschnitt vergleichbarer
Adel und wohlhabende Bürger/innen ihre Kinder Schulen. Als dieselben Kinder die achte Jahrgangs-
© pokemon | Pixabay
von Privatlehrer/innen erziehen, der Rest der Ge- stufe absolvierten, waren ihre Prüfungsergebnisse
sellschaft blieb unwissend. Die einen lernten somit bereits elf Prozent besser als der Durchschnitt. Heu-
äußerst personalisiert, die anderen gar nicht. Hum- te lernen die Schüler/innen von »New Classrooms«
boldt wollte mehr Gerechtigkeit: Das Modell Privat- beinahe anderthalbmal so viel pro Jahr wie Schüler/-
9
Digitalisierung in der Bildung
Jörg Dräger: »Wie können wir Kinder
© Arne Weychardt
und junge Menschen dazu bringen,
moderne Medien nicht nur zur
Unterhaltung, sondern auch zum
Lernen zu nutzen?«
innen im nationalen Mittel. Das gelingt durch den phones und Tablets. Kinder und Jugendliche wach-
zielgerichteten Einsatz digitaler Werkzeuge als Hilfs- sen wie selbstverständlich damit auf. Doch der
mittel für ein pädagogisches Konzept, das sich an Kontrast zwischen ihrer digitalen Lebenswirklich-
einzelnen Schüler/innen orientiert. keit und dem analogen Schulkosmos ist riesig.
Schulen, die ihrem Bildungsauftrag gerecht
Lehrer/innen mehr Zeit verschaffen werden wollen, können die digitale Dynamik um sie
herum nicht länger ignorieren. Andernfalls riskieren
Denn genau dafür haben Lehrer/innen heute in der sie eine soziale Spaltung. Gebildete Eltern wissen
Regel wenig Möglichkeiten: In typischen Unter- Nützliches und Schädliches besser zu sortieren,
richtssituationen kümmert sich eine Lehrperson versorgen ihren Nachwuchs eher mit sinnvollen
etwa 20 Prozent der Zeit um das einzelne Kind und digitalen Lernmaterialien als mit unsinnigen Spie-
steht zu 80 Prozent vor der Klasse und vermittelt len. Gerade Kinder aus bildungsferneren Familien
Standardwissen, während die Schüler/innen meist brauchen Unterstützung von ihrer Schule.
schweigen und zuhören. Schweigen und zuhören Dass die Digitalisierung gerade Kindern helfen Es geht darum, jeder
kann man auch, wenn man sich ein gutes Lernvideo kann, die bisher wenig Zugang zu Bildung hatten, Schülerin und jedem
vor dem Unterricht ansieht. Dann ließe sich diese helfen kann, zeigt das Beispiel von Khadija Nia-
20/80-Teilung in ein 80/20-Verhältnis umdrehen. zi: Mit zwölf Jahren absolvierte das Mädchen aus
Schüler das Richtige und
Die Lehrer/innen würden sich im Klassenzimmer dem pakistanischen Lahore einen Einführungskurs nicht allen das Gleiche zu
überwiegend um ihre Schüler/innen kümmern, in künstliche Intelligenz an der Stanford Universi- bieten.
sie individuell beim Lernen und ihrer persönlichen ty – kostenfrei über das Internet. 2013 sprach sie
Entwicklung begleiten. Die Erklärung von Standard- auf dem Weltwirtschaftsforum in Davos über die
wissen überließen sie öfter anderen Medien wie Möglichkeiten, die digitales Lernen Schüler/innen
Lernvideos oder einer Software – das sogenannte weltweit eröffnet – vorausgesetzt, sie haben einen
Flipped-Classroom-Konzept. Computer, schnelles Internet und viel Durchhalte-
Abseits von wenigen Pilotschulen werden di- vermögen. Richtig genutzt ermöglichen digitale
gitale Mittel in deutschen Klassenzimmern bisher Werkzeuge einen Unterricht, der jeder/jedem das
kaum genutzt. Das Gefühl der Dringlichkeit fehlt. Richtige und nicht allen das Gleiche bietet – egal
Die Lehrer/innen kämpfen zwar mit mangelnder ob in Lahore, New York oder in Frankfurt, egal ob
Disziplin und Konzentration der Schüler/innen, mit Mathe-Genie oder mit Deutsch-Förderbedarf. Eine
großen und immer heterogeneren Klassen, mit In- Lehrerin, die Lernsoftware einsetzt, bringt es auf
klusion, Personalmangel und schlechter Betreuung; den Punkt: »Seitdem ich digitale Medien nutze,
sie klagen über zeitfressende Verwaltungsaufgaben muss ich nicht mehr Standardwissen vermitteln,
und wünschen sich mehr Raum für individuelle För- sondern kann Kinder unterrichten.« Die Digitalisie-
derung. Doch die Erkenntnis, dass digitales Lernen rung gibt allen Beteiligten mehr Zeit fürs Wesentli-
keine zusätzliche Belastung, sondern ein Teil der che – ein Allheilmittel ist sie nicht.
Lösung ist, hat sich noch nicht durchgesetzt. Natürlich können siebenminütige Lernvideos
Diese Zurückhaltung ist keine angemessene keine Persönlichkeitsbildung ersetzen und Com-
Antwort auf die Herausforderungen. Schon heute putertechnik nicht die Bindung zwischen Lehrer/-
funktionieren Kommunikation, alltäglicher Wis- innen und Schüler/innen. Was sie jedoch können:
senserwerb und Arbeit nicht mehr ohne Smart- Freiräume genau dafür schaffen.
10
Martin Bauer
Der digitale Mehrwert in der
Schule 4.0
»Schule 4.0« ist ein ganzheitliches Konzept, das die
gesamte Schullaufbahn umfasst.
Mag. Martin Bauer, MSc Die Welt, in der wir leben, die Art, wie wir arbeiten, ministerin Sonja Hammerschmid anlässlich der
ist Leiter der Abteilung II/8 unsere Freizeit gestalten, miteinander kommuni- Vorstellung der OECD-Digitalisierungsstudie am
(IT-Didaktik und Medien) im zieren und uns informieren, ändern sich rasant. 20. Juli 2017.
Bundesministerium für Bildung. Neue Technologien überholen sich innerhalb kür- »Schule 4.0« ist ein ganzheitliches Konzept,
zester Zeit. Welche Innovationen bereits in zehn das die gesamte Schullaufbahn umfasst − von der
Jahren Teil unseres Alltags sind, ist heute kaum ab- Volksschule bis zur Reife- und Diplomprüfung. Mit
zuschätzen. Wie bereiten wir uns als Gesellschaft der Umsetzung der Strategie erhalten die Schüler/-
darauf vor? Welche Fähigkeiten, welches Wissen innen in Österreich digitale Grundbildung und
erfordert die Arbeitswelt von morgen? lernen, sich kritisch mit digitalen Inhalten ausein-
Eines steht fest: Die Zukunft ist digital. Um sie anderzusetzen. Pädagog/innen werden außerdem
mitgestalten zu können, sind nicht nur Innovation in digitalen Kompetenzen weitergebildet und der
und Kreativität wichtig, sondern auch technisches Aufbau von Netzwerk-Infrastruktur und IT-Aus-
Know-how. Aufgabe der Schule ist es, unseren Kin- stattung wird gefördert – Stichwort Breitbandof-
dern und Jugendlichen das nötige Werkzeug in die fensive und Laptops/Tablets für Österreichs Schü-
Hand zu geben, um auf die zukünftigen Entwick- ler/innen. Die vierte Säule im »Schule 4.0«-Konzept
lungen und Herausforderungen vorbereitet zu sein. sind digitale Lerntools, die über eine Eduthek kos-
»Unser gemeinsames Ziel ist es, die digitale tenfrei und einfach zugänglich gemacht werden.
Kluft zu schließen und allen Menschen die Chan- Mit der Digitalisierungsstrategie »Schule 4.0
Informatik und digitale Bildung ce zu geben, an der Digitalisierung teilzunehmen – jetzt wird's digital« legt das Bundesministerium
sind in der NMSi Feuerbachstraße
besonders wichtig.
– unabhängig vom Geldbörsel«, so Bildungs- für Bildung ein umfassendes Konzept vor, das die
gesamte Schullaufbahn umfasst. Mit der Umset-
zung der Strategie erwerben alle Schüler/innen
in Österreich digitale Kompetenzen und lernen,
sich kritisch mit digitalen Inhalten auseinanderzu-
setzen. Dabei geht es um ein breites Portfolio an
Kompetenzen: von Medienkompetenz und kriti-
schen Umgang mit Informationen und Daten über
Sicherheit im Netz bis hin zu Wissen über Technik,
Coding und Problemlösung.
Vermittlung digitaler und informatischer
© BKA - Bundespressedienst | Regina Aigner
Kompetenzen
Im Rahmen der digitalen Grundbildung werden
Schüler/innen alle notwendigen Kompetenzen
vermittelt, um Technologien bewusst, produktiv
und reflektiert für die eigene Weiterentwicklung
einzusetzen oder in entsprechenden zukunfts-
trächtigen Berufsfeldern Fuß zu fassen. Hierbei
ergänzen einander digitale Kompetenz, Medien-11
© BKA – Bundespressedienst | Regina Aigner
Digitalisierung in der Bildung
Bundesministerin Sonja
Hammerschmid besucht die
NMSi (Neue Mittelschule mit
Schwerpunkt Informatik)
Feuerbachstraße in Wien 2.
kompetenz sowie informatische Kompetenzen. In tenzüberprüfungen (digi.check 8) zur Selbstüber-
der Sekundarstufe 1 wird die verbindliche Übung prüfung für Schüler/innen sowie zur Überprü-
»Digitale Grundbildung« eingeführt. 178 Schulen fung der Lehrzielerreichung geplant. Dazu gibt
pilotieren das neue Fach im Schuljahr 2017/18, ab es ergänzend Angebote von Unterrichtsmaterial
2018/19 erfolgt die flächendeckende Umsetzung (Schulbuch) und Beispielsammlungen (OER) so-
an allen NMS und AHS-Unterstufen. wie von Fortbildungen für Pädagog/innen (PHen,
Überblick über geplante Lehrinhalte: Virtuelle PH) und von virtuellen Online-Lehrveran-
ÆÆ Gesellschaftliche Aspekte von Medien- staltungen (MOOCs).
wandel und Digitalisierung
Digitalisierung im Alltag, Chancen und Digitale Schulentwicklung unter dem Dach
Grenzen der Digitalisierung, geschichtliche von eEducation Austria
Entwicklung, Gesundheit und Wohlbefinden
ÆÆ Informations-, Daten- und Medien- Die Schule-4.0-Initiative »eEducation Austria« Mit der Umsetzung der
kompetenz des Bundesministeriums für Bildung verfolgt das Strategie erwerben alle
Suchen und finden, vergleichen und Ziel, digitale und informatische Kompetenzen für Schüler/innen in Öster-
bewerten, organisieren, teilen Schüler/innen und Lehrer/innen in alle Klassen-
ÆÆ Office-Anwendungen zimmer Österreichs zu tragen.
reich digitale Kompe-
Grundlagen des Betriebssystems, Textverar- Schulen, die sich der Wichtigkeit des Themas tenzen und lernen, sich
beitung, Präsentationssoftware, Tabellen- aktiv annehmen wollen, den Unterricht sowie den kritisch mit digitalen
kalkulation Schulstandort »digi-fit« zu machen, sind herzlich Inhalten auseinander-
ÆÆ Mediengestaltung eingeladen, Mitglied von »eEducation Austria« zusetzen.
Digitale Medien rezipieren, produzieren und zu werden. Im Schuljahr 2016/17 hat sich das
Inhalte weiterentwickeln eEducation-Netzwerk auf über 1.600 teilnehmen-
ÆÆ Digitale Kommunikation und Social Media de Schulen erweitert. Lehrende benachbarter Ex-
Interagieren und kommunizieren, an der pertSchulen sowie Mitarbeiter/innen des Bundes-
Gesellschaft teilhaben, digitale Identitäten zentrums »eEducation Austria« an der PH OÖ und
gestalten, zusammenarbeiten Bundeslandbetreuer/innen begleiten mit Fortbil-
ÆÆ Sicherheit dungsmaßnahmen, individueller Entwicklungs-
Geräte und Inhalte, persönliche Daten und beratung und passenden Materialien den digitalen
Privatsphäre schützen Schulentwicklungsprozess.
ÆÆ Technische Problemlösung Im Mittelpunkt der Aktivitäten von »eEduca-
Technische Bedürfnisse und entsprechende tion Austria« steht der didaktisch sinnvolle Ein-
Möglichkeiten identifizieren, digitale Geräte satz digitaler Medien – mit Maß und Ziel – in allen
nutzen, technische Probleme lösen Gegenständen sowie die Steigerung der digitalen
ÆÆ Computational Thinking und informatischen Kompetenzen von Schüler/-
Mit Algorithmen arbeiten, einfache Pro- innen. Es geht um Einsatzszenarien, die einen
gramme erstellen, kreative Nutzung von Mehrwert für das Lernen und Lehren generieren Weitere Informationen:
Programmiersprachen bzw. die Schüler/innen darauf vorbereiten, digi- www.bmb.gv.at/schulen/schule40
Als begleitende Maßnahmen zur Umsetzung der tale Technologien am Arbeitsplatz kompetent zu www.eEducation.at
verbindlichen Übung sind mehrstufige Kompe- benutzen. www.digikomp.at12
Alexander Kohler
Digitale Kompetenzen in der
hochschulischen Lehre
2017 wurde der »Ars Docendi – Staatspreis für exzellente
Lehre« erstmals in der Kategorie »Digitale Lehre« vergeben.
Mag. Alexander Kohler Die Zukunftsfähigkeit unserer Bildungssysteme als Referenzrahmen in der Lehrer/innenbildung
ist Mitarbeiter im Bundes- wird maßgeblich durch die Chancen mitbestimmt, (z. B. Norwegen, Spanien). Zur Sichtbarmachung
ministerium für Wissenschaft, welche die digitalen Medien in der Lehre und der digitaler Kompetenzen wurde außerdem der
Forschung und Wirtschaft und Forschung eröffnen, ebenso wie dem nachhaltigen europäische Lebenslauf Europass um die genann-
dort dort koordinierend für die Erwerb digitaler Kompetenzen. Im Bewusstsein ten Kategorien ergänzt. In ihrer Mitteilung sieht
PädagogInnenbildung NEU um diese Herausforderungen wird auf hochschul- die Kommission zudem Nachholbedarf bei der
und Leistungsvereinbarungen politischer Ebene ebenso wie seitens der einzelnen Nutzung offener Bildungsressourcen (Open
zuständig. Hochschulen in Europa eine Vielzahl von Strategi- Educational Resources, OER) und stellt Unterstüt-
en und Maßnahmen umgesetzt. zung in Form eines Digitial-Readiness-Modells für
Die Europäische Kommission weist in ihrer Hochschulen und eines digitalen Schwerpunkts in
jüngsten Mitteilung über eine europäische Moder- Erasmus+ Studierendenpraktika in Aussicht.
nisierungsagenda für die Hochschulbildung (Mai Viele europäische Staaten haben bereits na-
2017) auf ein Missverhältnis zwischen erforderli- tionale Strategien und Initiativen entwickelt. In
chen und vorhandenen Kompetenzen im Bereich Deutschland begleitet beispielsweise das »Hoch-
der Digitalisierung hin. Studierende sollten, unge- schulforum Digitalisierung« die Hochschulen bei
achtet ihrer Fachdisziplin, über hohe digitale Kom- der Strategieentwicklung und -umsetzung, unter-
petenzen verfügen. Um solche Kompetenzen zu stützt die Kompetenzentwicklung von Lehrenden
beschreiben und zu bewerten, wurde auf europä- und erarbeitete Empfehlungen u. a. zur Curricu-
ischer Ebene ein »Digital Competence Framework lumsentwicklung im Kontext der digitalen Lehre.
for Citizens«1 entwickelt, das fünf Kompetenzfel- Handreichungen und Qualifizierungsangebote wer-
der (information and data literacy, communica- den auch in den Erasmus+ Projekten »D-Transform«
tion and collaboration, digital content creation, und »Effect« entwickelt und angeboten.
safety, problem solving) unterscheidet. Der Kom- Mit dem Forum Neue Medien (fnm) verfügen
petenzrahmen findet bereits Einsatz in nationalen die österreichischen Hochschulen über eine Inter-
Bildungssystemen2, etwa für die Kompetenzbeur- essensvertretung und ein Netzwerk, in dem Infor-
teilung und -zertifizierung (z. B. Frankreich) oder mations- und Erfahrungsaustausch unterstützt
1 http://publications.jrc.ec.europa.eu/reposito-
ry/bitstream/JRC106281/web-digcomp2.1pdf_
(online).pdf
2 http://ec.europa.eu/social/BlobServlet?docId=
15688&langId=en
Die Preisträger/innen des »Ars
© BMWFW/Martin Lusser
Docendi − Staatspreis für exzellente
Lehre an den öffentlichen Universitä-
ten Österreichs« 2017. Die feierliche
Preisverleihung fand am 26. Juni 2017
Weitere Informationen: in der Aula der Wissenschaften
www.fnm-austria.at in Wien statt.13
Migration − Integration − Bildung
MMag.a Dagmar Archan ist seit 2007 an der
FH Campus 02 als Fremdsprachenkoordinatorin und
Lektorin tätig. Ihre Lehrveranstaltung »Technical
© FH Campus 02 | Daniel Gossmann
English I« wurde mit dem ersten Lehrpreis der FH Campus
02 zum inhaltlichen Schwerpunkt »Moderne Technologien
sinnvoll einsetzen – Lernergebnisse verbessern« sowie dem
Ars Docendi in der Kategorie »Digitale Lehr- und Lern-
elemente in Verbindung mit traditionellen
Vermittlungsformen« ausgezeichnet.
und Projekte finanziell gefördert werden. Das fnm einandersetzen können, die für sie relevant sind. »Digitalisierung ist
hat ein mehrstufiges Verfahren zur Zertifizierung Die Online-Phasen unterstützen mich außerdem längst Realität, in der die
von Hochschullehrenden und Hochschulen beim bei meinem Bestreben, individuelles Feedback zu
Hochschulen mit vielen
Einsatz von OER entwickelt, das ab 2018 operativ geben, zum Beispiel durch Screencasts. Nicht zu-
umgesetzt wird. letzt versuche ich auch in den Präsenzeinheiten Einzelinitiativen ange-
Im Juli 2017 wurde der Ars Docendi – Staats- die Studierenden z. B. durch Online-Quizzes aus kommen sind. Doch sind
preis für exzellente Lehre in der Kategorie »Digi- der Reserve zu locken. Insgesamt ist es wohl der die Hochschulen heute
tale Lehre« an Dagmar Archan (Fachhochschule Mix aus gut aufbereitetem Präsenzunterricht und noch ›digital immig-
Campus 02, Graz) verliehen, die mit dem Lehr- didaktisch sinnvollem Einsatz digitaler Medien, der rants‹. Wir müssen alles
projekt »Technical English« traditionelle Lehrfor- den Unterricht für Studierende und Lehrende span-
daran setzen, dass sie für
men mit digitalen Methoden auf höchst gewinn- nend macht.
bringende Weise verbindet und das Inverted Class- die kommenden Studie-
room Konzept ideal umsetzt. Anerkennungspreise oead.news: Bietet der Mix aus digitaler und Präsenz- renden-Generationen zu
in dieser Kategorie erhielten Stefan Oppl von der lehre tatsächlich mehr Flexibilität für Studierende? ›digital natives‹ werden.«
Universität Linz und Gregor Reautschnig von der Gibt es einen Mehrwert für Studierende, die Hochschu- Sektionschef Elmar Pichl,
FH Campus 02, Graz. Viele weitere Beispiele finden le und die Lehrenden? BMWFW
sich auf der Webseite www.gutelehre.at. Dagmar Archan: Vor allem berufsbegleitend Stu-
Dem Einsatz digitaler Technologien und Kultur- dierende schätzen die Möglichkeit ortsunabhän-
techniken an den österreichischen Universitäten gigen und individualisierten Lernens; allerdings
misst das BMWFW im Rahmen der kommenden werden die E-Learning-Phasen subjektiv oft als
Leistungsvereinbarungsperiode 2019–2021 große Mehraufwand empfunden. Hier gilt es, Aufklä-
Bedeutung bei. Daher werden die Universitäten rungsarbeit zu leisten. Für die Hochschule selbst ist
dazu aufgefordert sein, eigene Digitalisierungs- die Planung von Kursen mit geringem Präsenzanteil
strategien für Lehre, Forschung und Verwaltung zu aus organisatorischer Sicht einfacher. Was die Lek-
entwickeln bzw. weiterzuentwickeln. tor/innen betrifft, so gilt, dass Onlinephasen meist
nicht weniger, sondern tendenziell mehr Aufwand
oead.news im Gespräch mit Dagmar Archan, bedeuten, schließlich ist eine gute Vorbereitung
Preisträgerin des Ars Docendi für »Digitale Lehre« und nicht zuletzt die Betreuung der Studierenden
sehr zeitintensiv, aber auch durchaus lohnend.
oead.news: Frau Archan, Sie haben in der Kategorie
»Digitale Lehr- und Lernelemente in Verbindung mit oead.news: Kann Ihr Lehrkonzept auch für andere
traditionellen Vermittlungsformen« für Ihr Blended- Disziplinen angewendet werden? Wo sehen Sie Mög-
Learning-Konzept den Staatspreis Ars Docendi 2017 lichkeiten und Grenzen?
gewonnen. Herzlichen Glückwunsch! Wie dürfen wir Dagmar Archan: Regelmäßiges Lernen in kleinen
uns Ihre Lehre vorstellen? Dosen ist besonders im Sprachunterricht sinnvoll.
Dagmar Archan: Vielen Dank! Es ist mir ein Anlie- Ich bin der Meinung, dass mein Konzept des Inver-
gen, das Interesse der Studierenden für mein Fach ted Classrooms natürlich auch in anderen Fächern
zu wecken und einen Bezug zwischen den Lehr- eingesetzt werden kann, allerdings müssen jene
inhalten und den Lebenswelten der Studierenden Inhalte, die von den Studierenden selbst erarbeitet
herzustellen. Der Einsatz von authentischen, on- werden, sorgsam gewählt werden und die Unter-
line verfügbaren Materialien erleichtert dies, weil stützung des Lektors/der Lektorin in den E-Lear-
die Studierenden sich mit Themenbereichen aus- ning-Phasen muss gewährleistet sein.14
Julie Anderson | Elena Tegovska
A renewed EU agenda for higher
education in the digital age
How can we help higher education institutions, their staff and
students to implement digital learning strategies.
Elena Tegovska and On 30 May the European Commission published an novation to a sector where pedagogical training
Julie Anderson education package1, which contains actions span- has traditionally been less valued than research
are currently working as ning from early childhood education and care to output in academics' career development. In some
Policy Officers in the European higher education. cases digitalisation has spurred higher education
Commission's Higher Education In higher education, this consists of a renewed institutions to develop specific training for staff
unit in DG Education and Culture. EU agenda for higher education2, which sets out delivering courses online, while in others it is hap-
our strategic agenda for the coming years around pening alongside the mainstream pedagogical trai-
Elena previously worked for the four priorities and contains 20 follow-up actions to ning. Through Erasmus+ we will provide support
international relations office of a support higher education systems and institutions for higher education teachers, doctoral candidates
Brussels-based university. in reforming their higher education systems. and postdoctoral graduates to develop pedagogi-
Those priorities are: cal and curriculum design skills, including in digital
Julie worked for the Irish Depart- ÆÆ Tackling future skills mismatches and promo- learning.
ment of Education and Skills, ting excellence in skills development; Moreover, in cooperation with the Joint Re-
most recently as the Education ÆÆ Building inclusive and connected higher edu- search Centre, we are developing and testing a
and Skills Attaché in the Perma- cation systems; digital readiness model to help higher education
nent Representation of Ireland to ÆÆ Ensuring higher education institutions contri- institutions, their staff and students implement
the EU, in which role she was Chair bute to innovation; and digital learning strategies and exploit the potential
of the EU's Education Committee ÆÆ Supporting effective and efficient higher of technology. Work on this model, building on a
during the Irish EU Presidency education systems. model first developed by the European Institute of
and led the negotiations with Digitalisation is a multifaceted issue that is rele- Innovation and Technology (EIT), will commence
the European Parliament and the vant to all of the four key priorities and triggers at the beginning of 2018.
Commission on Erasmus+. several actions. Second, achieving academic excellence and
The main objective is to address the challenge allowing most students to benefit from an inter-
of digital transformation of education in the wider national experience cannot be reached without
context of societal and economic change facing a digital transformation. This means digitalising
education systems in the digital age. In this respect the entire mobility cycle by transferring cumber-
the future of learning is going to be digital, with some and paper-based workflows into more re-
collaborative learning between students and focu- source efficient processes. In the framework of the
sing on data systems that are interoperable. Erasmus+ programme this translates into having
So, what are we doing to support higher educa- the management processes of Erasmus+ mobility
tion institutions in this area? digitalised – from student selection to recogniti-
First, supporting teaching staff in their own on and diploma supplement. And this cannot be
competence development is vital. The Internet, made from one day to another. We need all actors
mobile devices and other technologies are chan- on board: higher education institutions, Erasmus+
ging both how higher education is delivered and National Agencies, student organisations and IT
how students participate in it. This is bringing in- companies. Erasmus+ is currently supporting se-
veral projects such as Erasmus without Papers3,
1 http://europa.eu/rapid/press-release_IP-17-1401_en.htm
2 https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/he-
com-2017-247_en.pdf 3 www.erasmuswithoutpaper.eu/15
© Pixabay
Online learning agreements4 and the European groups of students, teachers and professi- The future of learning
Student Card5, all going in this direction. onals to collaborate and interact with one is going to be digital.
The launch of the Erasmus+ Mobile App6 in another on specific topics and engage with
2017, designed for students, vocational learners resources in work groups.
and participants in youth exchanges, is a first step ÆÆ For providing a space where SMEs could
to making their Erasmus+ experience easier. It al- submit their projects and universities/groups
lows Erasmus+ participants to easily track their of students from various disciplines and coun-
progress in the different administrative steps, share tries could apply for working on them (using
and vote for their preferred tips to help others inte- the virtual classroom) – or vice versa.
grate into the local community and improve their ÆÆ For teachers to exchange best practices in
language skills via a direct link to the Erasmus+ On- innovative pedagogies.
line Linguistic Support platform. A call for proposals for a pilot project in this area is
Digital tools also offer great potential for im- part of the 2018 work programme.
proving access to higher education by under-repre-
sented groups and providing personalised, flexible Boosting blended learning
learning paths. However, to date this social inclusi- (mix of short period abroad with virtual mobility):
on potential has not yet been met, with more peo-
ple who already have degrees engaging in digital ÆÆ For better preparing students before they
learning than people without. The European Com- go on mobility (with intercultural classes,
mission will promote the development and testing exchanges with alumni to demystify the fears
of flexible and modular course design, with the before going abroad), for a better monitoring
objective of improving inclusion, permeability and during the mobility and to keep a sustainable
flexibility within our higher education systems. cooperation after the mobility.
Last but not least, in the framework of dis- ÆÆ Or as a complement to a study programme
cussions on the future Erasmus+ programme, the allowing students to follow part of the course
digitalisation topic is very high on the agenda. Dif- online before, during or after his/her physi-
ferent options are currently being discussed: cal mobility of a short period (less than two
months). This could also be organised as part
Providing support for a Europe-wide online of a project with partners abroad, or as part
learning hub of a project on enhancing the worked-based
learning by making students work on specific
ÆÆ For setting up of virtual classrooms as spaces projects proposed by enterprises.
where universities/companies/research cen- If you are you interested in sharing your ideas
tres from different countries could organise about this (or other) topics regarding the future
joint virtual interactive classrooms, allowing of Erasmus+, join the Erasmus+ generation online
meeting point7 and take part in the ongoing dis-
cussions to shape the new programme!
4 https://learning-agreement.eu/start/
5 http://europeanstudentcard.eu/fr/
6 https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/video-gallery/
introducing-erasmus-app_en 7 https://app.wetipp.com/erasmusplusgeneration/wall/Sie können auch lesen
