Politik und Popkultur - politikundunterricht.de
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Zeitschrift für die Praxis der politischen Bildung 2/3-2021
www.lpb-bw.de
Politik und Popkultur
„Politik & Unterricht“ wird von der Landeszentrale
für politische Bildung Baden-Württemberg (LpB) heraus
gegeben.
Direktion der Landeszentrale: Lothar Frick, Sibylle Thelen
Chefredakteur: Robby Geyer
POLITIK
robby.geyer@lpb.bwl.de
Redaktionsassistenz: Sylvia Rösch
sylvia.roesch@lpb.bwl.de
UNTERRICHT
Anschrift der Redaktion
Lautenschlagerstraße 20, 70173 Stuttgart Thema im Folgeheft
Telefon: 0711-164099-45; Fax: 0711-164099-77
Wehrhafte Demokratie
Redaktion
Anja Binder, Studienrätin am Evangelischen Firstwald
gymnasium, Kusterdingen
Judith Ernst-Schmidt, Oberstudienrätin i.R.
Dipl.-Päd. Martin Mai, Wilhelm-Lorenz-Realschule, Ettlingen
Dipl.-Päd. Holger Meeh, Akademischer Rat, Pädagogische
Hochschule, Heidelberg
Dr. Wibke Renner-Kasper, Konrektorin der Schule am
Stromberg, Gemeinschaftsschule Illingen-Maulbronn
Angelika Schober-Penz, Oberstudienrätin, Erich-Bracher-
Schule (Kaufmännische Schule), Kornwestheim
Inga Schlenker, Studienrätin am Schickhardt-Gymnasium,
Herrenberg
Gestaltung Titel
VH-7 Medienküche GmbH, Stuttgart
Design Inhalt und Didaktik
Christoph Lang, Rottenburg am Neckar
www.8421medien.de
Editorial
Verlag
Neckar-Verlag GmbH, Klosterring 1,
78050 Villingen-Schwenningen
Marketing, Anzeigen Am 13. Juli 1985 fand mit dem LiveAid-Konzert, einer
Leitung: Rita Riedmüller, Telefon: 07721-8987-44 Doppelshow in London und Philadelphia, ein Konzert auf
werbung@neckar-verlag.de
Verkauf: Alexandra Beha, Telefon: 07721-8987-42 maßgeblicher Initiative des Musikers Bob Geldof statt,
anzeigen@neckar-verlag.de bei dem viele der damals populärsten Bands der Welt
Es gilt die Anzeigenpreisliste Nr. 6 gültig ab 01.01.2021 auftraten, um Spendengelder gegen eine Hungersnot
Druck in Äthiopien zu sammeln. Es war das bis dahin größte
PFITZER GmbH & Co. KG, Benzstraße 39, 71272 Renningen
Rock-Pop-Konzert aller Zeiten. Ähnliche Konzerte folg-
Politik & Unterricht erscheint vierteljährlich. ten in späteren Jahren, um auf die Situation in Afrika
Namentlich gezeichnete Beiträge geben nicht unbedingt die bzw. globale Probleme aufmerksam zu machen.
Meinung des Herausgebers und der Redaktion wieder. Für
unaufgefordert eingesandte Manuskripte übernimmt die Dieses Beispiel zeigt, wie Musikerinnen und Musiker mit
Redaktion keine Haftung. ihren Songs politische Zeichen setzen wollen oder sich
Nachdruck oder Vervielfältigung auf elektronischen Daten für politische und gesellschaftliche Themen engagie-
trägern nur mit Genehmigung der Redaktion. ren. Manchmal provozieren Künstlerinnen und Künst-
Titelfoto: picture alliance/ZB/Karlheinz Schindler ler dabei auch gewollt oder ungewollt, wie Michael
Auflage dieses Heftes: 16.000 Exemplare Behrendt in seinem Buch „Provokation! Songs, die für
Redaktionsschluss: 31. August 2021
Zündstoff sorg(t)en“ zeigt. Er nennt zum Beispiel den
ISSN 0344-3531 Song „Strange Fruit“, gesungen 1939 von Billie Holiday,
der die Lynchmorde an Afroamerikanerinnen und Afro-
amerikanern in den Südstaaten der USA thematisiert.
Das komplette Heft finden Sie zum
Download als pdf-Datei unter: Solche Beispiele der Popkultur rütteln uns auf, machen
www.politikundunterricht.de uns betroffen für Leid und Unrecht.
»Politik & Unterricht« wird um digitale Angebote
In populären Fernsehserien wie „House of Cards“ oder
erweitert. Zu jedem Heft stehen Arbeitsmaterialien „The Handmaid’s Tale“ spielt die Politik eine zentrale
online zur Nutzung in Kombination mit Beamer, inter- Rolle. In anderen Serien wie „Game of Thrones“ oder
aktivem Whiteboard, PC oder Tablet zur Verfügung.
Über den QR-Code oder die Internetadresse ist der
„The Walking Dead“ lassen sich Verbindungen zu aktu-
direkte Zugang zu den Materialien möglich. ellen politischen und gesellschaftlichen Themen ziehen.
Und im deutschen Fernsehen war es die mittlerweile
Politik & Unterricht wird auf umweltfreundlichem
Papier mit Zellstoff aus nachhaltiger Forstwirtschaft eingestellte Serie „Lindenstraße“, in der politische
und Recyclingfasern gedruckt. Ereignisse und gesellschaftliche Debatten aufgegriffen
wurden. Zahlreiche weitere Beispiele ließen sich auf-
zählen, die zeigen, welche mannigfaltigen Verbindun-
Hinweis gen sich zwischen dem Politischen und der Popkultur
Die Landeszentrale für politische Bildung Baden-Württemberg
übernimmt keine Verantwortung für die Inhalte von Websites, herstellen lassen. Sie, die Popkultur, ist zudem immer
auf die in diesem Heft verwiesen oder verlinkt wird. auch ein Spiegel der Gesellschaft.
1
Inhalt
Editorial
Autor und Autorin dieser Ausgabe
2 Einführung
5 Unterrichtspraktische Hinweise
Texte und Materialien
14 Baustein A: Politik und Popkultur
21 Baustein B: Politik und Musik
31 Baustein C: Politik und Serien
41 Baustein D: Politik und Computerspiele
54 Baustein E: Politik und Comics
67 Literaturhinweise
Autor und Autorin dieser Ausgabe
Daher prägen auch negative Beispiele den Zusammen-
hang von Popkultur und Politik. Wenn im Hip-Hop Texte Prof. Dr. Markus Gloe ist Professor für Politische Bildung
„gerappt“ werden, die gewaltverherrlichende, sexisti- und Didaktik der Sozialkunde an der Ludwig-Maximilian-
sche oder gar antisemitische Inhalte haben, müssen Universität München.
solche Beispiele aufgegriffen werden, um die Schat- Unter seiner Federführung erschien 2018 das Heft
tenseiten zu thematisieren. Ein jüngeres Beispiel aus „Demokratie – (er-)leben – gestalten – entscheiden“
Deutschland ist hierbei der Skandal um die geplante (2/3-2018):
Echo-Verleihung an die Rapper Kollegah und Farid Bang www.politikundunterricht.de/2_3_18/demokratie.pdf
im Jahr 2018. Aber auch bei einer Serie wie „House
of Cards“ muss im pädagogischen Kontext reflektiert Elisabeth Neulinger ist wissenschaftliche Mitarbeite-
werden, welches Bild von Politik dadurch vermittelt rin an der Lehreinheit Politische Bildung und Didaktik
wird und ob dieses mit der Realität übereinstimmt. der Sozialkunde an der Ludwig-Maximilian-Universität
Das vorliegende Heft greift in fünf Bausteinen verschie- München. Sie strebt eine Promotion zur Wirkung seriel-
dene Aspekte der Popkultur anhand aktueller Erschei- ler audiovisueller Narrative auf gesellschaftspolitische
nungsformen auf und bietet somit Materialien für einen (Wert-)Vorstellungen und ihr Einsatz in der politischen
künstlerischen Zugang zu politischen Themen. Mithilfe Bildung an.
des Heftes können sich Schülerinnen und Schüler mit
dem Spannungsverhältnis von Politik und Popkultur
auseinandersetzen und ihr eigenes Verhalten als Kon-
sumierende von popkulturellen Phänomenen kritisch
beurteilen. Die einzelnen Bausteine befassen sich mit
den Bereichen Musik, Fernsehserien, Comics und Com-
puterspielen. Somit eignet sich diese neue Ausgabe von
„Politik & Unterricht“ nicht nur für den Fachunterricht
Politik, sondern enthält Anknüpfungspunkte für den
Unterricht in anderen Fächern oder den fachübergrei-
Foto: privat
Foto: privat
fenden Unterricht.
Wir danken Prof. Markus Gloe, der erneut als Autor
zur Verfügung stand, und seiner Co-Autorin Elisabeth Prof. Dr. Markus Gloe Elisabeth Neulinger
Neulinger. Sie haben nicht nur das Heft konzipiert und
die Materialien zusammengestellt, sondern diese vor
der Veröffentlichung auch zum Teil mit Schulklassen
ausprobiert. Dem Medienstudio 8421 und dem Neckar-
Verlag sei für die bewährte Zusammenarbeit gedankt.
Politik & Unterricht • 2/3-2021
2 Einführung
Politik und Popkultur
8 Einführung
Die Zeiten, in denen in den Familien gemeinsam um 20
Uhr die Tagesschau im Fernsehen angesehen wurde und
im Anschluss die aktuellen politischen Fragen diskutiert
Foto: picture alliance/dpa/Christoph Soeder
wurden, sind längst vorbei – falls es sie denn überhaupt
je so gegeben hat. Individueller und fragmentierter
Medienkonsum ist heute die Realität. Aber Politik wird
dennoch verhandelt, wenn auch nicht (mehr ausschließ-
lich) im Kreise der Familie und im Zusammenhang von
Nachrichtensendungen, sondern auch in fiktiven Ange-
boten der Unterhaltungsindustrie wie Filmen, Fernseh-
serien, Musik oder Computerspielen. Aber auch Literatur
und Kunst sind Bereiche, die sich der Popkultur zuord- Der Musiker Herbert Grönemeyer trat am
nen lassen und in denen Verbindungen zur Politik nicht 13. Oktober 2018 in Berlin bei der Abschluss-
erst in neuester Zeit nachgezeichnet werden können. kundgebung einer Demonstration für Solida-
Bereits 1984 bezeichnet James Combs das Zusam- rität sowie eine offene und freie Gesellschaft
menspiel von Politik und Popkultur als Polpop. Gleich zu vor der Berliner Siegessäule auf.
Beginn seiner Untersuchung hält er fest: „popular cul-
ture both shapes and reflects our ideas, therefore affec-
ting our perceptions and actions about politics“(Combs schen Gehalt. In zahlreichen Liedern beschwören Bands
1984, 3). In „Deutsches Theater“ aus dem Jahr 2002 sowie Künstlerinnen und Künstler eine Welt, die so viel
hatte der „Pop-Literat“ Benjamin von Stuckrad-Barre besser sein könnte, als die gegenwärtige es ist. Unab-
den Schulterschluss zwischen Pop und Politik zum zen- hängig von der Intention auf der Produzentenseite ent-
tralen Gegenstand gemacht. Politische Akteure würden scheidet auch der Kontext, in dem das Lied gespielt wird,
dabei den „imagefördernden Impetus von Pop“ (Kurp/ ob es sich um ein politisches Lied handelt oder nicht. Die
Hauschuld/Wiese 2002, 77) für sich entdecken. Die Verbindung von Musik und Politik zeigt sich aber auch:
Formen und Formate sind vielfältig: Politikerinnen/Poli- ◗ in der Musikperformance, z. B. in der Bühnenshow, bei
tiker und Künstlerinnen/Künstler treten gemeinsam auf, Live-Auftritten, dem historisch-politisch aufgeladenen
Politikerinnen und Politiker übernehmen Gastrollen in Ort der Aufführung von Konzerten, in der Visualisie-
Fernsehserien und Filmen, Interviews und Fotostrecken rung von Musik
von Politikerinnen und Politikern erscheinen in Lifestyle- ◗ in politischen Äußerungen und Gesten der Musikerin-
Magazinen, etc. Manches davon kann sich negativ auf nen und Musiker
das Ansehen der politischen Akteure und Institutionen ◗ in den Gruppennamen von Ensembles und Bands,
auswirken, weil es Politik auf das Private, auf Stimmun- bei den Titeln und der Gestaltung von Plattencovern,
gen reduziert (vgl. Nieland 2009, 18). Homepages u. a.
n Politik und Musik n Politik und Serien
Aber Popkultur selbst übernimmt auch eine gesell- Ein weiteres Beispiel für die Verbindung von Politik und
schaftspolitische Funktion. So können popkulturelle Popkultur sind Politik-Serien. Sie erleben im internatio-
Produkte selbst ein Statement zu politischen Fragen nalen Fernsehen und in Streaming-Diensten eine „aus-
sein. Beispielsweise kann Musik in die politische Sphäre geprägte Konjunktur“ (Dörner/Simond 2018, 33) und
eingebettet sein. Ute Canaris spricht in diesem Zusam- können ebenfalls als Phänomene des Politainments
menhang davon, dass Musik als „Magd, Begleiterin wie (Dörner 2001) angesehen werden. Serien wie The West
Modell der Politik“ (Canaris 2005, 25) angesehen werden Wing – Im Zentrum der Macht oder House of Cards feiern
kann. Der Begriff der Magd bezieht sich auf die absichts- Erfolge und erhalten Auszeichnungen. So konnte bei-
volle Indienstnahme von Musik für politische Zwecke. spielsweise The West Wing vier Mal in Folge in den Jahren
Musik als Begleiterin von Politik bezieht sich darauf, 2000 bis 2003 den Emmy-Award in der Kategorie „Out-
dass bestimmte Lieder in besonderer Weise einen „Zeit- standing Drama Series“ gewinnen, im Jahr 2001 erhielt
geist“ widerspiegeln, sie fungieren gewissermaßen als die Serie den Golden Globe Award in der Kategorie „Best
„Soundtrack“ für eine bestimmte historische Phase. Television Series – Drama“. Auch House of Cards konnte
Musik als Modell von Politik verweist auf deren utopi- den Emmy Award sowie den Golden Globe Award für die
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Einführung 3
beste Hauptdarstellerin und den besten Hauptdarsteller
gewinnen. In zahlreichen Studien wurden Auswirkungen
vom Konsum von Serien auf politische Haltungen und
Einstellungen nachgewiesen (z. B. van Zoonen 2005).
Dörner und Simond schließen daraus, „dass Produzen-
ten wie Rezipienten die seriell-fiktionale Konstruktion
politischer Welten und Akteure für besonders relevant
und/oder erfolgversprechend halten“ (Dörner/Simond
2018, 33).
In den letzten Jahren sind einige Polit-Serien pro-
Foto: picture alliance/AP Photo/Chris Pizzello
duziert worden, die speziell das politische Geschehen
in Szene setzen: z. B. House of Cards, Borgen, Scandal,
Madame Secretary, Designated Survivor, Marseille, Stadt der
Macht, etc. Auffällig ist dabei, dass einige Serien durch
die Darstellung der Politikerinnen und Politiker als ehr-
liche Makler, eine dargestellte Transparenz oder den
offenen Diskurs als Mittel der Politik ein ausgesprochen
positives Politikbild zeichnen (z. B. The West Wing, Desig-
nated Survivor, Madame Secretary). Ein weiteres Konzept Die Schauspielerin Robin Wright bei der Premiere
ist die Darstellung von Realpolitik, in der „gute Ziele“ mit der sechsten Staffel von House of Cards. Sie spielt
fragwürdigen Mitteln erreicht werden (z. B. Borgen, Die in der Serie Claire Underwood, die Frau von Francis
Stadt der Macht) (vgl. Carstensen 2016, 948). In eine dritte Underwood, die in der sechsten Staffel selbst US-
Kategorie fallen Serien, die durch die Betonung von Präsidentin geworden ist.
Machterlangung bzw. Machterhalt als Ziel von Einzelnen,
Manipulation eines ineffizienten politischen Systems
und Skandalen ein stark negatives Bild von Politik ver- Fragen des Rechts, des Rechtsstaats und der Gerechtig-
mitteln (z. B. House of Cards, Scandal). Anders als in den keit auseinander wie z. B. Suits, Better Call Saul, Making a
Politthrillern der 1960er-, wie beispielsweise Botschafter Murderer oder Breaking Bad (vgl. Müller-Mall 2018).
der Angst, oder der 1970er-Jahre, wie in den Filmen Die Darüber hinaus könnten die Serien auch über die
drei Tage des Condor oder Die Unbestechlichen (vgl. Kohl- Gattung kategorisiert werden. Die meisten Polit-Serien
mann 2017), stehen dabei nicht mehr nur Männer im sind wohl der Gattung Thriller zuzuordnen. Aber es gibt
Rampenlicht (z. B. Commander in Chief, The Amazing Mrs. auch Satiren und Komödien (z. B. Veep, Alpha-House, The
Pritchard, Scandal, The Good Wife, etc.). Thick Of IT, The Politician, Eichwald MdB) und Zeichentrick-
Polit-Serien lassen sich auch nach der politischen Serien (z. B. The Simpsons, Southpark).
Ebene einteilen, auf der sie spielen. Es gibt zum einen Des Weiteren gibt es zahlreiche andere Serien-Gen-
die Serien, die ein internationales Setting aufweisen (z. res, die ebenfalls das Politische berühren oder verar-
B. Madame Secretary, Occupied – Die Besatzung), den natio- beiten, aber nach der Definition von Dörner und Simond
nalen Kontext eines einzelnen Landes mit Anleihen zum nicht klassisch zu den Polit-Serien gezählt werden. Zu
Internationalen in den Blick nehmen (z. B. House of Cards nennen sind hier Zombie-Serien wie z. B. The Walking
(USA), Borgen (Dänemark), Der Mechanismus (Brasilien), Dead (vgl. Besand 2018b), Science-Fiction-Serien wie
Kanzleramt (Deutschland), und nicht zuletzt auch Serien, z. B. The Game of Thrones (vgl. Koch 2018) oder Star Trek
die die Lokalpolitik fokussieren (z. B. The Wire (Baltimore), (vgl. Kanzler 2018), Superhelden-Serien wie z. B. Darede-
Show Me A Hero (Yonkers im Norden von New York City), Hin- vil oder Luke Cage aus der Marvel-Reihe oder Arrow aus
dafing (fiktiver bayerischer Ort), Marseille). der DC-Welt (vgl. Schwarke 2018) sowie Western-Serien
Es gibt aber auch Serien, die sich einer speziellen wie z. B. Bonanza (Georgi-Findlay 2018).
politischen Thematik widmen. So gibt es zahlreiche
Serien, die nach den Ereignissen des 11. Septembers n Politik und Computerspiele
2001 eine dauerhafte Terrorbedrohung und Terrorbe- Themen, Settings, Mythen oder Symbole aus der Sphäre
kämpfung in den Mittelpunkt rücken (stellvertretend für der Politik finden auch Verwendung in der Konstruktion
viele Kleiner 2017): z. B. 24, Sleeper Cell, The Unit, Strike und dem Aufbau fiktionaler Welten in Computer- oder
Back, Person of Interest, American Odyssey oder Homeland. Videospielen. Im Vergleich zu anderen Medien bieten
Weitere Serien widmen sich der Frage von menschli- sie der Spielerin bzw. dem Spieler die Möglichkeit, im
cher Genmanipulation (z. B. Biohackers), den Fragen von Bewusstsein des Andersseins zu handeln. Der Spieler
Überwachung und Datenklau (z. B. You are wanted) oder oder die Spielerin steuert und handelt dementsprechend
dem Einsatz von Spionen in fremden Staaten (z. B. Berlin in der virtuellen Welt mit einer Spielfigur; die Spielwelt
Station, West of Liberty). Andere Serien nehmen wiede- wird dem Spieler als „beherrschbare Lebenswelt“ (War-
rum das Zusammenwirken von Medien und Politik in den witz/Rudolf 2004, 102) präsentiert. Dies ist zwar eine
Blick. Vor allem die Bedeutung von Nachrichten im Poli- Grundkomponente von Spielen allgemein, jedoch bedarf
tikbetrieb wird z. B. in Newsroom oder The Loudest Voice es in Videospielen keiner Imagination der Spielwelt. Es
thematisiert. Wiederum andere Serien setzen sich mit bedarf eines „Nutzereingriffs“ (Ladas 2002, 38), ohne
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4 Einführung
den das Videospiel nicht auskommt. Man bewegt sich n Politik und Comics
und handelt in einer virtuellen Welt, die als Spielfeld Andreas Planhaus definiert Comics als „Kunst der Bil-
fungiert. Durch „handlungssensible Bildelemente“ (Fritz dung, Erfindung und Herstellung einer Verbindung von
2005, 24) kann der Spieler in der virtuellen Welt agie- Text und Bild. Und es ist ohne Belang, welchen Charakter
ren. Es lassen sich Zukunftsszenarien und Konfliktlinien der Text hat“ (Platthaus 2001, zit. nach Bolz 2003, 219).
in Computer- und Videospielen durchspielen. Aber auch Heute sind Comics nicht nur bei Jugendlichen allgegen-
Computer- und Videospiele wie z. B. Ego-Shooter, die wärtig. Die Protagonisten in den Comics reichen von
im ersten Moment kaum Anknüpfungspunkte für politi- Figuren, die mittlerweile zu Ikonen geworden sind (z. B.
sche Bildung zu bieten scheinen, können sich durch eine Mickey Mouse, Asterix und Obelix oder Lucky Luke), bis
gezielte Reflexion beispielsweise zur Förderung einer hin zu unbekannten Comicfiguren. Auch wenn die Erwar-
Wertereflexionskompetenz nutzen lassen. tungen häufig noch in Richtung Spaß und Unterhaltung
Die Potenziale von Videospielen für Bildungskon- gehen, werden in dem Medium selbst schon lange
texte rückten vor allem im Rahmen von Game-Based- politische Gegenstände verhandelt (vgl. Fix 2012). Die
Ansätzen in den Fokus. Wegen ihrer Verbindung von Erfindung der Marvel-Comicfigur Black Panther ist eng
Lerninhalten und Gamification können Serious Games mit der Bürgerrechtsbewegung in den USA verbunden,
als Zwischenglied zwischen reinen Lernspielen und und als 2018 der erste Film mit dieser Figur ins Kino
klassischen, unterhaltenden digitalen Spielen gelten. kam, war dies nicht nur ein filmisches Ereignis. Generell
In diesem Zusammenhang wird auch vom sogenann- können die in den letzten Jahren sehr populär gewor-
ten Edutainment gesprochen. Serious Games wollen denen Superhelden als Projektionsfläche politischer
die Spielenden nicht vordergründig unterhalten, sie und gesellschaftlicher Fragen dienen. So geht es oft um
können dabei unterstützen, bestimmte Problemlö- einen Kampf Gut gegen Böse oder für die Freiheit.
sekompetenzen aufzubauen. Sie bieten damit den Die Comic-Künstlerin Paulina Stulin sagt in einem
Lernenden die Möglichkeit, spezifische Lerninhalte Interview auch entsprechend: „Mein Bestreben ist es,
spielerisch zu ergründen (Abt 1971). Serious Games die Politik künstlerischer zu machen und die Kunst
haben damit eine „Doppelmission“: „Ernsthafte Ziele politischer“ (www.comic.de/2021/01/mein-bestreben
müssen erreicht werden, ohne das Spielerlebnis zu -ist-es-die-politik-kuenstlerischer-zu-machen-und-
korrumpieren“ (Wiemeyer 2016, 17). Der Anwendungs- die-kunst-politischer/ (Zugriff am 20.06.2021)). Bolz
bereich von Serious Games ist vielfältig. Sie finden sich hält fest, dass Comics eine politische Bedeutung nicht
in der Medizin, in der Erwachsenenbildung sowie beim allein deshalb zukommt, „weil sie vielleicht heimlich
Militär oder in weiteren Bildungskonzepten wieder. unter der Bettdecke gelesen werden, sondern weil die
Als Beispiel mit politischem Inhalt sei Orwell: Keeping Charaktere der einzelnen Figuren natürlich Absichten
an Eye on You genannt. In diesem Spiel geht es darum, unterliegen“ (Bolz 2003, 227). Aber Comics dienen nicht
dass man ganz nach der Manier des Romans 1984 von nur als Ausdrucksmittel von politischen Bewegungen,
George Orwell Teil eines Überwachungsstaates ist und sondern es finden sich auch vielfache Beispiele für den
man entscheiden muss, welche mitunter folgenschwe- Einsatz von Comics als Propagandamittel.
ren Informationen man weitergibt. Spiele wie Path Out
oder Papers, Please konfrontieren die Spielerinnen und
Spieler mit dem Thema Asyl. Aber auch historische
Settings werden angesprochen, z. B. Through the dar-
kest of Times. Das Spiel startet 1933 mit der Ernennung
Hitlers zum Reichskanzler. In diesem Strategiespiel
übernimmt man die Rolle von Widerständlern im Drit-
ten Reich. Hierbei müssen unbequeme Entscheidungen
Bild: picture alliance/Everett Collection/©Walt Disney Co./courtesy Everett/
getroffen werden, um das eigene Leben zu retten. Auch
tragen die Auswirkungen von Handlungen weitrei-
chende Folgen mit sich. Demokratie 3 wiederum ist ein
Spiel, das versucht, die komplexen Zusammenhänge
einer demokratischen Regierung abzubilden und spie-
lerisch erlebbar zu machen.
Der pädagogische Zweck muss jedoch nicht zwin-
gend schon bei der Produktion der Spiele intendiert
sein, er kann auch erst im Anschluss beim Einsatz in
der Bildungssituation an das digitale Spiel herange-
Everett Collection
tragen werden (Breuer 2017, 2). Jenkins u. a. schlagen
deshalb vor, besser von Serious Gaming zu sprechen,
um so den Fokus auf die Spielenden zu richten (Jenkins
u. a. 2009). Die entscheidende Frage ist damit: „Wie 2019 kam der Film Endgame als vierter Film der
kann man digitale Spiele sinnvoll/gewinnbringend/ Avengers-Reihe in die Kinos und war einer der
effektiv zu ernsten/pädagogischen Zwecken einset- kommerziell erfolgreichsten Filme aller Zeiten.
zen?“ (Breuer 2017, 2)
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Unterrichtspraktische Hinweise 5
Unterrichtspraktische Hinweise
8 Baustein A scheidung scheint vor dem Hintergrund relevant zu sein,
damit nicht jede Äußerung und Handlung von Künstle-
rinnen und Künstlern als politisch eingestuft wird.
In den Materialien A6 und A7 wird dann die Perspek-
Der Baustein A ist als Einstieg in das Thema gedacht. tive geändert. Ging es zuvor um das politische Wirken
Auf der Grundlage des angebotenen Materials in diesem von popkulturellen Erscheinungsformen, werden nun
Baustein sollen sich die Schülerinnen und Schüler mit die popkulturellen Aktivitäten von Politikerinnen und
dem Verhältnis von Politik und Popkultur und seinen Politikern in den Vordergrund gerückt. Im Interview A6
Folgen in unterschiedlichen Facetten problemorientiert vertritt die Soziologin Laura Wiesböck die Auffassung,
auseinandersetzen. Zunächst sind die Schülerinnen und dass die Grenze zwischen Popkultur und Politik ver-
Schüler aufgefordert, in einer Mindmap (A1) Arten und schwimmen würde. Die Schülerinnen und Schüler sollen
Beispiele festzuhalten, die ihnen beim Stichwort Pop- begründen, ob sie diese Sichtweise teilen. Erneut wird
kultur einfallen. Die bereits gefüllten Kästchen auf den hier die politische Urteilsfähigkeit geschult. Die Lernen-
Ebenen 2 bis 4 dienen dabei als Anregung und Hinweise. den sind zunächst gefordert, das Urteil der Soziologin
Somit soll das Vorwissen der Schülerinnen und Schüler zu dekonstruieren, und fällen im Anschluss ein eigenes
aktiviert und ein Bezug zu ihrer Lebenswelt hergestellt Urteil. Im Material A7 wird dann auf die Gefahren einer
werden. Die Mindmap kann über den gesamten Zeitraum Vermischung von Popkultur und Politik am Beispiel der
der Bearbeitung des Themas Begleiterin sein und stän- als völkisch einzustufenden Identitären Bewegung ein-
dig ergänzt und ausgebaut werden. Sie kann somit als gegangen. Damit sollen die Schülerinnen und Schüler
Instrument der Ergebnissicherung auch für die weiteren für die Notwendigkeit einer Analyse der eingesetzten
Bausteine genutzt werden. Das Erlernte und die Bei- Mittel und ihrer Wirkung sensibilisiert werden. Dies wird
spiele in allen Bausteinen können so struk- in den weiteren Bausteinen zu popkulturellen Erschei-
turiert werden. Die Mindmap steht auch als nungsformen vertieft.
Moodle-Anwendung zur Verfügung und kann Der Baustein A zielt insgesamt auf die Förderung des
über den QR-Code aufgerufen und eingesetzt politischen Fachwissens ab. Zudem soll er die Vielfalt der
werden. Popkultur aufzeigen und verdeutlichen, wie vielfältig die
In A2 werden dann vor allem visuell verschiedene Verbindungen zwischen den Sphären Politik und Popkul-
Beispiele für die Verbindung von Popkultur und Poli- tur sind.
tik in den Bereichen Kunst, Computerspiele, Musik und
Serien aufgezeigt. Das Material dient vor allem dazu, das
Verhältnis von Politik und Popkultur an verschiedenen
Beispielen weiter zu verdeutlichen. Die Schülerinnen
und Schüler sollten entsprechend Ergänzungen in ihrer
Mindmap (A1) vornehmen. Die Materialien A3 und A4
8 Baustein B
zeigen dann am Beispiel der Musikerin Billie Eilish und
des Schauspielers Leonardo DiCaprio ganz konkretes Im Baustein B wird das Verhältnis von Politik und Pop-
politisches Engagement von Künstlerinnen und Künst- musik näher beleuchtet. Er zielt insgesamt auf eine För-
lern auf. Die Schülerinnen und Schüler schulen ihre poli- derung der politischen Urteilskompetenz ab. Der Baustein
tische Urteilsfähigkeit, indem sie sich selbst zu der Frage führt die Schülerinnen und Schüler über eine entspre-
positionieren, ob man sich als Künstlerin oder Künstler chende Umfrage (B1) und dazugehörige Kommentare
auf die künstlerische Arbeit konzentrieren sollte. Diese (B2) zunächst an die Frage heran, ob Musik politisch
Frage kann auch in einer Diskussionsmethode (Diskus- sein darf/kann/soll. Die Umfrage wurde unter Abonne-
sion mit Gruppenschutz, Fishbowl oder Talkshow) in menten des Newsletters der Zeitschrift „Stereo“ durch-
der ganzen Klasse diskutiert werden. Dazu würde sich geführt. Es ist wichtig darauf hinzuweisen, dass diese
anbieten, zunächst das vorläufige Urteil jeder Schülerin Umfrage nicht repräsentativ ist. Mithilfe von B1 und
und jedes Schülers festzuhalten und dies im Anschluss B2 können auch noch einmal Bezüge zu A3 hergestellt
noch einmal zu tun, um den möglichen qualitativen werden. Zunächst über die Analyse eines Schaubildes,
Zuwachs der Urteilsqualität der Lernenden aufzuzeigen. dann anhand von Aussagen aus einer Umfrage sind die
Das Material A5 widmet sich dann dem sozialen Lernenden aufgefordert, fremde Urteile zu dekonstru-
Engagement von Künstlerinnen und Künstlern. Damit ieren. Sie sollen untersuchen, wann sie eine Aussage
sollen die Lernenden für den Unterschied zwischen als überzeugend einstufen und somit die Bedeutung
sozialem und politischem Engagement, aber auch für der Argumentation erkennen. Im Anschluss sollten die
den fließenden Übergang zwischen den beiden Formen Schülerinnen und Schüler durch eine Diskussionsme-
des Engagements sensibilisiert werden. Diese Unter- thode (beispielsweise Fishbowl, Talkshow, Diskussion
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6 Unterrichtspraktische Hinweise
mit Gruppenschutz, etc.) angeregt werden, sich selbst nenden exemplarisch den Song „Die letzte Ballade“ von
innerhalb des Klassenverbands mit der Fragestellung AnnenMayKantereit (B4) mithilfe des Rasters analysie-
der Umfrage auseinanderzusetzen. Zur Steigerung der ren. Danach den Song „Das ist alles von der Kunstfreiheit
Urteilsqualität kommt der Reflexionsphase dabei eine gedeckt“ von Danger Dan (Mitglied der Band Antilopen
besondere Bedeutung zu. Daran anschließend kann Gang), der im Sommer 2021 für Aufsehen gesorgt hat
der Blick auf andere Klassen bzw. die Schule geweitet (B5). Informationen zu den Künstlern finden sich unter
und eine Umfrage durchgeführt werden. Dies fördert www.annenmaykantereit.com bzw. www.antilopen-
die sozialwissenschaftliche Methodenkompetenz der gang.de.
Lernenden. Ein eher kreativer Arbeitsauftrag ist dann Ausgehend von der Tatsache, dass die meisten
die Aufgabe, eine eigene Liste mit politischen Songs Jugendlichen politische Musik hören, unabhängig davon,
und den dazugehörigen Bands bzw. Musikern/-innen ob sie sich dessen bewusst sind oder nicht, sollen mit-
zu erstellen. Die Liste kann auch in Form eines Samp- hilfe dieser Songs die Lernenden in die Lage versetzt
lers erstellt werden. Hierbei könnten die Schülerinnen werden, Musik eigenständig zu analysieren. Die Songs
und Schüler auch ein Cover dieses zusammengestell- sollten zunächst einmal nur gehört werden, damit der
ten Albums gestalten. Die Übung macht den Schüle- Fokus voll und ganz auf die Musik gelegt werden kann.
rinnen und Schülern bewusst, wo in ihrem Erst im zweiten und dritten Schritt sollen der Text und
Alltag ihnen Musik mit politischen Inhalten das Video (QR-Code) dazugenommen werden. Damit der
begegnet. Hier können die Lernenden ange- Fokus der Analyse nicht nur auf dem Text liegt, wird die
regt werden, ihre Mindmap (A1) noch einmal Fünf-Feld-Methode (B3) vorgeschlagen. Neben dem Text
zu ergänzen. Außerdem kann durch die Befragung der (Feld „Schrift“) kommen bei der Fünf-Feld-Methode auch
Eltern und Großeltern eine generationenübergreifende der Gesang, die Vertonung, die Artikulation und der Kon-
Perspektive eingebracht werden. Hier lohnt es sich, auf text als Analyseaspekte zum Tragen. Die Leitfragen der
mögliche Unterschiede und Gemeinsamkeiten zwischen einzelnen Felder sind so allgemein gehalten, dass sich
den Generationen zu achten. Die Übung B2 kann auch als B3 auch zur Analyse von anderen Songs einsetzen lässt.
Moodle-Anwendung durchgeführt werden, die über den Damit wird die Analysefähigkeit als Teilfähigkeit der
abgedruckten QR-Code zu erreichen ist. Hierbei können Urteilkompetenz geschult.
die Schülerinnen und Schüler zu den Aussagen einzeln Die Analyse des Songs von Danger Dan (B5) stellt
Stellung nehmen. wegen der Aussagen eine besondere Herausforderung
Es schließt sich die Analyse von zwei Songs mithilfe dar. Der Sänger reizt bewusst die Grenzen der Mei-
der Fünf-Feld-Methode (B3) an. Zunächst sollen die Ler- nungsfreiheit aus und beruft sich auf die Kunstfreiheit
SCHÜLERWETTBEWERB
des Landtags von Baden-Württemberg
Teilnehmen können alle Schülerinnen und Schüler ab 13 Jahren. Einsendeschluss: 15. November 2021
Gefragt sind Fantasie und Originalität sowie die Bereitschaft,
Dingen auf den Grund zu gehen und mit Menschen in Kontakt Zum 64. Schülerwettbewerb gibt es für betreuende Lehrerinnen
zu treten. Alle können etwas Passendes finden, wie sie sich zu und Lehrer besondere Anerkennungen und jede zweite Schüle-
einem politischen Thema äußern wollen: auf Plakaten, über rin oder jeder zweite Schüler erhält einen Preis.
Video- oder Tonreportagen, Erörterungen, Songs, Facharbei-
ten, Karikaturauswertungen, Websites, Filmclips oder Comics! www.schuelerwettbewerb-bw.de
Es gibt freie Themen oder formulierte Themen wie das Plakat-
thema „Meere in Gefahr – Welche Bedeutung haben die Meere
für uns?“
Politik & Unterricht • 2/3-2021
Unterrichtspraktische Hinweise 7
in Art. 5 des Grundgesetzes. Problematisiert werden sionen zu den Übungen B4 und
muss im Unterricht auf jeden Fall der Auszug aus dem B5 können über die QR-Codes
Songtext „Und wenn du friedlich gegen die Gewalt nicht aufgerufen werden.
ankommen kannst. Ist das letzte Mittel, das uns allen
bleibt, Militanz.“ Hier gilt es deutlich zu machen, dass Im Material B6 werden im Text des Musikjournalis-
jede Form von Gewalt kein Mittel einer demokratischen ten Alexander Barbian Argumente und Informationen für
Ordnung sein darf und zudem im Einzelfall strafbar die Einordnung des Songs (B5) geliefert. Zuerst über die
sein kann. Auch der öffentliche Aufruf zu einer Straftat Erläuterung, ob der Song von Danger Dan eine „wohl-
steht unter Strafe. Durch die Problematisierung dieses kalkulierte Provokation“ sei, und einer anschließenden
Songtextes wird die Handlungsfähigkeit der Schülerin- Fishbowl-Diskussion, ob die Inhalte des Songs von der
nen und Schüler bei ihrem Musikkonsum gefördert. Sie Kunstfreiheit (Art. 5 GG) gedeckt sind oder Persön-
werden für problematische Inhalte sensibilisiert. lichkeitsrechte (Art. 1 GG und Art. 2 GG) damit verletzt
Die beiden Songanalysen können auch online im werden, soll die politische Urteilsfähigkeit der Lernenden
Moodle-Kurs durchgeführt werden. Hierfür sind beide gefördert werden.
Songs als Youtube-Videos eingebunden. Die Online-Ver-
Artikel 1 Artikel 5
(1) Die Würde des Menschen ist unantastbar. Sie zu (1) Jeder hat das Recht, seine Meinung in Wort, Schrift
achten und zu schützen ist Verpflichtung aller staat- und Bild frei zu äußern und zu verbreiten und sich
lichen Gewalt. aus allgemein zugänglichen Quellen ungehindert zu
(2) Das Deutsche Volk bekennt sich darum zu unver- unterrichten. Die Pressefreiheit und die Freiheit der
letzlichen und unveräußerlichen Menschenrechten Berichterstattung durch Rundfunk und Film werden
als Grundlage jeder menschlichen Gemeinschaft, gewährleistet. Eine Zensur findet nicht statt.
des Friedens und der Gerechtigkeit in der Welt. […] (2) Diese Rechte finden ihre Schranken in den Vor-
schriften der allgemeinen Gesetze, den gesetzlichen
Artikel 2 Bestimmungen zum Schutze der Jugend und in dem
(1) Jeder hat das Recht auf die freie Entfaltung seiner Recht der persönlichen Ehre.
Persönlichkeit, soweit er nicht die Rechte anderer (3) Kunst und Wissenschaft, Forschung und Lehre
verletzt und nicht gegen die verfassungsmäßige Ord- sind frei. Die Freiheit der Lehre entbindet nicht von
nung oder das Sittengesetz verstößt. der Treue zur Verfassung.
(2) Jeder hat das Recht auf Leben und körperliche
Unversehrtheit. Die Freiheit der Person ist unverletz- Quelle: www.bundestag.de/parlament/aufgaben/rechtsgrund
lich. In diese Rechte darf nur auf Grund eines Geset- lagen/grundgesetz/gg_01-245122 (Zugriff am 22.09.2021)
zes eingegriffen werden. […]
Das Konzert #wirsindmehr in Chemnitz, mit dem sich sollten. Damit findet die Diskussion, ob Musik politisch
mehrere Künstlerinnen und Künstler gegen Fremden- sein darf, kann oder soll, eine Fortsetzung. Dieses Mal
hass positioniert hatten, fand im Spätsommer 2018 ziem- nicht aus der Perspektive der Musikerinnen und Musi-
lich große mediale Aufmerksamkeit. In einem Artikel aus ker, sondern aus der Perspektive der Politikerinnen und
der Wochenzeitung Die Zeit (B7) werden die Absichten Politiker.
der Künstlerinnen und Künstler mit dem Konzert erläu- Ergänzt wird diese Debatte durch die Diskussion über
tert. Die Schülerinnen und Schüler sollen selbst disku- den Einsatz von Musik bei politischen Veranstaltungen
tieren, ob durch solche Veranstaltungen politisch etwas (B8). Die Schülerinnen und Schüler sollen die Funktionen
erreicht werden kann. Durch die Diskussion des beglei- von Musik bei politischen Veranstaltungen aus dem Text
tenden Hashtags #wirsindmehr soll die Bedeutung der herausarbeiten. Auf dieser Grundlage können sie dann
sozialen Medien für solche Veranstaltungen mit in den beurteilen, ob der Text eine passende Überschrift trägt
Blick genommen werden. Die mediale Aufmerksamkeit und ob es wirklich „unanständig und unkorrekt“ sei, die
für die Veranstaltung entzündete sich vor allem daran, Lieder von Musikerinnen und Musikern auf Wahlkampf-
dass der Bundespräsident Frank-Walter Steinmeier die veranstaltungen zu spielen.
Veranstaltung in seinem Social-Media-Account geteilt
hatte (B9). Die Schülerinnen und Schüler sind aufgefor-
dert, sich mit der Frage auseinanderzusetzen, ob sich
Politikerinnen und Politiker im Vorfeld oder Nachgang zu
musikalischen Events mit einem politischen bzw. gesell-
schaftlichen Bezug (auf Social-Media-Kanälen) äußern
Politik & Unterricht • 2/3-2021
8 Unterrichtspraktische Hinweise
8 Baustein C sehen ist, wird auf Filmausschnitte und Trailer verwie-
sen, um im Unterricht gut damit arbeiten zu können.
Die Aufgabenstellungen zu C2 widmen sich dem Bild
von Politikerinnen und Politikern, welches durch diese
Der dritte Baustein greift die Thematik auf, wie in aktu- Serie vermittelt wird. Hierbei wird auch ein Videoclip
ellen Fernsehserien politische Themen aufbereitet eingesetzt, in dem Mitglieder aus verschiedenen Frak-
werden. Indem die Analyse von Filmsequenzen aus tionen des Bundestages ihren Parlamentsalltag mit der
unterschiedlichen Serien im Mittelpunkt steht, zielt er Darstellung des Politikbetriebs in „House of Cards“ ver-
insgesamt auf die Förderung der Analysefähigkeit ab. gleichen. Somit kann das Image von Politiker/-innen,
C1 dient zunächst dazu, sich mit den filmischen Gestal- welches über Serien vermittelt wird, nicht nur mit der
tungsmitteln der Kamera vertraut zu machen. Die Auf- Eigenwahrnehmung der Lernenden verglichen werden,
gaben sind dazu gedacht, Bild- und Filmkompetenz zu sondern auch mit der Wahrnehmung durch Politikerin-
fördern, da die Kamera einen Großteil der Erzählerfunk- nen und Politiker selbst.
tion übernimmt und die Wirkung auf die Rezipientinnen Die dänische TV-Serie „Borgen – Gefährliche Seil-
und Rezipienten neben Einstellungsgröße auch durch die schaften“ (2010–2013) und die deutsche Comedy-Fern-
Kameraperspektive beeinflusst wird. Die Schülerinnen sehserie „Eichwald, MdB“ (2015 und 2019) werden in C3
und Schüler üben ihre Wahrnehmung hinsichtlich der miteinander verglichen. Dazu werden die Schülerinnen
Darstellung der amtierenden Bundeskanzlerin Angela und Schüler angeregt, einen Steckbrief (C3) anzuferti-
Merkel. An diesem Beispiel kann aufgezeigt werden, wie gen. Darüber hinaus zielen C2 und C3 darauf ab, dass
die Wahrnehmung einer Figur durch die Kamerapers- Schülerinnen und Schüler beurteilen können, ob und
pektive beeinflusst wird. inwiefern diese Serien durch ihre Politikerfiguren reale
In C2 wird die bekannte US-amerikanische Polit- Politik abbilden. Als Vertiefung bietet es sich hier an,
Serie „House of Cards“ thematisiert. Bereits 1990 pro- eine Expertenbefragung mit einem Bundestags- oder
duzierte die BBC eine Mini-Serie mit dem gleichnamigen Landtagsabgeordneten durchzuführen und mit diesen
Titel. Die literarische Grundlage ist der Roman „House of Experten das Bild von Politikerinnen und Politikern, wel-
Cards“ (dt. „Kartenhaus“) von Michael Dobbs, der zuvor ches in den Serien entworfen wird, zu diskutieren. Alter-
als Berater und Stabschef der britischen Regierung von nativ könnten die Schülerinnen und Schüler auch eine
Margaret Thatcher tätig war. Serienkritik verfassen, in der sie diese Frage beurteilen
Da diese Serie wie auch die anderen in diesem Bau- und die Serien bewerten. Die Aufgabenstellungen in C3
stein überwiegend bei kostenpflichtigen Anbietern zu können auch auf andere Serien ausgeweitet werden.
Foto: picture-alliance/Mary Evans Picture Library
Bereits 1990 drehte die BBC eine Mini-Serie „House of Cards“. Ian Richardson spielt darin den
Politiker Francis Urquhart, der mit Intrigen und Skrupellosigkeit seinen politischen Einfluss immer
weiter steigert. Am Ende wird er sogar mit der Regierungsbildung beauftragt.
Politik & Unterricht • 2/3-2021Unterrichtspraktische Hinweise 9
Hierbei können auch Produktionen aufgegrif- sollen. Die Szene steht beispielhaft dafür, wie in Diktatu-
fen werden, die die Schülerinnen und Schüler ren Zwang und Druck ausgeübt wird, um ein gewünsch-
aktuell privat schauen. Als zusätzliche Auf- tes Verhalten zu erreichen. Dabei kann im Unterricht
gabe gilt es dabei zu berücksichtigen, dass auch die Frage behandelt werden, ob und wie Zivilcou-
der Bezug zur Politik herausgearbeitet wird. Die beiden rage und non-konformes Verhalten in einem totalitären
Serien in C3 sowie die dazugehörigen Aufgabenstellun- Staat möglich ist. In der Unterrichtspraxis kann C6 auch
gen können auch als Moodle-Anwendungen bearbeitet unter Anwendung der Dilemma-Methode (nach Rein-
werden. hardt 2018, 154–167) zur politischen Urteilsbildung und
Die Materialien C4 und C6 beschäftigen sich mit der Wertebildung eingesetzt werden. Eine entsprechende
US-amerikanischen Serie „The Handmaid’s Tale – Der Vorgehensweise findet sich online unter: https://
Report der Magd“, die seit 2017 in vier Staffeln ausge- lehrerfortbildung-bw.de/u_gewi/religion-rk/gym/
strahlt wurde. Die literarische Vorlage ist der gleichna- bp2004/fb1/2_r_5_6/3_materialien/2_dilemma/. Die
mige Roman von Margaret Atwood aus dem Jahr 1985. Fachkonzepte für dieses Unterrichtsmaterial sind hier-
Im Trailer und auch in der Serie insgesamt wird bei Demokratie, Diktatur, Menschenrechte, Rechtsstaat,
ausgehend von der Figur der Dienstmagd Desfred der Gerechtigkeit und Freiheit. In der Auseinandersetzung
Umsturz des politischen Systems der USA betrachtet, mit einem Dilemma der Hauptfigur werden die in politi-
das in eine fundamental-religiöse totalitäre Diktatur schen Urteilen enthaltenen Werte bewusst gemacht und
verwandelt wurde. Ziel des Staates ist es, dem demo- gemeinsam reflektiert. In der Phase der Politisierung
grafischen Wandel entgegenzuwirken, der durch Steri- des Dilemmas werden dann die politischen Rahmenbe-
lität aufgrund von Umweltverschmutzung entstanden dingungen ergänzt. Damit können die Schülerinnen und
ist. Noch fruchtbare Frauen, sog. Dienstmägde, werden Schüler ein politisch-moralisches Urteil fällen. Abschlie-
zur Schwangerschaft und Geburt von Kindern der poli- ßend wird im letzten Schritt der Urteilsprozess reflek-
tischen Führungsschicht gezwungen. Andersdenkende tiert.
oder nicht „nützliche“ Mitglieder der Gesellschaft Im abschließenden Material C7 wird mithilfe eines
werden in die sog. Kolonien abgeschoben oder sofort Zeitungsartikels ein Bezug zwischen der Serie und
hingerichtet. In dieser dystopischen Serie werden ins- aktuellen politischen Entwicklungen hergestellt. Die
besondere die Fachkonzepte Demokratie, Gewalten- Schülerinnen und Schüler diskutieren, ob die Serie „The
teilung, Grundrechte/ Menschenrechte, Rechtsstaat, Handmaid’s Tale“ tatsächlich die Realität abbildet und
Legitimation, Macht, Freiheit, Gerechtigkeit, Gleichheit, inwiefern Serien dazu in der Lage sind, reale Politik zu
Menschenwürde angesprochen bzw. können anhand der beeinflussen. Als weitere Aufgabenstellung können die
Serie thematisiert werden. Schülerinnen und Schüler selbst eine Serienkritik zu
In C4 geht es zunächst um die Hauptfigur der Serie einer selbst gewählten gesellschaftskritischen Serie
Desfred bzw. June Osborne (gespielt von Elisabeth verfassen. Damit wird die Urteilskompetenz der Schüle-
Moss). Die Schülerinnen und Schüler sollen ein Bild aus rinnen und Schüler gestärkt.
der ersten Staffel analysieren, auf welchem die Haupt-
darstellerin in ihrem Zimmer am Fenster zu sehen ist.
Das Zimmer wirkt dunkel und ist altmodisch eingerich-
tet. Die Figur wird in einer leichten Untersicht gezeigt.
Das einfallende Sonnenlicht lässt die Figur erstrahlen.
Sie wirkt ruhig und gelassen, aber auch entschlossen.
Außerdem wird ausgehend vom Trailer zur ersten
8 Baustein D
Staffel untersucht, wie der Systemumsturz im Staate
Gilead vonstatten ging und welche politischen Rechte die Im vierten Baustein geht es um Politik und Computer-
Hauptfigur verloren hat. Der Staat Gilead wird anhand spiele. Der Baustein beginnt in D1 mit einer allgemei-
von Kennzeichen demokratischer, autoritärer und tota- nen Übersicht zur Entwicklung der Computerspiele. Das
litärer Herrschaft in eine Herrschaftsform eingeordnet Material kann genutzt werden, um einen Zeitstrahl (z. B.
(C5). Da der Trailer indirekt Zustimmung zur Demokra- als Gruppenarbeit) zu erstellen. Die Textabschnitte und
tie als positives Gegenmodell zur präsentierten reli- Bilder können dabei als Material zum Ausschneiden
giös-totalitären Diktatur Gileads provoziert, wird in der bereitgestellt werden. D1 kann auch als Moodle-Aufgabe
Vertiefung darüber diskutiert, ob es einen solchen Sys- durchgeführt werden. Hierbei müssen Texte
temwechsel auch in der Bundesrepublik Deutschland und Bilder auf einem Zeitstrahl richtig ange-
geben könnte. Das heißt in C5 geht es um die Inhalte der ordnet werden. Die Anwendung ist über den
Serie, um die Vertiefung von Fachwissen und den Ver- danebenstehenden QR-Code erreichbar.
gleich der Inhalte der Serie mit dem politischen System D2 dient dazu, die verschiedenen Arten von Com-
der Bundesrepublik. Darüber hinaus zielt diese Ausein- puterspielen einzuführen und diese mit konkreten Bei-
andersetzung auf die Förderung von politischer Einstel- spielen zu veranschaulichen. Bei dieser Übung können
lung und Motivation ab. sich die Schülerinnen und Schüler über ihre Erfahrun-
In C6 geht es um das politische und gesellschaftli- gen mit Computerspielen austauschen. Damit soll ein
che Klima in einer Diktatur. Als Beispiel dient eine Szene, Lebensweltbezug hergestellt und Anknüpfungspunkte
bei der sich die Mägde an einer Hinrichtung beteiligen für die weitere Arbeit geschaffen werden. Thematisiert
Politik & Unterricht • 2/3-202110 Unterrichtspraktische Hinweise
werden sollte dabei auch der Zweck des Computerspie- che Relevanz von Computerspielen bewerten. Nach der
lens aus Sicht der Lernenden. Wichtig ist auch, mögliche Bearbeitung des Materials kann mithilfe einer Positi-
politische Inhalte und Bezüge der einzelnen Beispiele onslinie im Klassenraum anschaulich die Meinung der
herauszuarbeiten. Das eigene Nutzungsverhalten der Schülerinnen und Schüler eingeholt werden, wie sie
Schülerinnen und Schüler in Bezug auf Computerspie- zu den Aussagen der Texte stehen. Eine Anleitung zu
len kann auch mittels der Ergebnisse aus der aktuellen dieser Methode findet sich online unter www.metho-
JIM-Studie (www.mpfs.de/studien/jim-studie/2020/) denkartei.uni-oldenburg.de/uni_methode/positions-
reflektiert werden. D2 kann auch in einer linie-bewertungsstrahl/. Die Texte aus D4
Online-Version bearbeitet werden. Hierbei können mit den entsprechenden Aufgaben-
sollen die Lernenden den Beschreibungen stellungen auch online als Moodle-Anwen-
die Computerspielart sowie die Beispiele dung bearbeitet werden.
richtig zuordnen. D6 ist als Gruppenarbeit angelegt, damit sich die
Nach diesem Bezug zur Lebenswelt kann mithilfe Schülerinnen und Schüler arbeitsteilig die siebenteilige
des Textes in D3 dargestellt werden, warum Com- Reihe „Games und Politik“ der Radiosendung „Corso
puterspiele als Kulturgut eingestuft werden. Diese – Kunst & Pop“ des Deutschlandfunks erschließen
Erkenntnis scheint für viele Lernenden von großer können. Darin werden in sieben Beiträgen verschie-
Relevanz zu sein, weil sie die Freizeitbeschäftigung dene Aspekte des Verhältnisses von Computerspie-
mit Computerspielen aufwertet. Im Anschluss werden len und Politik beleuchtet. Die einzelnen Sendungen
die Schülerinnen und Schüler aufgefordert, sich mit können online angehört und zur Vertiefung nachgele-
zwei Textauszügen (D4) zu befassen, um den Bezug zu sen werden. Sie haben jeweils eine Länge von etwa
politischen Themen in Computerspielen herzustellen. sieben Minuten. In Anlehnung an die Texteinsammel-
Das Interview in D5 erweitert diesen Blickwinkel um methode kann den Arbeitsgruppen die Zusatzaufgabe
die gesellschaftliche Dimension. Die Schülerinnen und gestellt werden, einen Satz zu formulieren, den man
Schüler schulen dabei ihre Urteilsfähigkeit und bezie- sich unbedingt zum jeweiligen Beitrag merken sollte.
hen Stellung, wie sie die politische und gesellschaftli- So verdichten sie den Inhalt auf einen merkfähigen
Politische Bildung auf
Social Media
News aus Politik, Landeskunde und der LpB
/lpb.bw.de @lpbbw lpb.bw
bawü.social/@lpb /user/lpbbw
Politik & Unterricht • 2/3-2021Unterrichtspraktische Hinweise 11
Satz. Außerdem erstellen sie eine Präsentation, die
auch eine Liste der verschiedenen Computerspiele
beinhaltet, die in dem Podcast genannt werden. Durch
8 Baustein E
diese Arbeitsanregungen wird die sozialwissenschaftli-
che Methodenkompetenz gefördert. Der Baustein E befasst sich mit Comics und zeigt auf,
Die Materialien D7 und D8 nehmen konkrete Beispiele wie auch dort politische Inhalte eine Rolle spielen
(„Crysis“ und „Papers, Please“) in den Blick. Einmal über können. Bevor sich die Schülerinnen und Schüler mit
einen Text (D8), einmal über einen Screenshot und ein den Materialien beschäftigen, wird in E1 das Vorwissen
Let´s-Play-Video (D7) können sich die Lernenden die aktiviert und die vorhandenen Erfahrungen der Jugend-
Inhalte, die Spielweise und beim Beispiel von „Papers, lichen in Bezug auf Comics sichtbar gemacht. Der Text
Please“ auch die Wirkung auf die Spielenden von poli- in E2 widmet sich der allgemeinen Frage, ob und wie
tischen Computerspielen erschließen. Anhand dieser politisch Comics sein können. Der Autor bejaht diese
Beispiele soll die politische Urteilskompetenz geför- Frage und zeigt auf, wie Comics auch an unerwarte-
dert werden. Die Frage nach den Wirkungen wird ent- ten Stellen politisch sein können. Manchmal sind die
sprechend politisiert, indem die Lernenden anhand der Bezüge zur Politik nicht so offensichtlich und müssen
beiden Beispiele diskutieren können, ob es eine gesetzli- zunächst freigelegt werden. Bei der Auswertung des
che Regelung für Computerspiele braucht. Textes kann auf die Beispiele der Schülerinnen und
Diese Diskussion kann mit den Materialien D9 und Schüler aus E1 Bezug genommen werden. Bevor sich
D10 vertieft werden. Auf der Grundlage des Interviews die Lernenden mit der grundsätzlichen Frage, wie poli-
D5 sollen sich die Schülerinnen und Schüler die Not- tisch Comics sein können, nähern, sollen sich die Schü-
wendigkeit der Differenzierung nach unterschiedli- lerinnen und Schüler auf einer Positionslinie selbst
chen Computerspiel-Genres vergegenwärtigen. Im einordnen und ihren Standpunkt begründen. Entweder
Anschluss daran wird der Blick auf Ego-Shooter gelegt. wird die Begründung durch die Lehrkraft dokumen-
Immer wieder wird – gerade nach Amokläufen von tiert oder die Lernenden halten die Begründung selbst
Jugendlichen – über die Folgen eines verstärkten Spie- fest. Dies ist vor dem Hintergrund einer abschließen-
lens von Ego-Shooter-Spielen gesprochen und von der den Positionslinie, in der der qualitative Zuwachs der
Politik zum Teil die Forderung erhoben, „Killerspiele“ politischen Urteile sichtbar werden sollte, notwendig.
zu verbieten. Die Materialien des Bausteins sollen den Im Anschluss sollten vor allem diejenigen, die ihren
Lernenden eine möglichst umfassende Argumentati- Standpunkt nicht verändert haben, die Begründungen
onsbasis für die Durchführung einer entsprechenden daraufhin untersuchen, ob sie weitere Argumente für
Pro-Contra-Debatte geben. Im Gegensatz zu Diskussi- ihre Begründung nutzen oder die Argumentation aus-
onsmethoden wie Fishbowl werden die Schülerinnen führlicher und gehaltvoller geworden ist. Dies fördert
und Schülern bewusst mit Argumenten und Positionen die politische Urteilskompetenz.
konfrontiert, die nicht unbedingt ihrer eigenen Meinung Das Material E3 greift am Beispiel des Comics „Tim
entsprechen. So kann die Perspektivübernahme als Teil und Struppi im Kongo“ die aktuelle Debatte um Rassis-
der politischen Urteilsfähigkeit gefördert werden. Dane- mus und Rassismuskritik auf, die sich in vielen Aspekten
ben können in der abschließenden Reflexionsphase des täglichen Lebens widerspiegelt. Der französisch-
der Pro-Contra-Diskussion folgende Leitfragen für das sprachige Comic entstand 1931 in Schwarz-Weiß und
Gespräch dienen: wurde 1946 koloriert. Er stammt vom belgischen Comic
w Welche Argumente haben besonders beeindruckt, zeichner Hergé (1907–1983). Der Kongo war damals
haben zu einem Überdenken der eigenen Position, eine belgische Kolonie. Schon im Zuge der Entkolonia-
einer Änderung des eigenen Urteils geführt? lisierung gab es Kritik an diesem Comic. Dem Zeichner
w Welche Perspektiven wurden in den Argumenten wurden rassistische, kolonialistische und gewaltver-
berücksichtigt, welche nicht? herrlichende Darstellungen vorgeworfen. Neuere Ver-
w Welche Gruppe konnte ihre Position überzeugend öffentlichungen dieses Comics arbeiten demzufolge mit
und inhaltlich fundiert darstellen? Vorworten, um ihn in den historischen Kontext einzuord-
w Was war bei den einzelnen Teilnehmerinnen und nen. Im Vereinigten Königreich wurde aufgrund der ras-
Teilnehmern überzeugender: Argument oder Art und sistischen Stereotype empfohlen, das Werk nicht mehr
Geschick der Präsentation der eigenen Argumente? im Angebot zu haben. 2012 lehnte es allerdings ein
w Welche wichtigen Argumente wurden in der Talk- belgisches Gericht ab, den Comic wegen rassistischer
show nicht genannt? Inhalte gänzlich zu verbieten, wie es ein Student aus
dem Kongo gefordert hatte. Das Gericht urteilte, dass die
Hinweise zur Durchführung eine solcher Debatte finden Darstellungen im historischen Kontext zu sehen seien
sich u. a. online unter www.bpb.de/lernen/formate/ und Hergé nicht zum Rassenhass aufstacheln wollte.
methoden/46892/pro-contra-debatte. Die Schülerinnen und Schüler können sich zu diesem
Die Arbeitsanregungen ermöglichen einen weiteren Fall selbst ein Urteil bilden und werden zugleich dafür
Perspektivenwechsel und fördern die Methodenkom- sensibilisiert, die Inhalte von Comics bewusster wahr-
petenz, indem im Familien- und Freundeskreis bzw. in zunehmen. Sie können an diesem Beispiel erkennen, wie
anderen Klassen der Schule eine Umfrage zum Verbot Vorurteile und unzulässige Stereotype auch über diese
von Killerspielen durchgeführt werden kann. Form der Popkultur transportiert werden können.
Politik & Unterricht • 2/3-2021Sie können auch lesen
