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67. Jahrgang
Zeitung “Erziehung und Wissenschaft im Saarland” des Landesverbandes der GEW im DGB
ZUM GUTEN SCHLUSS
Bildung. Weiter denken!
INHALT EDITORIAL
finanziert, sondern auch aus AnzeigenEinnah
Öffnungszeiten der men. Darum kümmert sich seit vielen Jahren
Andreas Sánchez Haselberger.
Geschäftsstelle
Mo. Do.: 09.00 12.00 Uhr | 13.00 16.00 Uhr Statt der gewohnten Artikel zum Titelthema
Fr.: 09.00 12.00 Uhr | 13.00 15.00 Uhr haben wir uns für diese Ausgabe etwas ande
Telefon: 0681 / 668300, res ausgedacht. „Zum guten Schluss“ wollen
Telefax: 0681 / 6683017 wir uns von euch mit unserem jeweiligen Lieb
EMail: info@gewsaarland.de lingsartikel aus den letzten Jahren verabschie
den. Wir sind der Ansicht, dass jeder dieser
Internet: http://www.gew.saarland
Artikel noch einmal den Schwerpunkt und die
Besonderheit der Verfasserin, des Verfassers
zum Ausdruck bringt.
GEWService
Beratungszeiten für Daneben findet ihr auch in dieser Ausgabe
Mitglieder in Rechtsfragen Lesenswertes in den jeweiligen Rubriken:
Mo., Di. u. Do.: 09.00 16.00 Uhr, Schule, Gewerkschaft, Jugendhilfe, Bücher &
Mi.: 13.00 17.00 Uhr Medien, Geburtstage & Jubiläen.
Thomas Bock, Anna Haßdenteufel, Matthias Römer, Helmut Stoll | Foto: Carsten Kohlberger
Landesstelle für Rechtsschutz Auf das Schlusswort von Harald Ley müsst
04
Thema: Zum guten Schluss
Gabriele MellesMüller,
Tel.: 0681 / 6683013,
EMail: g.mellesmueller@gewsaarland.de
Liebe Kolleginnen, liebe Kollegen,
„Zum guten Schluss“ lautet der Titel dieser
den Jahren versucht in vielen unterschiedli
chen Artikeln und Kommentaren in unserer
Zeitschrift zum Ausdruck zu bringen.
ihr weder in dieser, noch in den nächsten Aus
gaben verzichten. Er bleibt dem Redaktions
team dankenswerter Weise erhalten.
Fr.: 13.00 16.00 Uhr unter Doppelausgabe, mit der sich das „alte“ Redak Wie für das richtige Leben stimmt auch im
Tel.: 0152 / 01701173 NEU tionsteam von euch verabschiedet. Daneben war es uns ein Anliegen, alle Pro Bezug auf die EuWiS der Satz: „Wo eine Tür
fessionen, die in der GEW vertreten sind, zu zuschlägt, geht eine andere auf“. Wir freuen
Beratung für Unterschiedlich lange haben Matthias Wort kommen zu lassen. An dieser Stelle dan uns, dass sich ein neues Redaktionsteam
Editorial 03 16 Gewerkschaftliche Zeitpolitik — Referendarinnen und Referendare (unser „Ältester“), Helmut (unser „Jüngster“), ken wir jenen, die mit Beiträgen aus der Fach gefunden hat. Nach mehreren gemeinsamen
feministisch, was sonst! Max Hewer, Tel.: 0176 / 30456396 Tom und Anna verantwortlich und verantwor gruppenarbeit, Berichten aus den Kreisver Sitzungen sind wir sicher, dass die Zeitung ab
17 Kampf gegen Kinderarbeit EMail: m.hewer@gewsaarland.de tungsvoll zum Entstehen der EuWiS beigetra bänden, von GEWFachtagungen oder der Be dem kommenden Schuljahr in guten Händen
Thema: Zum guten Schluss 04 in Zeiten der Pandemie gen. Im Rahmen der monatlichen Redaktions triebsrätearbeit zum Gelingen der Zeitung ist und wünschen dem neuen Redaktions
04 Hooked Angebissen! Beratungsdienst für sitzungen haben wir immer intensiv und enga beigetragen haben. Immer wieder haben uns team an dieser Stelle von Herzen alles Gute.
Vom Angeln in der Ganztagsschule 18 Mitbestimmung für alle! Auslandsaufenthalt von Lehrkräften
Mahnwache der GEW am 10. Juni 2021 vor giert über bildungspolitische Themen disku Kollegen*innen und Schüler*innen als Inter
dem saarländischen Landtagsgebäude Susanne Bleimehl
05 BeziehungsweiseSchule Tel.: 0170 / 9655772
tiert – durchaus auch kontrovers. Obwohl wir viewpartner*innen unterstützt oder in Gast Die Sommerferien sind in greifbarer Nähe,
18 Wir gratulieren zum 90. alle seit vielen Jahren in unterschiedlichen beiträgen und Buchbesprechungen die EuWiS wenn ihr diese Ausgabe in Händen haltet. Wir
06 Inklusive Bildung im Saarland EMail: susannebleimehl@gmail.com
Funktionen Mitglied der saarländischen GEW bereichert. Diese Vielfalt war uns ein großes wünschen euch, dass ihr diese Ferien genie
09 Fachlehrer*in – ein Auslaufmodell? sind, haben wir nicht immer die „offiziellen“ Anliegen. ßen könnt und mit neuer Kraft, alter Freude
Bücher & Medien 19 Redaktionsschluss Verlautbarungen unreflektiert übernommen. am Unterrichten und der Zuversicht auf ein
19 Gestatten, ich bin ein Arschloch Ganz im Sinne von Helmut Schmidt: „Eine Die EuWiS ist nicht möglich ohne die profes gelingendes Schuljahr am 30. August 2021
Berufliche Bildung 06.08.2021 Demokratie, in der nicht gestritten wird, ist sionelle Unterstützung durch Bärbel Detzen. wieder an eure Schulen und jeweiligen Ein
& Weiterbildung 11 (SeptemberAusgabe)
20 Die Pandemie keine.“ So waren und sind wir der Meinung, Sie sorgt nicht nur zuverlässig für ein Titelbild, richtungen zurückkehrt. n
11 Fortbildungsprogramm 06.09.2021 dass auch innerhalb einer Bildungsgewerk sondern auch für das Layout und behält den
21 Nur scheinbar pragmatisch: (OktoberAusgabe)
2. Halbjahr 2021 “Mythos Bildung” schaft wie der GEW ein offener Diskurs mög Überblick auch in stressigen Zeiten. Die EuWiS Thomas Bock, Anna Haßdenteufel,
EMail: redaktion@gewsaarland.de
lich, nötig und wertvoll ist. Das haben wir in all wird nicht nur aus den Mitgliedsbeiträgen Matthias Römer, Helmut Stoll
Schule 13 Geburtstage
13 Religionsunterricht und viele & Jubiläen 22 Impressum ANZEIGE
Fragezeichen Herausgeber
Interreligiöses Lernen 22 Juli 2021 Gewerkschaft Erziehung und Layout
Wissenschaft (GEW) im DGB, Bärbel Detzen
23 August 2021 Landesverband Saarland, Geschäftsstelle: b.detzen@gewsaarland.de
Gewerkschaft 15 Mainzer Str. 84, 66121 Saarbrücken
23 Schlusswort Tel.: 0681/668300, Fax: 0681/6683017
info@gewsaarland.de
Druck
COD Büroservice GmbH
15 Bundesgewerkschaftstag Bleichstraße 22, 66111 Saarbrücken
vom 09. bis 11. Juni 2021 Redaktion
Matthias Römer
Telefon: 0681/393530, info@cod.de
redaktion@gewsaarland.de Bildnachweis
Thomas Bock, u.a. stock.adobe.com, 123rf.com,
Anna Haßdenteufel, GEWArchiv, privat
Helmut Stoll
Titelfoto
Anzeigenverwaltung 123rf.com/©Kaspars Grinvalds (geändert)
Andreas Sánchez Haselberger
a.sanchez@gewsaarland.de
Die Redaktion behält sich bei Beiträgen und Leserbriefen Kürzungen vor. Namentlich
gekennzeichnete Artikel stellen nicht unbedingt die Meinung der Redaktion dar und
stehen in der Verantwortlichkeit des Autors.
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EuWiS 0708/2021 | 2 EuWiS 0708/2021 | 3
THEMA: ZUM GUTEN SCHLUSS THEMA: ZUM GUTEN SCHLUSS
Hooked Angebissen! BeziehungsweiseSchule
Vom Angeln in der Ganztagsschule
Als Tom Bock mich fragte, ob ich nicht Lust
„Gibst du einem Mann einen Fisch, nährt er hätte, zu diesem Thema einen Artikel für die
sich einmal. Lehrst du ihn das Fischen, nächste Ausgabe der EuWiS zu schreiben,
nährt er sich sein ganzes Leben.“ „das sei doch eines meiner Herzensthemen,
Dieses in Verbindung mit nachhaltiger Bil wenn es um Schule geht“, habe ich nicht lange
dung vielzitierte chinesische Sprichwort ent überlegt und „Ja“ gesagt.
faltet an der Ganztagsgesamtschule Neunkir
chen nicht mehr nur metaphorische, sondern Seit ich 1986 meine Referendarzeit been
seit fast drei Jahren auch eine ganz praktische det und nach zwei Jahren als Diplomhandels
Bedeutung. lehrerin endlich zum Schuljahr 1989/90 an
der Ganztagsgesamtschule Neunkirchen im
Im Schuljahr 2007/2008 fanden die Schü
ler*innen zum ersten Mal auf ihren AGWahl damaligen 5erTeam als Lehrerin angekom
Foto: stock.adobe.com/© vchalup
zetteln ein nicht ganz alltägliches Angebot mit men war, wusste ich: es gibt keine Erziehung
dem Titel: Fisch und Fang. (Anm. d. Red.: Ar ohne Beziehung, es gibt kein Lernen ohne
beitsgemeinschaften sind fester Bestandteil bleiben? Wir haben einen CateringAuftrag.“ Fänge sind aber eher die Ausnahme. Die Schü angstfreie zwischenmenschliche Begegnung.
im Ganztagsangebot und finden für jede Längst nicht alle Schüler*innen antworten auf ler müssen in der Regel viel Geduld aufbrin Bis heute hat sich das in vielen Gesprächen
Schüler*in einmal wöchentlich statt.) Das diese Frage des AGLeiters mit „Ja“, aber doch gen, bis endlich Bewegung in die Schnur mit Kollegen*innen, Schüler*innen und Eltern
Konzept dieser AG verbindet Inhalte aus ver genug, um das Catering für eine Gruppe von kommt. Aber die meisten tun dies und mit bestätigt.
schiedenen Fächern, ist jahrgangsübergrei LPMFortbildnern, die sich an der Schule zu Ausdauer! Wenn dann wie so oft nach langem
fend und enthält Elemente der Erlebnispäda einem Planungstreffen einfindet, zu persona Warten am anderen Ende der Schnur doch Wenn ich an meine eigene Zeit als Schüle
gogik. lisieren. Wer nicht kann, hilft eben bei der nur ein kleines Rotauge zappelt, macht das rin eines traditionellen Mädchengymnasiums
Vorbereitung: Fische ausnehmen, filetieren, auch nichts, denn der nächste Fisch könnte in den 70er Jahren denke, dann fallen mir
Mit viel Hingabe bauen die Teilnehmer*in
beizen, das Übliche halt. Das verdiente Geld immer der große Karpfen sein! Um sicher zu nicht die Fächer Latein, Biologie, Französisch
nen Angelruten, Schwimmer, Spulen und Foto: stock.adobe.com/©Syda Productions
andere Angelgeräte aus Materialien wie Bam kommt in die AGKasse, um Material, Zutaten stellen, dass kleine Fische unbeschadet in den oder Mathematik ein, sondern die Menschen,
bus, Schilfrohr, Federkielen und Sperrholz. oder Köder zu kaufen. Weiher zurückgesetzt werden, gibt es in jeder die mich in diesen Fächern unterrichtet
Diese Materialien sind oft selbst gesammelt. Gruppe einen, der das mit dem behutsamen haben. n Sie haben keine Fächer, sondern Kinder trauensraum, d.h. es braucht Zeit und Raum,
Mit Hilfe verschiedener Medien und auf
So haben beispielsweise einige Schüler*innen Unterrrichtsgängen beschäftigen sich die Hakenlösen schon kann. So lernen die Neulin unterrichtet und manchmal haben sie uns um sich füreinander zu öffnen. Denn Schü
Da war „unser“ Herr Kopp, den wir liebevoll
ein ganzes Bündel Möwenfedern von ihrer Schüler*innen mit den Lebensräumen der ge von den Erfahrenen, die übrigens nicht „Rudolph Rotnase“ nannten, und seine Sprü auch aufgerichtet. ler*innen und Lehrer*innen, die sich so
Klassenfahrt (Strand von Hastings) mitge Fische und anderer Lebewesen. Sie informie immer automatisch die Älteren sind. Wenn es begegnen, sich wertschätzend wahrnehmen
che, mit denen er uns die lateinische Gram n Sie haben sich auf uns eingelassen und uns
bracht und dann zu Schwimmern verarbeitet. ren sich über schädliche Einflüsse des Men dann doch einmal ans Töten geht, wird es matik lernen lehrte und mit denen jede seiner zu eigenem (Nach) Denken angeregt. und sich dem anderen zeigen, machen sich
Einige konnten auch schon ihren persönlichen schen wie Verschmutzung und Verbauung von ganz still. „Ausnehmen, sauber machen und Stunden begann: Nach ‚ne‘, ‚si‘, ‚nesi‘, ‚num‘ damit ja immer auch ein Stück weit verletz
Jamie Oliver in sich entdecken. In der Schulkü Fließgewässern und das damit verbundene essen ja, aber töten, das könnte ich nicht“, so fällt der kleine ‚ali‘ um. Frau Horstmann, eine n Sie haben uns mit ihrem Humor, manch lich. Unterricht gelingt – wer von uns weiß das
che avancieren Fische regionaler Herkunft Artensterben. Sie lernen aber andererseits eine Schülerin angesichts eines im Gras lie kleine, trotz ihrer starken Gehbehinderung mal auch mit ihrer Schrulligkeit den Schulall nicht – wenn sich Schülerinnen und Schüler
regelmäßig zu kulinarischen Highlights. auch Beispiele kennen, wie man z.B. durch genden Rotauges, das groß genug war, um lebensbejahende Frau, voller Witz und Klug tag erträglich gemacht. vom Stoff und der Lehrer*in angesprochen
Mit scharfen Messern nehmen die Schüler Renaturierungsmaßnahmen die Zerstörungen kulinarische Ehren zu erlangen. Der Fänger heit, die uns immer wieder ermahnte, Unter Diese Aufzählung ließe sich beliebig fortset fühlen. Ein solcher Unterricht kann als Reso
Forellen selbst aus, lernen, wie man sie file der vergangenen Jahrzehnte zumindest teil des Rotauges sah das anders. Obwohl auch hemden zu tragen und so unsere Nieren zen. Wer will, kann sich dafür ja mal ein paar nanzgeschehen begriffen werden, in dem Ler
tiert und zubereitet. Das klappt nicht gleich weise rückgängig machen kann und wie wich ihm Mitgefühl und Anspannung anzumerken warm zu halten. Unser Mathematiklehrer, Minuten Zeit nehmen… nen einer affektiven Welthaltung gleicht und
auf Anhieb, aber zerschnittene Filets lassen tig dabei auch politische Prozesse sind. Das waren, brachte er es fertig, dem Leben des Horst Mayer, der mir zu verstehen gab, dass er es trifft zu, was der Schriftsteller Constancio
Problem der Überfischung der Weltmeere Fisches ein waidgerechtes Ende zu setzen. Die mich mochte, obwohl ich in seinem Fach kei Hartmut Rosa bezeichnet Schule als „Reso C. Vergil (1876 bis 1954) gesagt hat: „Kinder
sich wunderbar zu Fischklößchen weiterverar nanzraum“ und Lehren und Lernen als „Reso
beiten und landen in der aus Kopf, Gräte und wird thematisiert – selbstverständlich auch Schülerin fand übrigens noch heraus, dass der ne Leuchte war und der, als wir ihn einmal sind wie Musikinstrumente; es hängt davon
auf dem eigenen Teller: Fischstäbchen sind zufällig beim Einkaufen trafen, meine Mutter nanzbeziehung“. Dabei versteht er unter
Abschnitten hergestellten Fischsuppe. Neben Fisch 9 Jahre alt war. Sie hatte die Jahresringe ab, wer sie berührt.“ (vergleiche: Hartmut
ein Teil des Problems, das selbst gefangene und mich in seinem Auto nach Hause fuhr, „Resonanz“ ein Einschwingen und/oder ein
bei gibt’s Biologie zum Anfassen: Herz, Leber, auf einer der großen Schuppen gezählt. The Rosa „Schule als Resonanzraum – Lehren und
Rotauge oder die regional produzierte Zucht weil es regnete und wir so viel zu tragen hat gemeinsames Schwingen. Immer dann, so
Kiemen, Gallenblase, etc. Übrigens sind Kin fish speaks for itself! (Anm. d. Red.: In der Er Rosa, wenn Menschen solcherart Resonanzer Lernen als Resonanzbeziehung“ Vortrag im
der und Jugendliche dabei in der Regel wenig forelle hingegen sind ein Teil der Lösung. lebnispädagogik trifft man häufig auf das ten. Meine Mutter hat ihm das nie vergessen. Rahmen des 12. Bildungskongresses „Lehren
fahrungen machen, berühren sie die Welt und
empfindlich und lassen sich trotz des ange Schlagwort „The mountain speaks for itself.“) n Ich glaube, viele von uns haben solche werden von ihr berührt. In einem solchen & Lernen“ des BeltzForum in Wolfsburg,
richteten Blutbads die bis zur nächsten Wenn die Tage wieder länger werden – die Erfahrungen und Erlebnisse, an die wir uns wechselseitigen Berührungsverhältnis kann es November 2013) n
Woche im Kühlschrank gereifte GravedLachs AG findet ja nachmittags statt – geht es dann gerne erinnern und die genau diese Lehrerin den Schülerinnen und Schülern im Unterricht
forelle mit großem Appetit schmecken. Fisch ab in die Natur. Am Wingertsweiher in Ottwei nen und Lehrer unvergessen machen. Was gelingen, sich den Stoff anzuverwandeln, was
betritt diese Welt nun einmal nicht als Fisch ler können die Schüler*innen ihre selbst aber unterscheidet sie von all den anderen, an nach Hartmut Rosa sinnvoller und nachhalti
stäbchen und wenn man schon ein Lebewe gebauten Geräte testen. Eine Kooperation mit die wir uns gar nicht mehr, mit gemischten ger ist, als das bloße Aneignen des Stoffes.
sen tötet, dann sollte man dieses auch ganz dem Angelverein Ottweiler und die Bereit oder eher unangenehmen Gefühlen erin Dabei sind es gar nicht einmal die ganz großen
verarbeiten. Die Schüler*innen empfinden schaft einiger Eltern, den Transport zu über nern? Dinge, die Resonanz stiften. Es können schon
das als spannend und erlebnisreich, wir Leh nehmen, macht dies möglich. „Das ist echt kleine nonverbale Zeichen reichen: ein
rer als praktische Erziehung zur Nachhaltig Ich glaube es ist dies: Lächeln; ein aufmunternder Blick, der sagt
geil, wenn man so’n Fisch selbst fängt, mit
keit. Dass solche Gerichte auch gesund sind,
nach Hause nimmt und dann isst“, war das n Sie haben sich uns auf unterschiedliche „Ich sehe dich“; ein AufdieSchülerantwort
muss man nicht erwähnen. Der frische Fisch Zurückkommen…
spricht für sich selbst. Fazit eines Schülers mit dem sprichwörtlichen Weise als Mensch gezeigt.
Anfängerglück. Beim letzten Angelausflug, der Thomas Bock Anna
„Wer von euch hat übernächsten Dienstag sein erster war, hatte sich ein ziemlich großer EuWiSAusgabe 07/082010 n Sie haben uns das Gefühl gegeben, dass Solche Resonanzerfahrungen gelingen Haßdenteufel
Zeit und Lust bis abends um 7 in der Schule zu Barsch an seinem Haken festgebissen. Solche sie uns wahrnehmen, dass sie uns sehen. leichter in einem langjährig angelegten Ver EuWiSAusgabe 12/201301/2014
EuWiS 0708/2021 | 4 EuWiS 0708/2021 | 5
THEMA: ZUM GUTEN SCHLUSS THEMA: ZUM GUTEN SCHLUSS
Inklusive Bildung im Saarland ten: Im Schuljahr 2014/2015 für die Grund
schulen, 2016/17 aufsteigend ab Klassenstufe
5 für die allgemein bildenden weiterführen
Ermutigung zur Weiterarbeit an einem ins Stocken geratenen Jahrhundertprojekt den Schulen, 2018/19 für die berufsbildenden
Schulen. Ungeachtet der inklusiven Ausrich
Da der folgende Artikel zur inklusiven Bil pation und Partizipation von diskriminierten tung der Regelschulen kann auf Wunsch der
dung im Frühsommer 2019 verfasst wurde, Menschengruppen fördern. Im Bildungsbe Erziehungsberechtigten die Umschulung in
entsprechen manche Daten nicht mehr dem reich haben die Selektionsmechanismen bei eine Förderschule erfolgen, wenn die Schul
aktuellen Stand. Mittlerweile sind auch eini spielsweise zur Folge, dass die Schülerschaft aufsichtsbehörde dem Antrag auf Anerken
ge der im Artikel genannten Personen im insbesondere in den Förderschulen Lernen nung der Voraussetzungen des Vorliegens für
Ruhestand. Besonders danken möchte ich mehrheitlich aus sozioökonomisch benachtei eine sonderpädagogische Unterstützung
den Ruheständlern KarlHeinz Adams, Die ligten Familien stammt. (AAVVsU) zustimmt. Dieses Elternwahlrecht
ter Berg und Ottmar Wagner für ihren enga bedeutet also die Umkehrung des Antrags
gierten Einsatz im Sinne der Inklusion. Bei der Leitidee Inklusion geht es um die rechts im Vergleich zur Integrationsverord
vorbehaltlose Anerkennung der Verschieden Foto: GEWArchiv/©Dominik Buschardt
nung, nach der die Erziehungsberechtigen bei
Wenn ein entschiedener Befürworter der heit, der Diversität, der „egalitären Differenz“, anerkanntem sonderpädagogischem Förder
Inklusion nach einer Dekade des Inkrafttre d. h., dass trotz der Unterschiede alle Men bedarf ja einen Antrag auf Besuch der Regel
tens der UNBehindertenrechtskonvention in schen als gleichwertig zu betrachten sind. In bedarf im allgemeinen Schulsystem zu inte Grundschulen und vier weiterführenden terricht nach inklusiven Kriterien weiter zu schule stellen mussten. Die Versorgung der
Deutschland die Entwicklung der schulischen diesem gesamtgesellschaftlichen Rahmen ist grieren. Das Saarland setzte von Anfang an Schulen begann. Im Schuljahr 2014/2015 wur entwickeln, die inklusionspädagogischen Schulen mit Förderschullehrkräften erfolgt
Inklusion bilanziert, so könnten leicht die auch die Entstehung der UNBehinderten auf die wohnortnahe Einzelintegration, d. h. den sieben weitere Gemeinschaftsschulen Kompetenzen der Lehrkräfte zu verbessern nun nicht mehr nach der Anzahl der Schü
Gefühle von Enttäuschung die Oberhand ge rechtskonvention zu betrachten, die in ihrem jedes Kind konnte die Schule besuchen, die es aufgenommen. Das Pilotprojekt lief im Be und angemessene Kooperations und Kom ler*innen mit sonderpädagogischen Unter
winnen. So sehr scheint die vom amtierenden bildungsbezogenen Inhaltsbereich an die auch ohne eine Beeinträchtigung besucht hät reich der Grundschulen bis Ende des Schuljah munikationsstrukturen zu schaffen. stützungsbedarf, sondern jede Schule erhält
saarländischen Bildungsminister Commerçon UNESCOErklärung von Salamanca aus dem te. Der Antrag der Erziehungsberechtigten auf res 2014/2015, im Bereich der Gemein ein bestimmtes Budget an Sonderpädagogen.
als „Jahrhundertprojekt“ deklarierte Inklusion Jahre 1994 anknüpft. In dieser Prinzipiener Beschulung ihrer Kinder im Regelschulsystem schaftsschulen bis Ende des Schuljahres Im Rahmen der wissenschaftlichen Begleit Damit wird das oben beschriebene Ressour
nicht nur im Saarland, sondern auch bundes klärung wird gefordert, dass Schulen alle Kin wurde meist positiv beschieden, sodass die 2016/17. forschung des Pilotversuchs erhob die Univer cenEtikettierungsdilemma vermieden.
weit ins Stocken geraten zu sein, dass die der, unabhängig von ihren physischen, intel Schülerzahlen in der Integration stetig wuch sität des Saarlandes u. a. die Einstellungen der
Hoffnung schwindet, das Menschenrecht auf lektuellen, sozialen, emotionalen, sprachli sen und der Anteil der integrativ beschulten Die Schulen erklärten sich bereit, grund Lehrkräfte zur Inklusion und führte Lehrerin Die Inklusionsverordnung vom August 2016
inklusive Bildung werde in absehbarer Zeit chen oder anderen Fähigkeiten aufnehmen Kinder und Jugendlichen im Schuljahr sätzlich alle Kinder und Jugendlichen unab terviews zur Unterrichtsentwicklung durch. betont die grundlegende Ausrichtung der
eine selbstverständliche und gute Praxis. sollen. 2013/2014 (also ein Jahr vor Inkrafttreten des hängig von ihren individuellen Besonderhei Dabei zeigte sich, dass knapp 80% der 179 be Schule mit Blick auf die Heterogenität der
neuen Schulordnungs und Schulpflichtgeset ten aufzunehmen und gemäß ihren verschie fragten Lehrkräfte grundsätzlich dem Inklusi Schüler und Schülerinnen und stärkt die Rolle
Trotz aller Widrigkeiten und der aktuellen zes) auf 45% stieg – aus Sicht der Integrations denen Lernmöglichkeiten zu fördern. Kinder onsgedanken zustimmten. Mehrheitlich wur der Klassenkonferenz bzw. der Jahrgangskon
Stimmungsmache gegen Inklusion liegt bei Die UNBehindertenrechtskonvention als anhänger zumindest quantitativ eine positive mit Problemen im Bereich des Lernens, der den die Effekte der schulischen Inklusion auf ferenz. Diese kann per Beschluss flexibel die
meinem kurzen Rückblick indes der Schwer Referenzdokument für Inklusion Entwicklung. Sprache und der sozialemotionalen Entwick die Kinder positiv bewertet. Die Praxis des Leistungsanforderungen individuell und lern
punkt darauf, einige positive Initiativen und Im März 2009 ratifizierte die Bundesrepu lung konnten auch ohne die Anerkennung inklusiven Unterrichts schnitt hingegen aus gegenstandsbezogen anpassen, ohne dass
Beispiele zu würdigen, die das Projekt der blik Deutschland das Übereinkommen zu den Obwohl die erst ansatzweise praktizierte eines sonderpädagogischen Förderbedarfs Lehrersicht schlechter ab und zeigte große eine schulbehördliche Anerkennung der tradi
schulischen Inklusion im Saarland vorange Rechten von Menschen mit Behinderung, Individualisierung des Unterrichts sowie die besondere Unterstützung erhalten. Zur Erfül Einschätzungsdifferenzen zwischen den ein tionellen sonderpädagogischen Förderbedar
bracht haben. Allerdings erlaubt es die Kürze kurz UNBRK genannt. Mit diesem völker einseitige Leistungs und Konkurrenzorientie lung dieser Aufgaben wurden die Schulen zelnen Schulen. Die weiteren Befragungen im fe (Lernen, Sprache, sozialemotionale Ent
eines Zeitschriftenartikels leider nicht, alle rechtlich verbindlichen Vertrag verpflichtet rung mancher Regelschulen das Lernen (nicht auch etwas besser (mit Förderschullehrkräf Hinblick auf die Eignung des inklusiven Unter wicklung, geistige Entwicklung, körperlich
inklusionsförderlichen Initiativen und Projekte sich Deutschland, ein auf allen Ebenen inklusi nur) der so genannten Integrationsschüler*in ten) personalisiert, um dem berühmtberüch richts für Kinder mit besonderem Unterstüt motorische Entwicklung, Sehen und Hören)
zu erwähnen – die Nichterwähnten mögen ves Bildungswesen zu garantieren. Damit nen behinderten und die Umschulung in eine tigten RessourcenEtikettierungsdilemma zu zungsbedarf ergaben erwartungsgemäß, dass erforderlich ist. Die Anpassung der Leistungs
dies entschuldigen. Auch soll es nicht bei erhält Inklusion den Rang eines Menschen Förderschule als Scheitern der Integration ge entrinnen. Dieses bedeutet, dass Schulen die Schülergruppe mit körperlichmotori anforderungen macht die Erstellung individu
einem nostalgischen Rückblick bleiben, daher rechts, das besagt, dass alle Kinder, Jugendli wertet wurde, so gab es trotz dieser struktu nach der Zahl ihrer Schüler*innen mit aner schen Beeinträchtigungen am ehesten, die eller Förderpläne notwendig. Diese gründen
wird auch über aktuelles Engagement in chen und Erwachsenen an allgemeinen Bil rellen Barrieren auch viele Beispiele des Ge kanntem sonderpädagogischem Förderbedarf Gruppe mit sozialemotionalen Entwicklungs idealerweise auf einer prozess und kompe
puncto Inklusion berichtet. dungsinstitutionen teilhaben können. Diese lingens. Das Gelingen bezieht sich dabei nicht die Ressource Förderschullehrkraft zugewie problemen am wenigsten für inklusiven Un tenzorientierten Diagnostik, die KindUmfeld
allgemeinen Einrichtungen – wie KiTas, Schu nur auf die Leistungs und Persönlichkeitsent sen wird, also müssen Kinder zuerst „etiket terricht geeignet schien. Analysen einschließt, sodass z. B. auch Unter
len, Hochschulen und Erwachsenenbildungs wicklung der Schüler*innen, sondern auch tiert“ werden, damit zusätzliche Ressourcen richtsbedingungen und die familiärhäusliche
Inklusion als Gegenmodell zur Diskriminie stätten sind so auszustatten, dass sie den Ent auf die fruchtbaren Kooperationen aller Betei bereitgestellt werden. Inklusive Schulgesetzgebung: Alle öffentli Situation in den Blick gelangen.
rung gesellschaftlich benachteiligter Men wicklungs und Bildungsbedürfnissen aller ligten: Eltern, Regel und Förderschullehrkräf chen Schulen der Regelform sind inklusive
schengruppen gerecht werden können. Im einfachen Um te, die gemeinsam die pädagogische Verant Die engagierten Kollegien der Pilotschulen Schulen! Unterstützung der Schulen durch zusätzli
Bei der aktuellen Umsetzung der Inklusion kehrschluss bedeutet dies gemäß den Regeln wortung für die Heranwachsenden übernah entwickelten inklusiv orientierte Unterrichts Zur flächendeckenden Umsetzung der che Deputate und Lehrerfortbildungen
im schulischen Kontext steht meist die Res unserer okzidental geprägten Rationalität men, Schulleitungen, die die Integration enga konzepte wie z. B. die Arbeit nach Pensenplä schulischen Inklusion verabschiedete der Um die inklusive Schulentwicklung zu för
sourcenfrage im Mittelpunkt. Diese Debatte auch, dass die Existenz von Sondereinrichtun giert unterstützten, Sozialarbeiter*innen, nen, die von der Montessoripädagogik inspi saarländische Landtag 2014 einstimmig ein dern, erhielten saarländische Grundschulen
und auch der Kampf um die Ressourcen sind gen der UNBRK widerspricht. Schulaufsicht, Schulträger und Mitarbeite riert sind. Inklusive Merkmale erfüllen auch neues Schulordnungs und Schulpflichtgesetz. zusätzliche Deputate, um entsprechende
sicherlich ebenso notwendig wie methodisch r*innen der schulärztlichen und schulpsycho kompetenzorientierte Leistungsbewertungen Dort werden die öffentlichen Schulen der Inklusionskonzepte zu erarbeiten. Lehrerkol
didaktische Konkretisierungen des inklusiven logischen Dienste… oder die pädagogisch sehr sinnvollen Lernent Regelform grundsätzlich als „inklusive Schu legien hatten und haben die Möglichkeit, sich
Unterrichts. Vergessen werden sollte aber Positive Erfahrungen mit schulischer Inte wicklungsgespräche, bei denen die Lehrkräfte len“ definiert: “Die öffentlichen Schulen der in Form von Pädagogischen Tagen zum Thema
nicht, worum es gesellschaftspolitisch im Kern gration im Saarland als Basis für Inklusion mit den Schüler*innen deren Entwicklungen Regelform sind inklusive Schulen. Sie ermögli „Inklusion“ weiterzubilden. Das Landesinstitut
geht. Inklusion ist ein Gegenmodell zu allen Die UNBRK weckte bei den saarländischen Inklusive Aufbruchsstimmung: Die Pilot wertschätzend besprechen und gemeinsame chen grundsätzlich allen Schülerinnen und für Pädagogik und Medien (LPM) unterstützt
Formen des Ausschlusses und der Diskrimi Befürwortern der Inklusion große Hoffnun schulen Inklusion Zielvereinbarungen für das weitere Lernen Schülern einen gleichberechtigten und unge die inklusive Unterrichtsentwicklung in den
nierung gesellschaftlich benachteiligter Men gen, gab es doch im Saarland auf Initiative des Um mit dem Reformauftrag der UNBRK zu treffen. Da eine Vielzahl saarländischer Lehr hinderten Zugang.“ Fächern Mathematik und Naturwissenschaf
schengruppen. Die menschenrechtlich fun damaligen Bildungsministers Breitenbach beginnen, schuf das Saarland das Pilotprojekt kräfte an den Pilotschulen hospitieren konnte, ten der Primarstufe durch mehrjährige Leh
dierten Leitideen der Inklusion stehen daher (SPD) schon seit 1986 die Möglichkeit, Schü zur Förderung inklusiver Schulentwicklung, fand ein kollegialer Austausch über inklusive Die neuen gesetzlichen Regelungen sind rerfortbildungen, an denen mehr als 30 saar
im Einklang mit den Bewegungen, die Emanzi ler*innen mit sonderpädagogischem Förder das im Schuljahr 2011/2012 mit sieben Schulentwicklungsprozesse statt, um den Un schulformabhängig sukzessive in Kraft getre ländische Grundschulen teilnehmen. Auch
EuWiS 0708/2021 | 6 EuWiS 0708/2021 | 7
THEMA: ZUM GUTEN SCHLUSS THEMA: ZUM GUTEN SCHLUSS
für die Sekundarstufe I wird ein langfristig an
gelegtes Lehrerfortbildungsprogramm zum
Thema „Inklusiver Mathematikunterricht“
Schüler*innen mit Verhaltens und Lebens
problemen in der Schule zu behalten und Stig
matisierungen zu vermeiden. Andere Grund
schule zu unterrichten. Damit wird die inklusi
ve Bildung im allgemeinen Schulsystem
geschwächt.
Fachlehrer*in – ein Auslaufmodell?
angeboten. schulen setzen sich mit Binnendifferenzierung
auseinander und suchen die Balance zwischen Die Einrichtung von Sprachsonderklassen, Schlüsselkompetenzen sind zu einem Mo ren und das damit einhergehende (eher blematisch angesehen werden. Zum einen ist
Bisher nahmen zehn verschiedene saarlän individualisiertem und gemeinschaftlichem die der ehemalige Konrektor einer Pilotschule dewort der Pädagogik der vergangenen 20 schamhafte) Verschweigen, dass 40% der mittlerweile klar, dass gerade in den Klassen
dische Grundschulen mit jeweils drei Lehrkräf Lernen. Inklusion (sic!) und aktuelle bildungspoliti Jahre geworden. Schülerinnen und Schüler Schülerinnen und Schüler diese Schulform mit stufen 5 und 6 insbesondere in den Fremd
ten an der vom LPM angebotenen einjährigen sche Sprecher der CDULandtagsfraktion als sollen in der Schule mehr lernen als nur Fä einem Hauptschulabschluss verlassen, enthält sprachen und in Mathematik Grundlagen
Lehrerfortbildungsreihe „ETEP“ (Entwick Hemmnisse und Widerstände gegen „ideologiefreie und pragmatische Umsetzung cher, sie sollen nach ihrer Schulzeit über Skills implizit das Versprechen, einen Unterricht zu gelegt werden, die für das weitere Lernen in
lungstherapie/Entwicklungspädagogik) teil. Inklusion der Inklusion“ bezeichnet, belegt als weiteres verfügen, die sie im täglichen Leben benöti bieten, der den Wechsel zwischen den Schul diesen Fächern sehr bedeutend sind. Der
Diese hat zum Ziel, die sozialemotionale Ent Obwohl es viele saarländische Beispiele Beispiel die Ressourcensteuerung zum Vorteil gen und mit denen sie erfolgreich im sozialen formen bzw. einen Aufstieg problemlos mög didaktisch wohlüberlegte Aufbau von Grund
wicklung der Schüler*innen durch angemes gelingender Inklusion in der Vergangenheit von Sondereinrichtungen und zum Nachteil und beruflichen Umfeld sind. Damit einher lich macht. Was die Gemeinschaftsschule al vorstellungen verlangt eine Fachausbildung,
sene Unterrichtsgestaltung, Klassenführung und Gegenwart gibt, so bestehen nach wie inklusiver Strukturen. geht die Diskussion, welche Möglichkeiten lerdings in ihrem Abiturversprechen nur be die über ein gewisses Maß hinaus wissen
und die Arbeit an individuellen Verhaltens vor Widerstände gegen das gemeinsame Ler Schule besitzt, diese Fähigkeiten und Fertig dingt einlöst, ist die Unterrichtung im Fach auf schaftlich fundierte Vorstellungen der Fachdi
und Kommunikationszielen zu fördern. Die nen ohne Ausgrenzung in Sondereinrichtun Zweites Hemmnis: Die mediale Meinungs keiten zu vermitteln. Im Zusammenhang mit dem gleichen Niveau, auf dem es das Gym daktik aber auch der Fachwissenschaft mit
Schülerschaft mit Verhaltens und Lebenspro gen. Innerhalb der Regierungskoalition zwi führerschaft der Inklusionsgegner dieser Diskussion erleben wir zusätzlich, gera nasium tut. Allenfalls in den Klassenstufen 9 sich bringt. Zum anderen weiß man bereits
blemen nimmt in der Wahrnehmung der Lehr schen CDU und SPD gibt es unterschiedliche Die übliche Berichterstattung in den saar de im Pflichtschulbereich, eine verstärkte Dis und 10 wird auf breiter Linie versucht, das aus Längsschnittuntersuchungen2, dass Schü
kräfte ständig zu und stellt eine große Heraus Auffassungen in Bezug auf Inklusion. Nach den ländischen Medien, insbesondere im zentra kussion darüber, inwieweit die Schule erziehe zuvor entstandene Klassenlehrerprinzip mit lerinnen und Schüler, die z.B. in Mathematik
forderung für die Schulgemeinschaft dar. saarländischen Landtagswahlen 2017 einigten len Printmedium des Landes, erweckt den Ein rische Aufgaben des Elternhauses mitüber Fachfremden zu durchbrechen und in hohem in den Klassenstufen 58 fachfremd unterrich
Daher ist diese Schülergruppe auch sehr stark sich CDU und SPD auf einen Koalitionsvertrag, druck als sei jede Expedition auf den Mars im nehmen kann bzw. muss, und ob die dort un Maße Fachlehrer*innen einzusetzen. tet wurden, anderen Schülerinnen und Schü
von Exklusion bedroht und langfristig angeleg der in seinem bildungspolitischen Teil die sys Vergleich zur Inklusion ein Kinderspiel. Fach terrichtenden Kolleginnen und Kollegen über
te, prozessbegleitende Lehrerfortbildungen zu temkonservative Programmatik der CDU deut lich differenzierte und erfahrungsbasierte haupt auf diese Art von Aufgaben vorbereitet
dieser Thematik sind besonders notwendig. lich zum Ausdruck bringt. Nach Meinung der Berichterstattungen, die über die Alltagstheo sind.
saarländischen Christdemokraten werden rien hinausgehen, bilden eher die Ausnah
Einige dieser Fragen lassen sich scheinbar
Netzwerk „Inklusion an Gemeinschaftsschu Sondereinrichtungen als Teil eines inklusiven men.
einfach beantworten, wenn man die Unter
len“ Bildungswesens betrachtet, was einen durch
richtsfächer zunächst in den Hintergrund tre
In regelmäßigen Netzwerktreffen tauschen aus kuriosen Gebrauch der Logik voraussetzt. Stattdessen wird meist „die Inklusion“ als
ten lässt und Lehrerinnen und Lehrer fach
sich seit mehreren Jahren die saarländischen Hauptbelastung für die Arbeit in der Schule
Erstes Hemmnis: Das Festhalten an der übergreifend einsetzt. Ähnlich wie im Primar
Gemeinschaftsschulen zum Thema Inklusion ins Feld geführt, obwohl seit Verabschiedung
Doppelstruktur allgemeines Bildungssystem schulbereich ist der Klassenlehrer (oder die
intensiv aus. LPM und ILF (Institut für Lehrer der inklusiven Schulgesetzgebung keine gro
Förderschulsystem Klassenlehrerin), der (oder die) in der eigenen
fort und Weiterbildung) begleiten in enger ßen Schülergruppen von den Förderschulen
Klasse eine Reihe von Fächern unterrichtet,
Kooperation mit der Inklusionsbeauftragten Die Verlautbarungen des Koalitionsvertra ins allgemeine Schulwesen gewandert sind (s.
eine Möglichkeit zur Umsetzung vieler oben
Anett SastgesSchank und mit Dieter Berg ges machen insgesamt deutlich, dass die Stär oben). Die Schonraumthese, die behauptet,
genannter Ziele. Das erscheint auch plausibel,
vom Gemeinschaftsschulreferat diese Treffen. kung und der Ausbau der bestehenden För im beschützten Raum der kleinen Förder
kann doch durch den verstärkten Kontakt
Regelmäßig bereichern auch externe Refe derschulen beabsichtigt sind. Empirisch schulklassen sei die bestmögliche Entwicklung
eher eine soziale Bindung aufgebaut werden,
rent*innen die Schulleiter und Didaktikleiter belastbare Aussagen zur Realisierung der der beeinträchtigten Heranwachsenden durch
die für beide Seiten, Lernende und Lehrende,
tagungen mit ihrer inklusionspädagogischen schulischen Inklusion lassen sich auf der sonderpädagogische Expertise und Fürsorg
von Vorteil ist. Als Fachlehrer*in mit einem
Expertise. Grundlage der Schülerzahlen an Förderschu lichkeit am ehesten zu gewährleisten, wird
zweistündigen Nebenfach wäre eine solche
len in Relation zur Gesamtschülerschaft tref ungeprüft repetiert. Die empirischen Befun
Bindung nur schwer zu verwirklichen.
Die GemSPilotschulen haben sich unter fen. Nach eigenen Berechnungen betrug diese de, die diesen beliebten Glaubenssatz wider
schiedliche Schwerpunkte gesetzt, um die Förderschulquote („Exklusionsquote“ laut legen, werden nicht referiert. Der fachfremde Unterricht ist mittlerweile
inklusive Bildung voranzubringen. An jeder Klemm) bezogen auf die Gesamtschülerschaft im Gemeinschaftsschulbereich in vielen Fällen
dieser Schulen gibt es Ansprechpart der Klassenstufen 110 im Schuljahr 2008/09 Am Ende doch Inklusion! Alltag, so ist z. B. in den Fächern Biologie/Che Foto: GEWBildarchiv
ner*innen, die gerne ihre Erfahrungen an in 4,6%, im Schuljahr 2017/18 4,3%. Diese mini Trotz dieser zurzeit widrigen politischen mie Physik und Erdkunde/Geschichte/Sozial
teressierte Lehrkräfte aus anderen Schulen mal rückläufige Förderschulquote ist nun Rahmenbedingungen und der Ressourcen kunde, die zumindest temporär in die Fächer
weitergeben. Informationen hierzu erteilen hauptsächlich durch die stark zurückgehen knappheit im Schulsystem wird sich das Men verbünde NW bzw. GW übergehen, fachfrem Trivialwissenschaftliche Anmerkungen über lern fast um ein Schuljahr in der fachlichen Bil
Ottmar Wagner (LPM), KarlHeinz Adams (ILF) den Schülerzahlen an den Förderschulen „Ler schenrecht auf Inklusion am Ende durchset der Unterricht, wenn auch in einer jeweiligen schlechten Unterricht von Fachlehrern*innen dung hinterherlaufen. Eine beunruhigende
und Dieter Berg (MBK). nen“ und – in geringerem Maße – an der ein zen. Dazu bedarf es aber großer Beharrlichkeit, ‚Nachbardisziplin’, verordneter Schulalltag bzw. guten und effektiven Unterricht von Vorstellung, wenn wir an flüssige Übergänge
zigen saarländischen Förderschule „Sprache“ um am „Jahrhundertprojekt“ Inklusion ent geworden. In Bezug auf den fachfremden Un Fachfremdem soll hier keine Aufmerksamkeit zwischen den einzelnen Bildungsgängen (s.o.)
bedingt. In allen anderen Förderschularten, so gegen dem Mainstream weiterzuarbeiten. n terricht insgesamt liegen für das Saarland kei geschenkt werden, weil sie als auffällige Ein denken.
Jahrgangsübergreifendes Lernen und ande auch in den Förderschulen „soziale Entwick ne genauen Zahlen vor. Man darf aber an zelereignisse zwar im gemeinen Menschen
re Umsetzungen von Inklusion lung“, haben sich die Schülerzahlen kaum ver nehmen, dass sie sich in ähnlichen Bereichen verstand haften bleiben, sich allerdings der Auf beiden Seiten der Leistungsspanne
Einige saarländische Grundschulen prakti ändert. So kann hier mit Wocken von einem wie die rheinlandpfälzischen Zahlen bewe Übertragbarkeit auf die Gesamtgruppe ent zeichnet sich ein Bild ab, das ebenfalls nicht
zieren jahrgangsübergreifendes Lernen, das „Separationsstillstand“ gesprochen werden. gen1, die aufgrund des Klassenlehrerprinzips ziehen. Der hohe Anteil im Pflichtschulbereich zufriedenstellend sein kann. Zahlreiche Studi
die ohnehin schon vorhandene große Hetero oder wegen Lehrermangels in bestimmten Fä mag hinsichtlich der oben genannten pädago en betonen die Einengung auf statische Fach
genität bei Schuleintritt als Chance betrachtet. Die aktuell geplante Gründung einer neuen chern in schätzungsweise 30 – 40% der erteil gischen Ziele als sinnvoll erscheinen, lässt und Lernvorstellungen bei fachfremd erteil
Das inklusionspädagogische Prinzip, dass Kin Förderschule soziale Entwicklung zeigt, wie ten Unterrichtsstunden im Pflichtschulbereich aber empirische Befunde außer Acht, die vor tem Unterricht. Explorative und emotional
der von und miteinander lernen können, wird die oben erwähnten Verlautbarungen aus fachfremden Unterricht verorten. An den der Kehrseite des neuen Allroundlehrers war gekoppelte Ansätze finden sich in jenem
hier schon gut umgesetzt und unterrichts dem Koalitionsvertrag auf Druck der CDU Gymnasien hingegen findet man fachfremd nen. Unterricht eher selten3.
praktisch weiterentwickelt. umgesetzt werden. Da keine weiteren Förder erteilten Unterricht weit seltener.
schullehrkräfte eingestellt werden können, Die Tendenz zu einem starken Anteil fach Ein Dilemma also, in dem man steckt. Auf
Das Konzept der „Lernoasen“ einer Saar müssen etwa 20 Lehrkräfte aus der Inklusion Helmut Stoll Die Fokussierung der Werbung für die Ge fremden Unterrichts gerade in den Haupt der einen Seite gilt es die positiven Seiten des
brücker Grundschule ist darauf ausgerichtet, abgezogen werden, um an der neuen Förder EuWiSAusgabe 06/2019 meinschaftsschule auf das Abitur nach 9 Jah fächern, kann aus mancherlei Hinsicht als pro Klassenlehrerprinzips und mithin des fach
EuWiS 0708/2021 | 8 EuWiS 0708/2021 | 9
THEMA: ZUM GUTEN SCHLUSS BERUFLICHE BILDUNG & WEITERBILDUNG
fremden Unterrichtes hervorzuheben, auf der rungen mit sich. Man könnte sich fragen, ob re im Umgang mit schwächeren Lernenden zu
anderen Seite scheinen zumindest in einigen
Fächern Lernnachteile zu entstehen.
man das Studium eines Hauptfaches für den
Bereich der Sekundarstufe I verpflichtend
macht. Während im Gymnasium durch die
einer diagnostischen und fördernden Arbeits
weise. Fachfremder Unterricht kann in einzel
nen Bereichen sinnvoll sein, sollte jedoch
Fortbildungsprogramm
Hinzu kommt, dass die schleichende Ab
kehr vom Fachlehrerprinzip und die damit ein Oberstufen und die Größe der Schulen auch nicht die Regel werden und schon gar nicht 2. Halbjahr 2021
hergehende stillschweigende Erkenntnis, dass Kolleginnen und Kollegen mit zwei Neben dazu führen, dass – mit den Anforderungen
man mit dem Abitur und dem fachübergrei fächern ausgelastet werden können, erscheint der heutigen Zeit – der Allroundlehrer wieder 57. Ist das noch normal? Psychosexuelle
fenden (Teil)Studium der Bildungswissen dies an den meisten Gemeinschaftsschulen zur Mode wird.n August Entwicklung und Verhalten Oktober
schaft bis zur Klassenstufe 10 jedes Fach un fast nicht mehr möglich. Datum: Mo. 13.09.2021
terrichten kann, wenn man denn nur Interes Ein weiterer pragmatischer Lösungsansatz 52. Verhaltensauffällige Kinder | Teil 1 Zeit: 10.00 16.00 Uhr 64. Mut tut gut | Ein EncouragingPro
se daran hat, die auch gewerkschaftlich wich fokussiert auf Weiterbildung. Fachfremder Datum: Mo. 30.08.2021 Ort: Bildungszentrum Kirkel gramm für alle, die mit Kindern arbeiten
tige Frage aufwirft, warum ein Fachstudium Unterricht sollte in der Regel nur mit ausrei Zeit: 10.00 16.00 Uhr Ref.: Silke Wendels Datum: Mo./Di., 04./05.10.2021
und die damit verbundene Bezahlung eigent chender und darauf vorbereitender Fortbil Ort: Bildungszentrum Kirkel Zeit: jeweils von 09.00 16.00 Uhr
lich immer noch notwendig ist. Vor allem un dung erteilt werden. Hier gibt es insbesonde Ref.: Helga Flohr 58. Kräuter Märchen Entspannungstag Ort: LPM SaarbrückenDudweiler
ter der Prämisse, dass die Ausbildung in den re im Fach Mathematik erste vielversprechen Datum: Mo. 13.09.2021 Ref.: Bärbel Theis
Fächern fast 75% des gesamten Studiums ein de Ansätze: Das vom DZLM geförderte Projekt 53. Verhaltensauffällige Kinder | Teil 2 Zeit: 10.00 16.00 Uhr
nehmen. ProFFunt4 (Professionalisierung fachfremd Un Datum: Di. 31.08.2021 Ort: Heilpflanzenschule Marienhof 65. Waldpädagogik Teil 7
Es scheint so als würden die Bemühungen terrichtender) im Saarland, dessen Materia Zeit: 10.00 16.00 Uhr Ref.: Gabriele Geiger Datum: Mi. 06.10.2021
der letzten 50 Jahre, den Lehrerberuf für den lien mittlerweile bundesweit im Einsatz sind, Ort: Bildungszentrum Kirkel Zeit: 10.00 16.00 Uhr
Pflichtschulbereich vor allem auf der fachli hat erste Meilensteine gesetzt. Bisher beruht Matthias Römer Ref.: Helga Flohr 59. Waldpädagogik Teil 6 Ort: Wald bei St. Ingbert
chen Ebene zu akademisieren, durch diese die Teilnahme an diesem Fortbildungsprojekt Datum: Mi. 15.09.2021 Ref.: Helga Flohr
1
auf Freiwilligkeit, eine Verpflichtung könnte Hierzu gibt es eine aktuelle Antwort auf die Anfrage Zeit: 10.00 16.00 Uhr
Entwicklung geradezu konterkariert. Die jetzt der CDUFraktion im rheinlandpfälzischen Landtag:
in Teilen beobachtbare Entwicklung lässt den aber durchaus auch eine Möglichkeit sein, die http://www.landtag.rlp.de/landtag/drucksachen/6046 Ort: Wald bei St. Ingbert 66. Freies Erzählen | Geschichten erfinden
Schluss zu, dass eine Seminarlehrerausbil Qualität des fachfremden Unterrichts zu stär 16.pdf. Ref.: Helga Flohr für und mit Kindern
dung für den Pflichtschulbereich vielleicht ken. 2
https://www.mpibberlin.mpg.de/coactiv/index.html
Datum: Do. 07.10.2021
ausreichend wäre. Ein bedenklicher Prozess, 3
Zeit: 10.00 16.00 Uhr
http://www.spiegel.de/schulspiegel/wissen/pisastu Ort: Bildungszentrum Kirkel
könnte doch früher oder später die Frage auf Die Fachlehrerin und der Fachlehrer sind die2013mathematikerfolgsgeheimnisasiatischer
geworfen werden, ob die zum Studium pas sicherlich kein Auslaufmodell und sollten auch schuelera935718.html | https://www.iqb.hu Ref.: Birgitt Grau
berlin.de/.../LV2011/.../LV_2011_Zusammen.pdf
sende Bezahlung überhaupt noch angemes keines werden. Sie oder er sichern aufgrund
sen ist. ihrer fachlichen Ausbildung eine hohe Quali
4
http://proffunt.dzlm.de 67. Bildungsinsel Rollenspiel und Vorführen
an Festen und Feiern
tät im Unterricht, die für die Schülerinnen und EuWiSAusgabe 06/2016
Datum: Mi. 13.10.2021
Wo können Lösungen liegen? Wie immer, Schüler langfristig Erfolge zeitigt. Die umfas
Zeit: 10.00 16.00 Uhr
wenn es Lösungen zu finden gilt, sind manche sende akademische Bildung in zwei (oder Ort: Bildungszentrum Kirkel
unbequem, bringen sie doch meist Verände mehr) Fächern befähigt auch und insbesonde Ref.: Helga Flohr
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68. Befürfnisse als Grundlage für Harmonie im
Alltag
60. In der Ruhe liegt die Kraft Datum: Mi. 20.10.2021
Mit Ärgernissen und Konflikten gelassen(er) Zeit: 10.00 16.00 Uhr
umgehen Ort: Bildungszentrum Kirkel
Datum: Do. 16.09.2021 Ref.: Maria Bosman
September Zeit: 10.00 16.00 Uhr
69. Kinder brauchen Märchen
Ort: Heilpflanzenschule Marienhof
Ref.: Gabriele Geiger Datum: Mi./Do. 20./21.10.2021
54. Ich habe Angst! Wie finden Kinder zu
Wir drucken für unser Leben gern
Zeit: jeweils von 10.00 16.00 Uhr
einem gesunden Umgang mit der Angst Ort: Bildungszentrum Kirkel
Datum: Mi. + Do. 01. + 02.09.2021 61. Mein Weg wo darf ich jetzt hin?
Datum: Fr. 17.09.2021 Ref.: Helga Flohr
Zeit: 10.00 16.00 Uhr
Ort: Bildungszentrum Kirkel Zeit: 10.00 16.00 Uhr
Ort: Bildungszentrum Kirkel 70. “Mindfulness” (Achtsamkeitstraining)
Ref.: Helga Flohr Vertiefungsseminar
Ref.: Anke Sauer
Datum: Fr. 22.10.2021
55. Essen Lust oder Zwang | Reflexionstag Zeit: 10.00 16.00 Uhr
zum Thema “Essen” 62. Runterkommen vom Alltagsstress mit
Yoga für und mit Kindern Ort: Bildungszentrum Kirkel
Datum: Mi. 08.09.2021 Ref.: Maria Bosman
Zeit: 10.00 16.00 Uhr Datum: Mi. 22.09.2021
Ort: Bildungszentrum Kirkel Zeit: 10.00 16.00 Uhr
Ort: LPM SaarbrückenDudweiler 71. Sensible Kommunikation (HSK)
Ref.: Helga Flohr Vertiefungsseminar
Ref.: Cornelia Werhann
Datum: Mo. 25.10.2021
56. Kreativwerkstatt Natur Neue Zeit: 10.00 16.00 Uhr
Outdoorprojekte für Ihre Kita 63. Spiele und Lieder für die “Kleinen”
Datum: Mi. 29.09.2021 Ort: Bildungszentrum Kirkel
Datum: Fr. 10.09.2021 Ref.: Maria Bosman
Zeit: 09.00 15.00 Uhr Zeit: 10.00 16.00 Uhr
Ort: Werkstatt eigenart, Riegelsberg Ort: Bildungszentrum Kirkel
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BERUFLICHE BILDUNG & WEITERBILDUNG SCHULE
72. Herzensbildung 76. Der Morgenkreis: altbewährt oder 79. Trauer und tod mit Kindern verarbeiten
Datum: Mi. 27.10.2021
Zeit: 10.00 16.00 Uhr
überholt?
Datum: Mi. 10.11.2021
Datum: Mo./Di. 17./18.11.2021
Zeit: jeweils von 10.00 16.00 Uhr
Religionsunterricht und
Ort: Bildungszentrum Kirkel Zeit: 10.00 16.00 Uhr Ort: Bildungszentrum Kirkel
Ref.: Helga Flohr Ort: Bildungszentrum Kirkel
Ref.: Helga Flohr
Ref.: Helga Flohr
viele Fragezeichen
73. Hochsensible wie hochbegabte Kinder 80. 1, 2, 3... Wie geht es weiter auf der Interreligiöses Lernen
Vertiefungsseminar 77. Kinder als Akteure der langen Zahlenleiter?
Datum: Mi. 27.10.2021 Qualitätsentwicklung Datum: Di. 23.11.2021
Zeit: 10.00 16.00 Uhr Datum: Mo. 15.11.2021 Zeit: 10.00 16.00 Uhr Wie kann Religionsunterricht in religiös
Ort: Bildungszentrum Kirkel Zeit: 09.00 16.00 Uhr Ort: Wald bei St. Ingbert heterogenen Lerngruppen gelingen? Dr. Bär
Ref.: Maria Bosman Ort: Bildungszentrum Kirkel Ref.: Ulrike Licht bel Husmann, Religionslehrerin und Heraus
Ref.: Marlies Nagel geberin des Lehrwerks „Moment mal!“ für
81. Kindern helfen, Konflikte zu bewältigen den Evangelischen Religionsunterricht wirft
November 78. Übungen des praktischen lebens für U3 Datum: Mi. 24.11.2021 einen Blick in die Bundesländer und deut
Datum: Di. 16.11.2021 Zeit: 10.00 16.00 Uhr sche Klassenzimmer.
74. Streitet euch | Wege zur gesunden Zeit: 10.00 16.00 Uhr Ort: Bildungszentrum Kirkel
Streitkultur Ort: Bildungszentrum Kirkel Ref.: Helga Flohr In Hamburg unterrichten muslimische, jüdi
Datum: Mi. 03.11.2021 Ref.: Ulrike Licht sche und evangelische Lehrkräfte Religion.
Zeit: 10.00 16.00 Uhr Sinnvoll?
Ort: Bildungszentrum Kirkel Dezember Der Hamburger Weg ist eben kein Hambur
Ref.: Helga Flohr ger Modell gewesen. Ob der Unterricht dem
82. Grenzen: süren setzen behaupten Grundgesetz entspricht, war immer umstrit
75. Kein Tag ohne Musik und Bewegung Datum: Mi. 01.12.2021 ten. Selbst Christoph Link, der 2001 dazu ein
Datum: Mi. 03.11.2021 Zeit: 10.00 16.00 Uhr wohlwollendes Gutachten geschrieben hat,
Zeit: 10.00 16.00 Uhr Ort: Bildungszentrum Kirkel stützt sich nur auf den einen Punkt, dass der
Ort: Bildungszentrum Kirkel Ref.: Helga Flohr Unterricht in der Verantwortung einer einzi
Ref.: Casi Eisenbarth gen Religionsgemeinschaft lag, nämlich der
83. Teamkultur Evangelischen Kirche. Das sei „noch“ mit dem
Datum: Mi. 08.12.2021 Grundgesetz in Einklang zu bringen. Dort
Zeit: 10.00 16.00 Uhr steht aber in Art. 7 Abs. 3, der Religionsunter
Ort: Bildungszentrum Kirkel richt müsse „in Übereinstimmung mit den
Ref.: Helga Flohr jeweiligen Grundsätzen der Religionsgemein
schaften“ erteilt werden. Reichen da die evan
84. Stille, Wald und Weihnachtszeit gelischen Grundsätze? Die Katholische Kirche
Datum: Mi. 15.12.2021
ist beispielsweise nicht beteiligt gewesen.
Zeit: 10.00 16.00 Uhr
Links Position ist deswegen keine Mehrheits
Ort: Bildungszentrum Kirkel
Ref.: Helga Flohr position geworden . Im Moment arbeitet man
in Hamburg ja an einer Revision, hier ist gera
de sehr viel in Bewegung. Muslimische Lehr Foto: stock.adobe.com/©absent84
Alle weiteren Informationen zu Seminar, kräfte sind nur absolut marginal zum Einsatz
Tagungsablauf und Tagungsstätte finden gekommen. Und dass jüdische Lehrkräfte dort denten unterstellt, der demgemäß auch Ein Diese Lehrkraft müsste eine universitäre Aus
Sie in unserem Fortbildungsprogramm oder unterrichten, ist mir neu. Der Hamburger fluss nehmen kann. Aus meiner Sicht und bildung und ein Referendariat absolviert
unter http://www.gew.saarland. n Ansatz widerspricht auch allem, was in der trotz guter Zusammenarbeit in den Jahren vor haben mit deutlich erhöhten religionskundli
jüdischen Fachdidaktik diskutiert und präfe Erdogans Präsidentschaft ist es ein Ding der chen Anteilen gegenüber den derzeitigen
ANZEIGE riert wird. Der bisherige Hamburger Religions Unmöglichkeit, dass ein anderer Staat (nicht: Anforderungen. Und der Vertragspartner des
unterricht hat eigenen Untersuchungen und eine andere Religion!) auf die Inhalte von Reli Staates, der die Inhalte dieses Unterrichts mit
Analysen zufolge das Ziel der Einübung in akti gionsunterricht in Deutschland Einfluss neh verantwortet, darf nicht mit einem anderen
ve, gelebte Toleranz gerade nicht erreicht. men kann. Staatswesen verknüpft sein. Er muss eine
Über dieses Defizit wird leider nie publizis nennenswerte Mehrheit der jeweiligen Glau
tisch berichtet. Wie sieht Ihr Traumkonzept des Religions bensrichtung und in Bezug auf andere Religio
unterrichts aus? nen einen (meinetwegen positionellen) Plura
Aber darüber, dass Hessen den bekenntnis Ich bin keine Juristin. Aber mein Traum lismus vertreten, also von einer grundsätzli
orientierten Islamunterricht jüngst wäre ein bekenntnisgebundener Religionsun chen Gleichwertigkeit aller Religionen ausge
gestoppt hat… terricht, der die Bekenntnisgebundenheit nur hen.
Eine richtige Entscheidung. Einer der Ver an das Bekenntnis der unterrichtenden Lehr
tragspartner für die inhaltliche Ausgestaltung kraft knüpft. Er hätte also eine transparente Doch Ihr Traum ist bislang nicht in Erfüllung
des Islamischen Religionsunterrichts ist die Perspektivität. Und es wäre islamischer oder gegangen…
DiTiB (TürkischIslamische Union der Anstalt christlicher oder jüdischer Religionsunter Leider. Er scheitert daran, dass zum Beispiel
für Religion e. V.). Sie ist zwar nach deutschem richt; die Schülerinnen und Schüler – egal, ob die muslimische Gemeinschaft in den ver
Vereinsrecht konstituiert, per Satzung aber religiös oder nicht – hätten die freie Wahl, schiedenen Bundesländern – wenn man da
sehr eng mit dem staatlichen „Präsidium für woran sie teilnehmen wollen. Es ist wie mit überhaupt von Gemeinschaft reden kann –
religiöse Angelegenheiten der Türkei“ ver Musik als Schulfach: Auch die Unmusikali sich nicht auf ein Zweckbündnis, das als
quickt. Dieses ist wiederum direkt dem Präsi schen werden bei uns musikalisch gebildet. Gegenüber zum Staat fungieren kann, einigen
EuWiS 0708/2021 | 12 EuWiS 0708/2021 | 13
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