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BILDUNG FÜR NACHHALTIGE ENTWICKLUNG
UNTERRICHTSMATERIAL
Folgen der Globalisierung
am Beispiel Handy
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Onlin
Folgen der Globalisierung am Beispiel Handy GERMANWATCH & SODI
Impressum
Germanwatch – Büro Bonn SODI – Solidaritätsdienst International e. V.
Dr. Werner-Schuster-Haus Türrschmidtstraße 7-8
Kaiserstr. 201, D-53113 Bonn 10317 Berlin
Telefon +49 (0)228 / 60492-0, Fax -19
Tel.: +49-30-920 9093-0
E-Mail: info@sodi.de
Germanwatch – Büro Berlin www.sodi.de
Stresemannstr. 72, D-10963 Berlin
Telefon +49 (0)30 / 2888 356-0, Fax -1
E-Mail: info@germanwatch.org
www.germanwatch.org
Autoren: Volkmar Lübke, Julia Otten, Ettina Zach
Redaktion: Julia Otten, Ettina Zach
Herausgeber: Germanwatch e.V. & SODI e.V.
Best.-Nr. 15-4-01
ISBN 978-3-943704-29-7
April 2015
2. überarbeitete und erweiterte Version
Layout: Dietmar Putscher, Köln
Titelgrafiken und weitere Grafiken:
FLMH - Labor für Politik und Kommunikation, Berlin
Diese Publikation kann im Internet abgerufen werden unter:
http://germanwatch.org/de/2573
Diese Publikation wurde mit finanzieller Unterstützung des Bundesministeriums für Umwelt, Natur, Bau und Reaktorsicherheit, des Umweltbundes
amtes, des Bundesministeriums für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung und der Landesstelle für Entwicklungszusammenarbeit des
Landes Berlin erstellt. Der Inhalt dieser Publikation gibt nicht notwendigerweise den Standpunkt der Förderer wieder.
Die Verantwortung für diese Publikation liegt bei Germanwatch und SODI.
2
Folgen der Globalisierung am Beispiel Handy GERMANWATCH & SODI
Inhalt
1. Einführung und Überblick
1.1 Das Thema Handy im Unterricht 4
1.2 Sachanalyse: Die Folgen der Globalisierung am Beispiel Handy 6
1.3 Das Handy als Gegenstandsbereich für Globales Lernen – Kompetenzziele 8
1.4 Überblick über die Module 10
2. Kurzmodul
2.1 Verlaufsplanung 11
2.2 Hinweise und mögliche Variationen 11
3. Kompaktmodul
3.1 Verlaufsplanung 12
3.2 Hinweise und mögliche Variationen 12
4. Intensivmodul
4.1 Verlaufsplanung 13
4.2 Hinweise und mögliche Variationen 14
5. Unterrichtsmaterialien, Medien und kreative Übungen zur Vertiefung 15
M1 Schaubild: Der „Lebenszyklus“ eines Handys 16
M2 Quiz: Was weißt du über dein Handy? 16
M3 Kreuzworträtsel zu Level 1 „Handynutzung und Recycling“ 17
M4 Kreuzworträtsel zu Level 2 „Rohstoffabbau“ 18
M5 Kreuzworträtsel zu Level 3 „Handyproduktion“ 19
M6 Film „Gnadenlos Billig – Der Handyboom und seine Folgen“ 20
M7 Leitfragen zum Film 21
M8 Handlungsmöglichkeiten 22
M9 Vertiefung: Die Weltreise eines Handys 23
M10 Vertiefung: Aus einer anderen Perspektive 24
M11 Vertiefung: Pro-Contra Diskussion 27
M12 Vertiefung: Verfassen eines Briefes 28
M13 Vertiefung: Gibt es ein faires Handy? 29
M14 Vertiefung: Kopfstand-Brainstorming 32
6. Lehrermaterialien 33
6.1 Lösungsvorschläge für die Arbeitsblätter 33
M2 Quiz 34
M3 Kreuzworträtsel zu Level 1 „Handynutzung und Recycling“ 35
M4 Kreuzworträtsel zu Level 2 „Rohstoffabbau“ 36
M5 Kreuzworträtsel zu Level 3 „Handyproduktion“ 37
M7 Leitfragen zum Film 38
M8 Handlungsmöglichkeiten 39
M9 Vertiefung: Die Weltreise eines Handys 40
M11 Vertiefung: Pro-Contra-Diskussion 41
6.2 Weiterführende Links und Literatur 42
3
Folgen der Globalisierung am Beispiel Handy GERMANWATCH & SODI
1. Einführung und Überblick
1.1 Das Thema Handy im Unterricht
Handys1 sind in der Lebensrealität junger Menschen vollstän Die Haltung der modernen Pädagogik zum Thema „Handy“ hat
dig angekommen. Bundesweit besitzen fast alle Kinder und in den letzten Jahren einen grundlegenden Wandel vollzogen.
Jugendlichen im Alter von 12 bis 19 Jahren (97 %) ein eigenes Zunächst standen hauptsächlich Gefahren und Risiken der
Handy. Bei der Mehrheit ist es ein Smartphone mit Touch Handynutzung im Mittelpunkt, z. B. Gebührenfallen, Gewalt
screen und Internetzugang (88 %). Der Blick auf den Bildungs videos, Verletzung von Persönlichkeitsrechten durch Fotos
hintergrund der Jugendlichen zeigt keine großen Unterschie und Videos, Verkümmerung sprachlicher und orthographi
de: Die Zugangschancen sind weitgehend gleich verteilt. scher Fähigkeiten. Dies äußerte sich in einer „bewahrenden,
schützenden” Pädagogik. Aus dem Verständnis heraus, dass
Das Handy wird als ständiger Begleiter von 87% der Jugend das Handy unmittelbar zur Lebensweise in einer zunehmend
lichen täglich genutzt. Jugendliche, denen aufgrund ihrer mobilen Gesellschaft gehört und gehören wird, verschob
Haushaltsgeräte verschiedene Endgeräte (Computer, Lap sicher der Fokus hin zu „begleitender, fördernder, stärkender”
top, Tablet, Smartphone) zur Verfügung stehen, bevorzugen Pädagogik, die Medienkompetenz fördert. Medienkompetenz
das Smartphone bei fast allen Nutzungsoptionen. Auch di ermöglicht sachgerechtes, selbstbestimmtes, kritisches, kre
gitale Spiele sind bei Jugendlichen beliebt. Sieben von zehn atives und sozial verträgliches Handeln in einer von Medien
Jugendlichen spielen regelmäßig digitale Spiele: Computer-, gestalteten Welt. Sie macht die Beherrschung möglicher Ge
Konsolen-, Online-, Tablet- oder Handyspiele. Jeder Zweite fahren, aber auch die Nutzung der Potenziale von Medien
nutzt das Handy regelmäßig (also mindestens mehrmals pro möglich.
Woche) zum Spielen. Im Unterschied zu vielen älteren Perso
nen, die ausschließlich die Vorstellung von „Mobiltelefonen“ Im vorliegenden Unterrichtsmaterial geht es allerdings nicht
als technische Möglichkeit der mobilen Erreichbarkeit (Telefo um die Vermittlung von Medienkompetenz, sondern um Ziel
nieren von unterwegs) haben, sind multifunktionale Handys setzungen des Globalen Lernens, die anhand des Beispiels
ein integraler Bestandteil der Lebenswelt von Jugendlichen „Handy“ vermittelt werden sollen. Die Handy-Produktion,
geworden. Mobiler Internetzugang, Musikhören, Nutzung von -Nutzung und -Entsorgung werden als typische Beispiele be
Communities, Filmen, Fotografieren, Nutzung von Videos, handelt, anhand deren die sozialen und ökologischen Folgen
Abruf von Servicemeldungen und Spielen sind gängige Nut globalisierter Produktionszusammenhänge aufgezeigt wer
zungsgewohnheiten jugendlicher Handynutzer-Innen.2 den können. Die starke Bindung der meisten Jugendlichen an
Erweiterung der Unterrichtsmaterialien um das Online-Spiel HANDY CRASH
Das Online-Spiel HANDY CRASH (handycrash.org) greift die Projekttage, Workshops integriert werden kann. Das Spiel,
Handy- und Spielebegeisterung junger Menschen auf und Hintergrundinformationen und eine Anleitung für Lehren
thematisiert darüber weltweite Verknüpfungen und glo de zum Spielablauf finden Sie unter handycrash.org.
bale (Un-) Gerechtigkeit. Handy Crash ist ein kurzweiliges Die einzelnen Levels sind durch URLs anwählbar.
„Match-Three-Spiel“, das im Browser spielbar ist, und des Handynutzung und -recycling: handycrash.org/recycling
sen Inhalte in Facebook teilbar sind. In drei Levels (Handy Rohstoffabbau: handycrash.org/rohstoffe
nutzung und -recycling, Rohstoffabbau, Handyproduktion) Handyproduktion: handycrash.org/produktion
thematisiert es den gesamten Lebenszyklus eines Handys.
Handy Crash benennt Missstände im Arbeits- und Um
weltschutz bei Rohstoffabbau und Handyproduktion, the
matisiert Handlungsmöglichkeiten hin zu mehr globaler Viele alte Handys liegen ungenutzt in
Schubladen herum. In Deutschland
Gerechtigkeit im „Globalen Norden“ und in Rohstoffabbau schätzungsweise 120 Millionen!
Besser du bringst ein altes Gerät direkt
enden und Handyproduzierenden Ländern des „Globalen zum Recyclinghof oder zurück zum
Hersteller. Wenn es noch funktioniert,
kannst du es verschenken.
Südens“. Der Recyclinghof schließt bald!
Räume rechtzeitig deine Schublade auf Das Handy ohne Kreis soll nach unten
und sortiere alte Handys aus.
Dieses Unterrichtsmaterial für die Sekundarstufe zeigt, wie Bringe fünf Handys nach unten, indem
du immer drei gleiche Objekte kombi- dazu waagerecht/senkrecht 3er Reihen
Handy Crash sinnvoll und nachhaltig in Schuleinheiten, nierst.
Du hast 150 Sekunden Zeit.
erstellen, in dem man die Position der
Objekte verändert. Entsteht eine Kom-
bi, verschwindet sie und das Handy
rutscht eine Reihe weiter runter.
1
Wir verwenden im Folgenden den im Deutschen üblichen Begriff “Handy”
für alle Arten von Mobiltelefonen, einschließlich Smartphones.
2
Vgl. Medienpädagogischer Forschungsverband Südwest, JIM-Studie,
2014.
4
Folgen der Globalisierung am Beispiel Handy GERMANWATCH & SODI
dieses Produkt garantiert dabei ein hohes Maß an Motivation petenzbereichen Erkennen von Vielfalt, kritisches Bewerten,
für das Thema, auf dem aufgebaut werden kann. Motivation für nachhaltiges Handeln, angelehnt an den Orien
tierungsrahmen für den Lernbereich Globale Entwicklung der
Das Unterrichtsmaterial beinhaltet Hintergrundinformationen Kultusministerkonferenz (KMK) und des Bundesministerium
und didaktisch aufbereitete Übungsvorschläge. Diese haben für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (BMZ),
den Erwerb verschiedener Kernkompetenzen aus den Kom zum Ziel.
Die in diesem Begleitmaterial präsentierten methodisch ab Auch eine fächerübergreifende Thematisierung ist auf Basis
wechslungsreichen Module ermöglichen eine interaktive des Unterrichtsmaterials möglich.
Auseinandersetzung mit dem Thema Handy in den Fächern
Englisch, Ethik, Geografie, Geschichte, Lernbereich Lernen in Zu den Themen Handynutzung und -recycling, Rohstoffab
globalen Zusammenhängen, Sozialkunde, Wirtschaft – Arbeit bau, Arbeitsbedingungen in der Handyproduktion finden Sie
– Technik, Politik-, Sozial- und Wirtschaftswissenschaften – im im Unterricht folgende mögliche Anknüpfungspunkte. Sie sind
Rahmen einzelner Unterrichtsstunden oder von Projekten. an den Berliner Rahmenlehrplänen (Stand 2014) orientiert:
Fächer und Themen: Sekundarstufe I
Jahrgangsstufe 7/8 Jahrgangsstufe 9/10
Ethik Themenfelder
1 Identität und Rolle, 2 Freiheit und Verantwortung,
3 Recht und Gerechtigkeit, 4 Mensch und Gemeinschaft, 5 Pflicht und Gewissen
Geografie Themenfelder Themenfeld
3 Ost- und Südasien – Bevölkerungsdynamik 3 Globale Zukunftsszenarien und Wege zur
und Wirtschaftskraft, Nachhaltigkeit auf lokaler und globaler Ebene
5 Afrika südlich der Sahara – ein Raum gro
ßer Herausforderungen
Geschichte Themenfelder Themenfelder
3 Aufbruch in eine „neue Welt“3, 1 Kaiserreich,
4 Herrschaft und Legitimation, 4 Aktuelle weltpolitische Problemfelder,
5 Industrialisierung und gesellschaftlicher Längsschnitte
Wandel, 3 Wirtschaftsformen und ihre gesellschaftlichen
Längsschnitte Folgen,
4 Wirtschaftsformen und ihre gesellschaftli 4 Arbeit und Freizeit,
chen Folgen, 5 Nutzung, Gestaltung und Ausbeutung von Natur
13 Umgang mit dem „Fremden“ – Anfänge der und Umwelt,
Kolonialisierung 7 Technik, Medien und moderne
Naturwissenschaften,
12 Umgang mit dem „Fremden“ – Kolonialisierung
bis heute,
17 Globalisierung,
25 Perioden der deutschen Geschichte im Überblick
Lernbereich Themenbereiche Geschichte der Globalisierung: Vom Kolonialismus zum „Global Village“, Waren aus
Lernen in globalen aller Welt: Produktion, Handel, Konsum; Schutz und Nutzung natürlicher Ressourcen, Globalisierung
Zusammenhängen von Wirtschaft und Arbeit, Armut und soziale Sicherheit
Sozialkunde Themenfelder Themenfelder
1 Jugendliche und Politik, 2 Wirtschaft und Arbeitsleben,
2 Kommunikation und Medien, 4 Internationale Politik
3 Menschenrechte,
4 Recht und Rechtsprechung
Wirtschaft – Arbeit – P2 Planung, Darstellung, Fertigung und P7 Verbraucherbildung,
Technik Bewertung eines Produktes, P8 Umsetzung eines komplexen Vorhabens,
P4 Grundlagen des Wirtschaftens, P9 Arbeit und Beruf,
P5 Kommunikation und elektronische WP4 Nachhaltiges Wirtschaften
Medien
3
Wir distanzieren uns von der unkritischen und eurozentristischen Ver-
wendung von Begriffen wie „neue Welt“, „Entdecker“, „Entdeckte“
5
Folgen der Globalisierung am Beispiel Handy GERMANWATCH & SODI
Fächer und Themen: Sekundarstufe II
Englisch 3 Eine Welt – Globale Fragen,
4 Herausforderungen der Gegenwart
Geografie 4.3 Leben in der „Einen Welt“ – „Entwicklungsländer“ im Wandel,
4.4 Ausgewählte Weltwirtschaftsregionen im Wandel
Geschichte Wahlbereiche Migrationen, Wirtschaft und Handel, Die Europäisierung der Erde, Imperialismus
Politikwissen- 4.2 Bundesrepublik Deutschland heute,
schaften 4.3 Europa,
4.4 Internationale Entwicklungen im 21. Jahrhundert
Sozialwissen- 4.1 Individuum, Gesellschaft und sozialer Wandel,
schaften 4.2 Soziale Marktwirtschaft,
4.4 Wirtschaft und Gesellschaft, Recht und Politik im internationalen System
Wirtschafts- 4.1 Das Unternehmen in der sozialen Marktwirtschaft,
wissenschaft 4.2 Wirtschaftspolitische Konzeptionen,
4.4 Gesellschaftsökonomische Problemfelder in der Europäischen Union
1.2 Sachanalyse: Die Folgen der Globalisierung am Beispiel Handy
Handys bilden ein typisches Beispiel für heutige globalisierte Die EU-Gesetzgebung verlangt, dass die Entsorgungskosten
Produktionsketten mit ihren komplexen Zulieferstrukturen. von den Herstellern zu tragen sind und dass der Anteil der ge
Die enorme Produktionsmenge von knapp zwei Milliarden fährlichsten Substanzen reduziert werden muss. Diese Rah
Handys weltweit schafft zwar einerseits Arbeitsplätze für vie mensetzung hat, in Verbindung mit einem stärkeren Fokus
le Menschen, führt aber andererseits weltweit zu zahlreichen auf umweltfreundliche Themen in den westlichen Märkten,
sozialen und ökologischen Problemen. einige Handyhersteller dazu veranlasst, umweltfreundlichere
Produkte herzustellen, die bei der Entsorgung einfacher zu
Nutzung und Recycling recyceln sind. Allerdings stehen die Bemühungen der Her
steller in diesem Bereich noch ganz am Anfang.
In den vergangenen vier Jahren wurden jeweils über eine Mil
liarde Geräte weltweit verkauft. Im Jahr 2014 rund 1,86 Milli Da es in vielen Ländern in Asien und Afrika keine angemes
arden Mobiltelefone, davon 52 Prozent in Asien, 18 Prozent senen Recycling- und Abfallsysteme gibt, stellt der Elektro
in Europa, 15 Prozent in Nordamerika, neun Prozent in Süd schrott für sie ein zunehmendes Problem dar. In Ländern wie
amerika und sechs Prozent in Afrika. Ständig kommen neue China, Indien oder Ghana erfolgt das Recycling unter ein
Modelle auf den Markt und Mobilfunkanbieter koppeln ihre fachsten Bedingungen: Ohne jegliche Schutzvorrichtungen
Mobilfunkverträge häufig mit dem Verkauf von einem neuen demontieren Menschen im informellen Sektor die Elektronik
Gerät. Hinzukommt, dass Handys nicht mehr lange genutzt geräte und lösen einzelne Metalle chemisch oder mittels Ver
werden: In Deutschland durchschnittlich nur 18 Monate! brennen heraus. Dies ist nicht nur für die Arbeiterinnen und
Arbeiter selbst gefährlich, sondern fügt auch der Umwelt ei
Es entsteht immer mehr Elektroschrott. Schätzungen zufolge nen enormen Schaden zu. Die Elektroschrott-Berge wachsen
sind es rund 50 Millionen Tonnen weltweit jedes Jahr. Durch in diesen Ländern täglich an, nicht nur aufgrund von stärke
den gestiegenen Verbrauch von Elektronikgeräten wie Han rer Nutzung von Elektronikgeräten in den heimischen Märk
dys hat sich die Menge an ausrangierten Produkten erhöht. ten. Denn aus den Industrieländern gelangen immer wieder
Obwohl Handys sehr klein sind, enthalten sie viele potenziell Elektroschrottexporte in diese Länder, obwohl ein solcher
gefährliche Inhaltsstoffe, aber auch wertvolle Metalle. Des Export in der Europäischen Union verboten ist. Ein Teil des
halb ist es wichtig, dass das Recycling sorgfältig und umfas Schrotts wird also illegal zur Wiederverwendung, zum Recy
send durchgeführt wird. In Europa wird nur ein Drittel derzeit cling oder zur Endlagerung nach Asien und Afrika verschifft.
richtig entsorgt. Würden mehr Mobiltelefone recycelt, müss Nicht nur in der Nutzungsphase, sondern in ihrem gesamten
ten weniger Metalle abgebaut werden und es gäbe weniger „Lebenszyklus“ sind Handys globale Produkte und lassen da
gefährliche Substanzen, die die Umwelt schädigen. mit globale Zusammenhänge gut darstellen.
6
Folgen der Globalisierung am Beispiel Handy GERMANWATCH & SODI
Folgen des weltweiten Rohstoffabbaus Die häufigsten sozialen und arbeitsrechtlichen Probleme in
der Handyproduktion sind niedrige Löhne, exzessive Über
Ein Mobiltelefon enthält ungefähr 30 Metalle, die für die stunden, die Verletzung des Vereinigungsrechts, Probleme
verschiedenen Funktionen benötigt werden. Zum Beispiel mit Sicherheit und Gesundheitsschutz am Arbeitsplatz sowie
wird circa ein Drittel des weltweit vorkommenden Zinns für die wachsende Arbeitsplatzunsicherheit aufgrund von Zeit
elektronische Lötmittel verwendet und etwa ein Viertel des verträgen und Zeitarbeitsfirmen. Die Elektronikindustrie ver
Kobalts wird für Akkus von Handys oder Laptops verarbei folgt in den Produktionsländern zudem häufig eine gewerk
tet. Durch die weltweit massiv gestiegene Nachfrage nach schaftsfeindliche Politik. Das führt zu einem sehr geringen
Rohstoffen werden zunehmend größere Risiken für die Men gewerkschaftlichen Organisationsgrad und trägt dazu bei,
schenrechte sowie die Umwelt in Kauf genommen. Die Roh dass es kaum Tarifabschlüsse gibt.
stoffe kommen häufig aus Minen aus verschiedenen Ländern
in Südamerika, Afrika und Asien und werden oftmals unter Nichtregierungsorganisationen haben die negativen Auswir
Verletzung von Menschenrechten und internationalen Sozi kungen der Elektronikindustrie in den vergangenen Jahren
al- und Umweltstandards abgebaut. Viele Bergleute arbeiten immer wieder mit Studien belegt und die Hersteller aufgefor
unter gefährlichen Bedingungen, aber auch die Umwelt und dert, die Situation zu verbessern. Kampagnen des europäi
die umliegenden Gemeinden werden oft nachhaltig geschä schen Netzwerkes „makeITfair“ oder von Greenpeace haben
digt. Der Rohstoffabbau für die Elektronikindustrie hat z. B. dazu geführt, dass viele Hersteller inzwischen ihre Verant
auch den Bürgerkrieg in der Demokratischen Republik Kon wortung anerkennen und auch erste Schritte gehen. Aller
go angeheizt. Die dortigen Milizen verkauften und verkaufen dings bleibt noch viel zu tun, um die Handyproduktion und
die Mineralien, die zur Herstellung elektronischer Geräte be insgesamt die IT-Industrie fair und nachhaltig zu gestalten.
nötigt werden, – früher vor allem Coltan, jetzt insbesondere
Zinn – und verwenden die Einnahmen zum Waffenkauf.
Alternative Ansätze
Oftmals bleibt für viele Länder des Globalen Südens die im
Laufe der Kolonialisierung geschaffene wirtschaftliche Ab Noch gibt es leider keine komplett fair hergestellten Han
hängigkeit vom Bergbau und dem Export der Rohstoffe dys oder Computer. Große Hersteller beziehen teilweise
weiter bestehen. Unter anderem hängt dies auch mit der einzelne Metalle von zertifizierten Minen, haben aber kei
gestiegenen Nachfrage an Primärrohstoffen in Ländern des nen Anspruch, komplett fair zu produzieren. Derzeit gibt
Globalen Nordens zusammen. Viele europäische Staaten ver es zwei kleine Initiativen, die sich zum Ziel gesetzt haben,
suchen etwa sich über Abkommen den Zugang zu den Roh ein ausschließlich faires Gerät herzustellen: Beim Unter
stoffquellen zu sichern. nehmen Fairphone ist es ein faires Smartphone (siehe
http://germanwatch.org/de/8133) und beim Projekt NagerIT
eine faire Computermaus (siehe http://germanwatch.org/
Globalisierte Produktion de/8134). Die Herausfor derungen, ein faires Smartphone
oder eine faire Computermaus herzustellen, sind nach wie
Handys bilden ein typisches Beispiel für heutige globalisierte vor groß.
Produktionsketten mit ihren komplexen Zulieferstrukturen.
Ein wachsender Anteil der Unterhaltungselektronik wird in
Entwicklungs- oder Schwellenländern hergestellt. Jedes
zweite Handy kommt aus China. In den vergangenen Jahren
verlagerten die Hersteller die Produktionsstätten von einem
Land in das nächste, vor allem nach Asien, um Kosten zu
sparen und in den aufstrebenden Märkten präsent zu sein.
Zunehmend stellen die Markenfirmen ihre Geräte nicht mehr
selbst her, sondern vergeben Aufträge an Vertragsfirmen und
Lieferanten. Die fünf größten Markenhersteller sind Samsung,
Nokia, Apple, LG und Huawei, die mehr als die Hälfte aller
Handys produzieren.
7
Folgen der Globalisierung am Beispiel Handy GERMANWATCH & SODI
1.3 Das Handy als Gegenstandsbereich für Globales Lernen
„Der Unterricht im Lernbereich Globale Entwicklung soll und ökonomische Krisen) befindet sich die Weltgesellschaft
Schülerinnen und Schülern eine zukunftsoffene Orientierung in einem Transformationsprozess, der sich als offener Such
in der zunehmend globalisierten Welt ermöglichen, die sie prozess nach einer nachhaltigen, zukunftsfähigen Gesell
im Rahmen lebenslangen Lernens weiter ausbauen kön schaft gestaltet. Für Schülerinnen und Schüler ist es notwen
nen.“ 4 dig, komplexe globale Zusammenhänge zu begreifen, sich
in der globalisierten Welt verorten zu können, verschiedene
Als Lehrende haben Sie die Chance, eine Grundlage dafür zu Perspektiven zu erkennen und zu verstehen, Handlungs
schaffen, indem Sie einen Bezug zwischen Globalisierungs möglichkeiten im Sinne einer nachhaltigen, zukunftsfähigen,
themen und der Lebenswelt Ihrer SchülerInnen herstellen gerechten Lebensweise in der Einen Welt zu diskutieren und
und diese für einen Blick über den Tellerrand begeistern. zu entwickeln. Durch Bildung kann Problembewusstsein ent
wickelt und systemisches Denken erlernt werden, damit alle
Der Orientierungsrahmen „Globale Entwicklung“ wurde Menschen diesen Transformationsprozess partizipativ mit
durch die Kultusministerkonferenz der Länder (KMK) und das gestalten können.
Bundesministerium für wirtschaftliche Zusammenarbeit und
Entwicklung (BMZ) 2007 veröffentlicht. Die KMK legt darin Der Bereich „Globale Entwicklung“ ist ein wichtiger Teil der
Lehrerenden nahe, sich mit dem Thema „Globale Entwick Allgemeinbildung – deshalb unterstützt die KMK die Vermitt
lung“ in ihrem Unterricht zu beschäftigen. Angesichts zu lung entsprechender Themen und Kompetenzen. Die Kom
nehmender globaler Verknüpfungen, Wechselseitigkeit und petenzen, die durch die Vermittlung globaler Themen aus
Abhängigkeiten (z. B. globale Produktions- und Konsumver gebildet werden können, umfassen die Kernkompetenzen
hältnisse, globale Kommunikationsmittel, globale Familien „Erkennen, Bewerten und Handeln“. Die vorliegenden Materi
konstellationen) ist die Zugehörigkeit zur Weltgemeinschaft alien zielen ab auf den Erwerb verschiedener Kernkompeten
offensichtlich. Angesichts immer schnellerer und zunehmend zen aus den Kompetenzbereichen „Erkennen von Vielfalt“,
bedrohlicherer globaler Veränderungen (z. B. gewaltsame „kritisches Bewerten“, „Motivation für nachhaltiges Handeln“.
Konflikte, soziale Ungerechtigkeiten, ökologische Desaster
4
Bundesministerium für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwick-
lung, Kultusministerkonferenz (Hg.) 2007: Orientierungsrahmen für den
Lernbereich Globale Entwicklung, S. 55
8Folgen der Globalisierung am Beispiel Handy GERMANWATCH & SODI
Kernkompetenzen zum Thema „Folgen der Globalisierung am Beispiel Handy“
Kernkompetenzen Spezifische Kompetenzen
(nach KMK-Orientie
rungsrahmen)
Erkennen Informationsbeschaffung Die SchülerInnen können Informationen zu Produktions- und
und -verarbeitung Konsumstrukturen in der Handyindustrie den Materialen /
Methoden / Übungen entnehmen, ggf. durch eigene Recherchen
ergänzen und themenbezogen verarbeiten.
Erkennen von Vielfalt Die SchülerInnen können soziokulturelle Vielfalt, verschiedene
Lebensformen und -umstände in der Einen Welt erkennen.
Analyse des globalen Die SchülerInnen wissen um die Arbeitsteilung bei der Herstel
Wandels lung von Handys und kennen die Phasen des Lebensz yklus eines
Handys (Rohstoffgewinnung, Produktion, Verkauf, Nutzung und
Entsorgung).
Unterscheidung Die SchülerInnen kennen Rolle und Funktion der wichtigsten
gesellschaftlicher Akteure sowie deren generelle Interessen (z. B. individuelle Ebene
Handlungsebenen als Handy-NutzerIn und politische/r BürgerIn, individuelle Ebene
als ArbeiterIn, unternehmerisches Handeln, zivilgesellschaftliche
Ebene, nationale Rahmensetzungen, internationale Standards).
Bewerten Perspektivenwechsel Die SchülerInnen lernen die Perspektive derer, die von gegenwär
und Empathie tigen Strukturen der Handy-Herstellung und -entsorgung negativ
betroffen sind, kennen. Sie können sich (zum Teil) in deren Lage
versetzen und entwickeln / zeigen Empathie für Benachteiligte.
Kritische Reflexion und Die SchülerInnen bewerten die Folgen der globalisierten Handy-
Stellungnahme Herstellung vor dem Hintergrund der Menschenrechte, nach
haltiger Entwicklung und globaler Gerechtigkeit. Sie reflektieren
Hypothesen zu den Ursachen globaler Ungerechtigkeit und ent
wickeln mögliche Gegenstrategien.
Handeln Solidarität und Die SchülerInnen erkennen, inwieweit sie in ihrer Rolle als Handy-
Mitverantwortung NutzerIn und politische/r BügerIn Mitverantwortung tragen
und entwickeln Ideen für mögliche Verhaltensweisen bei Kauf,
Gebrauch, Entsorgung, Artikulation, politischer Teilhabe.
Handlungsfähigkeit Die SchülerInnen wissen um die begrenzte Wirkung individuel
im globalen Wandel ler Verhaltensweisen und sehen die zusätzliche Notwendigkeit
struktureller Änderungen. Sie erkennen politische/s Teilhabe /
Handeln, Engagement als Möglichkeiten des Hinarbeitens auf
strukturelle Änderungen.
Partizipation und Die SchülerInnen entwickeln Ideen für Formen des persönlichen
Mitgestaltung Engagements, das auf gerechtere Strukturen hinwirken kann.
Bitte beachten Sie, dass Methoden des Globalen Lernens Übungen ist wichtig. Es gibt verschiedene kritische Ausein
auch ungewollt dazu führen könnten, dass Stereotype andersetzungen zu Rassismus, Kulturalisierung und ande
oder Klischees (re-)produziert werden. Eine entsprechen ren Diskriminierungen im Globalen Lernen. Weitere Infor
de Sensibilität für Gruppenzusammensetzung und -dyna mationen finden Sie zum Beispiel unter: www.ebasa.org,
mik, für eine entsprechende Auswertung der Inhalte und www.glokal.org, ipaed.blogsport.de/materialien.
9Folgen der Globalisierung am Beispiel Handy GERMANWATCH & SODI
1.4 Überblick über die Module
Das Thema wurde für drei unterschiedlich umfangreiche Mo Das Kurzmodul beginnt spielerisch mit dem Einstieg über
dule aufbereitet, um verschiedenen Zeitkapazitäten gerecht Handy Crash (in Gruppen aufgeteilt), das erste Informationen
zu werden. zu problematischen Verhältnissen liefert. Vertieft werden die
Informationen durch den Film „Gnadenlos billig – der Handy
Das Kurzmodul
boom und seine Folgen“ und der Besprechung im Plenum.
mit einem Zeitbedarf von 90 Minuten
Den Abschluss bilden die Fragen „Was kann man in der Rolle
Das Kompaktmodul als VerbraucherIn / als ArbeitnehmerIn / als politische/r Bür
mit 2 mal 90 Minuten Zeitbedarf gerIn gegen die Missstände tun?“, die im Plenum diskutiert
und deren Ergebnisse festgehalten werden.
Das Intensivmodul
mit 4 mal 90 Minuten Zeitbedarf
Das Kompaktmodul beginnt mit dem Eingangsquiz „Was
Es ist in jedem Falle wichtig, die SchülerInnen nicht nur mit weißt du über dein Handy?“, das eine Fragehaltung gegen
der Schilderung, Thematisierung und Diskussion von Proble über dem Gegenstandsbereich erzeugt. Anschließend wird
men allein zu lassen, sondern mit ihnen auch Handlungsmög in Gruppen aufgeteilt Handy Crash gespielt, es werden ent
lichkeiten, Alternativen und Gegenstrategien zu diskutieren. sprechende Arbeitsblätter bearbeitet und dem Plenum vor
Notwendigerweise erfolgt daher im Kurzmodul eine stärkere gestellt. Der Film „Gnadenlos billig – der Handyboom und
Reduktion der Problemanalyse. Dazu bietet sich der Einstieg seine Folgen“ wird angesehen und anhand von Leitfragen
über das Online-Spiel Handy Crash sowie der beiliegende besprochen. Abschließend werden die Fragen „Was kann
Film „Gnadenlos billig – der Handyboom und seine Folgen“ man in der Rolle als VerbraucherIn / als ArbeitnehmerIn / als
an, der für dieses Modul eine geeignete Zusammenfassung politische/r BürgerIn gegen die Missstände tun?“ durch wei
der wichtigsten Problembereiche bietet. In den längeren Mo tere Leitfragen gestützt in Kleingruppen als auch im Plenum
dulen trägt der Film neben der Informationsvermittlung auch diskutiert und die Ergebnisse festgehalten.
zur Illustration, Vertiefung und emotionalen Verstärkung der
geschilderten Probleme bei. Das Intensivmodul vertieft das Thema mithilfe eines „kre
ativen Elements“ in der Mitte der Unterrichtseinheit. Je
nach erwünschtem Schwerpunkt und Zeitkapazität stehen
verschiedene Aktivitäten und entsprechende thematische
Schwerpunkte zur Auswahl. Die Vorschläge dazu finden Sie in
der Unterrichtsverlaufsplanung.
10Folgen der Globalisierung am Beispiel Handy GERMANWATCH & SODI
2. Kurzmodul (90 min)
2.1 Verlaufsplanung
Zeit Lernziel / Inhalt Aktivität / Sozialform Medien / Materialien
Phase
5´ Einstieg ins Bestimmung des Input / Vortrag (Überblick über den Schaubild M1
Thema Themas (Globali „Lebenszyklus eines Handys“)
sierung der Handy
produktion)
30´ Informations- Problematische SchülerInnen spielen in drei Online-Spiel Handy Crash:
vermittlung Folgen der globali Gruppen aufgeteilt je ein Level handycrash.org/recycling,
sierten Handypro Handy Crash am eigenen Handy handycrash.org/rohstoffe,
duktion (Bring Your Own Device) oder am handycrash.org/produktion
Schul-PC und bearbeiten das
Arbeitsblatt zu dem jeweiligen Level Arbeitsblätter (M3, M4, M5)
30´ Informations- Problematische SchülerInnen sehen den Film M6
vermittlung Folgen der globa „Gnadenlos billig“ (ca. 30 min)
lisierten Handy
10´ produktion in Sie tragen im Plenum die Probleme Anschrieb Whiteboard,
Produktions zusammen, die sie anhand des Tafel oder Metaplanwand
betrieben und der Films erfahren haben, und gleichen
Entsorgung dies mit den erfahrenen Problemen
in den Leveln von Handy Crash ab
15´ Erkennen von Was kann man als SchülerInnen schlagen Handlungs Anschrieb Whiteboard,
Handlungs- • VerbraucherIn möglichkeiten vor und diskutieren Tafel oder Metaplanwand
möglichkei • ArbeitnehmerIn diese (Ziel: z. B. Handy länger nut
ten (z. B. bei Handy- zen, unverklebte Geräte kaufen,
Hersteller oder im Recycling, Verschenken, Spenden,
Handy-Laden) bei Bekannten / Freunden / Familie
• Politische/r thematisieren, konkrete Aktivitäten
BürgerIn gegen die wie Artikel in der Schülerzeitung,
angesprochenen Brief an Handy-Hersteller, Unter
Probleme tun? stützung von Organisationen, die für
bessere Bedingungen eintreten)
Lehrkraft clustert nach politischer
Ebene
2.2 Hinweise und mögliche Variationen
A) Wenn Sie nicht möchten, dass SchülerInnen Handy Minuten). Anschließend wird der Film gezeigt und diskutiert
Crash in der Schule spielen, können Sie ihnen diesen Auf (40 Minuten). Zur Vertiefung der Informationen aus dem Film
trag sowie das Ausfüllen der jeweiligen Arbeitsblätter als können die SchülerInnen mithilfe des Arbeitsblattes zum
Hausaufgabe zur Vorbereitung auf die folgende Lerneinheit Film (M7) mit Beobachtungsaufgaben versehen werden.
geben. Den konkreten Spielablauf von Handy Crash (Be
schreibung der Handy Crash-Spielrunden und -Aufgaben) B) Sie können auch mehr Zeit für Handy Crash einplanen, so
in Text und Bild finden Sie unter handycrash.org/lernen/wp- dass alle Gruppen je zwei Level spielen und entsprechende
content/uploads/2015/03/Spielablauf-Handy-Crash_web.pdf. Arbeitsblätter bearbeiten (45 Minuten). Es kann auch hier ein
Die Arbeitsblätter können Sie im Plenum auswerten. Alter längerer Einstieg über das Quiz „Was weißt du über dein Han
nativ oder zusätzlich kann ein Einstieg über das Quiz „Was dy?“ (M2) erfolgen (Einstieg insg. 30 Minuten). Der Film fällt
weißt du über dein Handy?“ (M2) erfolgen (Einstieg insg. 30 weg.
11Folgen der Globalisierung am Beispiel Handy GERMANWATCH & SODI
3. Kompaktmodul (2 x 90 min)
3.1 Verlaufsplanung
Zeit Lernziel / Inhalt Aktivität / Sozialform Medien / Materialien
Phase
5´ Einstieg und Bestimmung des Themas Input / Vortrag (Überblick über den Schaubild M1
Erzeugen einer (Globalisierung der Handy „Lebenszyklus eines Handys“)
Fragehaltung produktion)
20´ Herausarbeitung von Wissens SchülerInnen bearbeiten das Quiz „Was
lücken über die Handy weißt du über dein Handy?“ mit anschlie
produktion (Je weiter sich die ßender Diskussion: Wie kommt es, dass
Fragen von den individuellen wir vieles über Handys nicht wissen?
Interessen entfernen, desto
größer die Wissenslücken)
30´ Informations- Problematische Folgen der glo SchülerInnen spielen in drei Gruppen Online-Spiel Handy Crash:
vermittlung balisierten Handyproduktion in aufgeteilt je ein Level Handy Crash am handycrash.org/recycling,
den Bereichen Handynutzung eigenen Handy (Bring Your Own Device) handycrash.org/rohstoffe,
und -recycling, Rohstoffabbau, oder am Schul-PC und bearbeiten das handycrash.org/produktion
Handyproduktion Arbeitsblatt zu dem jeweiligen Level
20´ Informations- Sie diskutieren in der Kleingruppe Arbeitsblätter
austausch und ihre Ergebnisse und präsentieren (M3, M4, M5)
Bewertung die Gruppenergebnisse den anderen
Gruppen
30´ Informations- Problematische Folgen SchülerInnen sehen den Film „Gnadenlos M6
vermittlung der globalisierten Handy billig“ (Leitfragen-gestützt)
produktion in Produktions
25´ Informations- betrieben und der Entsorgung Sie diskutieren in Kleingruppen die M7
austausch Leitfragen und identifizieren die schwer
wiegendsten sozialen und ökologischen
Probleme. Sie tragen sie im Plenum vor
und begründen ihre Auswahl.
25´ Erkennen von Was kann man als SchülerInnen erarbeiten in Kleingruppen M8
Handlungs- • VerbraucherIn Handlungsmöglichkeiten
möglichkeiten • ArbeitnehmerIn
25´ (z. B. bei Handy-Hersteller oder Sie stellen sich ihre Ergebnisse im Plenum Anschrieb Whiteboard, Tafel
im Handy-Laden) vor und diskutieren sie (Ziel: z. B. Handy oder Metaplanwand
• Politische/r BürgerIn gegen länger nutzen, unverklebte Geräte kau
die angesprochenen fen, Recycling, Verschenken, Spenden,
Probleme tun? bei Bekannten / Freunden / Familie
thematisieren, konkrete Aktivitäten
wie Artikel in der Schülerzeitung, Brief
an Handy-Hersteller, Unterstützung
von Organisationen, die für bessere
Bedingungen eintreten). Lehrkraft clus
tert nach politischer Ebene.
3.2 Hinweise und mögliche Variationen
Wenn Sie nicht möchten, dass SchülerInnen Handy Crash num auswerten. Mit der so eingesparten Zeit ist es möglich
in der Schule spielen, können Sie ihnen diesen Auftrag so den Austausch der SchülerInnen über die schwerwiegends
wie das Ausfüllen der jeweiligen Arbeitsblätter als Hausauf ten sozialen und ökologischen Probleme im Film auszudeh
gabe zur Vorbereitung auf die folgende Lerneinheit geben. nen. Ebenso kann das Erkennen von Handlungsmöglichkei
Eine konkrete Beschreibung der Handy Crash-Spielrunden ten vertieft und konkretisiert werden.
und -Aufgaben in Bild und Text finden Sie unter handycrash.
org/lernen/wp-content/uploads/2015/03/Spielablauf-Handy- Es bietet sich an die 2 x 90 Minuten als eine zusammenhän
Crash_web.pdf. Die Arbeitsblätter können Sie dann im Ple gende Einheit (z. B. auch fächerübergreifend) zu gestalten.
12Folgen der Globalisierung am Beispiel Handy GERMANWATCH & SODI
4. Intensivmodul (4 x 90 min = 360 min)
4.1 Verlaufsplanung
Zeit Lernziel / Inhalt Aktivität / Sozialform Medien /
Phase Materialien
5´ Einstieg und Bestimmung des Themas (Globali Input / Vortrag (Überblick über den Schaubild M1
Erzeugen sierung der Handyproduktion) „Lebenszyklus eines Handys“)
einer Frage
haltung Herausarbeitung von Wissens
20´ lücken über die Handyproduktion SchülerInnen bearbeiten das Quiz „Was weißt M2
(Je weiter sich die Fragen von den du über dein Handy?“ mit anschließender
individuellen Interessen entfer Diskussion: Wie kommt es, dass wir vieles über
nen, desto größer die Wissens Handys nicht wissen?
lücken)
30´ Informations- Problematische Folgen der glo SchülerInnen spielen in drei Gruppen aufgeteilt Online-Spiel Handy Crash:
vermittlung balisierten Handyproduktion in je ein Level Handy Crash am Handy (Bring your handycrash.org/recycling,
den Bereichen Handynutzung own Device) oder am PC und bearbeiten das handycrash.org/rohstoffe,
und -recycling, Rohstoffabbau, Arbeitsblatt zu dem jeweiligen Level handycrash.org/produktion
Handyproduktion
20´ Informations- Sie diskutieren in der Kleingruppe ihre Ergeb Arbeitsblätter (M3, M4, M5)
austausch nisse und präsentieren die Gruppenergebnisse
den anderen Gruppen
30´ Informations- Problematische Folgen der globa SchülerInnen sehen den Film „Gnadenlos bil M6
vermittlung lisierten Handyproduktion in lig“ (Leitfragen-gestützt)
Produktionsbetrieben und der
Ent sorgung
25´ Informations- Sie diskutieren in Kleingruppen die Leitfragen M7
austausch und identifizieren die schwerwiegendsten sozi
und alen und ökologischen Probleme. Sie tragen sie
Bewertung im Plenum vor und begründen ihre Auswahl.
180‘ Kreative Soziale und ökologische Probleme Mögliche Vertiefungen
Vertiefung in der Wertschöpfungskette eines (je ein Element aus A und eines aus B):
des Themas Handys
und
Perspektiv- Probleme in der Wertschöpfungs A 1) Kopfstand-Brainstorming, Rekapitulation M14
wechsel för kette (A1) von Erfahrenem (30–45 min, alle Altersstufen)
dern
Überblick über die Wertschöp A 2) Die Weltreise eines Handys, Stationsspiel M9
fungskette (A2) (60 min, alle Altersstufen)
Strukturelle Unterschiede in der A 3) Aus einer anderen Perspektive, M10
Lebensrealität von Menschen (A3) Aufstellungsspiel (60 min, alle Altersstufen)
Elektroschrott und Recycling (B1) B 1) Pro-Contra-Diskussion zum Thema Elek M11
troschrott zwischen Nichtregierungsorganisa
tion und Unternehmen: Positionen heraus
arbeiten und diskutieren (120 min, Sek II)
Arbeitsrechte (B2) B 2) Briefentwurf formulieren an Handy- M12
Hersteller in Kleingruppen und Plenum aus
verschiedenen Positionen (120 min, Sek II)
Alternativen (B3) B 3) Gibt es ein faires Handy? Recherche und M13
Plakatentwurf (120 min, alle Altersstufen)
25´ Erkennen von Was kann man als SchülerInnen erarbeiten in Kleingruppen M8
Handlungs- • VerbraucherIn Handlungsmöglichkeiten
möglichkei • ArbeitnehmerIn
25´ ten (z. B. bei Handy-Hersteller oder im Sie stellen sich ihre Ergebnisse im Plenum vor Anschrieb Whiteboard, Tafel
Handy-Laden) und diskutieren sie (Ziel: z. B. Handy länger oder Metaplanwand
• Politische/r BürgerIn gegen die nutzen, unverklebte Geräte kaufen, Recycling,
angesprochenen Verschenken, Spenden, bei Bekannten /
Probleme tun? Freunden / Familie thematisieren, konkrete
Aktivitäten wie Artikel in der Schülerzeitung,
Brief an Handy-Hersteller, Unterstützung von
Organisationen, die für bessere Bedingungen
eintreten). Lehrkraft clustert nach politischer
Ebene
13Folgen der Globalisierung am Beispiel Handy GERMANWATCH & SODI
4.2 Hinweise und mögliche Variationen
Wenn Sie nicht möchten, dass die SchülerInnen Handy Crash Die Arbeitsblätter können Sie dann im Plenum auswerten.
in der Schule spielen, können Sie ihnen diesen Auftrag sowie Mit der so eingesparten Zeit ist es möglich den Austausch der
das Ausfüllen der jeweiligen Arbeitsblätter als Hausaufgabe SchülerInnen über die sozialen und ökologischen Probleme
zur Vorbereitung auf die folgende Lerneinheit geben. im Film auszudehnen. Dies können Sie mit einem „Kopfstand-
Brainstorming“ (ca. 30 Minuten) auch kreativ gestalten. Eben
Den konkreten Spielablauf von Handy Crash (Beschreibung so könnte auch das Erkennen von Handlungsmöglichkeiten
der Handy Crash-Spielrunden und -Aufgaben) in Text und vertieft und konkretisiert werden.
Bild finden Sie unter handycrash.org/lernen/wp-content/up-
loads/2015/03/Spielablauf-Handy-Crash_web.pdf. Bei diesem Modul bietet sich die Gestaltung als Projekttag
(z. B. auch fächerübergreifend) an. Den Abschnitt Vertiefung
des Themas und Perspektivwechsel fördern können Sie mo
dular nach Ihren Zeitmöglichkeiten, Zielsetzungen und ent
sprechend den Bedürfnissen Ihrer Zielgruppe gestalten.
in
ungenutzt
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Viele alte Han m. In Deutschland
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Besser du brin f oder zurück zum unten
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Titel
Ton Spi
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14Folgen der Globalisierung am Beispiel Handy GERMANWATCH & SODI
5. Unterrichtsmaterialien,
Medien und kreative Übungen
zur Vertiefung
Für Schüler
& Schülerinnen
15ÜBUNG Folgen der Globalisierung am Beispiel Handy 1
M1 Schaubild: Der „Lebenszyklus“ eines Handys
Betrachtet man den gesamten „Lebenszyklus“ eines Handys, so lässt er sich grob in die folgenden vier Phasen einteilen:
Rohstoff Produktion Handel Nutzung und
gewinnung Entsorgung
Produktion der Verkauf an
Rohstoffabbau, Einzelteile Endkunden Gebrauch
-handel und Montage und Entsorgung
-aufbereitung Programmierung Vertrieb Recycling
M2 Quiz: Was weißt du über dein Handy?
Von welcher Firma ist Kann dein Handy In welchen Ländern
1. dein Handy? 7. zerlegt – auseinander 11. lässt dein Handyherstel
gebaut werden? Kannst ler die Geräte produ
du den Akku heraus zieren?
nehmen?
Wie viele Handys hat
2. test du bisher schon?
Was passiert mit den
8. alten Handys?
Was für einen Handy
3. tarif hast du?
In welchem Land hat Welche Umwelt- und
9. dein Handyhersteller 12. Gesundheitsschäden
seinen Firmensitz? können bei der Pro
Wie lange nutzt du ein duktion von Handys
4. Handy bis du dir ein entstehen?
neues besorgst?
Welche Metalle können
10. in Handys enthalten
sein?
Was hat dein Handy
5. gekostet?
Wie entsorgst du dein
6. altes Handy?
16 © Germanwatch & SODI 2015ARBEITSBLATT
ÜBUNG Folgen der
Folgen
Globalisierung
der Globalisierung
am Beispiel
am Beispiel
Handy Handy X
2
M3 Kreuzworträtsel zu Level 1
„Handynutzung & Recycling“
Fragen:
1. Wie viele Monate werden Handys in Deutschland durchschnittlich genutzt?
2. Warum kann es kompliziert werden, ein kaputtes Handy zu reparieren? Einzelteile sind __.
3. Was braucht man für die Reparatur von Handys?
4. Was steckt Wertvolles in alten Handys?
5. Wohin solltest du Elektroschrott (wie z. B. alte Handys und Computer) bringen?
6. Nenne ein afrikanisches Land, in dem Elektroschrott aus Europa landet.
7. Welche Umweltverschmutzung entsteht bei unkontrolliertem Recycling in Ländern des Globalen Südens?
Verseuchte __.
Hinweis: Alle Umlaute werden als oe, ae, ue ausgeschrieben und ein ß als doppelt s.
6. 4.
2.
1.
3.
5.
7.
17 © Germanwatch & SODI 2015ÜBUNG Folgen der Globalisierung am Beispiel Handy 3
M4 Kreuzworträtsel zu Level 2 „Rohstoffabbau“
Fragen:
1. Wie viele Metalle sind in einem Handy verbaut?
2. Nenne ein Land, in dem Kupfer abgebaut wird.
3. Welches ökologische Problem tritt häufig im Rohstoffabbau auf (zum Beispiel bei der Gewinnung von Gallium oder
Zinn)?
4. In welchem Land wird unter anderem Gold abgebaut?
5. Welches Metall wird für die Herstellung von Akkus gebraucht?
6. Nenne einen Rohstoff, der in Konfliktgebieten im Ost-Kongo abgebaut wird.
7. Was machen die Bewohner von den indonesischen Inseln, deren Lebensgrundlage und Umwelt von den Zinnminen
zerstört wird? Sie __.
Hinweis: Alle Umlaute werden als oe, ae, ue ausgeschrieben und ein ß als doppelt s
1.
4.
6.
2. 7.
5.
3.
18 © Germanwatch & SODI 2015ARBEITSBLATT
ÜBUNG Folgen der
Folgen
Globalisierung
der Globalisierung
am Beispiel
am Beispiel
Handy Handy X
4
M5 Kreuzworträtsel zu Level 3 „Handyproduktion“
Fragen:
1. Auf welchem Kontinent befinden sich viele große Handyfirmen?
2. Nenne ein Land in Asien, in dem Einzelteile für Handys produziert werden.
3. Welche Organisationen treten gegenüber der Leitung eines Unternehmens für die Arbeitsrechte ein?
4. Was reicht in vielen Ländern Asiens häufig nicht aus, um den Lebensunterhalt zu bestreiten?
5. Nenne ein weiteres Land in Asien, in dem viele Zulieferbetriebe ihren Sitz haben.
6. Nenne einen Rohstoff, der für die Herstellung von Akkus gebraucht wird.
7. Was müssen ArbeiterInnen zu Stoßzeiten häufig machen?
Hinweis: Alle Umlaute werden als oe, ae, ue ausgeschrieben und ein ß als doppelt s.
1.
4.
2.
7.
3.
5.
6.
19 © Germanwatch & SODI 2015MEDIUM Folgen der Globalisierung am Beispiel Handy 5
M6 Film „Gnadenlos billig - der Handy-Boom und
seine Folgen“
Ein Film von Mirjam Leuze und Ralph Weihermann, 2009.
Der Film hat eine Dauer von 28 Minuten.
Sie können die Film-DVD bestellen bei:
Germanwatch e.V.
Stresemannstr. 71
10963 Berlin
Tel: 030-2888-356-0
Kontakt: info@germanwatch.org
Um sich vorab einen Eindruck zu verschaffen, können Sie den Film
auch auf YouTube finden, unter https://youtu.be/0Q0BVwq9w1E
Zusätzliche Fragestellungen zum Film
„Gnadenlos billig – der Handyboom und seine Folgen“
Diskussionsanreize können auch von den folgenden Fragestellungen ausgehen:
¢ Wieso wird die Handy-Produktion gerade in diesen Ländern / Regionen angesiedelt?
¢ Welche Positionen haben die im Film befragten Verbraucher zu der Problematik?
¢ Wie ist Eure Position dazu?
¢ Was sind die Motive dafür, so häufig neue Handys zu kaufen und ist das wirklich nötig?
20 © Germanwatch & SODI 2015ARBEITSBLATT
ÜBUNG Folgen der
Folgen
Globalisierung
der Globalisierung
am Beispiel
am Beispiel
Handy Handy X
6
M7 Leitfragen zum Film „Gnadenlos billig –
der Handyboom und seine Folgen“
Wie gestalten sich die Arbeitsbedingungen der ArbeiterInnen in der Handy-Produktion?
1.
Wieso gibt es kaum Gewerkschaften, die für bessere Arbeitsbedingungen sorgen?
2.
Wieso sorgt die Politik in den Ländern des Globalen Südens nicht für bessere Arbeitsbedin
3. gungen?
Wie viele Handys haben die Befragten im Film besessen?
4.
Wie entsorgen die Industrieländer (z. B. in Europa) den größten Teil ihres Elektroschrotts?
5.
Welche Probleme treten auf, wenn der Elektroschrott in Ländern des Globalen Südens ent
6. sorgt wird?
Wie werden alte oder kaputte Handys richtig entsorgt?
7.
21 © Germanwatch & SODI 2015ÜBUNG Folgen der Globalisierung am Beispiel Handy 7
M8 Handlungsmöglichkeiten
Sammle Ideen dazu, was man gegen die sozialen und ökologischen Probleme im globalisierten
Handy-Markt selbst tun kann:
Als VerbraucherIn / HandynutzerIn
1.
Als ArbeitnehmerIn (in den Betrieben, die Handys produzieren oder kaufen)
2.
Als politische/r BürgerIn
3.
22 © Germanwatch & SODI 2015ARBEITSBLATT
ÜBUNG Folgen der
Folgen
Globalisierung
der Globalisierung
am Beispiel
am Beispiel
Handy Handy X
8
M9 Vertiefung: Die Weltreise eines Handys
Wertschöpfungsketten nachvollziehen
Die Wertschöpfungskette von Handys und Computern ist können die Komplexität der globalisierten Handyproduk
sehr komplex und schwer zu durchschauen. An der Her tion deutlicher wahrnehmen und sich selbst in diesem
stellung eines Handys sind weltweit eine Vielzahl von Fa Gefüge – als Handy-NutzerIn und politische/r BürgerIn –
briken beteiligt. Zum Beispiel wird ein Laptop in circa 60 einordnen. Sie werden angeregt Bedingungen und Unge
Fabriken hergestellt. rechtigkeiten zu erkennen, zu bewerten und (systemisch)
zu hinterfragen.
Die Wertschöpfungskette eines Handys beginnt mit dem
Abbau der Erze in den Minen. Sie erstreckt sich über die
Material:
Verarbeitung der Metalle zu einzelnen Bauteilen bis hin
zur Montage der Einzelteile zu Handys. Es folgen Handel, Zwei Wollknäuel, eine große (laminierte) Weltkarte, Steck
Verkauf und die Nutzung der Geräte und die Kette endet pins, Stationskarten für SchülerInnen, Stationsbeschrei
bei der Entsorgung. bungen und M1 (Schaubild) als Anschrieb an Tafel, White
board oder an die Wand projiziert
Mit dieser Übung werden exemplarisch die Stationen die
ser Wertschöpfungskette verdeutlicht. Die SchülerInnen
Ablauf:
1. Lassen Sie die SchülerInnen zwölf Gruppen bilden. 6. Lösen Sie das Spiel auf und überführen Sie es in eine
Verteilen Sie die Stationskarten an die Gruppen. gemeinsame Diskussion zur Lieferkette, z. B. mit fol
genden Diskussionsfragen:
2. Bitten Sie die SchülerInnen sich in Absprache mit
einander auf einer „imaginären Weltkarte“ auf dem • Wo würdet ihr nun sagen, dass euer Handy her
Boden anzuordnen, wie sie denken, wo die Station kommt?
der Wertschöpfungskette erfolgt, was an der Station • Glaubt ihr, dass das alle Stationen sind? (auch in
passiert, welche Probleme entstehen und welchem Rückbezug, was ihr schon im Laufe des Tages
Schritt in der Kette (Rohstoffgewinnung, Produktion, erfahren habt)
Handel oder Nutzung & Entsorgung, siehe Schaubild
• Welche Stationen fallen euch noch ein?
M1) sie angehören.
• Wieso glaubt ihr, dass diese Wertschöpfungskette so
3. Die / der SchülerIn mit der ersten Station (siehe Stati viele Stationen umfasst und so komplex ist?
onsbeschreibungen in 6.1) erhält ein Wollknäuel. Das
• Inwieweit könnte man das eurer Meinung nach auch
Knäuel wird von den Teilnehmenden zur nächsten
anders gestalten?
Station weitergeworfen / weitergereicht.
• Wer verdient eigentlich etwas an der Handyproduk-
4. Bei jeder Station wird der jeweilige Arbeitsschritt von tion an den einzelnen Stationen?
Ihnen beschrieben (siehe Stationsbeschreibungen),
• Inwiefern haben wir einen Einfluss auf die Produk-
so lange bis alle Stationen abgearbeitet sind. Am Ende
tionsbedingungen?
sollte ein „Netz“ kreuz und quer über der Welt aufge
spannt worden sein.
5. Wahlweise können Sie gleichzeitig mit dem zweiten
Wollknäuel auf der laminierten Weltkarte den Weg
ebenso mit Wolle festpinnen, sodass er noch einmal
visualisiert wird.
23 © Germanwatch & SODI 2015ÜBUNG Folgen der Globalisierung am Beispiel Handy 9
Stationskarten für SchülerInnen (M 9)
Chile Mexiko Südafrika
Ost-Kongo Sambia Indien
China (1) China (2) Thailand
Deutschland Ghana Nigeria
24 © Germanwatch & SODI 2015Sie können auch lesen
