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Schriften zur Hochschuldidaktik Beiträge und Empfehlungen des Fortbildungszentrums Hochschullehre der Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg Hochschuldidaktische Aufsätze 7.2015 Was ist kritisch konstruktives Denken und wie kann man es fördern? – Eine Handreichung für Lehrende
Autoren
Dr. Dirk Jahn
Fortbildungszentrum Hochschullehre
E-Mail: dirk.jahn@fau.de
Telefon: +49 (0) 911 65078-64803
Bildnachweis
Foto Titelseite: FAU
Inhalt
1 Einführung in den Beitrag ............................................................................................... 1
2 Strategien beim kritisch-konstruktiven Denken ............................................................... 1
3 Elemente des Konzeptes kritisch-konstruktiven Denkens ............................................... 3
3.1 Analytisch Denken................................................................................................... 3
3.1.1 Annahmen klären ............................................................................................. 4
3.1.2 Annahmen prüfen............................................................................................. 5
3.2 Perspektivisch denken ...........................................................................................11
3.3 Ideologiekritisch denken .........................................................................................13
3.3.1 Macht und Herrschaftsverhältnisse analysieren ..............................................13
3.3.2 Das eigene Denken evaluieren .......................................................................15
3.4 Konstruktiv Denken ................................................................................................16
4 Zusammenfassung zu den Strategien kritisch-konstruktiven Denkens ..........................17
5 Zur Förderung kritischen Denkens ................................................................................21
5.1 Zwei Ansätze der Denkschulung ............................................................................21
5.2 Rahmenbedingungen für die Förderung kritisch-konstruktiven Denkens ................22
5.3 Lernziele bei der Denkschulung .............................................................................23
5.4 Phasenmodell kritisch-konstruktiven Denkens........................................................23
5.4.1 Förderung kritisch-konstruktiven Denkens in der Initialphase ..........................25
5.4.2 Förderung kritisch-konstruktiven Denkens in der Phase der Analyse und
Evaluation .......................................................................................................28
5.4.3 Förderung kritisch-konstruktiven Denkens bei der Entwicklung von
Alternativen .....................................................................................................32
5.4.4 Förderung kritisch-konstruktiven Denkens in der Integrationsphase ................35
5.5 Gestaltungsempfehlungen zur Förderung kritisch-konstruktiven Denkens ..............37
6 Danksagung ..................................................................................................................39
7 Literaturverzeichnis .......................................................................................................40
Hochschuldidaktik - – Beiträge und Empfehlungen des FBZHL der FAU | Berichte 9.2015
Abbildungsverzeichnis
Abbildung 1: Aspekte des Kritischen Denkens ...................................................................... 2
Abbildung 2: Die Rolle von Annahmen in Anlehnung an Keeley und Browne ........................ 5
Abbildung 3: Sammlung zu populären Fehlschlüssen ........................................................... 7
Abbildung 4: Man kann nicht alle Perspektiven auf einmal erkennen....................................11
Abbildung 5: Ideologiekritik am Beispiel der dauerhaften medialen Erreichbarkeit
im beruflichen Kontext .....................................................................................13
Abbildung 6: Standards des kritisch-konstruktiven Denkens .................................................21
Abbildung 7: Eine Facebook-Userin lästert öffentlich über ihren Vorgesetzten –
der ihren Eintrag kommentiert ..........................................................................22
Abbildung 8: Prozess des kritischen Denkens ......................................................................24
Abbildung 9: Aufbau eines WebQuests ................................................................................33
Abbildung 10: Ablauf der Lernwerkstatt nach Stange ...........................................................36
Abbildung 11: Sammlung didaktischer Handlungsempfehlungen zur Förderung kritischen
Denkens .......................................................................................................39
Hochschuldidaktik - – Beiträge und Empfehlungen des FBZHL der FAU | Berichte 9.2015
Disziplinen und Traditionen unterschiedliche
1 Einführung in den Beitrag Schwerpunkte gesetzt und verschiedenar-
Der vorliegende Leitfaden soll eine Hilfe da- tige Definitionen angeboten werden (siehe
bei sein, wichtige Aspekte des kritischen Jahn, 2012a). Gesellschaftskritische An-
Denkens zu durchdringen und zeigen, wie sätze stehen dabei neben eher „neutralen“
das konstruktive Denken damit zusammen- Konzepten der Sprachanalyse, wie dies
hängt. Durch die Klärung des konzeptionel- etwa bei der Logik der Fall ist. Am wohl po-
len Verständnisses, welches je nach Gegen- pulärsten sind die Konzepte aus der kogniti-
stand und Zugang ganz unterschiedlich aus- ven Psychologie, wo kritisches Denken in
fällt, kann auch die Förderung des kritisch- verschiedene komplexe Gehirnvorgänge
konstruktiven Denkens gezielter und be- zerteilt wird, die allesamt dabei wichtig sind,
stimmter angegangen werden. Welche Mög- um anspruchsvolle Probleme zu durchden-
lichkeiten grundsätzlich dabei bestehen und ken und zu adäquaten Lösungen zu kom-
worauf beim Vorgehen allgemein geachtet men.
werden sollte, ist der zweite Schwerpunkt
der Handreichung. Dafür wird ein Phasen- In meiner Forschungsarbeit habe ich die
modell des kritischen Denkens vorgestellt Konzepte aus diesen vier Perspektiven mit-
und wichtige didaktische Gestaltungsemp- einander verglichen. Vier Denkstile konnten
fehlungen für Förderansätze besprochen. in der Literaturanalyse ausgemacht werden,
Die dargestellten Förderansätze beziehen die je Tradition unterschiedliche Gewichtung
sich dabei vor allem auf Jugendliche und erhalten und miteinander in Verbindung ste-
junge Erwachsene, die bereits eine be- hen:
stimmte epistemische Entwicklung durch-
das analytisch prüfende Denken
laufen haben und zumindest rudimentär
analytisch und abstrakt denken können. das multiperspektivische Denken
das ideologiekritische Denken
2 Strategien beim kritisch- das konstruktive, lösungsorientierte Den-
ken
konstruktiven Denken
Was bedeutet kritisch-konstruktives Den- Auf dieser Grundlage ist ein integrativer An-
ken? Es gibt dazu keine „amtliche“ Defini- satz des konstruktiv-kritischen Denkens er-
tion, wohl aber so viele, wie es Autoren dazu arbeitet worden, in dem die jeweiligen Kon-
gibt. Sichtet man die verschiedenen For- zepte berücksichtigt und miteinander in Ver-
schungszweige und Disziplinen, die sich mit bindung gebracht wurden. Kritisch Denken
kritischem Denken beschäftigt haben, so ist demnach ein analytischer, multiper-
wird deutlich, dass es auf die Perspektive spektivischer, ideologiekritischer und
ankommt, mit der kritisches Denken aufge- auch konstruktiver Denkstil, der immer an
fasst wird. Zwar bestehen etliche Gemein- „etwas“ Gegebenem anknüpft, wie z. B. ei-
samkeiten in den Auslegungen, jedoch wer- ner Beobachtung, einer Onlinequelle, einer
den auch einige Unterschiede deutlich. Sich- Erzählung, etwas, das man selbst erlebt hat
tet man die Literatur zu kritischem Denken usw.
wird schnell offenbar, dass in den jeweiligen
Hochschuldidaktik - – Beiträge und Empfehlungen des FBZHL der FAU | Berichte 7.2015 1
Analysieren und
Evaluieren
• Annahmen klären
• Logik prüfen
• Behauptungen und
Belege prüfen
• Gründe identifizieren und
prüfen
• Kontext analysieren
Konstruktiv denken Perspektivisch
• Nach Wegen suchen, Denken
um nicht überprüfte • Eigene Sichtweise
Annahmen überprüfen klären
zu können Kritisches • Perspektive erweitern
• Lösungsansätze zu
erkannten Problemen Denken • Sichtweisen
aufstellen identifizieren
• Erkenntnisse in eigene • Gemeinsamkeiten und
Lebenspraxis Widersprüche
überführen herausarbeiten
Ideologiekritik üben
• Macht- und
Herrschafts-
verhältnisse
analysieren, erkennen
und bezeichnen
• Das eigene Denken
kritisch prüfen
Abbildung 1: Aspekte des Kritischen Denkens (angelehnt an Jahn, 2012a)
Analytisch denken meint die Beurteilung abweichende Sichtweisen auf einen Sach-
der Gültigkeit und Aussagekraft von Argu- verhalt, der Gegenstand des Denkens ist, zu
menten bzw. Annahmen, die einer bestimm- erschließen.
ten Sichtweise zugrunde liegen. Es gilt zu
Beim ideologiekritischen Denken gilt es
prüfen, ob eine bestimmte Argumentation lo-
hingegen, Handlungen und Anschauungen
gisch und die dabei getroffenen Annahmen
mit dem Fokus auf verdeckte und offene
auch tatsächlich zutreffend sind. Dazu müs-
Machtmechanismen und Herrschaftsstruk-
sen auch die angeführten Belege, wie etwa
turen und deren sozialen Auswirkungen zu
ein Zitat von einem „Experten“ geprüft wer-
analysieren.
den.
Kritisches Denken bedeutet im Hinblick auf
Perspektivität, verschiedene voneinander
Hochschuldidaktik - – Beiträge und Empfehlungen des FBZHL der FAU | Berichte 7.2015 2
Die Auswirkungen des Denkens und Han- konstruktiver, kreativer, detektivischer und
delns auf seine Urheber, auf die Mitmen- auch harter Arbeit. Dazu kann gehören Do-
schen und auch auf die Umwelt werden ei- kumente wie Studien, Fachliteratur usw. zu
ner Kritik unterzogen. Es gilt zu prüfen, ob lesen, Websites zu recherchieren und die In-
durch dieses Denken und Handeln Leid oder formationen zu vergleichen, qualitative Inter-
Schaden verursacht wird. Außerdem bein- views zu führen, Beobachtungen anzustel-
haltet dieser Denkstil, das eigene Denken len, Befragungen durchzuführen, Hypothe-
auf den Prüfstand zu stellen, Kritik am kriti- sen in eigenen Versuchen zu prüfen usw.
schen Denken zu üben. Neben eher wissenschaftlichem Vorgehen
heißt das aber immer auch, der eigenen In-
Auf Ebene des konstruktiven Denkens
tuition und dem Hausverstand reflexive Auf-
geht es darum, für erkannte bestehende
merksamkeit zu schenken.
Probleme Lösungsansätze zu entwickeln.
Außerdem meint konstruktives Denken Im Folgenden werden nun die einzelnen
auch, kreativ nach Möglichkeiten und We- Strategien des kritisch-konstruktiven Den-
gen zu suchen, um nicht überprüfte Annah- kens näher beschrieben. Betont sei aber,
men zu überprüfen. dass in diesem Rahmen nur einige wesent-
liche Denkstrategien behandelt werden kön-
Phasen der Reflexion und der sozialen Inter-
nen, die in vielen Situationen von Relevanz
aktion gehen wechselseitig beim kritisch-
sind. Je nachdem über welchen Sachverhalt
konstruktiven Denken ineinander über, d. h.
und in welcher Situation kritisch-konstruktiv
dass neben dem eher abgeschiedenen
nachgedacht wird, können dabei aber be-
Nachdenken immer wieder auch Austausch
stimmte Denkstrategien wichtiger als andere
mit anderen Personen und Interaktionen
sein. Außerdem können andere Strategien
stattfinden. Die hierbei in Erfahrung ge-
wichtig werden, die in dieser Handreichung
brachten Ergebnisse werden dann wiede-
nicht aufgegriffen werden.
rum durch das prüfende Denken untersucht,
die dabei gefundenen Erkenntnisse wieder
in das Handeln einbezogen, um z. B. weitere 3 Elemente des Konzeptes
Quellen zu prüfen oder eine Beobachtung kritisch-konstruktiven Den-
anzustellen. Wie sich in Abbildung 1 zeigt,
sind die verschiedenen Strategien miteinan-
kens
der verschränkt. Ein Kernvorgang im kri- 3.1 Analytisch Denken
tisch-konstruktiven Denken liegt darin, ver- Tagtäglich werden wir mit unterschiedlichen
schiedene Annahmen zu einem Sachverhalt Meinungen und Nachrichten zu einem be-
zu erkunden und diese mit verschiedenen stimmten Thema versorgt, z. B. durch die
Zielsetzungen, Kriterien und Instrumenten Medien, durch Gespräche mit Kolleginnen
zu prüfen. Die Annahmenklärung und -prü- und Kollegen, durch Facebook oder Twitter.
fung ist eine komplexe und anspruchsvolle Beim analytischen Denken geht es darum,
Angelegenheit. Oftmals lassen sich Annah- Informationen zu prüfen – was aber meist
men weder leicht klären noch ohne großen nur zu einem gewissen Grad möglich ist.1
Aufwand prüfen. Dafür bedarf es oftmals
1 „Natürlich ist der Cyberspace mehr als nur eine zurückzuverfolgen wird, trotz aller elektroni-
gigantische elektronische Gerüchteküche. Aber schen Protokollmöglichkeiten, de facto unmög-
er ist wesentlich auch eine solche. (…) Irgend- lich, die Frage nach der Verlässlichkeit von Da-
wie ist alles wahr, und gleichzeitig stimmt ten in der Praxis unbeantwortbar. (…) Das be-
nichts. Die Frage nach der Wahrhaftigkeit stellt deutet letztlich, dass jede Information im Netz,
sich bei diesen kollektiv produzierten Halbwahr- die über die Inhalte einer extern beglaubigten
heiten allerdings schon lange nicht mehr; aber Datenbank hinausgeht, prinzipiell auch wie ein
auch die Frage nach dem Wahrheitsgehalt wird Gerücht behandelt werden muss“ (Liessmann,
zunehmend obsolet. Die Spur eines Gerüchtes 2014, S. 112-113).
Hochschuldidaktik - – Beiträge und Empfehlungen des FBZHL der FAU | Berichte 7.2015 3
Um eine erste Ordnung in die eigenen Ge- getroffen werden. Aber auch Schlussfolge-
danken zu bringen, müssen die grundlegen- rungen können als Annahmen beschrieben
den Annahmen einer Meinung oder einer werden. Wir nehmen dann an, dass dieser
Medienbotschaft zu einem Sachverhalt ex- Schluss eben „schlüssig“ und damit richtig
pliziert und dann auf ihre logische Gültigkeit ist, die tatsächlichen Verhältnisse wieder-
und empirische Richtigkeit geprüft werden. gibt.
Es soll sich zeigen, ob diese Anschauung
Das Klären und Prüfen von Annahmen ist
auch wirklich zutreffend ist, also das be-
eine Kernaufgabe beim kritischen Denken.
zeichnet, was der Fall ist und der Realität
Dafür muss oft tief gegraben werden. In wis-
entspricht. Das bedeutet nicht, dass es nur
senschaftlichen Texten werden manchmal
eine „richtige“ Sichtweise geben kann. Oft ist
die getroffenen Annahmen in Modellen oder
es eher so, dass verschiedene Antworten zu
Theorien dargelegt, aber auch das ist nicht
einer Frage möglich sind, die alle mehr oder
immer der Fall. Im Bereich des Alltags wer-
weniger etwas Treffendes beinhalten. Des
den viele Annahmen, die wir treffen, gar
Weiteren muss uns bewusst sein, dass wir
nicht ausgesprochen oder hinterfragt. Sie
nur begrenzt in der Lage sind, Meinungen zu
sind uns teils sogar unbewusst. Kennen wir
prüfen. Das liegt daran, dass wir nicht allwis-
aber unsere Annahmen, so kennen wir uns
send sind. Spricht ein Wissenschaftler zu ei-
selbst besser. “In many ways People are
nem Gebiet, in dem wir uns kaum ausken-
their assumptions. So much of one thinks,
nen, so ist es sehr schwer, seinen Darstel-
says, and does is based on assumptions
lungen zu folgen und diese dann auch noch
about how the world should work, and what
zu prüfen. Die Prüfung setzt viel Wissen zu
counts as appropriate, moral action within it“
einem bestimmten Thema voraus, zu dem
(Brookfield, 2003, S. 144). Vieles tun wir je-
wir Annahmen in Medienbotschaften prüfen
doch, weil man es eben einfach so macht,
möchten.
weil es sich „gehört“ oder so geregelt ist. Die
In der Analyse soll also festgestellt werden, Annahmen hinter unserem Handeln sind uns
ob und wieweit eine Perspektive zur Erklä- nicht klar. Sie können aber durch das Stellen
rung eines Sachverhaltes beiträgt. Dafür von Fragen offengelegt werden. Je nach-
müssen erst einmal die dabei vertretenen dem, welcher Sachverhalt betrachtet wer-
Annahmen geklärt und die angestellten den soll, müssen Wege gefunden werden,
Schlussfolgerungen nachvollzogen werden. um Annahmen zu bergen und zu klären. Klä-
ren meint auch, das Verständnis von Begrif-
3.1.1 Annahmen klären fen herauszuarbeiten. Erst wenn das Ver-
Ein Argument („Beweisgrund“) ist eine Aus- ständnis offenliegt wird klar, über was hier
sage, die zur Bestätigung oder zur Widerle- Annahmen getroffen werden.
gung einer Behauptung herangezogen wird.
Argumente bestehen aus einer Abfolge von
bestimmten Aussagen, nämlich aus Voraus-
setzungen und Schlussfolgerungen. Gute
Argumente sind jene, die logische, glaub-
würdige und überzeugende Antworten auf
Fragen liefern. Dabei gilt es, die Behauptung
durch die Begründung mit aussagekräftigen
empirischen Belegen zu untermauern.
Annahmen sind umgangssprachlich Be-
hauptungen, die mehr oder weniger fragwür-
dig sein können. Sie sind also Ausgangs-
punkte von Argumenten in Form von Vo-
raussetzungen, die bewusst oder unbewusst
Hochschuldidaktik - – Beiträge und Empfehlungen des FBZHL der FAU | Berichte 7.2015 4Zusammenfassend lässt sich zu der Rolle
von Annahmen folgendes feststellen:
Annahmen
werden in den Sie werden als Sie beeinflussen Annahmen sind
Annahmen sind
meisten Fällen selbstverständlich unsere notwendig, um
potentiell
nicht von der Schlussfolge- unseren
irreführend und
ausgesprochen jeweiligen Person rungen und Argumenten Sinn
täuschend
und bleiben vorausgesetzt Handlungen zu verleihen
versteckt
Abbildung 2: Die Rolle von Annahmen in Anlehnung an Keeley und Browne, 1986, S. 53
3.1.2 Annahmen prüfen Behauptungen anzustellen. Dabei sind zwei
Die Prüfung der Annahmen geschieht beim Wege zu unterscheiden. Ist der logische
analytischen Denken in zweierlei Hinsicht. Schluss deduktiv, so wird vom Allgemeinen
Einmal geht es darum, mit Hilfe der Logik die ausgehend auf einen Einzelfall geschlossen.
formelle Gültigkeit von Argumenten zu prü- Machen wir uns das an einem Beispiel deut-
fen. Dafür muss das Zusammenspiel von lich:
getroffenen Voraussetzungen und den dar-
aus abgeleiteten Schlussfolgerungen auf
seine logische Gültigkeit untersucht werden. Alle A sind B (Prämisse 1 – Universelle Prä-
Zum anderen heißt das aber, die empirische misse)
Richtigkeit der Voraussetzungen und der Einige C sind A (Prämisse 2 – Partikuläre Prä-
Schlussfolgerungen zu untersuchen. Das misse)
heißt zu prüfen, ob das Vorausgesetzte und ----------------------------------------------------------------
-----
Schlussgefolgerte tatsächlich der Fall ist und
Einige C sind B (Konklusion)
den Gegebenheiten entspricht. Das lässt ----------------------------------------------------------------
sich nicht immer unmittelbar bewerkstelli- -----
gen. Oftmals müssen wir dazu mittelbar Be-
lege wie etwa Websites untersuchen, die Jetzt weisen wir in einem weiteren Beispiel dem
Auskunft darüber geben können. Wenden „Unbekannten“ Dinge zu:
wir uns nun im ersten Schritt einmal der Lo-
gik zu. Alle Dackel sind Hunde (Universelle Prämisse)
Wolfi ist ein Dackel (Singuläre Prämisse)
3.1.2.1 Logik prüfen ----------------------------------------------------------------
Im Rahmen dieses Leitfadens ist leider nur -----
ein ganz kleiner Exkurs zur Logik möglich, Wolfi ist ein Hund (Konklusion)
der höchstens grundlegendes Wissen zu
dieser komplexen Disziplin vermitteln kann.
Aus mindestens zwei Aussagen können wir
Logik meint die Kunst des folgerichtigen mit Hilfe der Logik eine weitere Aussage ab-
Denkens. Ursprünglich stammt der Begriff leiten. Neue Erkenntnisse können wir
„Logik“ aus dem Griechischen (logos) und dadurch aber nicht gewinnen. Vom Allge-
bedeutet so viel wie „vernünftige Rede“ meingültigen ausgehend schließen wir auf
(Soentgen, 2007, S. 125). Tagtäglich ge- einen Einzelfall bzw. eine Menge an Fällen.
brauchen wir das logische Schließen, um Dafür müssen aber unsere Annahmen in
von einem Sachverhalt ausgehend weitere
Hochschuldidaktik - – Beiträge und Empfehlungen des FBZHL der FAU | Berichte 7.2015 5Form der Prämissen stimmen, um einen Im Folgenden wird eine kleine Sammlung zu
wahren Schluss anstellen zu können. weiteren häufigen Fehlschlüssen aufgeführt:
Beim induktiven Schlussfolgern hingegen ist
die Denkrichtung umgekehrt. Vom Einzelfall
oder von mehreren Einzelfällen ausgehend
wird hier auf ein Weiteres geschlossen. In-
duktive Schlüsse sind zwar immer nur mit ei-
ner gewissen Wahrscheinlichkeit wahr, aber
durch sie können neue Erkenntnisse erlangt
werden.
Beispiele für induktive Argumente:
Felix ist weiß. Felix ist ein Schwan. Alle
Schwäne sind weiß.
Weil du deinen Hut trägst nehme ich an,
dass du das Haus verlassen wirst.
Weil ich bisher immer wieder nach dem
Schlafen aufgewacht bin, werde ich auch
morgen wieder aufwachen.
Sowohl Elemente der induktiven als auch
die deduktiven Logik sind zentraler Bestand-
teil des Konzeptes kritischen Denkens.
Das logische Denken ist anfällig für Fehler.
Auch mit unwahren Annahmen, also Annah-
men, die eben nicht den tatsächlichen Ge-
gebenheiten entsprechen, lassen sich durch
rationales Denken formal korrekte Schluss-
folgerungen ziehen. Es kann aber auch sein,
dass die Annahmen stimmen, der logische
Schluss hingegen falsch ist. Beispielsweise
bringt man schnell die beiden dargelegten
Bedingungen durcheinander. Dann stellen
wir logisch falsche Schlussfolgerungen auf
(die aber durchaus den Tatsachen entspre-
chen können). Wenn wir z. B. eine hinrei-
chende für eine notwendige Bedingung er-
achten, können Schlussfolgerungen entste-
hen wie
Wenn es regnet, wird die Straße nass.
Es hat nicht geregnet.
Die Straße ist also auch nicht nass.
Wenn ich rauche und trinke, verkürze ich
meine Lebensspanne.
Ich sollte einfach aufhören, zu trinken und
zu rauchen.
Ich verlängere dadurch mein Leben.
Hochschuldidaktik - – Beiträge und Empfehlungen des FBZHL der FAU | Berichte 7.2015 6Art des Beispiel
Denkfehlers
Appeal to Viele Hacker machen das Internet unsicher.
Probability Firewalls schützen vor Hackern.
Wenn Du keine Firewall nützt, wirst Du es mit Hackern zu tun bekom-
men.
False Dilemma Wer nicht mein Freund ist, ist mein Feind.
Du bist nicht mein Freund.
Du bist mein Feind.
Negative Proof Die Existenz von Engeln konnte bis jetzt nicht erwiesen werden.
Es gibt keinen Beweis, dass sie nicht existieren.
Engel müssen deshalb existieren.
Appeal to Der Rapper Bushido macht auf seiner CD klar, es sei gut die Schule
Authority zu schwänzen.
Bushido kennt sich aus.
Ich schwänze die Schule.
Appeal to Majo- Die Musik der Rolling Stones ist äußerst beliebt.
rity Mir gefällt populäre Musik.
Die Stones werden auch mir gefallen.
Appeal to Power Wer sich ständig beim Chemielehrer W. White einbringt, bekommt
gute Noten.
Wenn ich mich nicht häufig einbringe, wird er mir eine schlechte Note
geben.
Ich bringe mich also ständig ein.
Abbildung 3: Sammlung zu populären Fehlschlüssen (Jahn, 2012)
Oftmals kommt es gar nicht so weit, dass werden sogenannte Totschlag-Argu-
Argumente auf ihre Logik hin untersucht mente verwendet, um die Diskussion ein-
werden können, da keine wirklichen Ar- fach zu beenden.
gumente aufgeführt werden. Vielmehr
„Das ist reine Theorie und hat mit der Praxis nichts zu tun.“
„Das machen wir schon immer so, weil es sich bewährt hat.“
„Jeder vernünftige Mensch weiß doch, dass …“,
„Das schadet dem Wirtschaftswachstum.“
„Das vernichtet Arbeitsplätze.“
„Das ist doch allgemein bekannt.“
„Der Erfolg gibt uns Recht.“
„Das lässt sich empirisch nicht beweisen.“
„Das kann man nicht vergleichen.“
„Da kann man eh nichts dran ändern.“
„Es gibt jetzt Wichtigeres als diese Frage.“
„Wenn du mal so alt bist wie ich, wirst du das auch so sehen.“
„Wo gehobelt wird, fallen Späne.“
Hochschuldidaktik - – Beiträge und Empfehlungen des FBZHL der FAU | Berichte 7.2015 7Die Logik handelt nicht von Gegenständen wir unsere logischen Annahmen und
selbst, sondern von der Art und Weise, wie Schlüsse überprüfen, ob sie auch wirklich
wir über Sachverhalte sprechen. Logik regelt zutreffend sind.
den formalsprachlichen Zeichengebrauch.
3.1.2.2 Empirische Richtigkeit prüfen
Logische Sätze sagen aber nichts über die
Wie deutlich wurde, kann mit Logik alleine
tatsächlichen Verhältnisse aus (Hahn, 1975,
nicht herausgefunden werden, ob ein Sach-
S. 46 ff.). Durch Logik treffen wir Vereinba-
verhalt sich in der Realität tatsächlich so ver-
rungen, wie wir über Dinge sprechen möch-
hält, wie logisch geschlussfolgert wurde. Um
ten. Wenn wir beispielsweise sagen, dass
über die Richtigkeit von getroffenen Annah-
gewisse Gegenstände als „rot“, alle anderen
men und Schlussfolgerungen oder ange-
hingegen als „nicht rot“ zu bezeichnen sind,
führten Belegen ein Urteil abzugeben, be-
so können wir logisch festlegen, dass kein
darf es auch einer Prüfung, ob und inwieweit
Gegenstand sowohl „rot“ als auch „nicht rot“
diese mit den empirischen Gegebenheiten
ist. Wir können ferner sagen, dass jeder Ge-
tatsächlich vereinbar sind bzw. den auffind-
genstand entweder „rot“ oder „nicht rot“ ist.
baren Tatsächlichkeiten entsprechen. Die
Logik bezweckt, zu neuen und sicheren Aus-
Prüfung kann direkt oder indirekt gesche-
sagen durch Schlussfolgerungen zu gelan-
hen. Direkt meint, eigene Beobachtungen
gen, die durch die bereits vorliegenden, ak-
anzustellen, durch eigene Erfahrung Tatsa-
zeptierten Annahmen bedingt werden
chen prüfen. Das Auftreten oder Nichtauftre-
(Soentgen, 2007, S. 126). In unserem Bei-
ten von singulären Ereignissen lässt sich z.
spiel gelangen wir durch Sätze wie „Der Ge-
B. manchmal leicht direkt prüfen. Ob ein be-
genstand A ist rot oder blau“ und der „Ge-
stimmter Baum einen abgebrochenen Ast o-
genstand A ist nicht rot“ zu dem Schluss
der ein Lernender seine Hausaufgaben ver-
„Der Gegenstand A ist blau“. Etwas Weite-
gessen hat, lässt sich empirisch schnell her-
res ergibt sich also durch den logischen
ausfinden, indem wir einfach nachschauen
Schluss.2 An dieser Stelle muss aber noch-
oder ihn befragen. Dies ist aber in Abhängig-
mals deutlich darauf hingewiesen werden,
keit mit der jeweiligen Fragestellung nur sehr
dass Logik über Tatsächliches nicht Aus-
bedingt möglich. Nicht in jedem Kontext
kunft gibt. „falsch“ oder „wahr“ beziehen sich
kann beispielsweise einfach „nachgeforscht“
bei der Prüfung der Logik auf die formale
oder nachgesehen werden, etwa, weil die zu
Korrektheit des logischen Schlusses inner-
prüfenden Aussagen Verallgemeinerungen
halb eines Argumentes und nicht darauf, ob
sind und sich auf eine große Menge von Er-
etwas tatsächlich stimmt, also den tatsächli-
eignissen beziehen (z. B. das Lernen aller
chen Gegebenheiten entspricht. Wir wissen
Schüler in Deutschland). Dazu ist nur eine
nicht, ob Gegenstand A wirklich blau ist. Erst
indirekte Prüfung möglich. Indirekt meint,
wenn wir A einen tatsächlichen Gegenstand
Belege zu prüfen, die über die empirische
zuweisen, lässt sich der Satz durch Be-
Richtigkeit Aufschluss geben können. Be-
obachtung überprüfen. Das da drüben ist ein
lege können unter anderem durch wissen-
blaues Fahrrad!
schaftliche Studien, Theorien, Zeitungsarti-
Erkenntnisgewinnung benötigt deshalb so- kel, Internetquellen aber auch durch Be-
wohl rationales Denken als auch Sinnes- obachtungen von Dritten erbracht werden.
wahrnehmung. Mit Logik lässt sich viel er- Neben der Prüfung der Belege selbst muss
denken und ausmalen. Sie hilft uns dabei, auch der weitere Kontext der Belegentste-
Hypothesen aufstellen zu können und uns hung erschlossen und geprüft werden. Es
einem Sachverhalt denkend anzunähern. gilt z. B. zu prüfen, von wem der jeweilige
Um aber wirklich Sicherheit über unsere Beleg eigentlich stammt, wie und warum er
Schlussfolgerungen zu bekommen, müssen entstanden ist und inwieweit diese Quelle
2 Beispiel entnommen aus Hahn (1975)
Hochschuldidaktik - – Beiträge und Empfehlungen des FBZHL der FAU | Berichte 7.2015 8vertrauenswürdig ist. Die Prüfung des Bele- nicht möglich sind. Durch gute Theorien las-
ges schließt die Prüfung des Urhebers und sen sich folglich einzutretende Ereignisse
des Entstehungszusammenhangs des Bele- prognostizieren. Je mehr dabei durch die
ges (methodisches Vorgehen, Zielsetzung, Theorie ausgeschlossen werden kann,
Auftraggeber usw.) mit ein. desto besser ist sie. Gibt es hingegen kein
denkbares Ereignis, durch dessen Eintritt
Leider aber steht sowohl bei der direkten als
die getroffenen Annahmen widerlegt wür-
auch bei der indirekten Prüfung der empiri-
den, so spricht dies gegen die Qualität der
schen Richtigkeit von Annahmen kein allge-
Theorie. Überprüfbarkeit meint folglich Wi-
meines Verfahren oder allgemeine Kriterien
derlegbarkeit. Lassen sich durch hartnä-
zur Prüfung zur Verfügung – die Prüfung
ckige Suche keine Beispiele finden, die die
hängt eben von dem zu Prüfenden ab. Bei-
Theorie bzw. die darin getroffenen Annah-
spielsweise müsste die Richtigkeit von An-
men in Bedrängnis bringen, kann vorüberge-
nahmen in politischen Medienbotschaften,
hend daran festgehalten werden. Die An-
zur Wirkung eines Kunstwerkes oder zu
nahmen sind vorläufig als wahr anzusehen.
Gründen des Handelns in einer bestimmten
Mehren sich dann aber Fälle, die die ge-
Situation anders geprüft werden als Annah-
troffenen Annahmen in Frage stellen, so
men zu kausalen Erklärungen in Naturge-
müssen sie revidiert oder gar verworfen wer-
schehnissen. Je nachdem steht dabei eine
den. Anstatt nach der Bestätigung einer An-
Vielfalt an Instrumenten zur Verfügung: Ne-
nahme zu suchen, ist es folglich wichtiger,
ben „empirischen“ Methoden wie etwa Be-
nach einer Widerlegung Ausschau zu hal-
obachtungen, Recherchen, Interviews, Be-
ten. Dies gilt für die direkte Prüfung, wenn
fragungen, Quellenkritik oder Dokumen-
wir einen Sachverhalt wie z. B. eine schwie-
tenanalysen sind unter anderem auch eher
rige Lehr- und Lernsituation untersuchen.
pragmatische und kreative Methoden wie
Nachdem wir aufgrund gemachter Erfahrun-
Versuch-und-Irrtum, Simulationen, Abgleich
gen eigene Hypothesen formuliert haben,
mit der eigenen Erfahrung oder reflektierte
geht es nicht darum, unsere getroffenen An-
Intuition zu nennen. Im Folgenden werden
nahmen durch anzustellende Beobachtun-
nun einige wichtige Aspekte angesprochen,
gen zu bestätigen, sondern sie widerlegen
die es bei der empirischen Prüfung von An-
zu versuchen.
nahmen zu beachten gilt. Als erstes geht es
dabei um eine Denkhaltung, die für das Vor- Beispielsweise heißt das, Ereignisse zu for-
gehen beim Prüfen sehr wichtig ist. Sie ver- mulieren, deren Eintritt die getroffenen An-
birgt sich hinter in der Frage: Wie fehlbar o- nahmen in ihrer Gültigkeit einschränken. Da-
der widerlegbar sind die getroffenen Annah- ran wird dann in dem weiteren Vorgehen der
men? Prüfung angeknüpft. Dafür müssen die An-
nahmen aber so formuliert werden, dass das
Von Annahmen ausgehend konstruieren wir
Behauptete, der unterstellte Zusammen-
Theorien, sei es in der Wissenschaft oder im
hang, überprüfbar wird. Annahmen müssen
Alltag. Der Wissenschaftstheoretiker Karl
an der Realität scheitern können – erst dann
Popper hat anschaulich gezeigt, dass es
sagen sie etwas aus. Auch bei der indirekten
einfach ist, für beinahe jede Theorie Bestäti-
Prüfung ist dieser Gesichtspunkt wichtig.
gungen zu finden, wenn nach Bestätigungen
Werden beispielsweise in einer Medienbot-
gesucht wird (Popper, 2009). Deshalb be-
schaft verschiedene Sichtweisen aufgegrif-
deutet im Sinne Poppers die Überprüfung
fen und Grenzen des Wissens eingeräumt,
von Annahmen den Versuch zu unterneh-
spricht das für das Kriterium der Fehlbarkeit.
men, die getroffenen Annahmen zu widerle-
Belege werden aber meist dazu angeführt,
gen, anstatt sie bestätigen zu wollen. Eine
um die getroffenen Annahmen bestmöglich
gute Theorie ist demnach als ein Verbot zu
verstehen. Sie gibt darüber Auskunft, wel-
che Ereignisse eintreten können und welche
Hochschuldidaktik - – Beiträge und Empfehlungen des FBZHL der FAU | Berichte 7.2015 9zu stützen. Sie sollen das empirisch bestäti-
Wer ist eigentlich Paul McCartney?
gen, von dem ausgegangen wird. „Wider-
lege“ werden selten angeführt. Finden wir ei- Einige Online-Medien berichteten von irri-
nen vertrauenswürdigen Beleg, der unserer tierenden Reaktionen auf Twitter zu einem
Sichtweise widerspricht, so müssen wir un- in 2014 erschienen Kanye West Song: Die
sere Annahmen überprüfen. Single-Auskopplung „Only One“ ist eine
Ballade, die West singt, am Klavier spielt
Je größer der Geltungsanspruch der ange- aber Ex-Beatle Paul McCartney:
führten Annahmen ist, umso wahrscheinli-
cher ist es des Weiteren, dass sich abwei- „Wer ist eigentlich Paul McCartney?“,
chende Beispiele finden lassen, die die ver- fragte Ur Bae auf Twitter. Und Dues Nice
tretene Theorie einschränken. Anders ist kommentiert: „Kanye hat ein großartiges
das bei Theorien „mittlerer“ Reichweite, die Gehör für Talente. Dieser Paul McCartney-
sich „nur“ auf einen ganz bestimmten Kon- Typ wird ein ganz Großer werden!“
CurvedDaily fügt hinzu: „Deshalb liebe ich
text beziehen, wie z. B. auf das Lernen in der
Kanye einfach: Er wirft ein Licht auf bisher
eigenen Lehrveranstaltung. Aber auch hier unbekannte Künstler.“
gilt: Findet sich ein Beispiel dafür, dass die „Ich weiß nicht wer Paul McCartney ist,
Annahme nicht für alle und alles in diesem aber Kanye wird diesem Mann dank seines
Kontext gelten mag, so schränkt dies schon neuen Songs zu einer großen Karriere ver-
ihren Geltungsbereich ein. Die Annahme helfen“, ist OVO josh überzeugt.
kann in dieser Form nicht weiter aufrecht ge- (http://www.focus.de/kultur/musik/unwis-
halten werden. senheit-oder-sarkamsmus-wer-ist-eigent-
lich-paul-mccartney-kanye-west-fans-ken-
Über Vieles in der immer komplexer ge- nen-ex-beatle-nicht_id_4384797.html);
machten Realität wissen wir sehr wenig Be- (http://www.dailymail.co.uk/tvshowbiz/ar-
scheid. Wir sind auf das Wissen von ande- ticle-2896408/This-Paul-McCartney-guy-
ren angewiesen. Spricht oder schreibt z. B. gonna-huge-Kanye-West-fans-funny-joke-
ein sogenannter Experte mit komplexer One-collaboration.html)
Sprache und wissenschaftlichem Geltungs-
Die Annahme „Ich kenne Paul McCartney
anspruch über einen komplexen Sachver-
nicht, also ist er ein unbekannter Künstler“,
halt, so ist es schnell aus mit der Überprüf-
mag zwar logisch erscheinen, sollte aber
barkeit. Für eine gründliche Prüfung ist das dringend überprüft werden. Dringend sollte
vorhandene Wissen dann nicht ausreichend. auch überprüft werden, ob die Berichter-
Es ist deshalb wichtig, einen Abgleich mit stattung nicht auf einem Streich hereinge-
unserer Erfahrung und unseren Gefühlen fallen ist. Ist es wirklich so, dass OVO josh,
anzustellen und unserer Intuition reflektierte Ur Bae und Co. schreiben, was sie auch
Aufmerksamkeit zu schenken. Wenn uns tatsächlich denken? Auf diese Frage las-
beispielsweise ein Arzt in komplexer und un- sen sich ganz unterschiedliche Argumenta-
verständlicher Fachsprache eine Diagnose tionsstränge logisch entwickeln, je nach-
dem von welchen Annahmen man aus-
stellt, können wir diese kaum beurteilen.
geht. Erst eine Prüfung der empirischen
Wenn uns aber etwas undurchsichtig vor-
Gegebenheiten kann darauf aber Antwor-
kommt, die vertretenen Annahmen aus un- ten liefern.
serer Erfahrung heraus nicht bestätigt wer-
den können, wenn wir skeptisch oder un-
schlüssig sind oder wenn sich uns eine Intu- Wie sich zeigt, kann das Prüfen der empiri-
ition aufdrängt, dass es vielleicht doch auch schen Richtigkeit von Annahmen also ein
anders sein kann, dann sollten wir den noch schwierigeres Unterfangen sein als die
Sachverhalt weiter und genauer untersu- Prüfung der Logik, denn es lässt sich in vie-
chen – sei es durch Internetrecherche, das len Fällen nicht eindeutig sagen, ob Annah-
Einholen einer zweiten Meinung usw. men stimmig oder unstimmig sind. Wichtig
ist aber immer, sich einem Sachverhalt über
Hochschuldidaktik - – Beiträge und Empfehlungen des FBZHL der FAU | Berichte 7.2015 10verschiedene Zugänge und Methoden anzu- Eindrücke. Unser Standpunkt und unser Fo-
nähern, um ihn besser verstehen und erklä- kus beeinflussen, wie und was wir beobach-
ren zu lernen. Darauf wird im folgenden Ab- ten.
schnitt eingegangen.
Im kritisch-konstruktiven Denken ist es nicht
3.2 Perspektivisch denken ausreichend, sich mit der einen Seite einer
Hol Dir eine zweite Meinung ein! Diesen Geschichte, mit der einen Theorie oder der
wertvollen Ratschlag folgen wir oft, wenn es einen Beobachtung zufrieden zu geben.
um unsere Gesundheit oder unsere Finan- Vielschichtiges und vielseitiges Wissen zu
zen geht. Im kritisch-konstruktiven Denken einem Sachverhalt wird benötigt, um eine
wenden wir diese Empfehlung in erweiterter differenzierte Betrachtung anstellen zu kön-
Form als einen Grundsatz für unser Denken nen. Das ganze Geflecht an Interpretations-
an: Hol Dir so viele und so unterschiedliche und Anschauungsmöglichkeiten muss dabei
Meinungen wie möglich ein! Kritisch-kon- überblickt werden. Der kritische Denker ist
struktives Denken vollzieht sich im Wechsel ein kreativer Ideen- und Meinungssammler,
der Perspektiven. der nicht vorschnell ein Urteil trifft, sondern
erst einmal so viele unterschiedliche Infor-
mationen wie möglich zu einem bestimmten
Sachverhalt erschließt und sich der ver-
schiedenen Perspektiven gewahr wird.
Wir wollen den Aufbau dieses Wissens, die-
ses Über-Blickes, „Perspektivität erlangen“
nennen. Perspektivität bezeichnet die ver-
tiefte thematische Durchdringung verschie-
dener Standpunkte zu einem bestimmten
Sachverhalt. Diese Standpunkte können
sich z. B. niederschlagen in teilweise wider-
sprechenden Theorien innerhalb einer oder
zwischen wissenschaftlichen Traditionen
Abbildung 4: Man kann nicht alle Perspektiven auf
und Disziplinen. In den Lerntheorien der Pä-
einmal erkennen (Quelle: http://sport-ser- dagogik werden beispielsweise unterschied-
vice.info/diedenkbar/illusionen/index.html) liche und auch widersprüchliche Annahmen
darüber vertreten, was Lernen (und der
Sachverhalte lassen sich aus ganz unter- Mensch) sei und wie man folglich Unterricht
schiedlichen Warten heraus betrachten. Je gestalten solle (siehe dazu Wilbers, 2012).
nach Betrachtungsweise rücken dabei un- Ein Soziologe blickt des Weiteren unter Um-
terschiedliche Aspekte in den Fokus. Ein ständen anders auf eine Lehr- und Lernsitu-
Dichter blickt z. B. anders auf ein Stück Wald ation als ein Sozialpädagoge, eine Historike-
als ein Förster, ein Schreiner oder ein Ver- rin bewertet sie anders als eine Hirnforsche-
treter der Holzwirtschaft. Der eine sieht den rin. Die dabei getroffenen Grundannahmen
Wald aus einer romantischen, der andere e- werden nicht losgelöst von dem zu betrach-
her aus einer ökologischen, der nächste viel- tenden Sachverhalten objektiv „abgelesen“,
leicht aus einer verwendungsbezogenen o- sondern sie werden in Abhängigkeit des ei-
der ökonomischen Warte. Obwohl sie alle genen Standpunktes in den Sachverhalt bei
auf den gleichen Wald schauen, stellt er sich der Beobachtung „hineingelegt“. Jeder Blick-
doch unterschiedlich in der jeweiligen Per- weise liegen verschiedene theoretische An-
spektive dar. Je nachdem wie wir auf einen nahmen und Konzepte der jeweiligen Tradi-
Sachverhalt blicken, erhalten wir andere tion als Erklärungsmodell zugrunde. Jede
Tradition hat des Weiteren eigene Metho-
Hochschuldidaktik - – Beiträge und Empfehlungen des FBZHL der FAU | Berichte 7.2015 11den, mit denen sie Ergebnisse erzielt, ei- Sachverhalt aus der jeweils anderen Per-
gene Maßstäbe, mit denen sie das Vorge- spektive darstellt. Gemeinsamkeiten und
hen und die Ergebnisse beurteilt und auch Unterschiede in den jeweiligen Perspektiven
eigene Begriffe und Modelle, um Erfahrun- müssen dazu herausgearbeitet werden.
gen ausdeuten zu können. Die getroffenen
Auch der eigenen Perspektive muss dabei
Grundannahmen in den Standpunkten der
reflektierte Aufmerksamkeit geschenkt wer-
jeweiligen Tradition gilt es im kritischen Den-
den. Es ist manchmal sehr schwer, sich der
ken zu erkunden und zu analysieren (für die
eigenen Sichtweise auf einen Sachverhalt
Analyse siehe dazu Kapitel 3.1). Analog ge-
klar zu werden und noch viel schwerer, das
staltet sich dieses Vorgehen natürlich auch
eigene Urteilen zumindest für eine Zeit zu
für den nichtwissenschaftlichen Bereich,
suspendieren. Zu viele Stimmen sprechen
denn Standpunkte müssen sich nicht nur auf
manchmal beim Denken. Sie alle sagen Ver-
wissenschaftliche Anschauungen beziehen.
schiedenes oder schweigen. Manchmal
Gerade im Alltag können Personen ganz un-
aber hat die innere Stimme die Antwort vor-
terschiedliche Meinungen zu einem Sach-
eilig parat. Das ist doch so und nicht anders!
verhalt haben, nach denen sie ihre Handlun-
Jede Perspektivenerweiterung beginnt also
gen ausrichten, ohne sich dabei explizit auf
erst einmal damit, die Annahmen der eige-
wissenschaftliche Theorien zu berufen. Die
nen Sichtweise zu erkunden. Wie blicke ich
Rede ist dann von Alltagstheorien oder auch
auf den jeweiligen Sachverhalt, wie erkläre
von subjektiven Theorien, die nicht durch
ich ihn? Was ist meine subjektive Theorie?
wissenschaftlich objektives Vorgehen ge-
Aus welchen Annahmen ist sie gezimmert?
wonnen, sondern vor allem durch persönli-
Stimmen diese Annahmen wirklich? Wo gibt
che Erfahrungen und durch Hörensagen
es darin blinde Flecken? Woher rührt meine
konstruiert werden. Obwohl sie für den indi-
Sichtweise und Erklärung? Was habe ich
viduellen Lebensbereich stimmig sein kön-
über den Sachverhalt gehört, gelesen? Was
nen und nicht an der erlebten Praxis schei-
weiß ich noch nicht? Was könnte es für wei-
tern, so können sie doch zu Vorurteilen und
tere Erklärungen und Anschauungen ge-
einseitigen Betrachtungsweisen verführen.
ben? Das Bewusstmachen der eigenen
Abhängig von dem Kontext, in dem kritisch- Blickweise und deren Maßstäbe ist zentral
konstruktives Denken angestellt wird, meint dafür, voreilige Urteile auszusetzen und den
Perspektivität dann im Sinne des Verstehen- eigenen Standpunkt der Betrachtung reflek-
Wollens, sich in die individuellen Betrach- tieren zu lernen.
tungsweisen der verschiedenen Akteure ei-
Hohe Perspektivität bringt zum Ausdruck,
nes Sachverhaltes einzuarbeiten, die jeweils
dass viele verschiedene und dabei auch wi-
vertretenen Annahmen zu identifizieren, dar-
dersprüchliche Perspektiven im Hinblick auf
über hinaus die jeweiligen Lebensbedingun-
einen Sachverhalt identifiziert, gedanklich
gen der Person zu erkunden um herauszu-
tief gehend durchdrungen und miteinander
bekommen, wie sich der Sachverhalt an de-
verglichen werden, wohl wissend jedoch,
ren Ende darstellt. Das bedeutet z. B. ihre
dass eine Perspektivenauslotung immer er-
Erklärungsansätze und Beweggründe zu
kenntnisbezogene Grenzen aufweist. So wie
verstehen, ihre Kalküle nachzuvollziehen,
man sich aus seiner eigenen Haut, aus der
ihre Werte zu verinnerlichen. Wir müssen
eigenen Anschauung und deren Maßstäbe
die Lebenssituation, die Lebensgeschichte,
nur schwer befreien kann, so gelingt es eben
die Sichtweise, Intentionen oder Werte von
auch nicht, in die exakte Konstruktion der
anderen Personen kennen, um ihre Denk-
Welt eines anderen zu schlüpfen.
weisen und Handlungen verstehen zu ler-
nen. Perspektivität zu gewinnen bedeutet
hier, sich in die verschiedenen Sichtweisen
einzuarbeiten, zu erforschen, wie sich der
Hochschuldidaktik - – Beiträge und Empfehlungen des FBZHL der FAU | Berichte 7.2015 123.3 Ideologiekritisch denken Schattenseiten der Aufklärung und des ge-
3.3.1 Macht und Herrschaftsverhält- sellschaftlichen Fortschritts in der Moderne
und Postmoderne aufzuzeigen. Es geht um
nisse analysieren
die Aufdeckung der Zwiespältigkeit der tech-
Ursprünglich als neutrale Bezeichnung ver-
nischen Modernisierung. Kritik wird hier vor
standen, sind Ideologien seit Marx‘ und En-
allem am Fortschritts- und Wissenschafts-
gels 'falsche' Bewusstseinsformen, durch
glauben (der „instrumentellen Vernunft“) ge-
die der Mensch in Unfreiheit und Abhängig-
übt. Reflexive Aufmerksamkeit wurde aber
keit gebracht wird. Diese falschen Abbilder
auch auf die verdummende Macht gerichtet,
der Realität beeinflussen die Menschen in
die von der Welt der Werbung, von Rund-
ihrem Bewusstsein. Sie täuschen über die
funk, Film und Fernsehen (=„Kulturindust-
wahren Lebensverhältnisse und -möglich-
rie“) ausgeht und zur Ideologisierung der
keiten hinweg. Bestimmte Akteure oder Sys-
Massen beiträgt. Ziel der Kritischen Theorie
teme profitieren durch die Vermittlung und
ist die Aufklärung zur Aufklärung. Ideologie-
Aufrechthaltung einer ideologischen Weltan-
kritik meint, die Mündigkeit der Bürger zu be-
schauung, während bestimmte andere
fördern durch die Aufdeckung versteckter
Schichten dadurch ausgenutzt und um ihre
Herrschaftsformen und Unterdrückungsme-
Möglichkeiten zur freien Entfaltung gebracht
chanismen, die als Schattenseiten des Fort-
werden. Ideologiekritik auszuüben bedeutet
schritts auf allen Ebenen unseres Lebens
vereinfacht, hinter die Kulissen zu sehen,
wirken.
den Blick für die wahren Verhältnisse frei zu
machen sowie die tatsächlichen Zusammen- Ein Beispiel zur Abgrenzung:
hänge zu erkennen und anzuprangern. Die „Wo die empirische Psychologie einfach un-
Annahme ist hier, dass man eben doch die tersuchte, wie Margarine verpackt sein
„wahren“ oder „echten“ Verhältnisse klar er- muss, damit sie sich besser verkauft, fragt
kennen kann. Das Durchschauen der fal- die Kritische Theorie danach, was es bedeu-
schen Bewusstseinsformen ist ein befreien- tet, wenn Kunden auf diese Weise beein-
der Akt der Emanzipation und Selbster- flusst, der Absatz psychologisch aufgerüstet
kenntnis. wird und welche Rolle hier Forschung und
Theorie spielen“ (Schülein und Brunner,
Wie diese befreienden Denkfiguren ausse-
1994, S. 177-178).
hen können, haben uns die Autoren der „Kri-
tischen Theorie“ auf vielfältige Weise ge- Ein weiteres Beispiel zur digitalen Per-
zeigt. Die Kritische Theorie war ein Projekt, manenz im beruflichen Kontext soll diese Art
des Denkens veranschaulichen:
in dem unterschiedliche Intellektuelle aus
verschiedenen Zweigen versucht haben, die
Die dauerhafte Erreichbarkeit ist positiv Die dauerhafte Erreichbarkeit ist negativ
berufliche Anfragen/Aufträge können zü- negative Auswirkung auf Gesundheit (Er-
gig bearbeitet werden – Kundenzufrie- holungsphasen fehlen)
denheit steigt Mitarbeiter können nicht mehr von der
Wichtige Infos werden zeitnah empfan- Arbeit „abschalten“ - Nachrichten domi-
gen – Arbeitsprozesse werden verbes- nieren denken und handeln (Herrschaft)
sert Mitarbeiter setzen sich selbst durch Er-
Zeitlich und örtliche flexible Arbeit wird reichbarkeit unter Druck (Herrschaft)
durch Medien möglich Geschwindigkeit des Datenstroms gibt
(…) die Geschwindigkeit der Arbeit vor
(Zwang)
(…)
Abbildung 5: Ideologiekritik am Beispiel der dauerhaften medialen Erreichbarkeit im beruflichen Kontext
Hochschuldidaktik - – Beiträge und Empfehlungen des FBZHL der FAU | Berichte 7.2015 13Kritisches Denken auf Ebene der Ideologie- unbelebten Natur steht. Wissenschaft, Wirt-
kritik bedeutet, die Antithese denken zu kön- schaft und Technik sollen den Menschen
nen. Es geht darum, innerhalb eines Sach- dienen und nicht umgekehrt. Die Pointe der
verhaltes die Wirkweisen auf die Individuen Kritischen Theorie ist aber, dass der Mensch
zu untersuchen, zu fragen, was „das“ mit eben nicht frei ist, sondern durch die Ausge-
dem jeweiligen Menschen „macht“ und wie staltung der Gesellschaft verwaltet, verbo-
es sich auf die Umwelt, auf Tiere und Pflan- gen und deformiert wird. Gesellschaftliche
zen auswirkt. Es geht also um die Rolle von Kräfte bestimmen sein Leben. Beispiels-
Macht, Zwang und Herrschaft innerhalb ei- weise ist es die am Arbeitsmarkt verlangte
nes bestimmten Kontextes und um die Flexibilität, die die Menschen sich selbst ver-
Frage, ob Menschen oder Tieren Leid wider- biegen lässt oder falsche Schönheitsideale
fährt oder die Natur Schaden nimmt. Neben in den Medien, von denen viele Jugendliche
den offensichtlichen sollen auch subtilere ergriffen und gelenkt werden.
Formen von Macht- und Herrschaftsverhält-
Herrschaft geht dabei aber nicht nur von ei-
nissen durchdacht werden. Das bedeutet
ner bestimmten Klasse wie etwa Arbeitgeber
etwa, gesellschaftlich etablierte Lebensent-
aus, sondern eben auch von Dingen wie
würfe, Werte, Idole, Sitten, Normen, Kon-
Geld, Konsumprodukten oder von dominan-
zepte, Praktiken oder auch den verwende-
ten gesellschaftlichen Lebensentwürfen,
ten Sprachgebrauch dahingehend zu unter-
Idealen und Denkweisen. Angst vor Arbeits-
suchen, ob nicht dadurch Herrschaftsver-
losigkeit, falsche Lebenserwartungen oder
hältnisse oder Unterdrückungsmechanis-
kaum einlösbare Schönheitsideale können
men geschaffen, erhalten oder verstärkt
z. B. zu leitenden Gedanken erhoben wer-
werden. Ideologiekritisches Denken ist dem
den, die uns in unseren Möglichkeiten ein-
Wahnsinn des Alltags auf der Spur. Der ver-
schränken und Zwang auf Menschen ausü-
gesellschaftete Mensch hinterfragt sein Ver-
ben. Digitale Medien und intelligente Geräte
gesellschaftet-Sein, z. B. im Beruf, beim
machen des Weiteren das Leben augen-
Konsum, in der „Freizeitgestaltung“, bei den
scheinlich bequemer, genussvoller oder effi-
alltäglichen Tagesroutinen, beim Handeln in
zienter. Gleichzeitig aber vermessen und
Freund- und Partnerschaften, beim Ge-
durchleuchten sie ihre Anwender oder brin-
brauch von Technik und Medien usw. Das
gen diese mehr oder weniger in Abhängig-
Leben in der Gesellschaft ist auf eine be-
keit.
stimmte Weise gestaltet und organisiert. Es
könnte aber auch ganz anders sein. Wie Ideologiekritisches Denken dreht sich aber
wirkt die Ausgestaltung auf uns individuell nicht nur um die Freiheit und das Leid der
zurück? Menschen, sondern schließt alles Seiende
mit ein. Es lehnt gegen Raubbau, Ausbeu-
Wie sich zeigt, fließen bestimmte Werte in
tung und Unterdrückung jeder Form auf und
die Ideologiekritik mit ein. All jenes, was den
prüft, inwieweit Gedanken oder Handlungen
Menschen in Abhängigkeit bringt, was seine
(oder deren Unterlassung) dazu führen.
Freiheit untergräbt, ihn unter Zwänge bringt
Ökologische, soziale und tierethische As-
oder sein Denken einseitig werden lässt,
pekte spielen dabei eine große Rolle. Ideo-
wird analytisch herausgearbeitet. Durch
logiekritisches Denken vergegenwärtigt sich
diese gedankliche Durchdringung der tat-
als Maxime Albert Schweitzers Lehre der
sächlichen lebenswirklichen Bedingungen
Ehrfurcht vor dem Leben: „Ich bin Leben,
soll der Mensch dazu befähigt werden, ein
das leben möchte inmitten von Leben, das
gutes und menschgemäßes Leben zu füh-
leben möchte“ (1963, S. 30).
ren, „das heißt, ein Leben, das so weit als
möglich frei ist von harter Arbeit, Abhängig- Beim ideologiekritischen Denken spielt die
keit und Häßlichkeit“ (Marcuse, 2008, S. Analyse der verwendeten Sprache im Hin-
142) und im Einklang mit der belebten und blick auf Verblendungszusammenhänge
Hochschuldidaktik - – Beiträge und Empfehlungen des FBZHL der FAU | Berichte 7.2015 14des Weiteren eine wichtige Rolle. Begriffe der eigenen Annahmen und das Suspendie-
können beispielsweise Erfahrungen in ein ren von voreiligen Urteilen ist darüber hinaus
bestimmtes Licht rücken, den Ernst einer eine schwierige, fehleranfällige Aufgabe.
Sache rauben oder ihn ihr erst verleihen. Sie Beispielsweise fließen immer eigene, impli-
können gezielt verwendet werden, um Sach- zite Annahmen bewusst oder unbewusst als
verhalte zu verschleiern, aufzublasen oder Interpretationsmuster in das eigene Denken
zu beschwichtigen. Begriffe können auch ein – auch beim kritisch-konstruktiven Den-
dafür eingesetzt werden, um Personen zu ken. So variieren beispielsweise Wertmaß-
stigmatisieren oder sie zu täuschen. Spra- stäbe deutlich zwischen Individuen.
che ist auch ein Werkzeug, um Interessen
Je nachdem mit welchen Kriterien und mit
durchzusetzen und Macht auszuüben.
welchen Maßstäben Annahmen geprüft wer-
Wenn in den Medien z. B. zu hören ist - wie
den, können deshalb ganz unterschiedliche
es unlängst der Fall war: „die Täter wurden
Urteile am Ende des Denkens stehen. Was
neutralisiert“ dann wird bewusst der Versuch
für den einen z. B. kein Problem ist, stößt bei
unternommen, die Härte des Tötens herun-
einem anderen auf Ablehnung. Zudem ist
terzuspielen. Durch Sprache lässt sich Rea-
kritisch-konstruktives Denken ein Denkstil,
lität mildern oder gar leugnen. Die verwen-
der aus einer westlichen Kulturtradition ent-
deten Begriffe geben des Weiteren darüber
sprungen ist. Gewisse Maßstäbe dieses
Aufschluss, aus welcher Perspektive ein
Denkens sind anderen Kulturen fremd. Kriti-
Sachverhalt oder eine Erfahrung ausgedeu-
sches Denken mit seinen rationalen Maßstä-
tet wird. Wenn z. B. die Rede davon ist, dass
ben ist nicht von vornherein überlegener o-
sich eine Beziehung nicht gelohnt habe,
der wahrhaftiger als andere Denkstile, son-
man zu viel investiere - sie es aber nicht wert
dern weist eigene erkenntnisbezogene
sei – oder ein Kontakt vielversprechend
Grenzen auf. Selbst wenn wir mit großer Ge-
wäre, kann das ein Anzeichen dafür sein,
wissheit und Sorgfalt beim Denken verfah-
dass Beziehungen einseitig zweckrational
ren, bleibt es dennoch fehlbar und begrenzt.
ökonomisch aufgefasst werden und ein Ver-
Deshalb benötigen wir ein Korrektiv für un-
blendungszusammenhang beim Sprechen-
ser Denken. Dazu muss immer auch die ei-
den vorliegen kann.
gene Prüfung unter die Lupe genommen
3.3.2 Das eigene Denken evaluieren werden: Reflexion der Reflexion. Das be-
Erkenntnisse werden nicht rein durch logi- deutet, unsere eigenen Annahmen, logi-
sches Denken oder ausschließlich durch schen Schlussfolgerungen und die Art und
sinnliche Wahrnehmung gewonnen, son- Weise, wie wir Belege auf ihre Richtigkeit hin
dern es werden beide Seiten benötigt, um untersucht haben, zu reflektieren. Außer-
Wahrnehmungsurteile aufzustellen bzw. dem machen wir uns dazu die Erkenntnis-
prüfen zu können. Wie gezeigt wurde, kön- grenzen des Denkens bewusst. Es bedeutet
nen sich bei diesen beiden Richtungen der auch, die eigenen Vorgehensweisen bei der
Analyse schnell Fehler einschleusen. Des Analyse zu rekapitulieren, die angesetzten
Weiteren wurde deutlich, dass es verschie- Maßstäbe zu explizieren, deren Eignung er-
dene Zugänge zu einem Sachverhalt geben neut zu untersuchen und schließlich die
kann und damit unterschiedliche Wahrheits- Reichweiten und eben auch die Grenzen der
formen nebeneinander bestehen können, Prüfung einzuschätzen. Kritisches Denken
die jeweils mehr oder weniger einen Beitrag muss selbstreflexiv und beweglich bleiben,
für das Verständnis dieses Sachverhaltes sonst kann es selbst zur Ideologie werden.
leisten. Dabei hat sich gezeigt, dass es aus Es gibt kein Denkschema, das uns stets zu
unterschiedlichen Gründen sehr schwierig gesicherten Einsichten kommen lässt.
ist, eine fremde Perspektive einzunehmen
Durch die Reflexion unserer Analyse kehrt
und mit den Augen eines anderen auf einen
Demut und Bescheidenheit in unser Denken
Sachverhalt zu sehen. Das Bewusstmachen
ein. Der sokratische Satz „Ich weiß, dass ich
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