Zusammenstehen: Vielfalt bereichert - nds - die Zeitschrift der GEW NRW

 
WEITER LESEN
Zusammenstehen: Vielfalt bereichert - nds - die Zeitschrift der GEW NRW
nds 4-2019

                                                                                        Europawahl: Deine Stimme zählt!
                                                                                        Rechtschreibung will gelernt sein
                                                                                        Strategiespiel: Konflikte global lösen
                                                                                        Mehr Wertschätzung für Lehrer*innen
                                                                                        Stimmen zur BDS-Kampagne
                                         DIE ZEITSCHRIFT DER BILDUNGSGEWERKSCHAFT       Tag der Arbeit: Demos für Europa

                                                                                     Zusammenstehen:
                                                                                    Vielfalt bereichert.
71. Jahrgang April 2019 ISSN 0720-9673
K 5141
Zusammenstehen: Vielfalt bereichert - nds - die Zeitschrift der GEW NRW
Fotos: STUDIOCANAL
Mit der GEW NRW ins Kino

ROADS
In dem Film ROADS schickt Regisseur Sebastian Schipper
zwei 18-Jährige auf einen ebenso aufregenden wie bewe-
genden Trip durch Europa. Ein Film über radikale Veränderung,
Freundschaft und Flucht.
   Der 18-jährige William (Stéphane Bak) aus dem Kongo versucht, die
Grenze nach Europa zu überwinden, um dort seinen verschollenen Bru-
der zu suchen. In Marokko trifft er zufällig auf den gleichaltrigen Briten
Gyllen (Fionn Whitehead), der das Luxuswohnmobil seines Stiefvaters
entwendet hat und damit dem Familienurlaub entflohen ist. Die bei-
den werden zu perfekten Verbündeten: Getrieben von Abenteuerlust
sowie einer großen Sehnsucht bahnt sich das ungleiche Paar seinen
Weg durch Europa. Während die jungen Männer auf ihrer Reise immer
stärker zusammenwachsen, werden sie mit Entscheidungen konfrontiert,
die nicht nur ihr eigenes Leben nachhaltig beeinflussen.
   In der Flucht findet Sebastian Schipper, der das Drehbuch gemeinsam
mit Oliver Ziegenbalg geschrieben hat, ungesehene Bilder und Momente
voll von überraschendem Humor und überwältigender Emotionalität.
Gleichzeitig entwickelt er einen Blick auf die tiefen emotionalen und ge-
sellschaftlichen Risse, die unsere westliche Welt prägen.
   Vorstellungen für Schulklassen sind ab Kinostart möglich. Der Film
eignet sich unter anderem für die Fächer Deutsch, Englisch, Geschichte,
Ethik, Religion, Philosophie, Sozialwissenschaften, Gesellschaftswissen-
schaften und Politikwissenschaften.

 VORSTELLUNGEN FÜR GEW-MITGLIEDER
 Sonntag, 26. Mai 2019
 Bielefeld Kamera, Feilenstraße 2–4, Beginn: 11.00 Uhr
 Köln Off Broadway, Zülpicher Straße 24, Beginn: 11.00 Uhr
 Offizieller Kinostart 30. Mai 2019
 Filmwebseite www.roads-film.de
 Anmeldung und Infos www.gew-nrw.de/veranstaltungen
Zusammenstehen: Vielfalt bereichert - nds - die Zeitschrift der GEW NRW
nds 4-2019 3

Vielfalt bereichert.
   Das Motto „Vielfalt bereichert!“ haben wir nicht nur für den Messeauftritt der GEW NRW bei
der diesjährigen Bildungsmesse didacta in Köln gewählt, es ist auch das Leitmotiv für unseren
Gewerkschaftstag im Mai 2019. Nachdem wir zuletzt „Bildung gegen Spaltung“ als Maxime für
den Gewerkschaftstag ausgesucht hatten, wird in diesem Jahr mit dem Fokus auf Vielfalt erneut
unsere Grundhaltung sichtbar: Wir zeigen deutlich, wie wir in dieser Gesellschaft Gewerkschaft
sein wollen.
GEW NRW – eine Gewerkschaft mit ausreichend Profil?
   Natürlich haben wir als Tarif- und Bildungsgewerkschaft klare Forderungen für die ver-             Dorothea Schäfer
schiedenen Bildungsbereiche von der frühkindlichen Bildung in der Kita über die Schule sowie          Vorsitzende der GEW NRW
den offenen und gebundenen Ganztag, die Jugendhilfe und die Erwachsenenbildung bis hin zur
Hochschule mit ihren wissenschaftlich Beschäftigten und Studierenden. Eindeutige, unmissver-
ständliche Forderungen, die sowohl die Bildungspolitik als auch die Arbeitsplätze und Tarifverträge
betreffen. Klare Forderungen nach Chancengleichheit unabhängig von der Herkunft.
   Warum haben wir uns trotzdem für ein eher allgemeines Motto entschieden? Für die GEW
NRW ist „Vielfalt bereichert!“ das Prinzip, nach dem wir als Gewerkschaft agieren angesichts der
zunehmenden Spaltung unserer Gesellschaft in Arm und Reich, angesichts zunehmender Ausgren-
zung von Menschen anderer Nationalität, anderer Religion oder Weltanschauung, verschiedener
sexueller Orientierung oder unterschiedlicher Familienmodelle.
Vielfalt als Motor gesellschaftlichen Fortschritts
   In Zeiten eines erstarkenden Rechtspopulismus bis hin zu offenem Rassismus und Antisemitis-
mus sowie vielfältigen Formen „gruppenbezogener Menschenfeindlichkeit“ wie sie der Soziologe
und Erziehungswissenschaftler Wilhelm Heitmeyer beschreibt, bekennt sich die GEW eindeutig
zur positiven Wirkung von Vielfalt als wichtiger Grundlage für unser Handeln. Wir wollen nicht
schweigend zusehen, wenn sich das gesellschaftliche Klima verändert. Wir wollen nicht schwei-
gend zuhören, wenn die Diskriminierung von Minderheiten in der Mitte unserer Gesellschaft
angekommen ist. Wir sind davon überzeugt, dass wir als Gewerkschafter*innen unsere Stimme
für die Ausgegrenzten erheben müssen. Wir wollen, dass Kinder und Jugendliche gemeinsam
leben und lernen, auch wenn die Voraussetzungen verschieden sind. Wir wollen, dass es keine
frühe Sortierung in Schubladen gibt, wenn Kinder und Jugendliche einen besonderen Förder-
bedarf haben oder die deutsche Sprache noch lernen müssen. Stereotype in Bildungsmedien – zum
Beispiel die Geschlechterrollen betreffend – müssen ersetzt werden durch eine vielfältige, bunte
Darstellung, die nicht separiert, sondern zeigt, wie bereichernd diese Vielfalt ist.
GEW NRW vielfältig aufstellen und neu denken!
   Die GEW NRW hat auch selbst noch Handlungsbedarf und muss sich kritischen Fragen stellen:
Finden sich die unterschiedlichen Gesellschaftsgruppen in unseren Gremien wieder? Lassen wir
zu, dass Jüngere verantwortlich Aufgaben übernehmen, ohne dass die Älteren ihnen zu geringe
Sachkenntnis unterstellen? Ist unser Ausschuss für Migration, Diversity und Antidiskriminierung
unser Feigenblatt für diese Themen? Sind wir bereit, GEW NRW neu zu denken, auch wenn wir
dafür liebgewordene Gewohnheiten aufgeben müssen? Es ist ein weites Handlungsfeld, dem
wir uns in der Zukunft verstärkt widmen müssen, aber ich bin sicher, dass die GEW NRW für die
neue Legislaturperiode gut aufgestellt ist, denn: Vielfalt bereichert – unsere Gesellschaft, aber
auch die Bildungsgewerkschaft. //
Zusammenstehen: Vielfalt bereichert - nds - die Zeitschrift der GEW NRW
4 INHALT

             SONDERHEFT                                              BILDUNG

                                                17                                                       8

               punktlandung 2019.1                                  Zusammenstehen:
               Deine Stimme zählt!                                  Vielfalt bereichert.

                Stimmen zur Wahl                         Katharina-Henoth-Gesamtschule in Köln
               Was geht in Europa?                             „Vielfalt macht uns stark!“
                     Seite 18                                             Seite 8

             Mitbestimmung in der EU                 Öffentlich-rechtliche Medien in der Verantwortung
            Europa fühlen und wählen!                   „Vielfalt ist ein Teil des Bildungsauftrags!“
                     Seite 19                                             Seite 10

            Auslandssemester in Europa                             Schulische Inklusion
              Study, work and travel                         Rechtschreibung will gelernt sein
                     Seite 20                                             Seite 12

           Lernen und arbeiten in der EU                        Strategiespiel: Civil Powker
      So geht Europa in Schule und Hochschule           Globale Konflikte zivilgesellschaftlich lösen
                     Seite 22                                             Seite 14
Zusammenstehen: Vielfalt bereichert - nds - die Zeitschrift der GEW NRW
nds 4-2019 5

         ARBEITSPL ATZ

                                                                     IMMER IM HEFT

                                                                     GEW-Kino             Seite 2
                                                                     Nachrichten          Seite 6
                                                                     Leser*innenbriefe    Seite 25
                                                                     Weiterbildung        Seite 33
                                                                     Infothek             Seite 34
                                                                     Termine              Seite 38
                                                                     Impressum            Seite 39

                                                   30

 Studie zum Image von Lehrkräften weltweit              Dieser nds liegen der neue Prämienflyer „Da ist viel
           Deutsche Lehrer*innen                        drin.“ sowie für alle Tarifbeschäftigten die aktuelle
       verdienen mehr Wertschätzung                     Entgelttabelle bei. Sollten die Beilagen in Ihrer Ausgabe
                                                        versehentlich fehlen, geben Sie uns gern Bescheid per
                   Seite 28                             E-Mail an versand@gew-nrw.de

          Initiativen für Dienstgeräte
Lehrkräfte jetzt für Digitalisierung ausstatten!
                   Seite 30

       Kommentar zum Tag der Arbeit
         Europa. Jetzt aber richtig!
                   Seite 32
Zusammenstehen: Vielfalt bereichert - nds - die Zeitschrift der GEW NRW
6 NACHRICHTEN

Familie ist der Hauptgrund für Zuwanderung
                                                                                                                 Fast die Hälfte der 12,2 Millionen Migrant*innen, die seit dem
   Welche Motive haben Menschen mit Migrationshintergrund                                                     31. Dezember 1955 nach Deutschland zugezogen sind, begründete
   für ihren Zuzug nach Deutschland von 1955 bis heute?
                                                                                                              ihre Zuwanderung mit dem Wunsch der Familienzusammenführung
                                                                                                              beziehungsweise der Gründung einer eigenen Familie. Zu diesem
    Nordrhein-Westfalen                                                                                       Ergebnis kommt die Arbeitsgruppe „Indikatorenentwicklung und
         16,6       3,6                     48,3                           15,4           16,1                Monitoring“ der Konferenz der für Integration zuständigen Ministe-
                                                                                                              rinnen und Minister der Länder (IntMK) in ihrem Bericht 2019. In
    Deutschland                                                                                               NRW gaben insgesamt 48,3 Prozent der Befragten diesen Grund für
         18,9         4,8                      47,0                         14,7           14,6               ihren Zuzug nach Deutschland an. Das bundesweit zweithäufigste
                                                                      Alle Angaben in Prozent
                                                                                                              Motiv für die Zuwanderung war der Wunsch nach Arbeit und Be-
                                                                                                              schäftigung (18,9 Prozent). Der Anteil der Menschen, die wegen
                                                                     Arbeit / Beschäftigung                   Flucht, Verfolgung und Vertreibung nach Deutschland gekommen
                                                        Studium / Aus- und Weiterbildung                      waren, betrug in der Bundesrepublik 14,7 Prozent. In NRW war
                                              Familienzusammenführung oder -gründung                          deren Anteil mit 16,1 Prozent etwas höher als im bundesweiten
                                                   Flucht,  Verfolgung,  Vertreibung,  Asyl                   Durchschnitt. Das seltenste Motiv für eine Zuwanderung war der
                                                                             sonstige Gründe                  Wunsch nach Aus- und Weiterbildung. Mehr ab Seite 8 und unter
                                                                                                              www.integrationsmonitoring-laender.de                IntMK / kue
Quelle: Konferenz der für Integration zuständigen Ministerinnen und Minister der Länder: Integrationsmonitoring der Länder, 2019

                                                   Kitafachkräfte                                   Nur drei G8-Gymnasien in NRW
                                                      Das „Forum Förderung von Kin-                    Zum Schuljahr 2019 / 2020 konnten die Schulkonferenzen der Gymna-
             Begreifen                             dern“, zu dem auch die GEW NRW                   sien in NRW einmalig den Verbleib im Bildungsgang G8 beschließen. Dass
         zum Eingreifen                            gehört, fordert die Landesregierung              es in Zukunft zwei Bildungsgänge geben soll, begründete die Landesregie-
                                                   in einem Offenen Brief auf, den                  rung so: „Eine Option, G8 unter bestimmten Voraussetzungen fortführen
                                                   Fachkräftemangel in Kitas mit Nach-              zu können, ist dadurch begründet, dass es auch einen nennenswerten
                                                   druck zu bekämpfen. „Durch die                   Anteil von Schülerinnen und Schülern, Eltern und Lehrkräften gibt, die
                                     www.
 Wohnungsnot                                       Umsetzung des Rechtsanspruchs                    G8 positiv gegenüberstehen.“ Nun informierte NRW-Schulministerin
 Wie groß ist die Woh-                             auf Kindertagesbetreuung ist                     Yvonne Gebauer den Ausschuss für Schule und Bildung im Landtag
 nungsnot in Deutschland?                          ein stetig steigender Fachkräfte-                über das Votum der Gymnasien. Das Ergebnis: Ein öffentliches und zwei
 Stadtsoziolog*innen der                           bedarf zu verzeichnen“, heißt es in              private Gymnasien bleiben bei G8. Laut amtlicher Schulstatistik gibt es im
 Humboldt-Universität Berlin
                                                   dem Schreiben. Demnach werden                    Schuljahr 2018 / 2019 in NRW 625 öffentliche und private Gymnasien.
 legen detaillierte Zahlen vor.
 www.tinyurl.com/wohnungs-                         bis 2025 bundesweit 205.000 zu-                  Somit nutzen nur 0,5 Prozent aller Gymnasien weiterhin die G8-Option.
 not-studie                                        sätzliche Erzieher*innen gebraucht.              Auf Nachfrage der Opposition führte Yvonne Gebauer aus, dass dem
                                     www.
                                                   Mehr unter www.tinyurl.com/                      Land durch die dauerhaft unterschiedlich langen Bildungsgänge keine
 Gewerkschaftsgeschichte
                                                   kita-fachkraeftemangel         kue              zusätzlichen Kosten entstünden.                                       ms
 Die Hans-Böckler-Stiftung hat
 ein Internetportal zur Geschich-
 te der deutschen Gewerk-                          Wahl-O-Mat                                       Onlinepetition: Grundrente jetzt!
 schaften seit 1830 entwickelt.
 Themen sind unter anderem                            Die Bundeszentrale für poli-                     Der DGB hat im März 2019 eine Onlinepetition unter dem Titel
 Mitbestimmung, Frauenpolitik                      tische Bildung schaltet ab dem                   „Grundrente jetzt!“ gestartet. Damit fordern die Unterzeichner*innen die
 und Traditionen.                                  3. Mai 2019 den Wahl-O-Mat für                   Koalitionsfraktionen von CDU / CSU und SPD auf, sich noch im ersten
 www.gewerkschafts-
 geschichte.de                                     die Europawahl frei. Mit dem kos-                Halbjahr 2019 auf die Einführung einer Grundrente ohne Bedürftig-
                                                   tenlosen Onlineangebot finden                    keitsprüfung zu einigen: „Bei Arbeitnehmerinnen und Arbeitnehmern,
                                     www.
 Bundestag                                         Wähler*innen heraus, welches                     die nur geringe Rentenansprüche haben, obwohl sie jahrzehntelang in
 Der Anteil von Bundestags-                        Parteiprogramm am meisten mit                    die gesetzliche Rentenversicherung eingezahlt haben, muss die Rente
 abgeordneten, die Mitglied in                     ihren Vorstellungen übereinstimmt.               aufgewertet werden. Nur so kann verhindert werden, dass sie im Alter
 einer Gewerkschaft sind, ist in                   Der Abgleich funktioniert mit allen              in die Grundsicherung fallen“, heißt es in der Begründung. Eine Bedürf-
 den vergangenen 20 Jahren
                                                   deutschen und einigen Parteien aus               tigkeitsprüfung lehnt der DGB ab: „Es geht darum, die Lebensleistung
 gesunken. Das zeigt eine
 Erhebung, die der Deutsche                        anderen EU-Staaten. Bis zum 26.                  der Menschen zu würdigen und sie vor Altersarmut zu schützen – nach
 Bundestag veröffentlicht hat.                     Mai 2019 bleibt das Tool online.                 einem langen Arbeitsleben muss ihnen der Gang zum Grundsicherungsamt
 www.tinyurl.com/                                  Mehr unter www.tinyurl.com/eu-                   erspart bleiben.“ Die Petition läuft noch rund zwei Monate. Mehr unter
 abgeordnete-bundestag
                                                   wahlomat-2019           bpb/kue                 www.tinyurl.com/grundrente-jetzt                                  DGB
Zusammenstehen: Vielfalt bereichert - nds - die Zeitschrift der GEW NRW
nds 4-2019 7

Zukunftsdialog                       Arbeitskämpfe                           Proteste gegen Hochschulgesetz
   Vor der Europawahl hat der DGB       2018 sind in Deutschland durch          Eine Sitzung des Wissenschaftsausschusses zur Zukunft des Hochschul-
einen „Zukunftsdialog“ gestartet.    Arbeitskämpfe rund eine Millionen       gesetzes wurde am 3. April 2019 von studentischen Protesten begleitet.
Auf einer Internetplattform kön-     Arbeitstage ausgefallen. Damit          Zu der Kundgebung vor dem Düsseldorfer Landtag hatte das Bündnis
nen Nutzer*innen ihre Ideen für      hat sich das Arbeitskampfvolumen        #NotMyHochschulgesetz, getragen von 17 Organisationen – darunter
eine gute Zukunft einstellen und     gegenüber dem Vorjahr mehr als          Landes-ASten-Treffen NRW, DGB Jugend und LASS NRW sowie eine Vielzahl
mit anderen darüber diskutieren.     vervierfacht. 2017 verzeichnete das     von weiteren Asten –, aufgerufen. Die Sitzung mit Expert*innenanhörung
Insgesamt gibt es 14 verschiedene    Wirtschafts- und Sozialwissenschaft-    wurde live übertragen. Gewerkschaften üben scharfe Kritik an dem Gesetz-
Bereiche zu gewerkschaftlichen       liche Institut der Hans-Böckler-Stif-   entwurf, weil deutliche Verschlechterungen für Hochschulbeschäftigte und
und gesellschaftlichen Themen wie    tung 238.000 Ausfalltage. Sehr          Studierende zu befürchten sind. Dorothea Schäfer, Vorsitzende der GEW
Arbeitszeit, Digitalisierung sowie   viel höher fiel auch die Streikbetei-   NRW, kritisiert unter anderem die geplante Abschaffung der Zivilklausel:
Demokratie und Zusammenhalt.         ligung aus. Sie stieg von 131.000       „Die Verantwortung einer Landesregierung für die Zukunft unserer Kinder
Begleitend zur Aktion finden viele   im Jahr 2017 auf knapp 1,2 Millio-      und Jugendlichen zeigt sich auch an einem entschiedenen Eintreten für
Veranstaltungen statt. Mehr unter    nen Streikteilnehmer*innen 2018.        eine Forschung, die ausschließlich friedlichen Zielen verpflichtet ist.“
www.redenwirueber.de         DGB                 Hans-Böckler-Stiftung     Mehr unter www.tinyurl.com/hochschulgesetz-novelle                   bp

Mehr Jugendliche ohne Ausbildung                                             Mehr Mädchen machen Abitur
   Mehr als zwei Millionen Menschen im Alter von 20 bis 34 Jahren ha-           Im Sommer 2018 lag an den allgemeinbildenden Schulen in NRW der
ben nach dem Berufsbildungsbericht 2019 der Bundesregierung keinen           Mädchenanteil an allen Absolvent*innen mit Hochschulreife bei 54,8
Berufsabschluss. Das sind 130.000 Ungelernte mehr als im Vorjahr. Die        Prozent. Wie auch im Vorjahr waren Mädchen beim Abitur überrepräsen-
Vorsitzende der GEW NRW Dorothea Schäfer kritisiert: „Insbesondere im        tiert. Bei den Schulabgänger*innen mit und ohne Hauptschulabschluss
Ruhrgebiet, wo die Lage besonders dramatisch ist, brauchen die Schulen       waren dagegen Jungen häufiger vertreten als Mädchen mit einem Anteil
mehr Unterstützung, um die Zahl der Jugendlichen ohne Schulabschluss         von 60,1 beziehungsweise 61,6 Prozent. Bei den Absolvent*innen mit
zu verringern.“ Fast jede*r dritte Jugendliche mit Hauptschulabschluss       Fachhochschulreife inklusive des schulischen Teils hatten Mädchen einen
macht trotz Übergangsmaßnahmen keine Berufsausbildung. Ein Grund für         Anteil von 47,5 Prozent. Im Sommer 2018 verließen insgesamt 189.198
die hohe Quote ist, dass die Bewerber*innen nicht zu den freien Stellen      Schüler*innen die allgemeinbildenden Schulen in NRW. Der Anteil der
passen. Einige Ausbildungsplätze bleiben deshalb unbesetzt, während          Mädchen an der gesamten Schüler*innenschaft ist mit 48,9 Prozent
es für andere Stellen zu viele Bewerber*innen gibt.         DGB/kue         minimal geringer als der ihrer Mitschüler.                     IT.NRW

Debatte um Bundeswehr in Schule                                              SPD-Vorschlag: Wählen ab 16 Jahren
   Auf Antrag der Regierungsfraktionen diskutierte der NRW-Landtag im           Die SPD ergreift erneut die Initiative, zur Einführung des aktiven Wahl-
Rahmen einer Aktuellen Stunde über Bundeswehrbesuche in Schulen.             rechts ab 16 Jahren bei Landtagswahlen. Die Landtagsfraktion hat einen
Dorothea Schäfer forderte anlässlich der Debatte: „Lehrer*innen sind         entsprechenden Antrag vorgelegt. Als Hauptargument verweist die Partei
die Expert*innen für den Unterricht. Sie sollten das Thema Außen- und        darauf, dass rund 300.000 Schüler*innen sich mittlerweile deutschlandweit
Sicherheitspolitik nicht speziell geschulten Jugendoffizier*innen der        bei den Demonstrationen „Fridays for Future“ engagieren. Auch in NRW
Bundeswehr überlassen.“ Hintergrund der Diskussion war ein Beschluss         demonstrieren regelmäßig rund 30.000 junge Menschen für mehr Klima-
des SPD-Landesverbands Berlin, militärischen Organisationen zu unter-        schutz. Daher solle der jüngeren Generation die Möglichkeit der direkten
sagen, an Schulen für ihre Arbeit zu werben. Mehr ab Seite 14 und unter      politischen Beteiligung gegeben werden. SPD und GRÜNE hatten sich
www.tinyurl.de/bundeswehr-aktuelle-stunde                          bp       bereits 2016 für das Wählen ab 16 Jahren stark gemacht.                ms

Beschäftigte müssen länger arbeiten Mehr Studierende mit Stipendium
   Durch die Verschiebung des gesetzlichen Renteneintrittsalters auf            Im Jahr 2018 erhielten in NRW 7.835 Studierende ein Deutschland-
67 Jahre müssen viele Arbeitnehmer*innen in Zukunft länger arbeiten.         stipendium nach dem Stipendiumprogrammgesetz. Das waren 4,6 Prozent
In den kommenden Jahren wird das tatsächliche Renteneintrittsalter           mehr Studierende als ein Jahr zuvor. Besonders an den Universitäten
um bis zu eineinhalb Jahre steigen – auf rund 65,5 Jahre. Zu diesem          waren deutlich mehr Stipendiat*innen eingeschrieben als noch im
Ergebnis kommt eine von der Hans-Böckler-Stiftung geförderte Studie          Vorjahr. Die Zahl der Mittelempfänger*innen stieg hier um 6,5 Prozent
des Deutschen Instituts für Wirtschaftsforschung (DIW). Der Preis dafür      auf 4.707 Studierende. Mit 60,1 Prozent bilden die Universitätsstudie-
sind höhere Ungleichheit und ein größeres Armutsrisiko. Der erhebliche       renden den größten Anteil unter den Stipendiat*innen. Weitere 2.811
Unterschied zwischen gesetzlicher Regelaltersgrenze und tatsächlichem        Mittelempfänger*innen besuchten eine Fachhochschule, das waren 1,2
Renteneintritt zeigt auch, dass viele Menschen vorzeitig aus dem Berufs-     Prozent mehr als 2017. Die Hochschulen erhielten im Jahr 2018 von
leben ausscheiden müssen. Davon sind Beschäftigte mit niedrigeren            1.817 privaten Mittelgeber*innen insgesamt 8,31 Millionen Euro. 2017
Bildungsabschlüssen besonders häufig betroffen. Hans-Böckler-Stiftung       waren es 1.882 private Förderer*innen mit 8,25 Millionen Euro. IT.NRW
Zusammenstehen: Vielfalt bereichert - nds - die Zeitschrift der GEW NRW
8 THEMA

Katharina-Henoth-Gesamtschule in Köln

„Vielfalt macht uns stark!“

Als frischgebackene „Schule ohne Rassismus – Schule mit Courage“ hat die Kölner                                 Kulturelle Eigenarten bindet er auch in den
Katharina-Henoth-Gesamtschule interkulturelle Bildung fest in ihrem Konzept                                  Unterricht ein. „Der Zugang zur Kultur über das
verankert. Doch wie wird Vielfalt im Schulalltag gelebt? Welche speziellen Pro-                              Essen ist einfach. Man kommt gut ins Gespräch“,
jekte gibt es? Und wie stellt die Schule sicher, dass niemand zu kurz kommt?                                 sagt Samir Bouajaja, der Hauswirtschaft und
Ein Schulbesuch.                                                                                             Naturwissenschaften unterrichtet. Ein Schüler,
                                                                                                             der aus Indien stammt, erklärte, dass Kühe dort
    Das Auto geparkt. Ein orientierender, mehr           Um Vielfalt, Offenheit und Toleranz dau-            heilig seien. So lebensnah wie der Schüler das
suchender Blick. „Kann ich helfen?“, kommt eine       erhaft zu verankern, hat die Schule ein Fünf-          vermittelt habe, könne es keine Lehrkraft leisten.
Schülerin freundlich fragend auf mich zu. Ja,         Säulen-Modell unter der Überschrift „Interkultu-       „Es profitieren alle, wenn die Kinder erzählen“,
sie kann und erklärt den Weg zur Verwaltung           relle Schulentwicklung“ ausgearbeitet. Die fünf        sagt Samir Bouajaja. Bei den zwei Schulfesten,
der Katharina-Henoth-Gesamtschule in Köln.            Handlungsfelder gliedern sich in Lehrkräfte, El-       die jedes Jahr auf dem Plan stehen, werden
Gruppen von Kindern unterschiedlicher Her-            ternarbeit, Unterrichtsentwicklung, Öffentlich-        die Eltern und das Kollegium einbezogen, vor
kunft spielen Basketball auf dem Hof, stehen          keitsarbeit und Schulleben.                            allem beim Essen. Sie fahren auf, was sie am
zusammen, schlendern über die Wege, reden.                                                                   besten können oder schätzen. Dabei darf man
                                                      Gemeinsam essen:
Offenheit, Freundlichkeit, Vielfalt – das sind die                                                           aber nicht stehen bleiben, meint der Projektko-
                                                      Brücke zwischen Kulturen
ersten Eindrücke an der Schule, die gerade als                                                               ordinator. Eltern müssten in die Unterrichtspla-
27. Schule in Köln als „Schule ohne Rassismus –          Interkulturelle Bildung wird als Teil der all-
                                                                                                             nung eingebunden werden.
Schule mit Courage“ ausgezeichnet worden              gemeinen Bildung gesehen. Mehrsprachigkeit
                                                      wird im Schulalltag anerkannt und genutzt.             Checkliste für interkulturelles Lernen
ist. Eine von inzwischen mehr als 840 Schu-
len in NRW.                                           „Schüler*innen switchen im Matheunterricht                Dafür hat die Katharina-Henoth-Gesamtschule
                                                      zwischen Deutsch und Türkisch und wieder zu            eine Checkliste erstellt, die regelmäßig diskutiert
Vielfalt als Alleinstellungsmerkmal                   Deutsch“, nennt Schulleiter Martin Süsterhenn          beziehungsweise aktualisiert wird. Anhand von
   Großer Änderungen bedurfte es dafür nicht.         ein Beispiel, wie sprachliche Vielfalt genutzt wird.   35 Punkten wird überprüft, wie sprachliche und
Vielfalt sehen Schulleiter Martin Süsterhenn und      Die ethnische Vielfalt der Schüler*innen spie-         kulturelle Kompetenzen von Schüler*innen und
Samir Bouajaja, Projektkoordinator, als Alleinstel-   gelt sich im Kollegium wider. Etwa ein Drittel         Eltern in den Unterricht integriert werden und
lungsmerkmal. „Diese Vielfalt macht uns stark“,       der 130 Lehrkräfte hat einen Migrationshinter-         welche außerschulischen Lernorte es für inter-
betont Samir Bouajaja, der das Konzept für die        grund. Auch da ist interkulturelles Verständnis        kulturelles Lernen gibt. Dazu zählen auch Kontrol-
couragierte Schule nach einer Fortbildung zur         gefragt. Teile des Kollegiums reisen in den Ferien     len, ob an der Schule Informationen mehrsprachig
interkulturellen Koordination entwickelt hat.         gemeinsam. Abseits von Tourist*innenpfaden             zur Verfügung gestellt werden, ob in der Biblio-
Schüler*innen, Schulleitung, Kollegium und            verschaffen sie sich Eindrücke von Istanbul oder       thek Literatur aus verschiedenen Kulturkreisen
Eltern – alle standen hinter der Idee, interkul-      Andalusien. Samir Bouajajas Wurzeln liegen in          vorhanden ist und ob in Konfliktsituationen kul-
turelles Zusammenleben als Stärke zu sehen            Marokko. Er plante die Tour dorthin. Für ihn ist       turspezifische Aspekte berücksichtigt werden.
und in den Fokus zu rücken. „Uns war daran ge-        klar: „Vorurteile kann man nur abbauen, wenn              Das heißt aber nicht, dass es an der Schule
legen, wirklich daran zu arbeiten und es nicht        man andere Menschen oder Kulturen kennen-              keine Konflikte gibt: Die werden immer wie-
als schickes Nice-to-have zu betrachten“, sagt        lernt. Das hat Auswirkungen noch lange nach            der in Unterrichtsprojekten thematisiert, er-
Samir Bouajaja.                                       Ende der Reise.“                                       klärt der Projektkoordinator. In seiner Klasse
Zusammenstehen: Vielfalt bereichert - nds - die Zeitschrift der GEW NRW
nds 4-2019 9
                                                                                                                                                   27

                                                                                                                                                              Fotos: Addictive Stock, xenias, JelenaZikic / photocase.de
können Schüler*innen positive, aber auch             tel ist eine Kooperation geplant. Für den Schul-     plädiert Martin Süsterhenn für maßgeschnei-
negative Erlebnisse in ein Buch eintragen – gerne    leiter ist es wichtig, „den Kindern nicht nur eine   derte Konzepte, auch für eine entsprechende
auch anonym. Zum Ende der Woche werden               Welt vorzuspielen, sondern zu zeigen: Alles ist      Auswahl bei den Bewerbungen der Lehrkräfte.
die Probleme im Klassenrat besprochen –              möglich. Das leben wir hier“.                        Es muss halt alles passen. Menschlich, fachlich
unter Einbindung der Sozialpädagog*innen.               Brauchte es da noch eine Zertifizierung als       und organisatorisch. „Verantwortlichkeit“ ist das
Ziel sei es, dass die Schüler*innen mit Hilfe        „Schule ohne Rassismus – Schule mit Courage“?        Stichwort für Samir Bouajaja. Mit einem Koordi-
des Buchs später selbst die Konflikte moderie-       „Ja“, sagt der Schulleiter, „wir müssen uns immer    nator habe man in der Schule einen Ansprech-
ren können. Klar ist: „Bei Intoleranz schreiten      wieder daran erinnern“. Katharina Henoth, Na-        partner, gebe dem Projekt ein Gesicht und hebe
wir sofort ein.“                                     mensgeberin der Schule, ist als Hexe verbrannt       die Bedeutung hervor.
                                                     worden. „Wir wollen alles daransetzen, dass es zu       Vielfalt und Identifikation mit dem Schul-
Kulturprojekte erweitern den Horizont                                                                     programm werden an der Katharina-Henoth-
                                                     solchen Vorurteilen, zu solcher Diskriminierung,
der Schüler*innen                                                                                         Gesamtschule sehr deutlich sichtbar. Viele
                                                     zu solcher Missgunst und zu solchem Hass, wie
    Die Checks und Optionen sind nicht in Stein      Katharina Henoth es erleben musste, nicht mehr       Schüler*innen und Lehrkräfte tragen Armbänder.
gemeißelt. „Die Schule und die Welt ändern           kommt. Wir wollen alles daransetzen, mensch-         Die Farben: vielfältig und bunt wie die Schule
sich“, sagt Samir Bouajaja. „Da ist eine stän-       lich, offen, vorurteilsfrei und respektvoll mitei-   selbst. //
dige Anpassung nötig.“ Alle zwei Jahre wird          nander umzugehen und zu leben“, heißt es im
evaluiert, ob die Vorgaben noch stimmig sind.        Programm zur Verleihung des Siegels „Schule
Die Aktionsfelder müssten, wenn überhaupt,           ohne Rassismus“. Der Titel stehe auch als Auf-
an die Schüler*innenschaft und den Standort          trag und Mahnung dafür, wozu Diskriminierung,
angepasst werden. „Wir schauen auf die Kin-                                                               www.     Netzwerk: Schule ohne Rassismus – Schule
                                                     Vorurteile, Ablehnung und Hass führen.                        mit Courage
der. Was passt für uns?“, ergänzt Martin Sü-                                                                       www.schule-ohne-rassismus.org
sterhenn. So wurde der Leistungskurs Türkisch        Netzwerk „Schule ohne Rassismus –
                                                                                                          www.     Katharina-Henoth-Gesamtschule Köln
gestrichen, „weil die Schüler*innen die Voraus-      Schule mit Courage“: Vielfalt erleben                         www.igs-kathi.de
setzungen nicht mehr mitbringen“. Oft kämen             Das Netzwerk hilft den Schüler*innen, sich        www.     Sigrid Liebe: Kulturelle und familiäre
die Kinder der vierten oder fünften Generation       auszutauschen und bei Treffen mit anderen Schu-               Vielfalt in der Kita
                                                                                                                   www.tinyurl.com/vielfalt-kita
sprachlos in die Schule. Sie können weder die        len Vielfalt zu erleben. Man könne von Erfah-
                                                                                                          www.     Frauke Rütter: GEW NRW fördert
Muttersprache der Eltern oder Großeltern richtig     rungen anderer profitieren, über den eigenen                  Antirassismusarbeit
sprechen noch Deutsch. Ihre Sprache ist, wenn        Tellerrand schauen, sieht Samir Bouajaja Vor-                 www.tinyurl.com/antirassismusarbeit
überhaupt, die Kiezsprache. Für den Schulleiter      teile durch das Netzwerk.
folgt daraus: „Wir müssen die Kultur ins Haus           Schulen, die sich für mehr Vielfalt engagie-
holen und selber Kultur schaffen.“                   ren wollen, rät er, sich zunächst Gedanken zu
    Dabei setzt Martin Süsterhenn auf eigene         machen, was für eine Schule sie sein wollen.                        Rüdiger Kahlke
Projekte wie Musicals, aber auch auf außerschu-      Dann sei zu klären, wie das organisiert und im-                     freier Journalist
lische Akteure im Stadtviertel, die neue Horizonte   plementiert werden kann. Aber: Vielfalt geht
eröffnen. Ein gut vernetzter Pfarrer im Quartier     nicht ohne Individualität. „Schulen kennen ihre
vermittelt Kontakte. Mit der Bibliothek im Vier-     Schüler*innen. Sie wissen, was sie brauchen“,
Zusammenstehen: Vielfalt bereichert - nds - die Zeitschrift der GEW NRW
10 THEMA

Öffentlich-rechtliche Medien in der Verantwortung

„Vielfalt ist ein Teil
des Bildungsauftrags!“

„Vielfalt bereichert.“ Mit diesem Motto bekennt sich die GEW NRW auf ihrem
Gewerkschaftstag 2019 zu einer bunten, offenen Gesellschaft. Warum diese Viel-
falt auch im Programm öffentlich-rechtlicher Sender zu finden sein sollte, erklärt
Medienwissenschaftlerin Dr. Christine Horz von der Ruhr-Universität Bochum.

nds: Frau Horz, Vielfalt in öffentlich-rechtlichen    beziehungsweise Persisch, Englisch und Deutsch
Medien ist eines ihrer Forschungsgebiete. Wie         adressiert werden. Der WDR wird damit seinem
bewerten Sie das Programm des WDR?                    Auftrag, die gesamte Bevölkerung zu errei-
   Dr. Christine Horz: In der Riege der insgesamt     chen, gerecht. Aus Sicht der transkulturellen
elf öffentlich-rechtlichen Rundfunkanstalten in       Medienkommunikation stellen sich folgende
Deutschland gehört der WDR in Sachen kultu-           Fragen: Inwieweit haben diese Zielgruppen-           Dr. Christine Horz, wissenschaftliche Mitarbeiterin am
relle Vielfalt sicher zu den Vorreitern. Bereits im   angebote das Potenzial, Migrant*innen aus            Institut für Medienforschung der Ruhr-Universität Bochum.
                                                      der medialen Nische zu holen? Oder schreibt                                                       Foto: privat
Jahr 2003 richtete der WDR die Stelle einer*s
Integrationsbeauftragten ein. Derzeit wird die        sich dadurch nur fort, was mit den sogenannten       ermittelt werden können. So konnte der WDR
Position von Iva Krtalic bekleidet.                   Gastarbeitersendungen in den 1960er-Jahren           zumindest die Anzahl der Volontär*innen mit
   Der WDR versucht momentan durch konzer-            begonnen wurde?                                      Zuwanderungsgeschichte steigern. Insgesamt
tierte Maßnahmen in seinem Medienangebot                                                                   entspricht die Zahl der Beschäftigten mit Migra-
                                                      Hat die Forschung darauf schon Antworten
sowie innerhalb des Senders die Vielfalt der                                                               tionshintergrund jedoch nicht annähernd dem
                                                      gefunden?
Bevölkerung in NRW abzubilden. Erstens in                                                                  Anteil in der Bevölkerung in NRW. Wann dieses
Form einer verbesserten Repräsentation der               Unter anderem konnte ich mit meinen
                                                                                                           Ziel erreicht sein wird, lässt sich schwer sagen.
Bevölkerung mit Migrationsgeschichte im               Untersuchungen zur Medienbeteiligung von
                                                                                                              Eine weitere Schwierigkeit ist nämlich der
Programm und in den Ausspielwegen. Zwei-              Einwander*innen ganz klar zeigen, dass
                                                                                                           Mangel an verlässlichen Daten. Eine europaweit
tens durch Talententwicklung, um die Zahl             Migrant*innen wesentlich stärker als Akteure
                                                                                                           vergleichende Studie kam 1999 zu dem Schluss,
der Journalist*innen mit Migrationsgeschichte         in den Medien auftreten sollten. Prinzipiell         dass der WDR etwa drei Prozent ausländische
langfristig zu erhöhen. Drittens durch Inhouse-       weist die Talententwicklung im Projekt „WDR          Menschen beschäftigt, die meisten davon kamen
workshops und Fortbildungen für Mitarbeitende.        Grenzenlos“ in die richtige Richtung, damit          aus Europa. Der Autor Miltiadis Oulios kommt in
Viertens durch Monitoring der Programme und           Menschen mit Migrationsgeschichte sich mittel-       einer Untersuchung der Friedrich-Ebert-Stiftung
der Internetformate.                                  bis langfristig auch im Hauptprogramm besser         aus dem Jahr 2010 zu dem Schluss, dass im WDR
   Das klingt zunächst sehr innovativ. Bei nä-        wiederfinden. Junge Talente aus eingewanderten       20 Prozent der Volontär*innen einen Migrati-
herer Betrachtung lässt sich aber durchaus            Familien werden alle zwei Jahre gecastet. Die        onshintergrund haben. Über die Gesamtzahl
Verbesserungspotenzial entdecken. So soll die         Auserwählten werden für die mediale Arbeit           der Journalist*innen konnte der WDR mangels
Repräsentation der Geflüchteten beispielsweise        professionalisiert. Punktuell gelang einigen         Zahlen keine Auskunft geben. Insgesamt geht
mit dem Onlineformat „WDRforyou“ gefördert            Absolvent*innen anschließend der Sprung ins          die Forschung im Schnitt von maximal zwei bis
werden. Themen und Inhalte bieten Geflüch-            Volontariat, einige arbeiten als freie Autor*innen   drei Prozent Journalist*innen mit Migrationsge-
teten Orientierung und Information, weshalb           oder Moderator*innen. Außerdem gibt es ein           schichte aus, in der Presse etwas weniger, im
sie in ihren Herkunftssprachen Arabisch, Farsi        Alumninetzwerk, sodass Verbesserungsbedarfe          Fernsehen etwas mehr. Aber nicht nur in den
nds 4-2019 11

Medien herrscht häufig die Vorstellung vor,         Weiteren sorgt Vielfalt in den Redaktionen für       gesellschaftliche Kommunikation maßgeblich
kulturelle Vielfalt sei eher eine Ausnahme als      Pluralismus der Perspektiven. Die Abbildung          mit. Dabei sind sie nicht nur Beobachter, son-
ein Bestandteil dieser Gesellschaft.                der gesellschaftlichen und kulturellen Vielfalt      dern auch Akteure, beispielsweise wenn es um
                                                    hängt folglich unmittelbar mit Medien- und           die Wahrnehmung von Minderheiten geht. Sie
Gibt es gesellschaftliche Themen, die über-
                                                    Meinungspluralismus zusammen. Und diese              liefern Deutungsmuster, also Interpretations-
oder unterrepräsentiert sind?
                                                    sind Kernelemente unserer Verfassung und             angebote, wie Vielfalt wahrgenommen wird. Des-
   Vielfalt wird im WDR vorwiegend als kulturelle
                                                    unserer Demokratie.                                  halb sollten sich Journalist*innen ihrer großen
und sogenannte ethnische Vielfalt verstan-
                                                       Ein Manko ist das fehlende Gesamtkonzept          Verantwortung bewusst sein. Öffentlich-recht-
den. Das ist wichtig, weil Einwander*innen
                                                    für Diversität in öffentlich-rechtlichen Rund-       liche Medien müssen die Vielfaltsentwicklung
medial entweder nicht oder überwiegend
                                                    funksendern, wobei der WDR hier schon weiter         vorantreiben. Noch genießen sie als Institutionen
negativ repräsentiert sind. Untersuchungen
                                                    ist als die übrigen zehn Anstalten. Dazu ge-         und mit ihren Inhalten hohes Ansehen in der
aus den vergangenen Jahren konnten be-
                                                    hören ineinandergreifende Maßnahmen, die             Bevölkerung. Zudem haben sie den Auftrag, den
legen, dass vor allem in Polittalkshows des
                                                    unter anderem festlegen, wie und in welchem          gesellschaftlichen Zusammenhalt zu fördern
öffentlich-rechtlichen Rundfunks wie in der
                                                    Zeitraum welche Ziele erreicht werden. Auch          und alle Bevölkerungsschichten zu erreichen.
WDR-Produktion „Hart aber fair“ Migrations-
                                                    nachhaltige Ideen der Vernetzung in Fragen der       Damit das so bleibt, sollten sie sich unbedingt
themen mit negativem Fokus wie Gewalt und
                                                    Vielfaltsentwicklung unter den unterschiedlichen     öffnen und ihr vielfältiges Publikum stärker in
Konflikt stark über- und Themen wie Rechtsterror
                                                    Sendeanstalten sind nicht ersichtlich.               Entscheidungsprozesse einbinden.
stark unterrepräsentiert sind. Zudem machen
                                                                                                            Die transkulturelle Medien- und Kommuni-
kommunikationswissenschaftliche Studien             Wann sind aus Ihrer Sicht die Grenzen von            kationswissenschaft macht schon seit Jahren
darauf aufmerksam, dass Themen wie Flucht mit       Vielfalt erreicht?                                   darauf aufmerksam, dass die Sender wesent-
einem negativen Deutungsrahmen präsentiert
                                                       Grenzen von Vielfalt? Die sehe ich nicht          lich mehr Energie in die Entwicklung neuer
werden. Es kommt also nicht nur auf die Quanti-
                                                    und möchte sie mir auch nicht vorstellen. Eher       Zuschauer*innengruppen stecken sollten. Dazu
tät, sondern auch auf die Qualität der medialen
                                                    sehe ich Grenzen der politischen Fantasie und        gehört auch, dass sich Politik und Medien von
Repräsentation an. Sich kreuzende Aspekte von
                                                    Ideen, der Finanzmittel und der Offenheit von        einem überholten theoretischen Integrations-
Diskriminierung wie die Geschlechterfrage im
                                                    Teilen der Mehrheitsgesellschaft sowie von           paradigma und von einem etwas zu einfachen
Migrationsdiskurs sind ebenfalls unterrepräsen-
                                                    Teilen der Minderheiten, ein kulturell diverses      Schema der Wirkung von Medienpolitiken und
tiert, ebenso die Medienbeteiligung der Muslimas
                                                    und prosperierendes Miteinander zu schaffen.         -inhalten verabschieden sollten, was letztlich
und Muslime.
                                                    Schließlich wird sich die Gesellschaft in viel-      dazu führen kann, dass Teilhabe nur schleppend
Wenn die Themen so unterschiedlich behandelt        facher Hinsicht weiter vervielfältigen, Stichwort    vorankommt. //
werden, wirkt sich das auf den Bildungsauftrag      Superdiversität – ob einige Teile der Gesellschaft                Die Fragen stellte Jessica Küppers.
der öffentlich-rechtlichen Sender aus?              das nun befürworten oder nicht. Hier überneh-
   Ja unbedingt, Vielfalt ist ein integraler Teil   men Medien wichtige Aufgaben innerhalb der
des öffentlich-rechtlichen Bildungsauftrags!        gesellschaftlichen Ordnung.
Zunächst sind öffentlich-rechtliche Medien be-                                                           www.     Britta Frielingsdorf: Vielfalt als öffentlicher
                                                    Welche Funktionen haben Medien in diesem                      Bildungsauftrag
auftragt, die Allgemeinheit mit Bildung, Infor-                                                                   www.tinyurl.com/vielfalt-bildungsauftrag
                                                    Zusammenhang genau?
mation, Kultur und Unterhaltung zu versorgen.                                                            www.     GEW NRW: Themenseite „Gewerkschafts-
Sie müssen also auch Minderheiten und deren            Medien, zumal die öffentlich-rechtlichen,                  tag 2019“
Interessen im Programm widerspiegeln. Des           stellen Informationen bereit und gestalten die                www.gew-nrw.de/gewerkschaftstag-2019

                                                                                                                                                                    Fotos: iStock.com / GMVozd
12 BILDUNG

Schulische Inklusion

Rechtschreibung will gelernt sein
Wer nicht richtig schreiben kann, hat in der gesamten Bildungsbiografie mit Vor-                         Graphematik, die die Forscher Hartmut Günther,
urteilen zu kämpfen. Doch nur selten steckt hinter den Fehlern eine echte Lese-Recht-                    Utz Maas und Peter Eisenberg untersucht haben,
schreib-Störung. In vielen Fällen kommt es vielmehr auf gezielte Förderung und ein gutes                 Anhaltspunkte für eine sinnvolle Intervention.
Zusammenspiel von Familie und Lehrkräften an, damit Inklusion beim Schriftsprach-                           Darüber hinaus problematisch: Die Lesekom-
erwerb gelingen kann.                                                                                    petenz in deutschen Schulen steht längst nicht
                                                                                                         so im Fokus wie die Rechtschreibung – anders
   Lehrkräfte unterliegen Differenzierungs- und     schreibfreudigen Umgebung, die Kinder vor der        in den angelsächsischen Ländern. Dabei bezieht
Selektionswidersprüchen: Sie sollen die Kinder      Schule bereits unterschiedlich mit Sprache und       die Rechtschreibung ihre Daseinsberechtigung
und Heranwachsenden einerseits in ihrer Indivi-     Schrift in Berührung gekommen. Einem geringen        aus der Lesenützlichkeit; Lesen ist die Schlüssel-
dualität wahrnehmen und fördern; andererseits       Prozentsatz der Kinder – man spricht von fünf        kompetenz für Schul- und Bildungserfolg.
gilt es, ihre Leistung zu bewerten und damit die    bis acht Prozent – gelingt aufgrund noch nicht       Mangelnde sprachdidaktische Expertise sowie
Allokationsfunktion von Schule wahrzunehmen,        gänzlich geklärter neurologischer Störungen          fehlendes Wissen um die Ursachen für Lese-
das heißt den Schulabgänger*innen je nach           das einwandfreie Schreiben- und Lesen-Lernen         Rechtschreib-Schwierigkeiten und -Störungen
Leistung Anwartschaften auf soziale Positi-         nicht. Gleichzeitig wird der Rechtschreibung         führen dazu, dass Lehrende sich hilflos, nicht
onen zu eröffnen. Die Leistungsgerechtigkeit –      in Deutschland nach wie vor hohe Bedeutung           selten allein gelassen fühlen und die Recht-
so könnte man vermuten – entspricht der Ver-        beigemessen.                                         schreibprobleme ihrer Schüler*innen fehldeuten.
teilungsgerechtigkeit.
                                                    Rechtschreibung als                                  Rechtschreibung als Barriere
   Wie ist das aber, wenn Kinder mit unterschied-
                                                    Selektionsinstrument                                    In dieser Situation kommt es immer häufiger
lichen Voraussetzungen die Schule betreten?
Wenn diese unterschiedlichen Voraussetzungen           Anstelle einer sorgfältigen Analyse der Bedin-    zu einer Pathologisierung von Schüler*innen
durch Schule nicht kompensiert, sondern noch        gungen, die zu den Fehlleistungen führen, sehen      mit Lese-Rechtschreib-Schwierigkeit (LRS): Sie
vertieft werden? Wie steht es dann mit der          sich Lehrkräfte in der (vermeintlichen) Pflicht,     haben also LRS, wie man eine Krankheit hat;
Bildungsgerechtigkeit, wie mit der Inklusion?       schon zu einem sehr frühen Zeitpunkt die Recht-      Rechtschreibung wird zur Barriere. In einigen
                                                    schreibleistung zu benoten. Damit wird Recht-        Fällen wird ein Verfahren entsprechend der
Unterschiedliche Startbedingungen                   schreibung vorrangig als Selektionsinstrument        Ausbildungsordnung Sonderpädagogische För-
   Der Schriftspracherwerb ist eines der fun-       genutzt. Es fehlen Zeit und Strukturen für eine      derung eingeleitet, um institutionelle Ressourcen
damentalen Vorhaben gleich zu Beginn der            diagnosebasierte Förderung. Rechtschreibler-         lockerzumachen, was Stigmatisierungsprozesse
Schulzeit. Er hat wesentlichen Anteil an allen      nende erhalten gerade in den weiterführenden         für die betroffenen Kinder zur Folge hat. Nicht
bildenden Prozessen. Den meisten gelingt die-       Schulen selten bis nie individuelle professionelle   selten sind es die Familien selbst, die an dieser
ses Vorhaben im Laufe ihrer Schulzeit, aber         Hilfestellung bei ihren Problemen. Gleichzeitig      Entwicklung beteiligt sind – sie erhoffen sich
zunehmend mehr Kinder entwickeln Probleme           werden ihre Leistungen wegen fehlerhafter            Entlastung von zeitlichem und von Notendruck
mit den Kulturtechniken Rechtschreiben und          Rechtschreibung abgewertet. Wenn Recht-              und in der Folge eine leistungslogisch unbe-
Lesen. Auch hier spiegeln sich die ungleichen       schreibförderung stattfindet, wird sie leider        schadete Schulkarriere für ihr Kind. Anstelle
Eingangsvoraussetzungen wider. So sind zum          zu oft nach dem Gießkannenprinzip verteilt,          von Arbeitsbündnissen zwischen Schule und
Beispiel je nach Verfügbarkeit kulturellen          entsprechende Effekte bleiben so natürlich aus.      Elternhaus werden also inflationär klinische
Kapitals in den Familien, also der lese- und        Dabei geben die Erkenntnisse der modernen            Diagnosen eingefordert, die das Kind hinsicht-
nds 4-2019 13

lich der Kulturtechniken als zukunftsuntauglich      fühlen, ihr Selbstkonzept ist beschädigt und es      beziehungsweise den Heranwachsenden als
deklarieren, und damit innerhalb schulischer         kommt zum Gefühl mangelnder Autonomie und            Einzelfall in den Blick nehmen lässt. Sie führt zu
Strukturen Nachteilsausgleiche eingeklagt. So        fehlender Selbstwirksamkeit. In der Tat fühlen sie   selektiven Prozessen, als deren Instrument Recht-
erzeugt das derzeitige Konzept von Inklusion         sich ihr Leben lang als behindert im Sinne einer     schreibung parasitär genutzt wird – anstatt ihre
seine eigenen Klient*innen. Bildungsgerechtig-       „Minus-Variante menschlicher Existenzformen“,        hochgradige Strukturiertheit aufzusuchen und sie –
keit im Sinne von Leistungsgerechtigkeit gleich      wie es Erziehungswissenschaftler Dieter Kat-         ermutigend – in ihrer Regularität lehr- und
Verteilungsgerechtigkeit funktioniert nur, wenn      zenbach in seiner Veröffentlichung „Qualitative      lernbar zu machen. Lehrkräfte sollten in den
Minderleister*innen als solche markiert und da-      Forschungsmethoden in der Sonderpädagogik“           Schulen Strukturen vorfinden, die dem Lehren
mit stigmatisiert werden, wie hier durch klinische   beschreibt.                                          und nicht dem Benoten der Kulturtechniken
Gutachten. Das gängige Konzept von Schule                                                                 Priorität einräumen. Dazu gehören neben der
                                                     Drei strukturelle Ebenen der
widerspricht also in seinen inneren Strukturen                                                            angesprochenen sprachdidaktischen, von den
                                                     Rechtschreibförderung
bereits dem Konzept von Inklusion.                                                                        Lehrkräften einzubringenden linguistischen
                                                        Um dieser Stigmatisierung vorzubeugen, ist        Expertise Möglichkeiten des Teamteachings,
Legasthenie oder erworbene LRS?                      eine eindimensionale Perspektive auf das Ge-         finanzielle Ressourcen für die Anschaffung ent-
   Nur bei sehr wenigen in Schule auffälligen        schehen nicht ausreichend. Vielmehr müssen           sprechenden Materials und Organisation eines
Rechtschreiber*innen kann von einer Lese-Recht-      drei strukturelle Ebenen in den Blick genommen       Schulalltags, in dem eine Begegnung von Leh-
schreib-Störung (früher: Legasthenie) im Sinne       werden. Auf einer makrostrukturellen Ebene ist       renden und Lernenden so ermöglicht wird, dass
der Internationalen statistischen Klassifikation     eine geänderte Sicht auf die Rechtschreibung         Arbeitsbündnisse entstehen.
der Krankheiten und verwandter Gesundheitspro-       angezeigt: Ihre Regularitäten dienen der Lese-          Erst dann gelingt es auf der Mikroebene
bleme der Weltgesundheitsorganisation (ICD-10)       erleichterung. Gegenüber dem vielfach behaup-        schließlich, dass auch Kinder mit LRS als ent-
gesprochen werden. In den weitaus meisten            teten Chaos deutscher Rechtschreibung weist          wicklungsfähig und zukunftsoffen und nicht in
Fällen handelt es sich um erworbene LRS – durch      sie eine hoch regelhafte Struktur auf – diese        der „Sonderrolle der Invalidität“ wahrgenommen
bildungsferne Elternhäuser, didaktogene Fehler       Normierung dient dem schnellen Lesen und             werden, wie es der Soziologe Ulrich Oevermann
im Schriftsprachunterricht sowie als Folgeerschei-   sollte nicht zu Selektionszwecken missbraucht        zum Integrationsverlust des Individuums erklärt.
nungen anderer Störungen oder Krankheiten. Sie       werden. Die sprachdidaktische Expertise gewährt      Dann hätten wir Inklusion in den Schulen. //
sind als Entwicklungsverzögerung zu betrachten       Lehrkräften Einsicht in die Schriftarchitektur des
und könnten durch entsprechende Förderung            Deutschen und befähigt sie, diagnosebasiert zu
oder Behandlung der Ursachen kompensiert             fördern. Zum anderen hilft sie, solche Kinder        www.     Dr. Susanne Wilckens: Lese-Rechtschreib-
werden. Zuallererst müsste der diagnostische         zu erkennen, die in der Tat massive, womöglich                Störung und Bildungsbiografie
Blick der Lehrkräfte, vor allem der Deutschlehr-     neurologisch fundierte Störungen im Schrift-                  www.tinyurl.com/leseprobe-wilckens
kräfte, geschärft werden.                            spracherwerb haben.                                  www.     GEW NRW: Themenseite „Inklusion“
                                                                                                                   www.gew-nrw.de/inklusion
   Was macht der Umgang mit LRS mit den                 Damit ist die mesostrukturelle Ebene tangiert:
betroffenen Kindern und Heranwachsenden?             „Die Vorstellung von Bildung als knappem Gut“ –
Untersuchungen zeigen, dass diese Entwicklung        ein Begriff, den der Wissenschaftliche Leiter                       Dr. Susanne Wilckens
nachhaltige Folgen für sie nach sich ziehen: Es      des Oberstufen-Kollegs Martin Heinrich 2015                         Einzelfall-Fachberaterin für LRS in
                                                                                                                         der Bezirksregierung Düsseldorf,
gelingt ihnen auch als Erwachsene nicht, sich        in einer kritischen Auseinandersetzung mit der
                                                                                                                         Deutsch- und Philosophielehrerin am
als ernstzunehmende Teilnehmer*innen einer           schulischen Inklusion verwendet – verfehlt eine                     Amplonius-Gymnasium in Rheinberg
kulturellen Gemeinschaft (cultural peers) zu         Bildungsbegegnung, die die Lehrkraft das Kind

                                                                                                                                                               Fotos: iStock.com / BrianAJackson, BraunS
14 BILDUNG

Strategiespiel: Civil Powker

Globale Konflikte zivilgesellschaftlich lösen

Bundeswehr und Schule? Das passt nicht zusammen. Ebenso wenig wie Jugend-                                  Das besondere an unserem Spiel sind die
offizier*innen mit ihrem Planspiel POL&IS einen Platz im Unterricht haben sollten.                      nicht eindeutig definierten Rollen. Wir haben
Eine zivilgesellschaftliche Alternative dazu hat Spieleentwickler Karl-Heinz                            für alle 30 Spieler*innen ein grobes Rollenprofil
Bittl mit seinem Team entworfen: Civil Powker. Wie das Spiel zur konstruktiven                          entwickelt. Die Schüler*innen bearbeiten aber
Konfliktbearbeitung genau funktioniert und welche Erfahrung er damit in Schulen                         diese Rollen nach ihrem eigenen Geschmack
gesammelt hat, erklärt er im Interview mit der nds.                                                     oder vielleicht auch nach ihren Vorurteilen. Es
                                                                                                        gibt zehn Rollen aus dem Bereich der Unter-
nds: Civil Powker ist ein Strategiespiel für         Kontakt aufnehmen oder Friedensfachkräfte          nehmen, zehn aus dem Parlament und zehn
Schüler*innen ab 14 Jahren. Worum geht               entsenden. Allerdings kann sie auch ihren Alltag   aus der Zivilgesellschaft. Jede Rolle hat ein
es genau?                                            fortsetzen oder sich für eine Verschärfung des     bestimmtes Kapital zur Verfügung und eben
   Karl-Heinz Bittl: Bei Civil Powker durchspielen   Asylrechts einsetzen.                              die grobe – noch unfertige – Rollenbeschrei-
Schüler*innen ihre Handlungsmöglichkeiten            Wäre es auch möglich, zu einem militärischen       bung. So kann es zum Beispiel geschehen, dass
in Deutschland anlässlich eines konkreten,           NATO-Eingriff beizutragen?                         die*der Rüstungsunternehmer*in gerade eine
irgendwo in der Welt ausbrechenden Konflikts.                                                           persönliche Krise hat und plötzlich den Job
                                                        Ja, Politiker*innen können in dem Spiel nicht
Dafür schlüpfen die jungen Menschen ab                                                                  aufgeben will. Die*der Schüler*in kann bei der
                                                     nur in Friedensvermittlungen diplomatisch aktiv
14 Jahren in individuelle Rollen aus Zivilgesell-                                                       Klimabewegung Fridays for Future mitmachen
                                                     werden oder Waffenexporte verbieten, sondern
schaft, Wirtschaft und Politik, gestalten diese                                                         oder sogar in eine rechte Gruppe wechseln.
                                                     auch einen militärischen NATO-Eingriff unter-
aus, beschäftigen sich mit ihren verschiedenen                                                          Das ist alles offen und macht auch den Reiz
                                                     stützen. Die Gruppe der Unternehmer*innen
Interessen und Werten, lernen Verflechtungen                                                            des Spiels aus. Wir als Entwickler*innen wissen
                                                     hat sowohl die Möglichkeit, Kapitalanlagen
kennen und erleben Einflussmöglichkeiten. Ziel                                                          vorher nie, wie die Rollen besetzt werden und
                                                     einfrieren zu lassen, als auch Waffenlieferungen
des eintägig konzipierten Planspiels ist es, die                                                        wie sich das Spiel entwickeln wird.
                                                     an oppositionelle Kräfte zu starten. Vieles kann
existierenden Handlungsspielräume in Deutsch-
                                                     nur mit Hilfe der Zustimmung beziehungsweise       Wenn auch militärische Maßnahmen möglich
land, vor allem im zivilgesellschaftlichen, aber
                                                     Unterstützung der anderen Gruppen umgesetzt        sind: Wie grenzt sich Civil Powker von dem Plan-
auch im wirtschaftlichen und parteipolitischen
                                                     werden. Deshalb diskutieren die Jugendlichen       spiel POL&IS ab, das die Jugendoffizier*innen
Bereich, aufzuzeigen und erfahrbar zu machen.
                                                     im Spiel und feilschen wahlweise um die Civil-,    der Bundeswehr für Schulklassen anbieten?
Das Spektrum und die Anzahl der Handlungs-
                                                     Policy- oder Economy-Power-Punkte der anderen.
optionen, mit denen gepokert wird, sind so breit                                                           Bei uns geht es um die zivilgesellschaft-
wie hoch: Die Zivilgesellschaft kann beispiels-      Es gibt drei unterschiedliche Interessengrup-      lichen Möglichkeiten. Wir spielen keine NATO-
weise Großdemonstrationen organisieren, mit der      pen. Welche Rollen können die Schüler*innen        Strateg*innen, General*innen oder irgendwelche
Bevölkerung im Konfliktland über das Internet        einnehmen?                                         Kanzler*innen. Wir sind in Deutschland und
nds 4-2019 15

                                    überlegen, was von hier aus unternommen              einer Ideensammlung begonnen. Es folgte ein       Wirtschaftsvertreter*innen antworteten: „Wozu
                                    werden kann. Die Schüler*innen machen sich           Jahr, in dem die Spielidee erarbeitet, geprüft,   sollten wir euch unterstützen? Wir möchten ei-
                                    intensiv Gedanken über die zivilgesellschaft-        verworfen, abgewandelt, wieder aufgenommen,       gentlich den Menschen in den Flüchtlingslagern
                                    lichen Handlungsfelder, wenn sich in irgendei-       verfeinert und reformuliert wurde. Im Mai 2012    helfen. Dafür brauchen wir eure Civil-Power-
                                    nem Land – zum Beispiel in Libyen, Kongo, Togo,      fand in Halle an der Saale ein erster Testlauf    Punkte. Doch für uns ist es gefährlich, wenn
                                    Türkei, Österreich, Katalonien oder woanders –       mit erwachsenen Friedenspädagog*innen so-         herauskommt, in was die deutsche Industrie
                                    Konflikte anbahnen. Teilnehmende sind immer          wie Friedensaktivist*innen statt. Darauf folgte   und Regierung verflochten sind, deswegen keine
                                    wieder verwundert, wie viele Möglichkeiten           eine zweite Überarbeitungsphase und es gab        Economy-Power-Punkte!“ Die Zivilgesellschaft
                                    der Mitwirkung in Deutschland existieren. Wir        erste Durchführungen mit Schulklassen in Nürn-    reagierte darauf mit Empörung: „Das könnt Ihr
                                    werden in den nächsten zwei Jahren auch noch         berg und Halle an der Saale. In einer nochmals    doch nicht machen! Dann werden wir euch
                                    ein weiteres Spiel entwickeln, bei dem es um die     überarbeiteten Variante wurde das Spiel 2014      boykottieren. Dafür haben wir die Power.“
                                    innergesellschaftlichen Konflikte gehen wird.        fertiggestellt. Mitgeholfen haben auch pro-       Daran erkennt man, dass die Teilnehmer*innen
                                                                                         fessionelle Spieleentwickler*innen, denn die      meistens tief in das Spiel eintauchen und über-
                                    Wie sind Sie denn überhaupt auf die Idee
                                                                                         mathematische Herausforderung, ein richtiges      rascht sind, wie schnell die Zeit vergangen ist.
                                    gekommen, ein Spiel zu globalen Konflikten
                                                                                         und spieletaugliches Verhältnis bei den Punkten      Unterschiedlich sind aber die Strategien, die
                                    zu entwickeln?
                                                                                         zu erreichen, war nicht einfach. Damals war das   sie wählen. Manche sind voll auf einer friedlichen
                                       Die Idee und der Elan, ein derartiges Planspiel   Bildmaterial durch den Arabischen Frühling und    und werteorientierten Linie und versuchen alles,
                                    zu konzipieren, stammt von mir. Ich bin einer der    die Widerstände in anderen Ländern geprägt.       um den Konflikt in dem Land zu deeskalieren.
                                    beiden Gründer des sogenannten ATCC-Ansatzes         Das Szenario wird regelmäßig überarbeitet und     Das andere Extrem ist die absolute interessens-
                                    zur konstruktiven Konfliktbearbeitung. ATCC          an die aktuellen Konflikte angepasst.             orientierte Handlungsstrategie, die in der Re-
                                    kürzt die französische Bezeichnung „l‘approche                                                         gel zur Eskalation des Konflikts in dem Land
                                    et transformation constructives des conflits“        Welche Erfahrungen haben Sie bisher in der
                                                                                                                                           führt. Dazwischen sind recht viele spannende
                                    ab. Für mich war es wichtig, junge Menschen          Praxis gesammelt? Wie kommt das Spiel bei
                                                                                                                                           Varianten.
                                    für die demokratischen und zivilen Möglich-          den Schüler*innen und Lehrkräften an?
                                                                                                                                              Für die Spielleitung haben wir im Bundes-
                                    keiten einer Konfliktbearbeitung zu gewinnen.           Um diese Frage zu beantworten, möchte          gebiet und in Südtirol mehr als 100 Trainer*in-
                                    Die Idee wurde dann schnell ein Projekt, das         ich gerne einen Dialog zitieren, den ich in der   nen ausgebildet. Das Spiel können nur ausge-
                                    bis heute in der Trägerschaft des Fränkischen        Aushandlungsrunde einer 11. Jahrgangsstufe        bildete Civil-Powker-Trainer*innen durchführen.
                                    Bildungswerks für Friedensarbeit e. V. und des       gehört habe: „Wir von der Zivilgesellschaft
                                    Friedenskreises Halle e. V. liegt. Das dreiköpfige   bieten euch von der Wirtschaft zwei Civil-Po-     Wie können Lehrkräfte also das Spiel in ihrem
                                    Entwicklungsteam bestand aus Elli Mack und           wer-Punkte, wenn ihr unser Projekt zur Infor-     Unterricht einsetzen?
                                    Sandra Bauske, beide Trainerinnen des ATCC-          mationsbeschaffung aus dem Krisenland mit           Die Lehrkräfte, die es buchen, setzen es im
                                    Ansatzes, und mir. Wir haben Ende 2011 mit           zwei Economy-Power-Punkten unterstützt.“ Die      Bereich Demokratieentwicklung, politische Bil-
Fotos: Marie Maerz / photocase.de
Sie können auch lesen