G8- und G9-Schüler getestet - Intelligenzleistungen: 2018 - Profil - Das Magazin für Gymnasium ...
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Junge Philologen: Kooperation von Gymnasien und Wirtschaft
5 / 2018
Intelligenzleistungen:
G8- und G9-Schüler
getestet
Pädagogik & Hochschul Verlag . Graf-Adolf-Straße 84 . 40210 Düsseldorf · Foto: AdobeStock
PROFIL > auf ein wort
Wir haben es geschafft!
Sie haben es geschafft!
Liebe Kollegen und Kolleginnen, Dankbar sind wir an dieser Stelle auch
explizit der DAK (Deutsche Angestell-
lassen Sie mich an dieser Stelle mei-
ten-Krankenkasse), hier Frau Winter-
nen großen Dank ausdrücken: Wir ha-
stein und Herrn Storm, die unsere Stu-
ben unser Ziel erreicht! Der Deutsche
Prof. Dr. Susanne Lin-Klitzing, die großzügig unterstützt haben und
Philologenverband wollte im Interesse
Bundesvorsitzende damit ihren Beitrag und ihr besonde-
des Deutschen aller gymnasialen Lehrkräfte die erste
res Interesse an der Gesundheit von
Philologenverbandes bundesweite Befragung zur Arbeits-
Lehrerinnen und Lehrern deutlich
zeit, Belastung und Gesundheit durch-
gemacht haben. Hier wird das gesell-
führen – und es ist uns gelungen!
schaftliche Interesse an der Bildung
Deutlich mehr gymnasiale Lehrkräfte der Schülerinnen und Schüler am
als für eine aussagekräftige Studie für Gymnasium deutlich, die ohne gute
die Bundesrepublik Deutschland erfor- und gesunde Lehrkräfte nicht glücken
derlich sind, haben an unserer LaiW- kann!
Studie (Lehrerarbeitszeit im Wandel)
Gleichwohl müssen Sie, müssen wir
teilgenommen. Ihnen gebührt Dank
uns nun noch eine ganze Weile gedul-
und Respekt! Dank dafür, dass Sie sich
den: Die Auswertung steht ja noch be-
inmitten aller Belastungen drange-
vor! Sie wird lange Monate in An-
setzt haben und drangeblieben sind,
spruch nehmen, bevor Zwischen-
um sowohl den Fragebogen als auch
und Endergebnisse vorliegen. Was
das Arbeitszeitprotokoll auszufüllen!
herauskommt, wissen wir nicht! Das
Dank gebührt auch Rainer Starke, Rostocker Wissenschaftlerinnenteam
Steffen Pabst vom Deutschen Philolo- untersucht, wertet aus und teilt uns
genverband, Dr. Reingard Seibt, die Ergebnisse mit. Wir werden auf
Dr. Steffi Kreuzfeldt und Institutsleite- jeden Fall gespannt, aber auch zuver-
rin Prof. Dr. Regina Stoll vom Institut sichtlich die Ergebnisse abwarten!
für Präventivmedizin in Rostock, dass
Wir gehen davon aus, dass die gestie-
sie sich an die Konzeption, Begleitung
genen Anforderungen an die gymna-
und Durchführung der Studie ge-
sialen Lehrkräfte zusätzlich zum Kern-
macht haben! Insbesondere Rainer
geschäft Unterricht im Arbeitszeitpro-
Starke sei für etliche Nachtschichten
tokoll deutlich sichtbar werden, zu-
gedankt, in denen er sich gemeinsam
sätzlich zur kontinuierlichen Zunahme
mit den nimmermüden Rostockerin-
statt Abnahme der wöchentlichen Un-
nen an die Beantwortung vieler Fra-
terrichtsverpflichtung seit dem zwei-
gen der interessierten Kollegen und
ten Weltkrieg! Wenn es so belegbar ist,
Kolleginnen gesetzt hat!
werden die für Bildung und Finanzen
In der Vorbereitung und Durchführung verantwortlichen Politikerinnen und
dieser Studie haben wir alle sicherlich Politiker in den Ländern handeln und
viel gelernt. Jetzt dürfen wir zunächst zeigen müssen, wie sie mit der angeb-
einmal froh, dankbar und zufrieden lich so wichtigen Ressource Bildung in
sein, dass der wichtigste Schritt für der Schule neu umgehen wollen!
diese Studie erfolgreich verlaufen ist:
Gymnasiallehrkräften der ganzen Mit herzlichen Grüßen
Republik war es wichtig, Rechenschaft
über ihre Tätigkeiten, ihre Arbeitszeit,
ihre Belastungen, ihren Gesundheits- Ihre
zustand abzugeben. Susanne Lin-Klitzing
> PROFIL | Mai 2018 3
PROFIL > inhalt > dphv
Expertin fordert: Abiturnoten müssen
neu berechnet werden 5
DPhV fordert: Einstellungspflicht
für die besten Lehramtsstudenten 5
Sollen Grundschullehrer so viel verdienen
wie Gymnasiallehrkräfte? 5
Gleichmacherei verschiedener Lehrämter
Seminar der Länder
aus ökonomischen Gründen in Hamburg 6
Ost: Wertschätzende
Kommunikation > dphv-gremien
Seite 8 Steffen Pabst: Seminar der Länder Ost:
Wertschätzende Kommunikation
Eine Voraussetzung für Gesundheit und
Belastungsfähigkeit von Gymnasiallehrkräften 8
> tarifpolitik
Steffen Pabst: Erfolgreicher Abschluss der
Tarifrunde 2018 bei Bund und Kommunen:
Abstand zu den Entgelttabellen des TV-L
vergrößert sich 10
> lehrerarbeitszeitstudie
Steffi Kreuzfeld, Reingard Seibt & Rainer Starke:
LaiW-Studie 2018: Was sagen Lehrkräfte
zur Studie ‘Lehrerarbeit im Wandel?’ 12
Frühjahrstagung der Jungen > junge philologen
Philologen: Kooperation von
Georg Hoffmann: Kooperation von Gymnasium
Gymnasium und Wirtschaft
und Wirtschaft: Moderne Gymnasien brauchen
Seite 15
starke außerschulische Partner 15
> studie
Sebastian Bergold, Linda Wurthwein,
Detlef H. Rost & Ricarda Steinmayr:
G8 versus G9
Schulbesuchsdauer und kognitive Leistungsfähigkeit 18
> vor ort
Niedersachsen: Korrekturtage zur Sicherung
der Abiturkorrekturen gefordert
Kultusminister Tonne verstößt gegen Fürsorgeflicht 34
Schleswig-Holstein: Reform der Lehrerbildung
im Ansatz richtig, in der Durchführung
inkonsequent
‘Grüne’ verkennen die Realität an den Gymnasien 34
G8 versus G9: Sachsen: Auftakt zu Gesprächen mit
Schulbesuchsdauer und Kultusminister Christian Piwarz 37
kognitive Leistungsfähigkeit
Seite 18
> glosse
Rainer Dollase: Endlich: Schluss mit der
Langeweile im Bildungsfeuilleton:
Lieber fakes als Fakten
Die außeruniversitäre Bildungsforschuung
als Motor des Populismus 38
> impressum 40
> nachrichten dbb magazin
Öffentlicher Dienst der Zukunft:
Mobil, agil, divers und digital 41
Mehr Wertschätzung für öffentlichen Dienst:
Privat vor Staat ist vorbei 41
Neuregelung der Grundsteuererhebung:
Glosse: Lieber fakes Keine Mehrbelastung für Finanzämter und Bürger 42
als Fakten Seite 38
Spitzengespräch im Bundesarbeitsministerium 42
> senioren dbb magazin
Bundesversicherungsamt rügt Krankenkasse:
Alte und Kranke unerwünscht? 44
> brennpunkt dbb magazin
Beihilfe und ‘Hamburger Modell’:
Bürgerversicherung durch die Hintertür 46
4 > PROFIL | Mai 2018
PROFIL > dphv
>
Bernd Saur, Vorsitzender des Landes-
verbandes Baden-Württemberg, und
Prof. Dr. Susanne Lin-Klitzing (r.), Bun-
desvorsitzende des DPhV, im Gespräch
mit der Ministerin für Kultus, Jugend
und Sport des Landes Baden-Würt-
temberg Dr. Susanne Eisenmann.
DPhV fordert:
Einstellungspflicht
für die besten
Expertin fordert: Fo
t o:
Lehramtsstudenten
Ad
ob
Abiturnoten Angesichts des Lehrermangels
eS
to
ck
in Deutschland hat der Deut-
sche Philologenverband eine
müssen neu berechnet werden Einstellungspflicht für die
jahrgangsbesten Lehramts-
Tausende deutsche Schüler sind in diesen Tagen im Abi-Stress, studenten gefordert. Dabei
sei es egal, ob diese Lehrer ak-
doch die Kritik von Bildungsexperten hält an: Das deutsche Abitur tuell auch gebraucht würden
ist innerhalb Deutschlands nicht vergleichbar – und damit ungerecht. oder nicht, sagte Verbands-
chefin Susanne Lin-Klitzing
D erzeit setzt sich die Abi-
Note zu einem Drittel aus
den schriftlichen und mündli-
(54), Chefin des Deutschen
Philologenverbandes: »Für die
zwei Drittel werden abhängig
Schulformen, die zum Abitur
führen, sollten deshalb ver-
bindlich alle Oberstufenkurse
der Presse. Eine solche Rege-
lung solle zudem in jedem
Bundesland und für jedes
chen Prüfungsnoten und zu von der Schulform zwischen in Deutsch, Mathe, Fremd- Fach gelten. »Das kostet uns
zwei Drittel aus den Noten 32 und 40 unterschiedliche sprache und einer Naturwis- jedes Jahr Geld«, räumte Lin-
der Oberstufenkurse zusam- Kurse eingebracht. Wir brau- senschaft sowie die gleiche Klitzing ein. Dies sei »aber we-
men, allerdings überall an- chen aber eine einheitliche Anzahl an Kursen einbringen, niger, als Quereinsteiger bis
ders. Susanne Lin-Klitzing Einbringungspflicht.« Alle fordert Lin-Klitzing. ■ zur Rente zu finanzieren«. ■
Sollen Grundschullehrer so viel verdienen
wie Gymnasiallehrkräfte?
»Die Forderung, Grundschullehrer genauso zu besolden wie Gymnasiallehrer, geht in die falsche Rich-
tung«, so die Bundesvorsitzende des DPhV, Susanne Lin-Klitzing, gegenüber den Medien auf Nachfrage.
> Gleiche Bezahlung zu promovieren. Das ist einen höheren Korrektur- Schulabschlüssen: der Mitt-
für ungleiche Arbeit beim Grundschullehramt aufwand. leren Reife und des Abiturs.
gewöhnlich nicht der Fall.« • Außerdem hätten Gymnasi- Das bedeutet aber nicht, be-
In drei Punkten unterschei- • Die beruflichen Anforderun- allehrkräfte eine hohe Ver- tont Lin-Klitzing, dass der
den sich beide Gruppen er- gen am Gymnasium seien antwortung, weil sie die Philologenverband den
heblich: höher, auch weil Kinder von Schüler auf Studium und Grund- und Hauptschullehr-
• Die nötige Ausbildung mit der fünften bis zur 13. Klas- Beruf vorbereiteten. Sie ver- kräften nicht mehr Geld gön-
dem vertieften Studium se unterrichtet würden und geben zudem im Laufe der nen würde. »Aus unserer
mindestens zweier Fächer damit über eine große Al- Gymnasialzeit auch ver- Sicht wäre es aber nicht ak-
sowie den Erziehungswis- terspanne hinweg adäquat schiedene Schulabschlüsse: zeptabel, wenn nur diese
senschaften sei komplexer. betreut werden müssten. die Mittlere Reife, das Fa- Lehrämter finanziell aufge-
»Dieses vertiefte Studium Außerdem lassen Gymnasi- chabitur und originär das wertet würden. Also wenn
ermöglicht es den Studie- allehrer viele und sehr an- Abitur. die einen in A13 eingestuft,
renden, im Prinzip in je- spruchsvolle Klausuren Sie sind zudem verantwortlich müssten die anderen auf
dem der studierten Fächer schreiben und haben damit für die Vergabe von zwei A14 angehoben werden.« ■
> PROFIL | Mai 2018 5
PROFIL > dphv
Gleichmacherei verschiedener
Lehrämter aus ökonomischen
Gründen in Hamburg
Der Deutsche Philologenverband äußert sich
entsetzt über die Pläne des Hamburger Senats,
eine einheitliche Lehramtsausbildung für die
Lehrkräfte an Gymnasien und Stadtteilschulen
zu schaffen.
»M it dieser offensichtli-
Foto: AdobeStock
chen Gleichmacherei
zweier grundverschiedener
Schularten mit je spezifi-
schem Bildungsauftrag auf
dem Weg über die Lehrerbil-
dung reiht sich Hamburg in
die unrühmliche Reihe der
beiden anderen bildungspoli-
tisch defizitären Stadtstaaten
Bremen und Berlin ein« sagte
die Vorsitzende des Verban-
des, Susanne Lin-Klitzing, in
einer ersten Stellungnahme.
Der Bedeutung Hamburgs als
Wirtschafts- und Wissen-
schaftsstandort sei ein diffe-
renziertes Schulwesen und ei-
ne dementsprechende diffe-
renzierte Lehrerausbildung >
Auch der Deutsche Lehrerverband
angemessen, nicht das Ge-
übte heftige Kritik an den Plänen
genteil, ergänzte Lin-Klitzing.
des rot-grünen Hamburger Senats
Die Lehrerausbildung richtet zur Abschaffung der bisherigen
sich sinnvollerweise an den schulartspezifischen Lehrerbildung
Zielen der jeweiligen Schular- für Stadtteilschulen und Gymna-
sien und der Schaffung eines Ein-
ten aus. Das wird hier – entge-
heitsschullehramts für die Sekun-
gen der Empfehlung der wis-
darstufe.
senschaftlichen Expertenkom-
mission – aufgegeben. Zudem Lehrämter Hamburgs und sei-
zeigen die Ergebnisse in den ner Lehramtsstudierenden mit
verschiedensten bundeswei- denen der Mehrzahl der ande-
ten Vergleichsstudien von ren Länder erhalten«, machte
Schulleistungen, dass die Län- Lin-Klitzing deutlich.
der mit einem guten Differen-
»Wir sind eins mit der Ham-
zierungssystem erfolgreicher
burger Elternschaft, so wie da-
sind.
mals gegen den politisch ge-
»Ich fordere die verantwortli- wollten und dann verhinder-
chen Politiker der Hansestadt ten Übertritt erst nach Klasse
Hamburg dringend auf, die 6, so auch heute gegen die Ein-
jetzt bekannt gewordenen Plä- führung einer Einheitslehrer-
ne zu stoppen und in eine ech- ausbildung und für die diffe-
te zukunftsweisende Lehrer- renzierte, schulartspezifische
ausbildung zu investieren. Ab- Lehramtsausbildung und be-
gesehen davon bleibt auch nur halten uns öffentlichkeitswirk-
so die Vergleichbarkeit der same Maßnahmen vor!« ■
6 > PROFIL | Mai 2018
PROFIL > dphv-gremien
Seminar der Länder Ost:
Wertschätzende
Kommunikation
Eine Voraussetzung für Gesundheit und >
Seminarleiterin Alice
Belastungsfähigkeit von Gymnasiallehrkräften Westphal konnte klären,
was die Themen ‘Wert-
schätzende Kommunikati-
»Die Schönheit in physischen Gleichgewicht als hat. Wer sich über längere on’ und ‘Lehrkräfte im
Vorbild’ miteinander zu tun, so Zeit nicht im psychischen psychischen und physi-
einem Menschen
dachte mancher der Teilneh- Gleichgewicht befindet, spürt schen Gleichgewicht als
zu sehen ist dann mer, als sie das Programm des dies später auch in seinem Vorbild’ miteinander zu
am nötigsten, wenn diesjährigen Seminars der Län- körperlichen Befinden. Nicht tun haben.
er auf eine Weise der Ost in Erfurt gelesen hat- zuletzt waren auch im Frage-
ten. Auf den ersten Blick bogen, der ein Bestandteil der
kommuniziert, die > Eine Leitlinie für
scheint es, dass es zwei sepa- Studie zu Arbeitszeit, Belas-
es am schwierigsten rate Themen sind. Schon nach tung und Gesundheit bei
alle am Schulleben
macht, sie zu kurzer Zeit wurde den Teilneh- Gymnasiallehrkräften war, die Beteiligten
sehen.« mern deutlich, dass es hier um vom Deutschen Philologen- »Die gewaltfreie Kommunika-
einen wichtigen Zusammen- verband im ersten Quartal tion ist die verlorene Sprache
Marshall Bertram Rosenberg
hang geht, der entscheidende 2018 durchgeführt wurde, As- der Menschheit, durch die wir
Auswirkungen auf die Gesund- pekte der Wertschätzung und lernen können, rücksichtsvoll
von STEFFEN PABST heit und auf die Belastbarkeit Anerkennung betrachtet wor- miteinander umzugehen und
von uns Lehrkräften hat. Ärger den. Die Studie wird jetzt von in Balance mit uns selbst und
W
as haben die Themen schlägt auf den Magen, lautet dem Institut für Präventivme- mit anderen zu leben.«, äu-
‘Wertschätzende ein Sprichwort, das fast jeder dizin der Universitätsmedizin ßerte der amerikanische Mar-
Kommunikation’ und von uns kennt und auch schon ausgewertet und von der DAK shall Bertram Rosenberg
‘Lehrkräfte im psychischen und einmal bei sich selbst erlebt Gesundheit gefördert. (1934 bis 2015), der als erster
>
Netzwerkbildung: Die gewaltfreie oder wertschätzende Kommunikation ist nicht nur auf Lehrkräfte beschränkt,
sondern muss Leitlinie in der Interaktion aller am Schulleben Beteiligten sein.
8 > PROFIL | Mai 2018
PROFIL > dphv-gremien
das Konzept der gewaltfreien Was fühle ich beim Handeln Adressaten. »Um einen inte- durch die regelmäßigen Wie-
Kommunikation entwickelte. des anderen, was macht es ressanten Unterricht zu ge- derholungen zu Stundenbe-
Unter Gewalt versteht man mit mir? »Die Fachlehrer ha- stalten, benötige ich eine ho- ginn gelangweilt.« »Ich benö-
in diesem Zusammenhang je- ben mir berichtet, dass sie he Konzentration ohne stö- tige bereits zum Stundenan-
de Art des Sprechens, das sich durch das Zuspätkom- rende Unterbrechungen.« In fang Aufgaben, die mich zu
moralische Wertungen ent- men in ihrer Konzentration dieser Form werden im Bei- weiterführenden Erkenntnis-
hält oder wo man ohne Rück- auf den Unterricht gestört spiel die eigenen Bedürfnisse sen führen.« Mit der gegen-
sicht auf die Bedürfnisse an- fühlen.« ist besser formuliert dem Schüler gegenüber be- seitigen Äußerung von den je-
derer Menschen die Erfüllung statt »Die Fachlehrer haben gründet formuliert. weiligen Gefühlen und Be-
der eigenen Bedürfnisse in das Gefühl, dass du sie är- dürfnissen wird der Weg für
den Mittelpunkt stellt. Die gern willst und dir Pünktlich- Der letzte Schritt der wert- eine Lösung bereitet. Mit ei-
gewaltfreie oder wertschät- keit egal ist.« Der zweite Satz schätzenden Kommunikation ner wertschätzenden Kommu-
zende Kommunikation ist beinhaltet schon eine Inter- ist das Formulieren von Bit- nikation gelingt es, offen Kon-
nicht nur auf Lehrkräfte be- pretation derart, dass davon ten zur Erfüllung der Bedürf- flikte anzusprechen, ohne den
schränkt, sondern muss Leit- ausgegangen wird, das der nisse. Ziel einer wertschät- anderen zu verletzen. Konflik-
linie in der Interaktion aller Schüler die Lehrkräfte ärgern zenden Kommunikation ist te gehören zum Leben und
am Schulleben Beteiligten, will. Durch die geäußerte Ver- es, den anderen Gesprächs- bringen uns weiter. Sie zu ver-
von Lehrerkräften, Eltern und mutung wird der andere so- partner für die eigenen Ge- drängen, führt zu negativen
Schülern sein. psychischen und physischen
Beschwerden. Dies muss ver-
> Vier Schritte zu einer hindert werden.
wertschätzenden
Kommunikation Im Schulalltag kommt es nicht
nur zwischen Schülern und
Von Rosenberg stammen vier Lehrkräften zu Konflikten.
Schritte, um eine wertschät- Auch zwischen den Lehrkräf-
zende Kommunikation zu ten sind diese vorhanden und
entwickeln. Der erste Schritt werden nicht immer auf der
ist das Beobachten ohne zu Basis einer wertschätzenden
bewerten. Wie oft verbinden Kommunikation ausgetragen.
wir eine Beobachtung mit ei- »Ich bin genervt, weil du
ner Schuldzuweisung oder ei- schon wieder nicht dein Stun-
ner Verurteilung. Ein Schüler denthema in das Klassenbuch
kommt innerhalb von zwei eingetragen hast.« Solche und
Wochen mehrfach zu spät auch andere Äußerungen sind
zum Unterricht und die Kolle- Ihnen bestimmt bekannt und
ginnen und Kollegen be- sorgen, wenn sie früh einem
schweren sich bei Ihnen als als Erstes zur Begrüßung im
>
Klassenleiter. Ein Problem, Neben der Vermittlung der theoretischen Grundlagen gab es
Lehrerzimmer entgegenschal-
wie es tagtäglich an unseren auch die Möglichkeit wertschätzende und damit gewaltfreie
Kommunikation zu üben.
len, dafür, dass man den
Gymnasien vorkommen kann Schultag gleich mit schlechter
und das einer Lösung und da- fort in eine Abwehrposition fühle und Bedürfnisse aufzu- Laune beginnt.
mit eines Gespräches bedarf: gehen. Entscheidend ist es schließen. »Ich möchte, dass
Im ersten Schritt geht es nur deshalb im zweiten Schritt du zukünftig pünktlich er- > Das Üben von
um die Beobachtung des seine Gefühle ohne Schuld- scheinst, damit für alle ein verschiedenen
Sachverhaltes. Eine Beurtei- zuweisungen zu formulieren. interessanter und sinnerfüll- Situationen
lung oder Übertreibung »Du ter Unterricht stattfindet.« In
Der dritte Schritt beinhaltet Lehrkräfte tragen für eine gu-
kommst ja immer zu spät so einem Gesprächsklima ist
die Formulierung von Bedürf- te Arbeitsatmosphäre Verant-
zum Unterricht.« oder »Wa- es für beide Seiten leichter,
nissen, ohne jedoch bereits wortung. Eine wertschätzen-
rum kommst du schon wie- gemeinsam nach Lösungen
Lösungsstrategien zu artiku- de Kommunikation ist eine
der zu spät zum Unterricht?« für einen Konflikt zu suchen.
lieren. Je besser es uns ge- Maßnahme, dies zu realisie-
zu diesem Zeitpunkt führen ren. Im Seminar, das von Alice
lingt unsere Gefühle mit den
meist dazu, dass der andere > Offene Konflikte
eigenen Bedürfnissen zu be- Westphal geleitet wurde, hat-
blockiert und in eine Abwehr- ansprechen ohne ten wir neben der Vermittlung
gründen, desto leichter kann
haltung geht. Gleichzeitig
der andere Gesprächspartner
andere zu verletzen der theoretischen Grundlagen
werden auch negative Erwar- die Möglichkeit, uns auch an-
darauf reagieren. Bedürfnisse So wie die Lehrkraft ihre Ge-
tungen des Schülers bedient. hand von verschiedenen Si-
sind immer positiv besetzt. fühle und Bedürfnisse artiku-
Der zweite Schritt ist ge- Sie sind für unser Handeln liert, wird dies auch der Schü- tuationen in der wertschät-
prägt, Gefühle zu artikulie- motivierend und geben ein ler in unserem Beispiel tun zenden und damit gewaltfrei-
ren, ohne zu interpretieren. wichtiges Signal an den können: »Ich fühle mich en Kommunikation zu üben. ■
> PROFIL | Mai 2018 9
PROFIL > tarifpolitik
>
Die Vertreter des Deutschen Philologenverbandes während der
BTK-Sitzung zur Einkommensrunde 2018 in Potsdam.
Erfolgreicher Abschluss der Tarifrunde 2018 bei Bund und Kommunen:
Abstand zu den Entgelttabellen
des TV-L vergrößert sich
von STEFFEN PABST
finden, werden deren Entgelte > Öffentlicher Dienst zeitig wird damit der öffentli-
mit dem Erhöhungssatz der für junge Fachkräfte che Dienst für junge Fachkräf-
B
ei den Verhandlungen regulären Stufe 6 angepasst. attraktiver te attraktiver. Weiterhin wird
im Rahmen der Entgelt- Es erfolgt keine Verrechnung im Bereich der Vereinigung
runden bei Bund und der individuellen Endstufe mit Gegenüber März 2018 werden der kommunalen Arbeitgeber
Kommunen wurde ein Ergeb- den Erhöhungen. Die neu ge- Tarifbeschäftigte in der EG 13 die Jahressonderzahlung im
nis erzielt, das für alle Be- schaffenen Tabellen im TVöD einen Einkommenszuwachs Tarifgebiet Ost an das Tarifge-
schäftigten deutlich über der beseitigen Unwuchten inner- zwischen 6,8 Prozent (Erfah- biet West bis 2022 vollständig
Inflationsrate liegt. Besonders halb einer Entgeltgruppe, die rungsstufen 5 und 6) und angeglichen und damit nach
Beschäftigte, die in den Beruf in der alten Tabelle vorhanden 11,34 Prozent (Erfahrungsstu- über dreißig Jahren auch in
einsteigen bzw. erst wenige waren und die durch verschie- fe 3) haben. Gerade für junge der Vergütung die deutsche
Dienstjahre besitzen, profitie- dene Sockel- und Mindestbe- Beschäftigte, die sich in der Einheit vollendet.
ren überproportional. Bei den träge der vergangenen Ein- Phase der Familiengründung
älteren Kollegen, die sich in ei- kommensrunden verstärkt befinden, ist der Einkom-
> Anschluss an den
ner individuellen Endstufe be- wurden. menszuwachs wichtig. Gleich- TVöD halten
Aus Sicht des Deutschen Phi-
Vergleich EG 13 TVöD zum TV-L März 2018 lologenverbandes ist dieser
EG 13 Stufe 1 Stufe 2 Stufe 3 Stufe 4 Stufe 5 Stufe 6 Tarifabschluss für die Beschäf-
Lineare Steigerung gegenüber tigten bei Bund und Kommu-
4,64 % 3,44 % 4,82 % 4,25 % 2,89 % 2,89 %
02/2018 nen ein guter Kompromiss
Tabellenwerte TVöD-Bund und positiv zu bewerten. Ei-
3.827,03 4.196,02 4.479,41 4.893,73 5.433,88 5.683,28 nen Wermutstropfen gibt es
03/2018
jedoch. Es ist nicht gelungen,
Tabellenwerte TV-L 03/2018 3.672,02 4.075,76 4.293,17 4.715,55 5.299,43 5.378,92
den Abstand zwischen EG 12
Differenz absolut - 155,01 - 120,26 - 186,24 - 178,18 - 134,45 - 304,36
und EG 13 ähnlich wie bei an-
Differenz zum TVöD- Bund in % 4,22 % 2,95 % 4,34 % 3,78 % 2,54 % 5,66 % deren Entgeltgruppen zu ge-
stalten. Anfang 2019 stehen
Vergleich EG 13 TVöD (April 2019) zum TV-L (Dezember 2018) die Gewerkschaften bei den
EG 13 Stufe 1 Stufe 2 Stufe 3 Stufe 4 Stufe 5 Stufe 6 Verhandlungen für die Be-
Tabellenwerte TVöD-Bund schäftigten im Bereich der
3.996,72 4.335,42 4.685,32 5.093,03 5.586,51 5.842,91 Länder vor einer großen He-
04/2019
rausforderung, gilt es doch,
Tabellenwerte TV-L 12/2018 3.672,02 4.075,76 4.293,17 4.715,55 5.299,43 5.458,41
Anschluss an den TVöD zu hal-
Differenz zum TVöD- Bund in % 8,84 % 6,37 % 9,13 % 8,01 % 5,42 % 7,04 % ten. ■
10 > PROFIL | Mai 2018PROFIL > lehrerarbeitszeitstudie
LaiW-Studie 2018: ich parallel noch Übungsaufsätze
und Schulaufgaben korrigieren muss,
denn das kann gut und gerne zehn bis
Was sagen Lehrkräfte zur fünfzehn Stunden plus pro Woche aus-
machen. Es wäre mir also wichtig, dass
dies nicht ganz aus den Augen genom-
Studie ‘Lehrerarbeit im Wandel?’ men wird bei der Auswertung der Er-
gebnisse. Vielen Dank an dieser Stelle
im Voraus!«
Anonymisierte Zuschriften
allehrkäften würde bewegen tatsächlich geleistet werden müssen.
von STEFFI KREUZFELD, Das persönliche Deputat wird so in ei- Den Untersuchungszeitraum
REINGARD SEIBT und lassen, sich an einer so zeitauf-
nem völlig anderen Licht gesehen, erst unter Berücksichtigung der Fe-
RAINER STARKE wendigen Studie zu beteiligen, recht die Begriffe gebundene und unge-
sodass am Ende belastbare Er- bundene Arbeitszeit.« rien- und Prüfungszeiten in
D ie Studie des Deutschen gebnisse vorgelegt werden Anonymisierte Zuschriften den Ländern so zu wählen,
Philologenverbandes zur dass eine bundesweite Daten-
können,« so Prof. Dr. Susanne > Gründe für die
Arbeitszeit, Belastung und Ge- erfassung über vier zusam-
Lin-Klitzing. »Umso glücklicher Nichtteilnahme an
sundheit ist am 1. Mai dieses bin ich jetzt! Äußerst gespannt menhängende Wochen über-
der LaiW-Studie haupt möglich ist, war eine
Jahres abgeschlossen worden. warte ich – wie auch viele Teil-
Gegenüber Dr. Reingard Seibt ‘Herausforderung’. Als Zeit-
Bundesweit haben sich an der nehmerinnen und Teilnehmer
und Dr. Steffi Kreuzfeld (beide raum für die Durchführung der
LaiW-Studie deutlich mehr – auf die ersten Auswertungs-
Institut für Präventivmedizin) LaiW-Studie wurde von allen
Lehrkräfte der Gymnasien als ergebnisse. Natürlich wird die
wurden aber auch zahlreiche Landesverbänden des Deut-
erwartet beteiligt. Prof. Dr. Su- Auswertung Wochen, ja Mona-
Äußerungen getroffen, warum schen Philologenverbandes ge-
sanne Lin-Klitzing, Bundesvor- te in Anspruch nehmen.«
bewusst von einer Teilnahme meinsam das 1. Quartal 2018
sitzende des Deutschen Philo-
logenverbandes, dankt allen
> Viele positive abgesehen wurde. Anmerkun- festgelegt. Dabei mussten
Rückmeldungen gen wie »Der Zeitraum der Stu- auch länderspezifische Beson-
Lehrkräften, die zum Erfolg der
Im Institut für Präventivmedi- die ist falsch gewählt.«, »Es än- derheiten – wie zum Beispiel
Durchführung der Studie bei-
zin der Universitätsmedizin dert sich ja doch nichts.«, »Ich Winterferien oder der Einfluss
getragen haben (siehe Seite 3
Rostock, das die wissenschaft- möchte gar nicht wissen, wie des Karnevals – berücksichtigt
in diesem Heft).
liche Betreuung der LaiW-Stu- viele Stunden ich hier leiste; es werden.
> Die Herausforderung die und die Auswertung über- würde mich nur wütend ma-
Natürlich gibt es Zeiträume in-
einer bundesweiten nommen hat, gingen im Unter- chen.« oder »Ich habe so viel zu
nerhalb eines Schuljahres, die
Arbeitszeitstudie suchungszeitraum viele Anfra- tun, da noch Zeit für eine Stu-
belastender sind. Beispielsweise
gen und Kommentare von Teil- die aufzuwenden, habe ich
Mit der Durchführung der Stu- ist die Phase der Abiturprüfun-
nehmerinnen und Teilnehmern nicht den Nerv.« spiegeln das
die ist der Deutsche Philologen- gen mit den knappen Fristen für
ein. Neben technischen Fragen Spektrum der Gründe für eine
verband bewusst neue Wege die Korrekturen durch extreme
und inhaltlichen Hinweisen Nichtteilnahme an der Studie
gegangen. Noch nie wurden zeitliche Belastungen gekenn-
gab es viele positive Rückmel- wider. Sind Lehrkräfte mit ihrer
Lehrkräfte in allen deutschen zeichnet. Wäre dieser Zeitraum
dungen von Lehrkräften, die Belastung am Limit? Befinden
Bundesländern in etwa zum für die Studie ausgewählt wor-
die Notwendigkeit einer sol- sich einige Lehrkräfte bereits
gleichen Zeitpunkt so umfas- den, wäre sofort der Vorwurf der
chen Studie bekräftigten. jenseits der Belastungsgrenze?
send befragt. Im Einzelnen ist Unwissenschaftlichkeit aufge-
Die Auswertung wird uns Hin-
die LaiW-Studie in Profil 4/2018 »Vielen Dank für die Erstellung und kommen. Und wahrscheinlich
Betreuung der Studie zur Arbeitsbelas- weise dazu geben.
‘Erste Etappe abgeschlossen: hätten dann auch viele Lehrkräf-
tung von Lehrkräften. Ich freue mich
Auswertung der Arbeitszeitstu- schon auf die Teilnahme.«
> Der Zeitraum der Stu- te nicht an der Studie teilge-
die beginnt’, Seite 20ff darge- die ist falsch gewählt? nommen, weil sie in dieser Zeit
»Vielen Dank nochmal für Ihre Infor-
stellt. Bisherige Untersuchun- mationen. Ich würde nach wie vor »Zum Arbeitszeitprotokoll möchte ich zu belastet gewesen wären und
gen haben nur einzelne Ge- gern an der Studie teilnehmen und bin anmerken, dass dieser Zeitraum nicht keine Zeit für die Studie hätten
gestern Abend aus der Kur zurückge- repräsentativ für die Lehrerarbeitszeit
sichtspunkte der Lehrerarbeit ist. Elternversammlungen, Elternge-
aufbringen können.
kehrt und seit heute wieder im Dienst.
betrachtet oder fanden nur in Somit könnte ich am Montag anfan- spräche, Erarbeitung von Stoffvertei- Die Studie ist bewusst so ange-
einem Bundesland statt. gen. Den Fragebogen habe ich schon lungsplänen, umfangreiche Fach-
legt, dass die Arbeitszeit in ei-
ausgefüllt – die TANs wurden dann ja schaftssitzungen unter anderes finden
Da Schule und Bildung Länder- nochmal zugeschickt vom Philologen- vorrangig in anderen Monaten statt. nem Zeitraum von vier ‘relativ
sache sind, war eine der größ- verband. Es wäre prima von Ihnen ei- Auch die Mehrarbeitszeit durch das normalen’ Unterrichtswochen
nen Link zu bekommen, damit ich doch schriftliche Abitur wird nicht erfasst.
ten Herausforderungen, die erfasst werden soll, wohl wis-
noch teilnehmen kann. Ich hoffe aller- Ich bitte dies bei der Erfassung der Leh-
Studie so zu gestalten, dass sie dings auch, dass viele Kolleginnen und rerarbeitszeit zu berücksichtigen.« send, dass die Arbeitsbelastung
einerseits für alle Bundeslän- Kollegen in Deutschland an der Studie
»Ich habe bei der Erfassung der Arbeits- innerhalb des Schuljahres er-
teilnehmen.«
der zutreffend ist und anderer- zeit teilgenommen. Ich wollte an die- heblichen Schwankungen un-
»Die Arbeitszeiterfassung liegt hinter ser Stelle nur anmerken, dass der Zeit- terliegt, und es innerhalb eines
seits nach einheitlichen Krite-
uns und war häufig Gesprächsthema im punkt der Erfassung für das Bundes-
rien ausgewertet werden Lehrerzimmer. Es ist sehr begrüßenswert, land nicht ganz authentisch gewählt Schuljahres Phasen deutlich
kann. »Das größte Wagnis war dass eine solche Datenerhebung endlich war, denn das Zwischenzeugnis ist ge- höherer Belastung gibt. Aber
einmal durchgeführt wurde! Durch das rade abgeschlossen gewesen und es auch die intensiven Arbeitspha-
aber ohne Zweifel die Ein-
minutiöse Erfassen der persönlichen Ar- war nun kein Schulaufgabenzeitraum.
schätzung, ob sich eine hinrei- beitszeit ist einem sehr deutlich bewusst Gerade für mich als Deutschlehrerin ist sen sind nicht repräsentativ für
chend große Zahl an Gymnasi- geworden, wie viele Wochenstunden das natürlich schon entscheidend, ob ein ganzes Schuljahr! Für die >
12 > PROFIL | Mai 2018PROFIL > lehrerarbeitszeitstudie
Beurteilung der Arbeitsbelas- bisherige Studien zur Lehrerar- lich, dass eine beständige Zu- »Diese Studie ist längst überfällig
und ich würde gerne daran teilneh-
tung wird der Untersuchungs- beitszeit und -belastung, wie nahme der geforderten Tätig-
men – aber wann? Allein in dieser
zeitraum in den einzelnen Bun- die von Knight-Wegenstein keiten sehr wohl wahrgenom- Woche habe ich dreißig Wochenstun-
desländern retrospektiv genau 1993, Mummert & Partner men wird. Zugleich wird eine den aufgrund einer Planänderung
und Vertretungen; mit zwei Haupt-
definiert und bei der Interpre- 1999 oder Schaarschmidt Reduzierung von Tätigkeiten an
fächern muss ich in diesem Monat
tation der Ergebnisse zur Ar- 2003 und 2006, ungehört ver- anderen Stellen oder eine Sen- sechs Arbeiten schreiben lassen, drei
beitszeit berücksichtigt. hallten. Die Arbeitszeitanalyse kung des Pflichtstundenanteils davon habe ich in der Ferienwoche
gerade noch so korrigieren können. ...
Ein Korrektiv ist der ONLINE- im Rahmen des Projektes vermisst. Dies kommt in der
Zurzeit bereite ich die nächsten bei-
Fragebogen, durch den Ar- ‘LANGE LEHREN’ 2006 brachte Nebenaussage »Es würde mich den vor. ... Zwischendurch Telefonate
beitszeit und -belastung äu- allerdings für Gymnasiallehr- nur wütend machen.« zum Aus- mit Eltern (Klassenlehrerin in jedem
Jahr!), Vorbereitung des Wandertags
ßerst umfassend für eine ‘nor- kräfte eine Stundenreduzie- druck. Zugleich wird in dem Ne-
..., einer Klassenkonferenz ... Ich kann
male’ Schulwoche im Schuljahr rung von einer Stunde. bensatz Resignation sichtbar: mich nicht noch mit einer weiteren
erhoben werden. So werden »Die da oben tun ja doch nichts Dokumentation belasten. Und dies
Die Teilnehmerinnen und Teil- wird – wie immer – zu meinen Lasten
vergleichbare Aussagen gene- für uns.« Es ist daher dringend
nehmer an der LaiW-Studie gehen, schade. Dennoch: Ich wünsche
riert, die die Lehrerarbeitszeit notwendig, die Diskussion um Ihnen viel Erfolg, damit zumindest
haben einen wichtigen Beitrag
in einer ‘normalen’ Schulwo- die Lehrerarbeitszeit jetzt auf meine jüngeren Kolleginnen und Kol-
zur Ermittlung der Arbeitszeit, legen einmal eine geringere Belas-
che im Schuljahr ausmachen. einer aktuellen empirischen Ba-
Belastung und Gesundheit tung haben werden. Ich selbst … bin
sis weiterzuführen. Weder die gesundheitlich angeschlagen und
Arbeitszeitprotokoll und Frage- von Gymnasiallehrkräften ge-
Landesregierungen noch die hoffe, die letzten Jahre noch durch-
bogen bilden eine Einheit und leistet. Die empirischen Be- zuhalten, denn mein Beruf macht
Kultusministerkonferenz waren
werden durch den persönli- funde der Studie sollen bei mir trotz allem immer noch Spaß!«
oder sind bereit, eine solche Anonymisierte Zuschriften
chen Code zusammengeführt. entsprechendem Ergebnis da-
Untersuchung zu veranlassen
Jedes Instrument hat seine Be- zu dienen, von den politischen So bedauerlich es ist, dass
und damit ihrer Fürsorgepflicht
deutung in der Studie und er- Entscheidungsträgern eine sich Lehrkräfte, die der Studie
gegenüber den Lehrkräften
möglicht den Abgleich zwi- Entlastung der Kolleginnen positiv gegenüberstehen,
nachzukommen. Der Deutsche
schen ‘geschätzter’ und konkre- und Kollegen einzufordern. nicht zur Teilnahme durchrin-
Philologenverband als Dachver-
ter wöchentlicher Arbeitszeit. gen konnten, so ist dies an-
> Haltung: »Ich möchte band aller Landesverbände hat
hand der geschilderten zeitli-
Ein weiteres Korrektiv sind die es gar nicht wissen!« sich deshalb dazu entschlossen,
chen Belastung doch nach-
Bundesländer untereinander. nicht weiter auf die Politik zu
Im Laufe der letzten Jahrzehn- vollziehbar. Ein Kennzeichen
Im Untersuchungszeitraum warten, sondern das Großpro-
te haben sich die Tätigkeitsfel- des Lehrerberufs ist es gerade,
sind die in den einzelnen Bun- jekt einer bundesweiten Ar-
der und Arbeitsbelastungen nie mit der Arbeit fertig zu
desländern durchzuführenden beitszeit- und Arbeitsbelas-
an den Gymnasien beständig werden. Immer ist noch etwas
Tätigkeiten unterschiedlich in- tungsuntersuchung selbst in
erhöht und gewandelt. Vor al- liegen geblieben, immer jagt
tensiv, sodass ein breites Spek- Angriff zu nehmen.
lem sind verwaltungsspezifi- die eine Tätigkeit die nächste
trum schulischer Belastungen Die Haltung »Ich möchte es gar
sche, organisatorische Aufga- wie die Zuschriften eindring-
abgebildet wird. In Rheinland- nicht wissen.« hängt eng mit
ben hinzugekommen. Zu nen- lich bestätigen.
Pfalz ist die Studie in die kor- der Wahrnehmung »Ich habe
nen sind aber auch die Auswir-
rekturintensive Abiturzeit ge-
kungen heterogenerer Klassen so viel zu tun, …« zusammen. > Gesundheits-
fallen. Zudem werden in die gefährdung
mit dem Zwang der inneren > Wahrnehmung: »Ich
Analysen auch Langzeiterhe-
bungen (Dokumentationen der
Differenzierung und des zu- habe so viel zu tun, …« Die beständige Arbeit an der
nehmenden Einsatzes vielfälti- »Ich unterstütze ihre Studie voll und oder sogar jenseits der Belas-
Arbeitszeit über ein bis zehn
ger Medien. Vor zusätzlichen ganz, denn es gibt so viele falsche Vor- tungsgrenze birgt für die be-
Jahre), die uns vorliegen, ein- stellungen von den Bedingungen/Ar-
pädagogischen und didakti- treffenden Lehrkräfte die Ge-
fließen. Auch wenn diese nur beitszeiten im Lehrerberuf. Leider muss
schen Herausforderungen ste- ich Ihnen aber mitteilen, dass ich nicht fährdung ihrer Gesundheit.
exemplarisch sind, so bieten
hen die Lehrkräfte aktuell bei teilnehmen werde, dabei hatte ich ver- Burnout ist nur eine der Ge-
sie doch eine zielführende Ori- gangene Woche schon damit begon-
der Umsetzung der UN-Behin- fährdungen. Der Deutschen
entierung für die Arbeitsbelas- nen, den Fragebogen auszufüllen.
dertenrechtskonvention und … Ich bin momentan sehr eingespannt Angestellten Krankenkasse
tung der Gymnasiallehrkräfte
der Integration von minder- in der Schule, es stehen wichtige Ter- (DAK-Gesundheit) ist die Ge-
im Jahresverlauf. mine an – unter anderem Abitur, ich
jährigen Flüchtlingen, da die sundheit der Lehrkräfte ein
bin mit vielen Dingen im Rückstau,
> Resignation: soziale Heterogenität in den nun auch mit Ihrem Arbeitszeitproto- ernstes Anliegen. Sie unter-
»Es ändert sich Klassen einen weiteren Belas- koll, sodass ich mich entschlossen stützt die LaiW-Studie des
abe, mich damit nicht auch noch zu be- Deutschen Philologenverban-
ja doch nichts!« tungsfaktor darstellt. In die-
lasten.
sem Zusammenhang ist auch des.
Diese resignative Haltung Ich weiß, das klingt wie die Geschichte
müsste den Kultusministern der zunehmend komplexer mit den Holzfällern mit den stumpfen
»Die Auswertung der Studie
der Länder zu denken geben. werdende Umgang mit den El- Äxten, die so viel zu tun hatten, dass
sie keine Zeit fanden, ihre Werkzeuge bleibt jetzt abzuwarten. Hof-
Letztendlich haben sie gegen- tern zu nennen.
zu schärfen, aber ich schaffe das zur fen wir«, so Prof. Dr. Susanne
über den Lehrkräften auch ei- Aus der Aussage »Ich möchte es Zeit nicht. Tut mir leid. Ich wünsche
Lin-Klitzing, »dass die Lage
Ihnen viel Erfolg mit Ihrer Studie. Was
ne Fürsorgepflicht. Nachvoll- gar nicht wissen, wie viele Stun- passiert eigentlich mit den Ergebnis- nur für Einzelne so prekär
ziehbar ist diese Haltung, da den ich hier leiste.« wird deut- sen?« ist.« ■
14 > PROFIL | Mai 2018PROFIL > junge philologen
Kooperation von Gymnasium und Wissenschaft:
Moderne Gymnasien brauchen
starke außerschulische Partner
von GEORG HOFFMANN >
Die Jungen Philologen im DPhV Mitte März
auf ihrer Frühjahrstagung in Bremerhaven.
B
ereits unmittelbar in der
Zeit nach Alexander von
Humboldt lag der
Schwerpunkt des allgemein
bildenden Gymnasiums auf
dem Erlangen der allgemei-
nen Hochschulreife und auf
der Vorbereitung eines wis-
senschaftlichen Hochschul-
studiums. Nach wie vor sind
vertiefte Allgemeinbildung,
Wissenschaftspropädeutik
und allgemeine Studierfähig-
keit drei Kernelemente gym-
nasialer Bildung. Insbesonde-
re der Unterricht der gymna-
sialen Oberstufe führt exem-
plarisch in wissenschaftliche
Fragestellungen, Kategorien
und Methoden ein. Hierzu ge-
hört ebenso eine Ermögli- spiel Verknüpfung von Theorie konzept des Gymnasiums Das High-Sea-Projekt3 ist ei-
chung von Wahlangeboten, und Praxis, Technikverständ- dazu.2 ne Kooperation der gymna-
Freiräumen und Vernetzung nis, Fähigkeit zu Kommunika- sialen Oberstufe des Carl von
mit außerschulischen Institu- tion und zur Zusammenarbeit,
> Möglichkeit Ossietzky Schulzentrums
tionen, in denen die Schüle- Ausdauer, Konzentration, Ge- und Grenzen der (CvO GyO)4 mit dem Alfred-
rinnen und Schüler sich mu- nauigkeit, und Leistungsfreu- Kooperation von Wegener-Institut (AWI).5 In
sisch, künstlerisch, sportlich, de. Diese und andere Schlüs- Gymnasium und enger Kooperation zwischen
erfinderisch und experimen- selkompetenzen gehören zu Wissenschaft der Stiftung Alfred-Wegener-
tell entfalten können.1 Hierbei einem modernen Bildungs- Institut für Polar- und Mee-
stehen verschiedene Schlüs- Wie kann jedoch ein moder-
resforschung (AWI) und den
selqualifikationen im Vorder- >
nes Gymnasium eine Vernet-
Stabübergabe: Thomas Bremerhavener Schulbehör-
grund. Dazu zählen zum Bei- zung von Schule, Wissen-
Langer (l.) übergibt nach den ist dieses Unterrichts-
schaft, Theorie und Praxis
acht Jahren erfolgreicher projekt entstanden. Seit Au-
1 Vgl. Grundsatzpapier
umsetzen? Mit dieser Frage-
Arbeit den Vorsitz der Ju- gust 2002 bereiten sich na-
Gymnasiale Bildung des PhV NW phis an Georg Hoffmann.
stellung haben sich die Jun-
turwissenschaftlich beson-
gen Philologen Mitte März
ders interessierte und in ei-
auf Ihrer Frühjahrstagung in
nem mehrstufigen Verfahren
Bremerhaven auseinander-
ausgewählte Schülerinnen
gesetzt, um am Beispiel des
und Schüler außer in der
Projektes ‘High Sea’ den
Schule auch am AWI auf >
Möglichkeiten und Grenzen
der Kooperation von Gymna-
sium und Wissenschaft auf 3 https://www.cvo-gyo.de/awi-
den Grund zu gehen. projekt-highsea/
letzter Zugriff: 4. April 2018, 19:35 Uhr
4 https://www.cvo-gyo.de/
letzter Zugriff: 4. April 2018,19:38 Uhr
2 Vgl. Grundsatzpapier 5 https://www.awi.de/
Gymnasiale Bildung des PhV NW letzter Zugriff: 4. April 2018, 19:50 Uhr
> PROFIL | Mai 2018 15PROFIL
>
Oberstudiendirektor Ingo Beck(l.), Schulleiter
der CvO GyO Bremerhaven und Kerstin von
Engeln, Studienrätin für Biologie und Chemie
das Abitur vor. Sie erarbeiten am CvO GyO (v.l.n.r) und Leitung des ‘High
während der gesamten Ober- Sea’-Projektes machten deutlich, dass die
Identifikation mit dem Projekt ‘High Sea’ bei
stufe (E- und Q-Phase) for-
allen Kolleginnen und Kollegen sowie Schüle-
schend-experimentell Unter-
rinnen und Schüler der Schule sehr hoch ist.
richtsgegenstände. AWI-Wis-
senschaftlerinnen und AWI-
Wissenschaftler nehmen ak-
tiv an der Unterrichtsgestal-
tung teil und gewährleisten
eine enge Anknüpfung des
Unterrichts an laufende Pro-
jekte des Instituts. In dauer-
haft fächerübergreifendem
Unterricht arbeiten vom
Schulamt freigestellte Biolo-
gie-, Chemie-, Physik-, Mathe-
matik-, und Englischlehrkräf-
te in Form des Teamteaching
zusammen. Der Unterricht in
den genannten Fächern fin- • Vier Schülerinnen und Schü- und Schülern und den Teilneh- richt Besonderheiten geben
det ohne festen Stundenplan ler des Highsea-Projekts merinnen und Teilnehmern kann, die teilweise Sonderlö-
an zwei Tagen pro Woche im (Klassenstufe 11 bis 13) des Projektes nahezu de- sungen notwendig machen«,
AWI statt und erfordert ein ckungsgleich ist, was auch auf erläutert OStD Beck. Insge-
hohes Maß an Flexibilität und Rede und Antwort. die besonderen Anforderun- samt ist dieses Projekt ein gu-
Teamfähigkeit bei Schülerin- gen zurückzuführen ist. Die tes Beispiel für eine gelunge-
> Das Projekt
nen, Schülern, Lehrerinnen Lehrkräfte fühlen sich laut ne Kooperation von Gymna-
und Lehrern. In allen anderen
‘High Sea’ OStD Beck an der CvO GyO sien und Naturwissenschaft,
Fächern findet der Unterricht Kerstin von Engeln führte zu- sehr wohl und das, obwohl erfordert jedoch die ent-
an den anderen drei Tagen nächst aus, dass sich das Pro- mitunter längere Abwesen- schlossene und konzentrierte
der Woche in der Gymnasia- jekt ‘High Sea’ nicht als Förde- heit einiger Schülerinnen und Unterstützung durch Bil-
len Oberstufe des Schulzen- rung für begabte oder hoch- Schüler eine hohe Sensibilität dungspolitik, Wissenschaft,
trums Carl von begabte Schülerinnen und und Flexibilität bei den Kolle- Lehrkräfte und Eltern. Die Grö-
Ossietzky statt. Schüler versteht, sondern al- ginnen und Kollegen des CvO ße der Lerngruppen ermög-
len Schülerinnen und Schü- GyO im Umgang mit diesen licht optimale Lernbedingun-
Als Referentinnen und Refe-
lern, die die notwendige Be- im Vergleich zu den anderen gen. Nach Rainer Dollase (Was
renten/Diskussionsteilneh-
geisterung und Leistungsbe- Schülerinnen und Schülern er- macht erfolgreichen Unter-
merinnen und -teilnehmer
reitschaft mitbringen, eine fordert. Der Schulleiter führt richt aus? 2004, S. 11) verbes-
standen uns
Teilnahme am Projekt offen dies darauf zurück, dass »die sert sich der Lernerfolg einer
• Oberstudiendirektor Ingo steht. Nach den Aussagen der Identifikation mit dem Projekt Lerngruppe dramatisch bei ei-
Beck, Schulleiter der CvO anwesenden Schülerinnen ‘High Sea’ bei allen Kollegin- ner Gruppengröße, die bei
GyO Bremerhaven; und Schüler scheint es aller- nen, Kollegen, Schülerinnen siebzehn Teilnehmerinnen
dings so, als ob die Schnitt- und Schülern der Schule sehr und Teilnehmern liegt oder
• Kerstin von Engeln, Studien-
menge zwischen besonders hoch ist. Somit ist allen klar, darunter. Zusammenfassend
rätin für Biologie und Che-
leistungsstarken Schülerinnen dass es für den eigenen Unter- ist das Projekt ‘High Sea’, trotz
mie am CvO GyO und Lei-
des hohen Aufwandes, ein
tung ‘High Sea’-Projekt; >
Die vier anwesenden Schülerinnen und Schüler des ‘High Sea’- best practice Beispiel für die
Projekts (Klassenstufe 11-13) stellten sich den Fragen des Kooperation von Wissenschaft
Gremiums: Für den eigenen Unterricht gebe es Besonderheiten, und Gymnasium, das den
die teilweise auch Sonderlösungen notwendig mache. Kernelementen gymnasialer
Bildung in besonderem Maße
entspricht. Es ermöglicht,
wenn auch nicht intendiert,
gerade den Schülerinnen und
Schülern, die eine besondere
Neigung zu und Begabung für
naturwissenschaftliche The-
men sowie die notwendige
Leistungsbereitschaft mitbrin-
gen, die vorhandenen Schlüs-
selkompetenzen zu vertiefen.
16 > PROFIL | Mai 2018PROFIL > junge philologen
> ‘Profil des diums ist, da die Schülerinnen senschaft gelingen kann. Sie Schulgesetz beschriebene Auf-
Gymnasiums’ und Schüler von Beginn an kann dort gelingen, wo es aus- trag des Gymnasiums, einer
systematisch auf die gymna- reichende finanzielle und per- »vertieften allgemeinen Bil-
Am Abend des ersten Tages
siale Oberstufe und das Abitur sonelle Ressourcen gibt. Ferner dung gerecht zu werden«
der Bundestagung wurde ein
vorbereitet werden.« Hierin müssen feste Rahmenbedin- (§ 16, 1) weiterhin gesichert
neuer Vorstand gewählt und
liegt laut Prof. Dr. Susanne gungen geschaffen werden, bleibt, und nicht zu Gunsten
Thomas Langer nach acht Jah-
Lin-Klitzing eine der Stärken die verhindern, dass es bei ver- einzelner Fachbereiche aufge-
ren erfolgreicher Arbeit als
des Gymnasiums im Unter- einzelten Leuchtturmschulen hoben wird. Die Kernelemente
Vorsitzender der Juphis ge-
schied zu anderen Schulfor- bleibt. Es bedarf vielmehr ei- gymnasialer Bildung müssen
bührend verabschiedet.
men, die ebenfalls zum Abitur ner breiten Vernetzung zwi- darüber hinaus wieder ge-
Am Freitag konnten wir Prof. führen und gleichzeitig die schen Wissenschaft und Schu- stärkt und fest in den Lehrplä-
Dr. Susanne Lin-Klitzing, Pro- Ansprüche gymnasialer Bil- le, ohne dass die Wissenschaft nen und Richtlinien in allen
fessorin für das Gymnasium dung erfüllen müssen. Daraus die Schülerinnen und Schüler Bundesländern verankert wer-
an der Universität Marburg lässt sich aber auch die Not- als Humankapital betrachtet. den. ■
und neue Bundesvorsitzende wendigkeit einer Kooperation Die Projekte müssen nachhal-
des Deutschen Philologenver- für alle Schulen, die zum Abi- tig im Schulprogramm veran-
FAZIT
bandes bei uns als Referentin tur führen, ableiten. kert werden. Hierfür werden Die Kooperation von Gym-
begrüßen. Der Vortrag und die zusätzliche Lehrkräfte und nasium und Wissenschaft
anschließende Diskussion be-
> Stärkung der Ressourcen benötigt. Dabei ist ein systemimmanenter
schäftigten sich mit dem The- Kernelemente sollte nicht nur der MINT-Be- Bestandteil gymnasialer Bil-
ma ‘Profil des Gymnasiums’. gymnasialer Bildung reich, sondern der gesamte Fä- dung. Diese Kooperation
muss gefördert werden, um
Prof. Dr. Lin-Klitzing machte Zum Abschluss der Tagung for- cherkanon der Gymnasialen
den Ansprüchen gymnasia-
deutlich, »dass das Abitur am mulierten die Jungen Philolo- Oberstufe berücksichtigt wer-
ler Bildung gerecht zu wer-
Gymnasium der höchste Prä- gen eine Antwort auf die Fra- den. Ferner muss der reguläre den und das Profil des Gym-
diktor für den erfolgreichen gestellung, wie eine Koopera- Fachunterricht unbedingt er- nasiums zu stärken.
Abschluss eines Hochschulstu- tion von Gymnasium und Wis- halten bleiben, damit der im
> PROFIL | Mai 2018 17PROFIL > studie
Mehrere Studien
haben gezeigt, dass
jedes Jahr Beschu-
lung einen signifikan-
ten positiven Einfluss
auf den IQ hat.
Schulbesuchsdauer und
1
kognitive Leistungsfähigkeit
terrichtsstunden unverändert blieben. In zwei Untersuchungen
von SEBASTIAN BERGOLD, LINDA WIRTHWEIN,
wurde die G8-Reform als natürliches Quasi-Experiment genutzt,
DETLEF H. ROST & RICARDA STEINMAYR
um zu untersuchen, ob die Schulbesuchsdauer die Leistungen in
Intelligenztests steigert, auch wenn Schüler1 mit unterschiedli-
M
ehrere Studien haben gezeigt, dass jedes Jahr Beschu- cher Beschulungsdauer dieselben curricularen Inhalte in ver-
lung einen signifikanten positiven Einfluss auf den IQ gleichbarer Gesamtzahl der Unterrichtsstunden absolviert ha-
hat. Es wird debattiert, wie dieser Effekt zu erklären ben. In Studie A wurden n = 81 nach G8 und n = 80 nach G9 be-
ist. Mit der G8-Reform wurde die Schulbesuchsdauer an Gym- schulte Jugendliche hinsichtlich ihrer Leistungen im Berliner In-
nasien von neun (G9) auf acht (G8) Jahre verkürzt, während
gleichzeitig die curricularen Inhalte und die Gesamtzahl der Un- Fußnoten finden Sie auf Seite 32
18 > PROFIL | Mai 2018PROFIL > studie
Foto: pictworks/AdobeStock
telligenzstruktur-Test verglichen. In Studie B wurden die Leis- re Beschulung die Leistung von Schülern2 in Intelligenztests
tungen von n = 244 nach G8 und n = 204 nach G9 beschulten steigert (zum Beispiel Brinch & Galloway, 2012; Cahan & Co-
Jugendlichen im Intelligenz-Struktur-Test 2000 R untersucht. Im hen, 1989; Hansen, Heckman, & Mullen, 2004; Merz, Remer &
Mittel schnitten die nach G9 beschulten Jugendlichen trotz glei- Ehlers, 1985).
cher Curricula in fast allen gemessenen kognitiven Fähigkeiten
Die Prozesse, die hinter diesem Beschulungseffekt stehen, sind
besser ab als die nach G8 beschulten. Der Beschulungseffekt
noch ungeklärt. In der vorliegenden Studie nutzten wir die G8-
auf Intelligenztestwerte geht sehr wahrscheinlich vorrangig auf
Reform als natürliches Quasi-Experiment, um die Frage zu klä-
die Förderung intelligenznaher Fähigkeiten, die unabhängig von
ren, ob der Beschulungseffekt auf Intelligenztestwerte durch
formellen Curricula sind, zurück.
die Vermittlung spezifischer, curriculumsgebundener Fähigkei-
> 1. Einleitung ten oder durch die Förderung allgemeiner, intelligenznaher Fä-
Die Beschulungsdauer wirkt sich auf zahlreiche Lebensbereiche higkeiten, die unabhängig von formalen Curricula sind, zustan-
positiv aus, etwa auf die Beteiligung am Arbeitsmarkt und die de kommt.
Höhe des Einkommens (Schnittker & Behrman, 2012), die Ge-
1.1 Schulbesuchsdauer und Intelligenz
sundheit (Amin, Behrman & Spector, 2013; Kemptner, Jürges &
Reinhold, 2011) oder die Entwicklung sozialer Kompetenzen Bekanntlich besteht in unausgelesenen Stichproben zwischen
(Bowles & Gintis, 2002). Mehrere Studien konnten außerdem Schulbesuchsdauer und Schülerleistungen in Intelligenztests
belegen, dass bei sonst vergleichbaren Bedingungen eine länge- ein substantieller Zusammenhang von etwa r = 0,50 bis r = >
> PROFIL | Mai 2018 19PROFIL > studie
Foto: Colour
es-Pic/Adob
eStock
Inzwischen legen nationale und internationale Studien nahe, Intelligenz nicht
nur als Bedingung (‘unabhängige Variable’), sondern auch als Konsequenz (‘ab-
hängige Variable’) der Schulbesuchsdauer zu verstehen.
0,60 (Ceci, 1991; Rost, 2013). Ein Einfluss der Schulbesuchsdau- ein ganzes Schuljahr hinweg gelang es Rost und Wild (1995),
er auf die intellektuelle Entwicklung galt jedoch lange Zeit als den Einfluss der Beschulungsdauer vom Lebensalter und der
unwahrscheinlich. Die Korrelation zwischen Schulbesuchsdauer Wechselwirkung dieser beiden Faktoren zu separieren. All diese
und Intelligenz wurde auf Selektionseffekte (intelligentere Studien fanden übereinstimmend, dass die Beschulung einen
Schüler gehen länger zur Schule) und auf den Einfluss von Dritt- deutlichen positiven Effekt auf die Leistungen in Intelligenz-
variablen (wie dem sozioökonomischen Status), die gleichför- tests hatte. Jedoch variierten die Effektstärken zwischen den
mig auf Schulbesuchsdauer und Intelligenz einwirken, zurück- Studien, auch innerhalb ähnlicher Altersgruppen und derselben
geführt (vgl. Ceci, 1991). untersuchten intellektuellen Fähigkeit. Merz et al. (1998) fan-
den, dass bei Viertklässlern ein Jahr Beschulung je nach unter-
Inzwischen legen nationale und internationale Studien nahe,
suchter intellektueller Fähigkeit 5,9 bis 8,6 IQ-Punkte ausmach-
Intelligenz nicht nur als Bedingung (‘unabhängige Variable’),
te. Für die allgemeine Intelligenz betrug der Effekt 7,6 IQ-Punk-
sondern auch als Konsequenz (‘abhängige Variable’) der Schul-
te. Rost und Wild (1995) untersuchten die allgemeine Intelli-
besuchsdauer zu verstehen (Brinch & Galloway, 2012; Cahan &
genz einer großen Stichprobe von Drittklässlern. Sie fanden,
Cohen, 1989; Cliffordson & Gustafsson, 2008; Merz et al., 1985;
dass jeder Monat an Beschulung rund 0,4 IQ-Punkte ausmachte
Rost & Wild, 1995).
(was rund 4 IQ-Punkten pro Schuljahr entspricht). In einem
Die Bestimmung des Ausmaßes des Beschulungseffekts gestal- Sammelreferat schätzte Rindermann (2011) den Mittelwert des
tet sich allerdings schwierig, da die Beschulungsdauer mit zahl- Beschulungseffekts höher ein, nämlich auf 5,6 IQ-Punkte. Eine
reichen anderen Variablen vermengt ist, die ebenfalls mit dem frühere Übersicht (Ceci, 1991) schätzte den Intelligenzverlust
chronologischen Alter einhergehen und für die intellektuelle pro versäumtes Schuljahr auf 0,25 bis 6 IQ-Punkte.
Entwicklung relevant sind, wie zum Beispiel biologische Reifung
Auch wenn die Studien hinsichtlich der Stärke des Beschulungs-
oder intellektuelle Anregungen außerhalb der Schule (durch die
effekts variierten, zeigten sie dennoch übereinstimmend, dass
Familie, Massenmedien usw.). Experimentelle Untersuchungen
der Beschulungseffekt mindestens doppelt so groß war wie der
zur Schulbesuchsdauer sind aus ethischen Gründen nicht mög-
Effekt des chronologischen Alters. Einige methodisch überzeu-
lich. Es liegen jedoch quasi-experimentelle Studien vor, in denen
gende Studien fanden, dass das chronologische Alter keinen
das chronologische Alter konstant gehalten wurde, um den Be-
nennenswerten Effekt auf Intelligenztestwerte hatte. In der
schulungseffekt zu isolieren: Die in vielen Ländern vorherr-
Studie von Rost und Wild (1995) waren beispielsweise der Al-
schende Stichtagsregelung für den Schuleintritt ermöglicht die
terseffekt und seine Interaktion mit der Schulbesuchsdauer ver-
Schätzung des Beschulungseffekts über einen Vergleich der
nachlässigbar. Merz et al. (1985) verglichen den geschätzten Ef-
Schüler, die sich in ihrem Lebensalter nicht oder nur geringfügig
fekt eines Schuljahrs mit dem Gesamt-Anstieg im IQ in einem
unterscheiden, jedoch in der Beschulungsdauer bis zu einem
Jahr, den sie aus den Normtabellen der von ihnen verwendeten
Schuljahr differieren. Testet man zum Beispiel alle Schüler zeit-
Instrumente berechneten. Für fluide Intelligenz ging der Ge-
nah zu ihrem zehnten Geburtstag, so sind diese zwar alle gleich
samt-Anstieg vollständig auf die Beschulung zurück, bei den an-
alt, ihre Beschulungsdauer kann aber um mehrere Monate vari-
deren Facetten der kognitiven Leistungsfähigkeit etwa zu 75
ieren. So sind zum Beispiel Merz et al. (1985) vorgegangen. Eine
Prozent.
Studie von Cahan und Cohen (1989) nutzte dagegen den soge-
nannten Regressions-Diskontinuitäts-Untersuchungsplan, in Cliffordson und Gustafsson (2008) analysierten den Beschu-
dem der Intelligenztestwert separat in mindestens zwei aufei- lungs- und den Alterseffekt auf die Intelligenz an einer schwedi-
nanderfolgenden Jahrgangsstufen mit dem Alter der Schüler schen Stichprobe von 48 269 Männern, bei denen Alter und Be-
vorhergesagt wird. Die Steigung der Regressionsgeraden zeigt schulung unabhängig voneinander variierten. Ermöglicht wurde
dann den Alterseffekt an, während die Differenz zwischen den dies dadurch, dass die Untersuchungsteilnehmer an einem von
vorhergesagten Werten des ältesten Schülers der unteren Jahr- mehreren möglichen Zeitpunkten innerhalb des Jahres, in dem
gangsstufe und des jüngsten Schülers der darauffolgenden sie achtzehn Jahre alt wurden, an einer Testung teilnahmen. So-
Jahrgangsstufe (beide sind gleich alt) den Beschulungseffekt re- mit variierten die Dauer der Beschulung (gemessen in Tagen in-
präsentiert. Durch eine Streckung der Intelligenztestungen über nerhalb dieses Jahres) und das Alter (gemessen in Tagen vor >
20 > PROFIL | Mai 2018Sie können auch lesen
