8 Sport in der Hauptschule - Offizielles Organ des Deutschen Sportlehrerverbandes e.V. (DSLV) - Hofmann-Verlag
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Das Fachmagazin für Sportlehrerinnen und Sportlehrer Monatsschrift zur Wissenschaft und Praxis des Sports mit Lehrhilfen
Offizielles Organ des Deutschen
Sportlehrerverbandes e.V. (DSLV)
Hauptschule
Sport in der
57. Jahrgang
August 2008
8
herausgegeben vom
Deutschen Sportlehrer- Inhalt Jg. 57 (2008) 8
verband e. V. (DSLV)
vereinigt mit
KÖRPERERZIEHUNG
Herausgegeben vom Hofmann-Verlag Brennpunkt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241
Schriftleiter: Dr. Norbert Schulz Informationen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242
Redaktionskollegium:
Prof. Dr. W.-D. Brettschneider
Prof. Dr. Klaus Cachay
Dr. Elke Creutzburg
Prof. Dr. Ulrich Göhner
Prof. Dr. Albrecht Hummel Beiträge Gabriele Sobiech
Prof. Dr. Michael Krüger
Dr. Ilka Seidel (Vertreterin des DSLV) Ethnisch-kulturelle Konflikte im Sport-
Herbert Stündl unterricht der Hauptschule? . . . . . . . . . . . . . . . . . 244
Prof. Dr. Ulrike Ungerer-Röhrich
Dr. Bettina Wurzel
Helmut Zimmermann Norbert Fessler, Günter Stibbe, Elke Haberer
Schriftleiter der „Lehrhilfen“: Besser Lernen durch Bewegung?
Heinz Lang
Neckarsulmer Str. 5, 71717 Beilstein Ergebnisse einer empirischen Studie
E-Mail: H-W.Lang@t-online.de in Hauptschulen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250
Manuskripte für den Hauptteil an:
Dr. Norbert Schulz Harald Lange, Silke Sinning
Marderweg 55, 50259 Pulheim
E-Mail: n.schulz@dshs-koeln.de Zum Problem der Themenkonstitution im
Besprechungen und Sportunterricht der Hauptschule. . . . . . . . . . . . . 256
Besprechungsexemplare an:
Dr. Norbert Schulz
Marderweg 55, 50259 Pulheim
Informationen, Termine an: Buchbesprechungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261
Herbert Stündl
Im Senser 5, 35463 Fernwald Nachrichten und Berichte aus dem
Erscheinungsweise: Monatlich Deutschen Sportlehrerverband . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264
(jeweils in der 2. Hälfte des Monats)
Bezugsbedingungen: Zusammenfassungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271
Jahresabonnement (12 Ausgaben) E 53.40
Sonderpreis für Studierende E 45.60
Sonderpreis für Mitglieder des DSLVE 45.60
Einzelheft E 5.– (jeweils zuzüglich Versand
kosten). Mitglieder des DSLV Nordrhein-
Westfalen, Hessen und Berlin erhalten sport
unterricht im Rahmen ihrer Mitgliedschaft
kostenfrei.
Die Abonnement-Rechnung ist sofort zahl Lehrhilfen Inken Lottermoser
bar rein netto nach Erhalt. Der Abonnement-
Vertrag ist auf unbestimmte Zeit geschlos Vom Gegeneinander zum Miteinander –
sen, falls nicht ausdrücklich anders vereinbart.
Abbestellungen sind nur zum Jahresende
Spiele ohne Konkurrenzgedanken . . . . . . . . . . . 1
möglich und müssen 3 Monate vor dem 31.
Dezember beim Verlag eintreffen. Sabine Hafner
Die Post sendet Zeitschriften auch bei Vor
liegen eines Nachsendeantrags nicht nach! Turnen in der Hauptschule: kein Problem! . . . 7
Deshalb bei Umzug bitte Nachricht an den
Verlag mit alter und neuer Anschrift. Winfried Abt
Vertrieb: siehe Verlag
Telefon (0 71 81) 402-127
Spielorientierte Schulung koordinativer
Anzeigen: siehe Verlag Fähigkeiten im Sportunterricht der
Telefon (0 71 81) 402-138 Hauptschule! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Telefax (0 71 81) 402-130
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und des Verlags mit Quellenangabe. Unver
langte Manuskripte werden nur dann
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Verlag: der Firma Klühspies GmbH, 58553 Halver, bei.
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E-Mail: info@hofmann-verlag.de Titelbild Gabriele Sobiech.
Brennpunkt
The games must go on
Dieser Satz des IOC-Präsidenten Avery ser Hinsicht traurige Beispiele gelie- wenn man gewinnen möchte; das
Brundage ist berühmt geworden. Er fert: Man denke nur an die Spiele von man glücklich und stolz auf die eige-
sprach ihn bei der Trauerfeier für die 1936, als in Berlin glanzvolle Olym- ne Leistung sein kann, ohne dem
Opfer des palästinensischen Terroran- pische Spiele abgehalten wurden und Konkurrenten seinen Erfolg zu nei-
schlags bei den Olympischen Spielen sich das NS-Regime gleichzeitig daran den; dass man Hass, Neid, Eifersucht
von München 1972. Wie man heute machte, den Weltkrieg und die Ver- und Gewalt nicht dadurch überwin-
sieht, hat er Recht behalten. Die Spiele nichtung der Juden vorzubereiten. det, dass man diese tiefen Gefühle
sind weitergegangen und sie müssen Oder 1972, als wir nicht verhindern leugnet oder verdrängt, sondern in-
auch weitergehen, weil die Welt ohne konnten, dass das Friedensfest des dem man sie zu beherrschen lernt.
sie ärmer wäre, und die Menschen Weltsports zum Schauplatz eines ge- Im olympischen Sport ist das möglich,
ohne sie ein Stück weniger Hoffnung meinen Attentats werden konnte. warum sollte es nicht auch im nor
hätten – auch und gerade diejenigen, Die Frage, was wäre gewesen wenn … malen Leben gelingen können. Das
die nicht auf der Sonnenseite des Le- stellen sich Historiker normalerwei- ist die Vision, die die Menschen in al-
bens stehen, wie beispielsweise die se nicht. Als Brennpunktautor darf ler Welt bei Olympischen Spielen zu
meisten Menschen in China, wo gegen- man sie jedoch stellen und auch zu sehen bekommen. Diese Vision ver
wärtig die Feier anlässlich der XXIX. beantworten versuchen. Nach allem stehen alle, weil sie in der globalen
Olympiade der Neuzeit stattfindet. was man heute weiß, hätten sich die Sprache des Körpers verbreitet wird.
Im Vorfeld der Spiele ist immer wie- nationalsozialistischen Machthaber Dazu braucht man weder die Inter-
der die Frage diskutiert worden, ob es nicht davon abhalten lassen, ihre pretationen von Philosophen noch
denn richtig wäre, Olympische Spiele mörderische Politik weiter zu verfol- die Legitimationsversuche von Sport-
in einem Land durchzuführen, in gen, wenn die Spiele von 1936 boykot- funktionären. Der Friedensnobelpreis
dem die Menschenrechte mit Füßen tiert oder abgesagt worden wären; träger und große Sportler Sir Philip
getreten werden, Willkür und Korrup- und Yassir Arafat, der Palästinenser- Noel-Baker hat dies mit Blick auf die
tion herrschen und ganze Volksgrup- führer und spätere Friedensnobel- Spiele von 1936 so formuliert: „The
pen wie die der Tibeter unterdrückt preisträger, hätte sich ein anderes Ziel message was that the chosen competi-
werden. Aber es ist nicht das erste auf der Welt gesucht, um Israel und tors of all the nations were one great
Mal, dass Spiele unter solchen Um- die Juden zu treffen, wenn die Sicher- happy family, inspired by the same
ständen stattfinden; es ist vielmehr heitsvorkehrungen in München 1972 ideal of sportsmanship, bound toge-
die Regel, weil die Welt eben nicht so gewesen wären, dass sie ihren Na- ther by ties of common interest and
friedlich, menschlich und gerecht ist. men verdient hätten. friendship“.
Gerade wir Deutschen haben in die- Die chinesische Führung hätte sich Diese einfache, elementare Botschaft
ebenfalls in ihrer Politik nicht beirren des olympischen Sports ist heute mehr
lassen, wenn die Spiele, wie dies im denn je eine Hoffnung, auf die die
Vorfeld immer wieder erwogen wur- Menschen bauen. Sie wird auf der gan
de, boykottiert worden wären. Aber zen Welt tagtäglich gelebt: in Clubs
dann hätten die Menschen in China und Vereinen, bei Wettkämpfen, Tur-
und auch ihre Führer das große nieren, Turn-, Spiel- und Sportfesten
Schauspiel, das dort im Augenblick auf allen Ebenen und Könnensstufen
stattfindet, nicht zu sehen bekommen … und nicht zuletzt auch im Schul-
und damit auch seine Botschaft nicht sport und sogar bei den Ferienfrei
erhalten: Dass es möglich ist, in Frie- zeiten und -programmen, die jetzt in
den miteinander Sport zu treiben, den Sommerferien überall stattfin-
ohne dass Unterschiede von Rasse, den. Die Menschen in der Welt von
Religion, Herkunft, Politik oder Welt- heute, und besonders die jungen,
anschauung dabei eine Rolle spielten; brauchen und möchten guten, fairen,
dass jeder die Regeln einhalten muss, olympischen Sport.
auch die Mächtigen; dass man sich
gegenseitig respektieren muss, wenn
das Spiel gelingen soll; dass man sich
friedlich streiten und messen kann;
Michael Krüger dass man sich anstrengen muss,
sportunterricht, Schorndorf, 57 (2008), Heft 8 241
Informationen
Zusammengestellt von Herbert Stündl, Im Senser 5, 35463 Fernwald
Termin Kontakt: Dr. Claudia Fleischle-Braun, Sportentwicklungsbericht
9. 10.–10. 10. 2008 Kastanienweg 8, 70597 Stuttgart, Tel. Der Sportentwicklungsbericht 2005/
9. Symposium der dvs-Kommission 07 11 / 7 65 48 97, E-Mail: claudia.fleischle 2006 wurde zur Jahreswende 2007/
Leichtathletik @arcor.de 2008 mit der Veröffentlichung des rund
„Differenzielles Lernen – Vom Nach- 700-seitigen Gesamtberichts, einer
wuchs- zum Leistungstraining in der Sportspielsymposium mehrsprachigen Kurzfassung, einer
Leichtathletik“ Das 6. Sportspielsymposium der dvs- Veröffentlichungsreihe in der DOSB-
Tagungsort: Mainz Kommissionen Sportspiele – Fußball – Presse und einer komprimierten Dar-
Veranstalter: dvs-Kommission Leicht Tennis mit dem Motto „Sportspielkul- stellung ausgewählter Fakten und Ana-
athletik turen erfolgreich gestalten“ findet vom lysen abgeschlossen. im Vordergrund
Kontakt: Hendrik Beckmann, Johannes- 30. 9. bis 2. 10. 2008 auf em Campus der dieses – ersten – Sportentwicklungsbe-
Gutenberg-Universität Mainz, Institut Universität Konstanz statt. richts stand insbesondere die Aktuali-
für Sportwissenschaft, Albert-Schweit- Sechs Hauptvorträge von renommier- sierung, Verbesserung und Harmonisie-
zer-Str. 22, 55099 Mainz, E-Mail: move. ten Referenten (unter anderem Stelian rung von Argumentations- und Legiti-
brain@uni-mainz.de Moculescu und Stefan König) und über mationswissen und von Analysen zum
50 Arbeitskreisbeiträge stehen zur Aus- gesellschaftlich relevanten Leistungs-
Tanzpädagogik wahl. Eine Podiumsdiskussion im ehr- spektrum des Sports.
Die tanzpädagogische Aus- und Weiter- würdigen „Konstanzer Konzil“ sowie Der Sportentwicklungsbericht 2005/
bildungslandschaft ist äußerst viel- eine exklusive Bootstour auf dem Bo- 2006 sowie der Bundesbericht 2007/
schichtig: Aufgrund der Vielfalt des densee bieten Gelegenheit zum di- 2008 sind als Download verfügbar:
tanzkulturellen Feldes gibt es in rekten Meinungsaustausch. www.dosb.de/fileadmin/fm-dosb/
Deutschland ein breites Angebot an Anmeldung online unter www.sport arbeitsfelder/wiss-ges/Dateien/Siegel_
Qualifizierungen, das institutionell so- spielsymposium.de oder Alexander Bundesbericht_SEB07_08.pdf
wohl von Hochschulen, Akademien Weng, Telefon 0 75 31 / 88 35 29, alex
und Berufsfachschulen als auch von ander.weng@uni-konstanz.de Turnhallen-Planer
Verbänden und Vereinen getragen wird. Die Sportstudentin Stefanie Fischer hat
Dabei gelten unterschiedliche Anforde- Schul-Fitnesstests zur besseren und schnelleren Vorberei-
rungen, die Ausbildungskonzepte sind Die Sportministerkonferenz und die tung von Sportunterrichtsstunden ei-
in ihren Umfängen, Lehrplänen, Curri- KMK schlagen die Einführung eines nen 3D-Hallenplaner entwickelt. Mit
cula und Abschlüssen sehr unterschied- diesem Planer kann man Sportstunden
einheitlichen Fitnesstests für die deut-
lich und es besteht wenig Durchlässig- (in Word) vorbereiten und den Geräte-
schen Schulen vor. Ziel dieses Vor-
keit, Vergleichbarkeit und Kompatibili- aufbau sowie die Halleneinteilung
schlages ist es, perspektivisch statistisch
tät zwischen den verschiedenen Ausbil-
verlässliche Daten über die Fitness von durch einen ausgedruckten Plan er-
dungsgängen.
kindern und Jugendlichen in Deutsch- leichtern.
In den letzten Jahren zeichnen sich, be-
land zu bekommen. Um zu erfahren, in- Der Hallenplaner ist kostenlos. Als Ge-
dingt durch den „Bologna-Express“ so-
wieweit derzeit sportmotorische Tests genleistung sind Anregungen und Ver-
wie durch Initiativen, die durch den
an Schulen Anwendung finden, wurde besserungsvorschläge willkommen:
Tanzplan Deutschland e. V. gefördert
ein Fragebogen entwickelt. Die Teil www.stefanie-a-fischer.de
werden, strukturelle und inhaltliche
Veränderungen und Reformen ab, vor nahme an der Befragung erfolgt ano-
nym. Es werden lediglich Angaben er- Integration durch Sport
allem auch der Beginn einer stärkeren
organisatorischen Vernetzung. hoben zum Geschlecht, Lebensalter, Das Programm „Integration durch
Die Gesellschaft für Tanzforschung e. V. zum Dienstalter, zur Schulform, an der Sport“ ist ein bundesweit durchgeführ-
(GTF) und die Akademie Remscheid Sie unterrichten, und ob Sie an einer tes Projekt des Deutschen Olympischen
planen vom 12. bis 14. 9. 2008 eine in- Uni oder PH das Fach Sport studiert ha- Sportbundes und seiner Mitgliedsorga-
tensive „Klausurtagung“, um diesen ben. Diese Daten sind für eine differen- nisationen. Unterstützt wird das Pro-
Entwicklungsprozess und neue Mög- zierte Betrachtung notwendig. Die Teil- gramm vom Bundesministerium des
lichkeiten des Austausches zwischen nahme an der Untersuchung ist freiwil- Innern und dem Bundesamt für Migra-
den verschiedenen Ausbildungsträgern lig. Bestimmungen des Datenschutzes tion und Flüchtlinge und richtet sich an
zu reflektieren und innovative Lehr- werden beachtet. Der Online-Fragebo- Menschen mit Migrationshintergrund.
Lern-Modelle sowie exemplarische Aus- gen ist unter folgender URL zu finden: Weitere Informationen zum Programm
bildungsmodule in ihrem Theorie-Pra- http://www.sportpaedagogik-sb.de/ „Integration durch Sport“ unter www.
xis-Bezug zu diskutieren. umfrage/ integration-durch-sport.de
242 sportunterricht, Schorndorf, 57 (2008), Heft 8
Zu diesem Heft
Sport in der Hauptschule
Gabriele Sobiech, Stefan König
Die Hauptschule ist in letzter Zeit sich, sportliche Aktivitäten ins Zent In diesem Sinne thematisiert der
vielfach ins Kreuzfeuer der Kritik rum der Betrachtung zu stellen. Un- Beitrag von Sobiech die seit Beginn
geraten, da sich im hierarchisch-ge- tersuchungen über sportliche Akti der 70er Jahre des letzten Jahrhun-
ordneten dreigliedrigen Schulsys- vitäten gelangen übereinstimmend derts vorrangig an die Hauptschule
tem die ehemals bildungstheoreti zu folgendem Ergebnis: Je aktiver delegierte Akkulturationsproblema-
schen Erwartungen nicht erfüllt ha- Jugendliche ihrem Sport nachgehen, tik von Migrantenkindern und -ju-
ben. Im Gegenteil, mittlerweile gilt desto positiver nehmen sie sich gendlichen und die daraus resultie-
die Hauptschule als „Restschule“, wahr und zwar unabhängig von Ge- renden Konflikte für den Sportun-
ihr Besuch erfolgt einzig aufgrund schlecht, Alter und Bildungsniveau terricht. Fessler, Stibbe und Haberer
des Scheiterns an den Leistungsvo (vgl. Brettschneider, 2003). In ande- berichten über die Bedeutung von
raussetzungen höherer Bildungsni- ren Worten: Mit dem vorliegenden Bewegung für Lernen und Konzent-
veaus. Darüber hinaus ist festzuhal- Themenheft werden, vorsichtig for- ration und Lange und Sinning zei-
ten, dass Hauptschulen, obwohl sie muliert, Chancen, „Ich-stärkende Res gen am Beispiel der Vermittlung
vor allem durch die Zunahme hete- sourcen“ über sportliche Aktivitäten von Volleyball Möglichkeiten auf, pä
rogener Lernvoraussetzungen ihrer zu entwickeln, in Augenschein ge- dagogisch anspruchsvolle und tech-
Schülerschaft als besonders belastet nommen, die die Jugendlichen in nologisch begründete Ziele und
gelten, oftmals unzureichend räum- ihrer Lebensführung unterstützen ausgewählte Inhalte zu thematisie-
lich, materiell und auch personell können. Hierbei ist zusätzlich zu ren. Auch die Beiträge von Lotter-
ausgestattet sind, d. h. es muss so- berücksichtigen, dass Hauptschul- moser, Hafner und Abt in den Lehr-
gar eher noch mit einer Verschlech- jugendliche in Sportvereinen unter- hilfen zeigen, wie der Sportunter-
terung der Lernbedingungen sozial repräsentiert sind und aufgrund richt der Hauptschule durch ausge-
benachteiligter Kinder und Jugend- fehlender finanzieller Mittel kaum wählte Themen bereichert werden
licher gerechnet werden. Haupt- Zugang zu Trendsportarten und kann, in dem Kooperation und
schuljugendliche sind im Durch- kommerziellen Anbietern finden, Selbstständigkeit zum Ziel von Be-
schnitt älter als die Jugendlichen also in weitaus geringerem Maße an wegung, Spiel und Sport werden.
höherer Bildungsniveaus, kommen der Bewegungs-, Spiel- und Sport- Zu guter Letzt halten wir es doch für
häufig aus belasteten familiären Ver kultur partizipieren können. Nicht erwähnenswert, dass alle genannten
hältnissen und sind vom Armutsrisi- nur, dass ihnen dadurch geringere Autoren Dozentinnen und Dozenten
ko deutlich höher betroffen. Die Er- Möglichkeiten zur Verfügung ste- an den Pädagogischen Hochschulen
fahrung, im Bildungssystem geschei hen ihre Freizeit zu gestalten, sie Baden-Württembergs sind.
tert zu sein, und die abnehmen- haben dadurch auch geringere Literatur
den Kompensationsmöglichkeiten Chancen, Sport als Ort der Darstel-
Brettschneider, W.-D. (2003). Jugend, Ju-
im Schulkontext (vgl. Solga & Wag- lung für die eigene körperliche At- gendliche und ihre Lebenssituation. In
ner, 2004, S. 97 ff.) radikalisieren traktivität und als Mittel der Aner- W. Schmidt, I. Hartmann-Tews & W. D.
die Probleme, denen Hauptschul kennung zu nutzen. Brettschneider (Hrsg.), Erster deutscher
angehörige in ihrem Übergang zum Mit diesem Heft soll, da fachdidak- Kinder- und Jugendsportbericht (S. 43–
Erwachsenenleben gegenüberste- tische Veröffentlichungen mit Be- 61). Schorndorf: Hofmann.
hen. zug zur Hauptschule weitgehend Fend, H. (1997). Der Umgang mit Schule
in der Adoleszenz. Bern u. a.: Huber.
Der Schulsport ist hier sicher nur fehlen (vgl. Frohn, 2007, S. 21), die
Frohn, J. (2007). Mädchen und Sport
ein kleiner Ausschnitt aus der Le- Diskussion um spezifische Inhalte an der Hauptschule. Sportsozialisation
benswelt dieser Jugendlichen und und Ziele des Sports mit sozial be- und Schulsport von Mädchen mit nied-
zudem wenig erforscht. Wenn man nachteiligten Jugendlichen ange- rigem Bildungsniveau. Baltmannswei-
sich aber die Tatsache vor Augen regt werden. Dies muss vor allem ler: Schneider Verlag Hohengehren.
führt, dass insbesondere die Ent- auch deshalb als ein zentrales Anlie- Solga, H. & Wagner, S. J. (2004). Die Bil-
wicklung des Selbstkonzeptes bei gen in den Fokus rücken, da der dungsexpansion und ihre Konsequen
zen für das soziale Kapital in der Haupt-
Hauptschulangehörigen deutlich ne Sportunterricht häufig die einzige schule. In S. Engler & B. Krais. Das kul
gativer verläuft als bei den Angehö- Lerngelegenheit darstellt, bei der turelle Kapital und die Macht der Klas-
rigen anderer weiterführender Schu ein Zugang zu Bewegung, Spiel und senstrukturen (S. 97–114). Weinheim,
len (vgl. Fend, 1997, S. 253), lohnt es Sport entwickelt werden kann. München: Juventa.
sportunterricht, Schorndorf, 57 (2008), Heft 8 243
Ethnisch-kulturelle Konflikte im Sportunterricht
der Hauptschule?
Analysen und pädagogische Interventionen
Gabriele Sobiech
Inzwischen beträgt der Anteil von von Einwanderern sind also gerade
Menschen mit Migrationshintergrund 1 E
thnisch-kulturelle nicht als ein Produkt der Herkunfts
in Deutschland 19% der Gesamtbe Differenzen und kultur zu interpretieren, sondern als
völkerung (vgl. Statistisches Bundes Resultat der Auseinandersetzung mit
amt, 2006). Entsprechend gibt es auch Konfliktkonstellationen den vorgefundenen Lebensbedin
an Schulen immer mehr Kinder und gungen (2).
Jugendliche, die einen Migrations
hintergrund aufweisen. Dass mit der Im Folgenden beziehe ich mich auf Dass der Sport bei interkulturellen
kulturellen Pluralisierung an Schulen die Konflikttheorie der Desintegrati Begegnungen von den dargestellten
ein nicht zu unterschätzendes Kon onstheorie (vgl. Anhut, 2005), die da sozialen Konflikten verschont bliebe
fliktpotenzial verbunden ist, hat spä von ausgeht, dass soziale und gesell bzw. im Gegenteil zur interkulturellen
testens die Offenlegung der Verhält schaftliche Desintegration für das Verständigung führe, ist inzwischen
nisse an der Berliner Rütli-Schule ge Entstehen spezifischer Konflikte, z. B. vielfach widerlegt worden (vgl. Alke
zeigt. mit ethnisch Anderen, verantwortlich meyer & Bröskamp, 1996; Klein, 2006,
In diesem Beitrag soll auf der Grund ist. Desintegration resultiert aus man S. 66). Auf der Ebene des Spitzen
lage einer qualitativen Untersuchung gelnder Teilhabe, z. B. an materiellen sports wird der westliche Sport als do
genauer betrachtet werden, inwie- und kulturellen Gütern, und an feh minante eurozentrische und erfolgs
fern ethnisch-kulturelle Differenzen lenden Zugängen zu den Arbeits-, orientierte körperliche Praxis entlarvt
auch im Sportunterricht der Haupt Wohnungs- und Konsummärkten (1). (vgl. Gebauer, 1996, S. 81; Thiele, 1999,
schule zu Konflikten führen. Theore In der Regel sind es die Vertreter der S. 31). Nationale Zugehörigkeit wird
tische Grundlage dazu bildet die Aufnahmegesellschaft, die entspre in diesen Kontexten quasi ethnisch in
Konflikttheorie der Desintegrations chende Macht- und Herrschaftsmittel terpretiert, da die Athleten typische
theorie (1), die davon ausgeht, dass einsetzen, um Migranten an landes Merkmale ihrer Ethnie exemplarisch
ethnische Differenzierungen als ein übliche Regeln und Normen zu assi zeigen sollen. Interkulturelle Verstän
Prozess sozialer Grenzziehung zu ver milieren, was häufig mit Konflikten digung bleibt, z. B. bei den Olym
stehen sind, dessen Struktur und Dy um die Gültigkeit von Normen und pischen Spielen, illusorisch, da das
namik durch rechtliche, politische Werten, mit Regelkonflikten, verbun ,Eigene‘ als richtig gesetzt wird und
und ökonomische Strukturen der den ist (vgl. Giesen, 1993). Zu den das „Fremde zum Störfaktor“ generiert
Aufnahmegesellschaft bestimmt wird. Machtmitteln gehören z. B., um die (Thiele, 1999, S. 31). Ist bei internatio
Ethnische Differenzierung ist also ge eigenen Interessen um einen knap nalen Wettkämpfen zumindest la
rade nicht mit der Herkunftskultur per gewordenen Verteilungsspiel tentes Konfliktpotenzial durch Status
der Migranten in Zusammenhang zu raum durchzusetzen, die „Abwertung ungleichheiten unter den Sportak
bringen. und Abwehr ethnisch Anderer“ (An tiven zu vermuten, zeigen Untersu
Wer genauer die Konfliktakteure und hut, 2005, S. 381), die dann als kultu chungen mit Blick auf den Wett-
auf welche Ursachen Konflikte im relle Differenzen im öffentlichen Dis kampfbetrieb des Amateursports,
Sport- als auch im Schwimmunter kurs in Erscheinung treten. Dabei gel dass Konflikte offen ausgetragen wer
richt zurückzuführen sind, zeigt Kapi ten als unumstößliche Symbole eth den, wenn Einwanderer und Einhei
tel 2 auf. Die Konfliktkonstellationen nischer Zugehörigkeit körperliche mische zum Fußball spielen auf dem
werden vornehmlich an einer Haupt Merkmale wie Hautfarbe, Haar- und Platz aufeinander treffen (vgl. Kothy,
schule, einer Brennpunktschule in Barttracht, Körperbau, Aussehen, 1998). Der Sport wird bei intereth
Freiburg, aufgezeigt und analysiert. Kleidung und Ernährung, ferner Spra nischen Freizeitkontakten als äußerst
Welche Schlussfolgerungen daraus zu che und Religion. Erleben, Denken bedeutsamer Bereich eingeschätzt,
ziehen und welche pädagogischen und Verhalten der Migranten, so die was allerdings kaum für Mädchen und
Interventionen notwendig sind, vor aus dieser Logik resultierende Konse Frauen mit Migrationshintergrund
allem, dass Integration nur durch eine quenz, seien durch sozialisatorische gilt, da sie in nur sehr geringem Um
Kultur der Anerkennung zu erreichen Einflüsse der Herkunftsfamilie festge fang in Sportvereinen und Fitness-Stu
ist, wird im letzten Abschnitt themati legt (vgl. Groenemeyer, 2006). Empi dios zu finden oder auch informell
siert (3). rische Studien (vgl. Hormel & Scherr, kaum sportlich aktiv sind (vgl. Frohn,
2004, S. 34) weisen jedoch im Gegen 2007). Folgt man dem ersten Deut
satz zu diesen Vorstellungen darauf schen Kinder- und Jugendsportbe
hin, dass kulturelle Differenzen Be richt (vgl. Boos-Nünning & Karaka
standteil und Effekt von Prozessen soglu, 2003), so betreiben im Alter
der Segregation, Benachteiligung und von 10 bis 11 Jahren 52% der Jungen
Diskriminierung sind. Die Praktiken und 21% der Mädchen mit Migrations
244 sportunterricht, Schorndorf, 57 (2008), Heft 8Ethnisch-kulturelle Konflikte im Sportunterricht der Hauptschule?
hintergrund (3) organisierten Sport. terkulturelle Differenzen/interkultu
Schulleitung ausgegebene Empfeh
Hier zeigt sich, dass der Sportunter relle Konflikte und/oder soziale Kon
lung existiert, nämlich dass alle Schü
richt häufig die erste und manchmal flikte virulent?
ler und Schülerinnen „gleich“ zu be
die einzige auf Sport und Bewegung Mit Hilfe Leitfaden (6) gestützter In handeln seien. Rücksichtnahmen, also
bezogene Lerngelegenheit für Mäd terviews sind Schülerinnen und Schü eigentlich eine erforderliche Ungleich
chen mit Migrationshintergrund dar ler mit und ohne Migrationshinter behandlung, im Hinblick auf Regeln
stellt. Wie nun das regelmäßige Zu grund der Klassenstufen 8/9 zu ihrer der Religionsausübung sind in das Er
sammentreffen und gemeinsame familiären Situation und sozialem messen der einzelnen Lehrkräfte ge
Sporttreiben in der Hauptschule für Umfeld, zu ihren Einstellungen zu stellt. So wird z. B. im Kochunterricht
einheimische und eingewanderte Sport und Bewegung, zu Erfahrungen berücksichtigt, dass Muslime kein
Mädchen und Jungen tatsächlich aus mit Schule und Sportunterricht, zu ih Schweinefleisch essen dürfen oder im
sieht, ob dies mit Konflikten verbun rem Körper- und Selbstbild befragt Schwimmunterricht werden Muslime
den ist und was Konfliktanlässe sein worden. Insgesamt haben wir (7) 64 im Fastenmonat Ramadan freigestellt.
können, war die Fragestellung der Interviews an drei Freiburger Haupt Damit ist die Schule als „belastete &
hier vorliegenden Studie. schulen, also etwas mehr als 20 an je passive Schule“ (vgl. PISA, 2003, S. 35)
der Schule durchgeführt. Auf ähnliche einzuordnen, da Aktivitäten wie in
Weise sind die in diesen Jahrgangs haltliche und fachliche Kooperation
2 D
arstellung der stufen eingesetzten Sportlehrer und des Lehrerkollegiums, der Einsatz von
Sportlehrerinnen und die Klassenleh Evaluationsverfahren, die Integration
Ergebnisse der rer und Klassenlehrerinnen befragt von Eltern in schulische Aktivitäten
vorliegenden Studie: worden. Die Verschriftlichung der In nicht zum Schulprogramm gehören,
terviews wurde in Auftrag gegeben. also nicht strukturell verankert sind.
Analyse von Konflikten Auf dieser Basis sollen vorrangige Handlungsspielräume zur aktiven Be
Konfliktkonstellationen im Sport arbeitung von Belastung können da
Folgt man der Erkenntnis, dass Indivi unterricht vorgestellt werden. durch in nur sehr eingeschränkter
duen nicht durch ihre kulturelle Her Form genutzt werden.
kunft determiniert sind, Kultur viel
ur Situation der untersuchten
Z
mehr als dynamischer Prozess zu ver
stehen ist, müssen auch Forschungs Hauptschule Konflikte im Sportunterricht
konzeptionen darauf Bezug nehmen. Im Folgenden werden die Probleme,
Hormel und Scherr (2004, S. 36) be Wer sind nun die Konfliktakteure im
die zu Konflikten führen können, Sportunterricht und auf welchen Ebe
schreiben einen Paradigmenwechsel exemplarisch an hauptsächlich einer
innerhalb der interkulturellen Päda nen werden Konflikte virulent?
Schule aufgezeigt, deren Einzugsge
gogik, der als Abschied von der „eth biete mehrheitlich von Migranten be Die Analyse zeigt, dass auf der Ebene
nischen Perspektive“ (4) bezeichnet wohnt sind, was Heckmann als Kolo der Schülerinnen und Schüler Inter-
werden kann. Dies damit verbun- niebildung (vgl. Treibel, 1998, S. 192) Gruppen-Konflikte nicht auf der Ebe
dene Neuorientierung für die For bezeichnet hat. Dies meint die freiwil ne der interethnischen, sondern viel
schung stellt eine differenzierte Ausei lige Positionierung in einem bestimm mehr auf der Ebene der geschlechts
nandersetzung mit Einstellungen und ten geografischen Raum, in dem heterogenen Sportkontakte und da
Erfahrungen bis hin zu Lebensent hauptsächlich intraethnische Bezie mit auf der institutionell-strukturellen
würfen von Migranten ins Zentrum. hungen aufgenommen und gepflegt Ebene zu finden sind. Die 8. Klasse
D. h. relevant werden Forschungskon werden. Wenn man sich allerdings die hat auf Betreiben der Sportlehrerin
zepte, die mit Mitteln der Feldfor Wohnraumknappheit im Zentrum Sportunterricht im Klassenverband,
schung und rekonstruktiven Sozial Freiburgs und die damit verbundenen weil in ihrer Wahrnehmung
forschung darauf ausgerichtet sind, hohen Mieten vor Augen führt, kann
die situations- und kontextspezifi man die Verdrängung in Randbezirke,
schen biografischen Erfahrungen von „[…] es plötzlich ganz andere
die durch den typisch sozialen Woh Mädchen waren, als die Jungen
Migranten differenziert zu beschrei nungsbau, also durch ein Bauen in die
ben. Die hier vorliegende Studie greift dabei waren. Die waren plötzlich
Höhe, und auch durch ein nicht gera schnell und haben sich mehr ge
diese Intention insofern auf, als Wahr de attraktives Umfeld gekennzeichnet
nehmungen, Deutungen, die subjek traut. Dann haben wir das (den
sind, nicht wirklich als „freiwillig“ be Sportunterricht G. S.) im nächs
tive Sicht von Schülerinnen und Schü schreiben. Die dort ansässige Haupt
lern mit Migrationshintergrund, aber ten Jahr gemeinsam gemacht.“
schule hat den Status einer Brenn
auch die Deutungen der Lehrkräfte, punktschule, der Anteil der Schüle
die ja einen nicht zu unterschät rinnen und Schüler nicht deutscher Dies stellt sich allerdings in der Wahr
zenden Einfluss auf die Selbstwahr Herkunft beträgt 35%. Nach Aussage nehmung der Mädchen mit und ohne
nehmung und damit Selbstethnisie eines Lehrers waren an der Schule im Migrationshintergrund völlig anders
rung der Migranten haben, wesent letzten Schuljahr „36 Nationen“ vertre dar. Auf die Frage „Was gefällt dir am
licher Teil der Studie (5) sind. ten. Die befragten Lehrerinnen und Sportunterricht gar nicht und warum
Lehrer geben an, dass ihnen im Falle nicht?“ kamen folgende Antworten:
Die grundlegende Forschungsfrage
lautet präziser: In welchen Situati von Problemen mit der Schülerschaft
onen und auf welche Weise werden die volle Unterstützung des Kollegi „Fußball, da kriegt man immer
im Sportunterricht nach Wahrneh ums und auch der Schulleitung zuteil die Bälle an den Kopf. Die Jungs
mung von Schülerinnen und Schü wird. Besondere Regularien bezüglich schießen auch so fest. Das mag
lern mit und ohne Migrationshinter der Schülerinnen und Schüler mit ich auch nicht“ (Mädchen mit
grund und den dort eingesetzten Migrationshintergrund existieren Migrationshintergrund [M. m. M.]).
(Sport-)Lehrerinnen und Lehrern in nicht. Lediglich eine von Seiten der
sportunterricht, Schorndorf, 57 (2008), Heft 8 245Ethnisch-kulturelle Konflikte im Sportunterricht der Hauptschule?
durchsetzen: Die sagen dann, „ich bin Bezogen auch auf den Sportunterricht
„Ich weiß nicht, die Jungs spielen Moslem und kann jetzt nicht, weil Ra an den anderen beiden Hauptschulen
ja meistens Fußball und dann madan ist“. Lässt man diese Schüler ergeben sich Konflikte für Mädchen
schauen wir zu. […] Da bin ich selbst zu Wort kommen, so beklagen mit türkischem und arabischem Mig
nur ab und zu mal hingegangen sie, dass sehr viel Fußball gespielt rationshintergrund auf der intra-per
(zum Sportunterricht G. S.), wenn wird und dass sie gerne mehr sonalen Ebene, bei denen die Nor
du gerade mal Lust hattest nach- Abwechslung hätten. Auf die Frage, menanforderungen der infrastruktu
mittags. Die Jungs haben immer was sie gerne am Sportunterricht än rellen Bedingungen des Sportunter
Fußball gespielt, da saß man nur dern würden, kamen folgende Ant richts mit religiösen Grundüberzeu-
auf der Fensterbank und hast de worten: gungen konfligieren. Ausdruck hierfür
nen zugeguckt oder warst in der sind die internalisierten Scham- und
Kabine drin, hast mit den ande Peinlichkeitsschwellen, die das Wohl
ren geredet“ (Mädchen ohne Mig „Ich finde es nicht gut, wenn alle befinden beeinträchtigen können. Ex
rationshintergrund [M. o. M.]). nur hinter einem Ball her rennen“ plizit diese Mädchen lehnen das Du
(Junge mit Migrationshintergrund schen (8) nach dem Sportunterricht
[J. m. M.]). aus Gründen der Körperscham ab.
Obwohl der Sportunterricht an den
anderen beiden Hauptschulen nach „Vielleicht mehr Abwechslung, wir Die Mädchen befürchten zudem, dass
Geschlechtern getrennt durchgeführt machen meist nur Fußball, Völker die Jungen in die Umkleidekabine
wird, sind auch die Mädchen dort mit ball oder Basketball“ (J. m. M.). kommen könnten. Sie wünschen sich
den praktizierten Inhalten unzufrie Einzelkabinen, da sie das Umziehen
den. So beklagen sich einige über den „Für mich ist halt Fußball in Ord auch vor den anderen Mädchen (9)
eintönigen Unterricht und dass sie nung, klar, aber bei anderen sieht als unangenehm empfinden. Zudem
die Inhalte nicht mitbestimmen dür es halt anders aus“ (J. m. M.). lehnen sie die sportliche Betätigung
fen. Einige Mädchen geben zudem außerhalb der Sporthalle, die vor Bli
an, dass sie die Mannschaftsbildung Weiterhin sind auch einige Jungen cken schützen kann, ab.
durch das Wählen der leistungsstärks mit der Mannschaftsbildung unzu
ten Schülerinnen als konflikthaft erle frieden. Diese Jungen finden es un
ben: Konflikte im Schwimmunterricht
gerecht, wenn durch das Wählen der
leistungsstärksten Schüler Mannschaf Der beschriebene Inter-Gruppen-Kon
„Ja, manchmal ist es unfair, wer ten gebildet werden. Dabei kommt es flikt zwischen Lehrkräften und Schü
wen wählt. Manchmal bleiben zum Teil auch zu offenen Konflikten, ler und Schülerinnen im geschlechts
auch Außenseiter, die man nicht zum Streit. Einige empfinden die Tat heterogenen Unterricht der Sporthal
in der Gruppe haben möchte“ sache belastend, dass immer diesel le eskaliert im Schwimmunterricht,
(M. m. M.). ben Mitschüler als letzte gewählt wer wenn sowohl Mädchen als auch Jun
den. Insgesamt nehmen jedoch mehr gen an diesem teilnehmen sollen. Die
Jungen [N = 32] als Mädchen, näm Lehrerin sieht ihre Idee letztlich durch
Dies sind sicherlich Gründe, warum lich 81,5%, am Sportunterricht teil. die Verweigerungshaltung der Mäd
lediglich 62,5% aller befragten Mäd chen als gescheitert an: „[Das] Schwim
chen [N = 32] am Sportunterricht teil Der Sportlehrer hat im Unterricht die
Interessensgegensätze der Schülerin men mit Jungs und Mädchen […] ging
nehmen. Die mangelnde Teilnahme […] total in die Hose. Das haben die
führt zu einem manifesten Inter-Grup nen und Schüler auch aufgrund der
pen-Konflikt zwischen den Sportlehr mangelnden Teilnahme einiger sicher
kräften auf der einen Seite und den wahrgenommen. Bei der Interpretati
Schülerinnen und Schülern auf der on dieser Gegensätze legt er jedoch
anderen Seite. Aus Sicht der Sportleh ein kulturelles Deutungsmuster an
rerin der hier vorgestellten Schule „die nehmen es natürlich gern an und
„wollen [die Mädchen] einfach nicht sagen, ich bin Moslem“ und verengt Dr. Gabriele
mehr […] sich bewegen“ und greifen damit das darin liegende Konfliktpo Sobiech,
auf ihre „Periode“ zurück, „die man in tenzial allein auf eine ethnisch-kultu Professorin für
die Länge ziehen kann“. Auch der relle Perspektive. Sportsoziologie
Sportlehrer glaubt, dass „welche […] Die Sportlehrerin sieht aufgrund der und Sportpäda
einfach vielleicht im Sport nicht viel Zusammenführung von Mädchen gogik an der
machen wollen oder nicht sportlich und Jungen im Sportunterricht la Pädagogischen
Hochschule
sind oder dem Sport keine Bedeu tente Konfliktsituationen für Schüle
Freiburg
tung beimessen“. In weiteren Äuße rinnen muslimischen Glaubens. Zu
rungen des Sportlehrers wird deut einem offenen Konflikt kommt es Anschrift:
lich, dass seiner Meinung nach musli nicht, da die Schülerinnen ihre ver Pädagogische Hochschule Freiburg
mische Schüler mittels ihrer Reli- hüllende Kleidung an- und ihr Kopf Kunzenweg 21, 79117 Freiburg
gion ihr generelles Sportdesinteresse tuch aufbehalten dürfen. sobiech@ph-freiburg.de
246 sportunterricht, Schorndorf, 57 (2008), Heft 8Ethnisch-kulturelle Konflikte im Sportunterricht der Hauptschule?
Mädchen dann verweigert, wenn die
Jungs dabei sind, im Bikini oder so auf
zutreten.“
An dieser Stelle zeigt sich, dass es
nicht nur Mädchen muslimischen
Glaubens sind, die die Teilnahme ver
weigern. Vielmehr widersetzen sich
alle Mädchen dem Schwimmunter
richt mit Jungen. Es ist hier also eher
die Geschlechts- und nicht die ethni
sche Zugehörigkeit, die im geschlechts
heterogenen Schwimmunterricht zu
Konflikten führt. Dies kann auch
den geschlechtshomogenen Unter
richt betreffen:
„[…] wenn man mal sieht, dass im
Schwimmunterricht, wie bei mir
heute morgen, von 15 Neunkläss
lerinnen nur drei mit geschwom
men haben. Alle anderen saßen.“
Einer der Gründe liegt auf der Hand:
Scham und Beschämung aufgrund will er diejenigen, die „Probleme“ ma schiedenen Maßnahmen den Mäd
eines vermeintlichen Scheiterns mit chen, am liebsten aus der Schule aus chen die Teilnahme ermöglichen will,
dem westlichen Körperideal (10). schließen. könnte im Sinne von Bender-Skyman
Dies kann sogar dazu führen, dass ski (2002, S. 159) als „schonender Aus
Mädchen sich auch für den Sportun gleich der Interessen aller“ verstan
terricht in der Sporthalle gar nicht „(…) Aber wenn es halt welche den werden:
erst umziehen, also in Jeans und T- [Probleme (G. S.)] gibt, dann muss
Shirt in der Sporthalle erscheinen man entweder sagen, gut, warum
oder aber auch die sportliche Aktivi willst du dein Kind hier in Deutsch „[…] ich [hatte] damals wirklich
tät ganz verweigern (vgl. Wehner, land beschulen lassen, dann gehe kleine muslimische Schülerinnen
2005, S. 32 f.). doch bitte nach Saudi-Arabien und […], die so gern schwimmen woll
lass es da beschulen, du hast doch ten. Dann habe ich es erlaubt,
Die alleinige Sicht auf muslimische die Möglichkeit.“ dass sie in ihren normalen Klei
Mädchen, die aus religiösen Gründen dern schwimmen oder Ersatz
den Schwimmunterricht verweigern, kleider dabei haben. Das haben
und damit der Glaube an die Bedeu Dass Exklusion tatsächlich eine Opti wir etwa ein halbes Jahr durchge
tung kultureller Differenzen als Pro on für den Lehrer ist, wird auch an zogen, dann hat uns der Bade
blem- und Konfliktursache zwischen folgender Aussage deutlich: meister erwischt. […] die Kinder
Einheimischen und Migranten muss waren todunglücklich. Und da
in diesem Kon-text als „Diskriminie „Sollen die sich eine eigene Schu habe ich Frau […] gefragt und
rungsressource“ (Lutz, 1988, zit. n. le in Weingarten [Stadtteil von dann durfte ich Ganzkörperanzü
Scherr, 2001, S. 353) interpretiert wer Freiburg] basteln und die auch ge anschaffen“.
den. Dies zeigt eindrücklich die Deu von ihrer eigenen Lehrerschaft
tung der Situation durch den Klassen unterrichten lassen, dann hätten
lehrer. Nach seiner Aussage stellen Allerdings erwartet die Sportlehrerin
wir viele Probleme nicht mehr.“ auch außerhalb des Schwimmunter
streng erzogene Moslemmädchen ein
besonderes Problem dar. „Die Jungen richts, dass die Schülerinnen sich mit
sind überhaupt kein Problem. Das Der Lehrer wird zum Konfliktakteur ihrem äußeren Erscheinungsbild kon
Problem sind die Mädchen.“ Diese und Repräsentanten der Institution form zu Normen und Werten des Is
verweigern nämlich teilweise den Schule, der Mittel und Wege besitzen lam verhalten. Andernfalls sieht sie
Schwimmunterricht. Ein weiteres will, die anderen Konfliktakteure, die die Glaubwürdigkeit ihres Handelns
Problem, das der Lehrer anspricht, Schülerinnen und Schüler mit Migra in Frage gestellt, was unter Umstän
bezieht sich auf muslimische Schüle tionshintergrund, auch durch ver den zu weiteren Konflikten führen
rinnen bei Klassenfahrten und Aus hängte Sanktionen zur Assimilation kann.
flügen, die „grundsätzlich nicht“ teil zu zwingen.
nehmen dürfen. Hierbei handelt es Die Ausführungen sollen nicht ab „Wobei es schon manchmal für
sich vornehmlich um einen Regelkon sprechen, dass es Eltern geben kann, mich auch [so ist], ich komme
flikt, da es um Verletzungen des von die ihren Töchtern aus religiösen (11) dann schon an meine Grenzen,
ihm und der Institution Schule vertre Gründen die Teilnahme am Schwimm wenn ich die Mädchen im Som
tenen Regelrahmens geht, insbeson unterricht generell verbieten, da der mer mit […] wellenden Brüsten
dere des Prinzips der Gleichheit al- Islam für Mädchen und Frauen ein und kurzen Röcken herumspa
ler Schüler vor diesen Regeln. Wenn Verhüllungsgebot vorsieht. Wie die zieren sehe und der Schwimm
das Gleichheitsprinzip nach dem Ver Sportlehrerin diesen Konflikt zu re unterricht wird dann aus religi-
ständnis des Lehrers verletzt wird, gulieren versucht, in dem sie mit ver
sportunterricht, Schorndorf, 57 (2008), Heft 8 247Ethnisch-kulturelle Konflikte im Sportunterricht der Hauptschule?
nen Positionen voraus. Um die Hete
ösen Gründen verboten. Da habe 3 P
ädagogische Inter rogenität und Gleichwertigkeit aller
ich manchmal meine Probleme. Kinder und Jugendlichen anzuerken
Dann denke ich auch, es ist oft ventionen: Integration nen, scheinen folgende Grundsätze
ein Verkriechen hinter der Reli durch eine Kultur der und Perspektiven, auch im Sportun
gion“. Anerkennung terricht, unentbehrlich (vgl. Prengel,
2006):
Was die Lehrerin nicht einbezieht, ist, – Jedes Kind soll, unabhängig von
dass einige Mädchen durch das Über Ob ethnisch-kulturelle Konflikte zwi Herkunft und Leistungsfähigkeit, als
nehmen von Werten aus der Einwan schen Lehrkräften und Schülerinnen Person mit eigener Würde anerkannt
derungsgesellschaft, in der sie ja in und Schülern mit Migrationshinter und als gleich wertvoll betrachtet wer
der Regel aufgewachsen sind, und grund entstehen, ist stark abhängig den.
von der Auffassung, was unter Kultur – Bei der Anerkennung der einzel
den Werten der muslimischen Religi
zu verstehen ist. Wird das prozess nen Person mit ihrem individuellen
on, die die Eltern vertreten, in intra- hafte kultureller Deutungsmuster er
personale Konflikte geraten. So hätte Lernprofil sind die individuelle Bio
kannt oder wird Kultur als determi grafie und Lernausgangslage, die in
z. B. ein befragtes Mädchen [M. m. M.] nistisches Prägemodell interpretiert?
gerne „mehr Privatleben“ für sich. dividuellen Lernwege, bisherigen Er
Letzteres ist sicher ein Grund dafür, folge und Leistungsgrenzen zu be
Stattdessen muss sie viel im Haushalt dass immer noch, wie die aktuelle
helfen, was sie als ungerecht empfin rücksichtigen.
PISA-Studie (2007) gezeigt hat, soziale
det, da sie dies als einzige der vier Ge Unterschiede in Begabungsunterschie – Weitere Anerkennungsprinzipien
schwister tun muss. Vor allem wenn de transformiert werden. Erst die Ein sind zum einen die Perspektive der
Verwandte zu Besuch kommen, muss sicht in die Relativität eigener kultu fairen Konkurrenz: Wettkämpfe soll
sie auf das Tragen von Miniröcken reller Deutungsmuster, die Reflexion ten möglichst nach gemeinsam fest
des eigenen Geworden-Seins, sowie gelegten Regeln stattfinden und fair
verzichten und den Körper bedeckt
die Einsicht, dass heterogene Deu ausgetragen werden; zum zweiten die
halten. Des Weiteren darf sie trotz des Perspektive der Anerkennung von
religiösen Verbots heterosexueller tungsmuster und Lebensstile auch zur
eigenen Kultur gehören, kann den Stärken und Schwächen durch Leis
Kontakte vor der Ehe zwar eine Be tungsvergleiche mit einer Lehrplan
ziehung zu einem Jungen aus dem Blick für strukturelle Chancenun
gleichheiten aufgrund unterschiedli norm: Wenn Kindern diese manch
gleichen Herkunftsland ihrer Eltern mal auch schmerzliche Anerkennung
eingehen. Dieses Gebot führt aller cher Lebensbedingungen öffnen. Dem
nach gilt es zum einen, genauere der eigenen Grenzen und Schwächen
dings zu Heimlichkeiten ihren Eltern zugemutet wird, dürfen Lehrkräfte
gegenüber, da sie sich in der Vergan Kenntnisse über Diversitäten und
Disparitäten als Folge ungleicher Le niemals die grundlegende humane
genheit auch in Jungen anderer Her Achtung in Frage stellen. Die Devise
benschancen zu erwerben. Mittel für
kunft verliebt hat. Wie zerreißend das Fortbildungen dürfen demnach nicht lautet, den betroffenen Schüler bzw.
Leben zwischen zwei unterschied „eingefroren“, vielmehr müssen sie Schülerinnen taktvoll zur Seite zu ste
lichen Norm- und Werthaltungen und ausgebaut werden. Für den Aufbau hen, sie aber niemals zu diskriminie
der Zuschreibung kultureller Diffe von Erziehungskompetenzen im All ren.
renz sowohl des Herkunftslandes als gemeinen und „kultureller Kompe Heterogenität als Bereicherung und
auch der Aufnahmegesellschaft sein tenz“ im Besonderen müssen sich prinzipielle Chance für Entwicklung
kann, zeigt die Analyse lebensge Lehrkräfte in einem sich ständig än zu betrachten, ist Voraussetzung und
schichtlicher Erfahrungen von Migran dernden Beruf selbst als dauerhaft Ziel einer Kultur der Anerkennung,
tinnen und Migranten (vgl. Koller, Lernende verstehen und hierzu die die kulturelle Differenzen weder zu
2002, S. 92 f.) bestmögliche Unterstützung erhalten. schreiben noch verleugnen muss.
Festzuhalten bleibt, dass Konflikte Die Niederlande und die Schweiz las
unter Schülerinnen und Schülern im sen sich Fort- und Weiterbildung drei Anmerkungen
Sportunterricht auf der Inter-Grup mal soviel kosten wie die BRD. Schu (1) Neben Ethnie bilden auch Klasse und
pen-Ebene eher durch die Ge len mit schwierigen Ausgangslagen Geschlecht zentrale Kategorien, die Lebens
benötigen deutlich mehr personelle chancen einschränken und/oder zur Se
schlechts- als durch die ethnische Zu
und materielle Ressourcen, wenn In gregation/Exklusion aus bestimmten Fel
gehörigkeit bestimmt sind. Bezieht tegration ernst genommen und Teil dern, wie z. B. dem Sport, führen können
man mit ein, dass sowohl Mädchen des Schulprogramms werden soll (vgl. Sobiech, 2007, S. 117 ff.).
als auch Jungen Freundschaften mit (vgl. Lüke, 2007, S. 9). (2) Eine der geläufigsten Erklärungen eth
gleichaltrigen Migranten pflegen, ent nisch-kultureller Konflikte stellt aber im
stehen Konflikte auf der personalen Auf der anderen Seite ist, um kultu
relle Zuschreibungen und Verallge mer noch die Reduktion vielfältiger Fak
Ebene eher aus Interessensgegensät toren allein auf eine ethnische Perspektive
meinerungen zu vermeiden und ei
zen (z. B. Streit um leistungsstarke dar. „Im Alltag werden Konflikte sichtbar
nen „schonenden Ausgleich der Inte
Mannschaften etc.) oder aus sozialen ressen“ herbeizuführen, eine Ausein
als […] Ethnisierung sozialer Problemla
Gründen, z. B. wenn jüngere oder gen, indem z. B. Ausländer bzw. Minder
andersetzung mit lieb gewordenen heiten für die Ursache von Arbeitslosig
schwächere Mitschüler gehänselt, ge Gewohnheiten und Gewissheiten un
mobbt oder sogar geschlagen werden keit oder einen Rückgang von Sozialtrans
umgänglich. Konstruktive Konfliktlö fers verantwortlich gemacht werden (Ver
(vgl. Sobiech, 2007, S. 127). Ethnisch- sungen in ethnisch-kulturellen Kon teilungskonflikt), [oder] in Forderungen
kulturelle Konflikte innerhalb der fliktkonstellationen setzen ein Einbe nach einem Zuzugstopp für ausländische
Schülerschaft tauchen weder in den ziehen aller am Konflikt Beteiligten, Mitbürger (Rangordnungskonflikt […]) aus
Aussagen der befragten Schülerinnen z. B. auch der Migranten-Eltern, das Angst vor Überfremdung und dem Verlust
und Schüler noch in denen der be Zuhören und Ernstnehmen von even kultureller Dominanz […]“ (Anhut, 2005, S.
fragten Lehrkräfte auf. tuell abweichenden, gegenüber eige 396).
248 sportunterricht, Schorndorf, 57 (2008), Heft 8Ethnisch-kulturelle Konflikte im Sportunterricht der Hauptschule?
(3) Inzwischen wird bundesweit ein An nahmegesellschaft ihre Religiosität reakti und Perspektiven. Journal für politische
teil von 22,2% Schülerinnen und Schülern vieren und praktizieren. Dies könnte auch Bildung, 8 (2), 32–44.
aus Familien mit Migrationshintergrund auf die hier vorgestellte Gruppe der Mi Klein, M.-L. (2006). Konzepte sozialer Inte
konstatiert. Baden-Württemberg liegt, sor granten zutreffen, da sich die soziale Situ gration und ihre Anwendung in der
tiert nach dem Gesamtanteil der Jugend ation der Familien als besonders prekär Sportforschung. In D. Blecking & P.
lichen mit Migrationshintergrund, mit darstellt: hohe Arbeitslosenquote, wenig Gieß-Stüber (Hrsg.), Sport bewegt Euro-
31,6% an 3. Stelle im Ländervergleich hin Einkommen, kleine Wohnungen für große pa. Beiträge zur interkulturellen Ver-
ter Bremen und Hamburg (vgl. PISA, 2003, Familien, kein attraktives Wohnumfeld ständigung (S. 65–77). Baltmannsweiler:
S. 33). (vgl. Sobiech, 2007, S. 125 f.). Es kann sich Schneider.
(4) Dies meint genauer, dass an die Stelle also hierbei um einen verdeckten Vertei Koller, H.-Ch. (2002). Bildung und kultu
kulturalisierender und ethnischer Stereo lungskonflikt handeln. relle Differenz. Zur Erforschung biogra
type die Analyse sozialer Benachteiligung phischer Bildungsprozesse von Migran
auf den Arbeits- und Wohnmärkten sowie tInnen. In M. Kraul & W. Marotzki (Hrsg.),
im Bildungssystem tritt (ebd.). Biographische Arbeit (S. 93–116). Opla
(5) Das Projekt ist von der Pädagogischen den: Leske + Budrich.
Hochschule Freiburg im Zeitraum vom SS Literatur Kothy, J. (1998). Konfliktdimensionen in
2005 bis SS 2006 auf Forschungsebene II terethnischer Kontakte im Fußball-Sport.
mit einem kleinen finanziellen Beitrag ge Alkemeyer, T. & Bröskamp, B. (1996). Ein
leitung – Fremdheit und Rassismus im In M.-L. Klein & J. Kothy (Hrsg.), Eth-
fördert worden. nisch-kulturelle Konflikte im Sport (S.
(6) Der Leitfaden bedeutete für alle Inter Sport. In dies. (Hrsg.), Fremdheit und
Rassismus im Sport (S. 7–40). Tagung 59–73). Tagung der dvs-Sektion Sportso
viewerinnen und Interviewer innerhalb ziologie vom 19.-21. 3. 1997 in Willeba
des Projekts einen verbindlichen Kanon der dvs-Sektion Sportphilosophie vom
9.-10. 9. 1994 in Berlin. Sankt Augustin: dessen. Hamburg: Czwalina.
an Fragen. Lüke, S. (2007). „Ungenutzte Jahre“. Bil
(7) Wenn ich von „wir“ spreche, meine ich Academia.
dungsforscher Rolff fordert mehr Unter
ausgewählte studentische und wiss. Hilfs Anhut, R. (2005). Die Konflikttheorie der
stützung für Pädagogen. Frankfurter
kräfte, die ich, vor allem aufgrund ihrer in Desintegrationstheorie. In Th. Bonacker
Rundschau. Wissen & Bildung, 63. Jg.,
Seminaren zu dieser Themenstellung er (Hrsg.), Sozialwissenschaftliche Konflik-
Nr. 287. 10.12. 2007, S. 9.
worbenen Kenntnisse in das Forschungs theorien. Eine Einführung (S. 381–407).
(3. Aufl.). Wiesbaden: VS Verlag. PISA 2003: Ergebnisse des zweiten Län
projekt einbezogen habe. Im Zeitraum dervergleichs. Zusammenfassung. Hrsg.
der Projektdurchführung wurden regel Bender-Szymanski, D. (2002). Interkultu PISA-Konsortium Deutschland. http://
mäßige Treffen anberaumt zum Austausch relle Kompetenz bei Lehrerinnen und pisa.ipn-uni-kiel.de/Ergebnisse_PISA_
über die Situation an der jeweiligen Schu Lehrern aus der Sicht der empirischen 2003.pdf
le, zur Bearbeitung von fachlichen Fragen Bildungsforschung (S. 153–182). In G.
Prengel, A. (20063). Pädagogik der Vielfalt:
im Zusammenhang mit der Durchführung Auernheimer (Hrsg.), Interkulturelle
Verschiedenheit und Gleichberechtigung
der Interviews – anhand von Beispielen Kompetenz und pädagogische Professio-
in interkultureller, feministischer und
wurden Interviewschulungen durchge nalität. Opladen: Leske + Budrich.
integrativer Pädagogik. Wiesbaden: VS
führt – und zu Problemen und Befindlich Boos-Nünning, U. & Karakasoglu, Y. (2003). Verlag.
keiten mit der Schul- und Interviewsituati Kinder und Jugendliche mit Migrations
on. Einige aus dieser Gruppe haben an Scherr, A. (2001). Interkulturelle Bildung
hintergrund und Sport. In W. Schmidt, I. als Befähigung zu einem reflexiven Um
schließend ihre Ergebnisse in Examensar Hartmann-Tews & W.-D. Brettschneider
beiten aufgearbeitet. gang mit kulturellen Einbettungen. Neue
(Hrsg.), Erster Deutscher Kinder und Ju- Praxis, 31 (4), 347–357.
(8) Was das Duschen anbetrifft, muss al gendsportbericht (S. 275–296). Schorn
lerdings ergänzt werden, dass ausnahms Sobiech, G. (2007). Soziale Ungleichheiten
dorf: Hofmann.
los alle der Befragten angeben, nach dem in der Schule – Zur Professionalisierung
Frohn, J. (2007). Mädchen und Sport des pädagogischen Handelns. In N.
Sportunterricht nicht zu duschen, entwe an der Hauptschule. Sportsozialisation
der weil sie die Duschen als „dreckig und Fessler & G. Stibbe (Hrsg.), Standardi-
und Schulsport von Mädchen mit nied- sierung Profilierung Professionalisie-
ekelhaft“ ablehnen oder weil aufgrund rigem Bildungsniveau. Baltmannswei
der Vorgabe, pünktlich im nachfolgenden rung. Herausforderungen für den Schul-
ler: Schneider. sport (S. 117–139). Baltmannsweiler:
Unterricht zu erscheinen, die Zeit fehle.
Gebauer, G. (1996). Der Körper als Sym Schneider.
(9) Dass die Schamgrenze auch bei gleich
bol für Ethnizität. In T. Alkemeyer & B. Statistisches Bundesamt (Hrsg.). (2006).
geschlechtlichem Umgang bei manchen
Bröskamp (Hrsg.), Fremdheit und Ras- Leben in Deutschland. Haushalte, Fami
türkischen Mädchen, aber auch bei Mäd
sismus im Sport (S. 81–85). Tagung der lien und Gesundheit – Ergebnisse des
chen, die aus dem südlichen Mittelmeer
dvs-Sektion Sportphilosophie vom 9.– Mikrozensus 2005. http://www.destatis.
raum zugewandert sind, ausgeprägter ist
10. 9. 1994 in Berlin. Sankt Augustin: de/presse/deutsch/pk/2006/mikrozen
als im Durchschnitt bei deutschen Mäd
Academia. sus_2005i.pdf
chen, bestätigen auch Boos-Nünning und
Karakasoglu (2003, S. 287 f.). Giesen, B. (1993). Die Konflikttheorie. In G. Thiele, J. (1999). Bewegungskulturen im
(10) So geben 71,8% der befragten Mäd Endruweit (Hrsg.), Moderne Theorien der Widerstreit – ein Beitrag zur Begren
chen und 56,2% der befragten Jungen an, Soziologie (S. 87–134). Stuttgart: Ferdi zung des Verstehens. In R. Erdmann
mit ihrem Körper nicht zufrieden zu sein. nand Enke Verlag. (Hrsg.), Interkulturelle Bewegungserzie-
Während Mädchen eher abnehmen und Groenemeyer, A. (2003). Kulturelle Diffe hung (S. 22–41). Sankt Augustin: Acade
dünner sein wollen, haben die Jungen renz, ethnische Identität und die Ethni mia.
den Muskel- und Kraftaufbau zum Ziel sierung von Alltagskonflikten. Ein Über Treibel, A. (1998). Migration in moder-nen
(vgl. Sobiech, 2007, S. 130). blick sozialwissenschaftlicher Themati Gesellschaften. Soziale Folgen von Ein-
(11) Allerdings ist hier anzumerken, dass sierungen. In A. Groenemeyer & J. Man wanderung, Gastarbeit und Flucht.
bereits 1988 Bukow und Llaryora (vgl. sel (Hrsg.), Die Ethnisierung von Weinheim, München: Juventa.
Treibel, 1998, S. 202 f.) beschrieben haben, Alltagskonflikten (S. 11–45). Opladen: Wehner, G. (2005). Wenn Mädchen sich
dass viele türkische Familien, die sich in Leske + Budrich. verweigern. Sport für Hauptschüle
der Türkei religiös indifferent verhielten, Hormel, U. &. Scherr, A. (2004). Interkultu rinnen als Wahlpflichtkurs. Sportpäda-
unter schwierigen Bedingungen der Auf relle Pädagogik – Standortbestimmung gogik, 29 (2), 32–33.
sportunterricht, Schorndorf, 57 (2008), Heft 8 249Sie können auch lesen
