Flucht - Migration - Studium - Hochschullehrerbund
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Ausgabe 02-2017
FÜR ANWENDUNGSBEZOGENE WISSENSCHAFT UND KUNST
Flucht –
Migration –
Studium
Campusnotizen hlb aktuell Aus Wissenschaft Wissenswertes
Studentische Konferenz Neues Urheberrechtsgesetz & Politik „Konkurrenzlesen“
„Herkunft – Zukunft“ bleibt hinter den Möglichkeiten Erfolgsfaktoren der ist zulässig
Privathochschulen
5 20 29 34
2 Inhalt
Campusnotizen hlb aktuell
Titelthema:
4 Hochschule München: Als beste 20 Reform des Urheberrechtsgesetzes
Hochschule im Gründungsradar 2016 Flucht – Migration bleibt hinter den Möglichkeiten
ausgewiesen – Studium 21 hlb kippt das baden-württembergische
Hochschule Niederrhein: Sensoren Hochschulgesetz
für Textilien
hlb-Kolumne : Interessenvertretung
TH Nürnberg: Fotografie-Studentin | Von Jochen Struwe, Vizepräsident der
für Sony World Photography Awards 6 Schnelle und unbürokratische hlb -Bundesvereinigung und stv. hlb -
nominiert Aufnahme | Von Linda Wulff Landesvorsitzender Rheinland-Pfalz
5 Katholische Hochschule Mainz: 10 Ein Modellprojekt, eine
Akzente für Migration & Integration Befragung, eine Zukunfts-
gesetzt perspektive | Von Prof. Dr. Peter Wissenswertes
Berliner Fachhochschulen: Jandok und Prof. Dr. Simone Kaminski
Innovationen ankurbeln 14 Sprachhürden abbauen | Von Prof. 32 Leserbrief
HTW Berlin: Konferenz „Herkunft – Dr. Thomas J. Schult 34 Alles, was Recht ist
Zukunft“ 18 Transversaler Dialog zwischen 35 Neue Bücher von Kolleginnen
Fachkulturen | Von Prof. Dr. Ellen und Kollegen
Bareis, Prof. Dr. Hans-Ulrich Dallmann,
Matthias Schulz, Dr. Thomas Wagner 36 Neuberufene
Fachaufsätze
22 Dienstvereinbarung zur Vergabe
von Leistungsbezügen in der Aus Wissenschaft Standards
W-Besoldung | Von Prof. Dr. & Politik
Friedrich Ohlendorf und Prof. Dr. Julia 3 Editorial
Neumann-Szyszka
29 CHE-Studie zu privaten 39 Stellenanzeigen
Hochschulen: Erfolg durch guten
Service 38 Autoren gesucht & Impressum
26 Hochschulen als Teil eines
„atmenden“ Bildungssystems 30 Studie von HRK und Körber- 40 hlb Seminartermine 2017
| Von Prof. Dr. Richard Stang Stiftung: Weltweiter Boom der post-
sekundären Bildung zeichnet sich ab
Nordrhein-Westfalen: Sechs
Millionen Euro für Forschung
31 Hochschulnetzwerk UAS7:
Expertenanhörung zu Fachhochschulen
im Deutschen Bundestag
02 | 2017 DNH
Editorial 3
Flucht – Migration
– Studium
Vielfältige Initiativen an den Hochschulen schaffen Perspektiven für
Geflüchtete. Da ist es an der Zeit, nach typischen Erfolgsfaktoren und
Stolperfallen zu fragen.
„Wer seine Heimat aufgibt, der kommt der Hochschule München für Geflüchtete.
am liebsten nach Deutschland.“1 Das ist Zum anderen wurde an der Hochschule
keine Feststellung aus jüngster Zeit. Mit untersucht, welche Voraussetzungen ein
diesen Worten kommentierte vielmehr Studienangebot erfüllen muss, damit es
das „Handelsblatt“ die Migrationsstatistik für Geflüchtete attraktiv und erfolgver-
der OECD für das Jahr 2013. Erst durch sprechend ist (Seite 10).
Foto: S. Maas
die Fluchtbewegungen im Herbst 2015
ist aber auf breiter Front das Bewusstsein Thomas Schult stellt vor, wie an der
Christoph Maas dafür erwacht, dass es gezielter Anstren- Hochschule Hannover der Einstieg in den
gungen von Staat und Gesellschaft Studiengang Informationsmanagement
bedarf, um die Zuwanderung sowohl für möglich gemacht wird. Dabei gilt es, auch
die unmittelbar Betroffenen als auch für an Dinge wie Aufenthaltsstatus, Wohnsi-
unser Land insgesamt gelingen zu lassen. tuation oder behördlich auferlegte Pflich-
Auch an den Hochschulen gibt es seit ten zu denken (Seite 14).
Längerem vielfältige Aktivitäten – von
fachbezogenen Qualifizierungen bis zu Ellen Bareis, Hans-Ulrich Dallmann,
Problemen der allgemeinen Lebens- Matthias Schulz und Thomas Wagner
situation von Geflüchteten. Die DNH hat zeigen, wie Migration und Flucht an der
darüber immer wieder berichtet. Hochschule Ludwigshafen selbst wiede-
rum zum Gegenstand akademischer
Mit dem Themenschwerpunkt dieses Lehre werden. Ihr Modul kann aus unter-
Heftes wollen wir hinter die Kulis- schiedlichen Studiengängen heraus belegt
sen blicken: Welche Konzepte stecken werden und lädt damit zum Dialog über
hinter den Aktivitäten, und welche Fächergrenzen hinweg ein (Seite 18).
Erfahrungen wurden aus der bisherigen
Arbeit für Geflüchtete und mit Geflüch- Klar wird überall: Wir wollen die Situ-
teten gewonnen? ation der Geflüchteten verändern. Aber
zugleich verändert diese Situation natür-
Von Linda Wulff erfahren wir, wie die lich auch etwas bei uns. Beim Hochschul-
Fachhochschule Lübeck ihre langjährige zugang für Menschen, für die ein Studi-
Erfahrung in der Digitalisierung und der um nicht der nächstliegende Gedanke
Internationalisierung für den Aufbau breit war, verlassen wir uns recht weitgehend
gefächerter und aufeinander abgestimm- darauf, dass sie sich bei uns schon irgend-
ter Angebote vom Sprachenlernen bis zu wie selbst zurechtfinden werden. Alle hier
anrechenbaren Hochschulkursen nutzt. vorgestellten Programme hätten so nicht
Wichtig war dabei die Vernetzung mit funktioniert. Von dieser Erfahrung sollten
Literatur Partnern aus der allgemeinen und beruf- wir uns leiten lassen, wenn wir auch in
lichen Bildung (Seite 6). anderen Bereichen die Hochschulen für
1 http://www.handelsblatt.com/politik/
den Bildungsaufstieg sein wollen.
deutschland/zuwanderung-deutsch- Peter Jandok und Simone Kamins-
land-beliebt-wie-nie/11057906.html
ki beschreiben zum einen Aufbau und Ihr Christoph Maas
Weiterentwicklung des Sprachangebots
DNH 02 | 2017
4 Campusnotizen
Hochschule München und SCE Hochschule Niederrhein
Als beste Hochschule im Gründungs- Sensoren
radar 2016 ausgewiesen für Textilien
In der Studie „Gründungsradar 2016“ des „Wir freuen uns sehr über diesen groß- Das Forschungsinstitut Textil und Beklei-
Stifterverbands für die Deutsche Wissen- artigen, erneuten Erfolg“, sagt Präsident dung erhielt den Zuschlag vom Bundes-
schaft belegt die Hochschule München Prof. Dr. Martin Leitner. „Für die Hoch- ministerium für Wirtschaft und Energie
mit dem Strascheg Center for Entrepre- schule München ist die Arbeit des SCE im Rahmen der Förderung „Collective
neurship (SCE) als ihrem Gründungszen- wesentlich. Durch seine Angebote können Research Networking“ für das Projekt
trum deutschlandweit den ersten Platz unsere Studierenden Wissen, Kreativität „Textile integrated sensors for monitoring
in der Kategorie der großen Hochschu- und Innovationskraft bis hin zur eige- of ambient Parameters“, kurz Ambitex.
len mit mehr als 15.000 Studierenden. nen Unternehmensgründung entwi- Anwendungsbedarf für derartige smar-
Die Gründungsradar-Studie vergleicht ckeln. Damit liefern SCE und Hochschu- te Textilien besteht primär im tech-
die Leistung bundesdeutscher Univer- le München einen wichtigen Beitrag für nischen Textilbereich. So könnten mit
sitäten und Hochschulen bei der Förde- Gesellschaft und Wirtschaft.“ einer Feuchte- und Temperaturmessung
rung von Unternehmensgründungen ausgestattete Dachbespannungen Defekte
und wird vom Stifterverband für die Die wichtigsten Ergebnisse von im Dach oder lokale Erhitzungen feststel-
Deutsche Wissenschaft in Kooperation „Gründungsradar 2016“ im Überblick len. Solche Isolationsmaterialien im Haus
mit der Heinz Nixdorf Stiftung auf Initi- finden Sie unter: könnten dazu beitragen, Kältebrücken zu
ative des Bundeswirtschaftsministeriums identifizieren.
(BMWi) durchgeführt. www.gruendungsradar.de
TH Nürnberg
Fotografie-Studentin für Sony World
Photography Awards nominiert
Geht als Studentin der Fotografie noch
mehr? In der Endauswahl eines der inter-
national renommiertesten Fotowettbe-
werbe zu stehen, ist für Nadine Hacke-
mer, Studentin im zweiten Semester, ein
Riesenerfolg. In der Nominierung zeigt
sich die hohe Qualität der Studierenden
und Absolventinnen und Absolventen des
Moduls Fotografie an der Fakultät Design
der TH Nürnberg. Erst seit Kurzem ist die
Fakultät Design der TH Nürnberg bei der
World Photography Organisation (WPO)
akkreditiert. Dort konkurrieren weltweit
Kunstakademien, Hochschulen für Gestal-
tung und ausgewiesene Fotografiestudi-
engänge miteinander, hochgeschätzte
Ausbildungsstätten von Australien bis
Venezuela.
Hackemers Bild mit dem Titel „Groß-
vater“ wurde aus den internationalen
Einsendungen von 300 Ausbildungsstät- Nadine Hackemer, Studentin
ten ausgewählt. Es ist eine stille Aufnah- zusammen wurden 227.596 Bilder aus im zweiten Semester des
me des Schlafzimmers ihrer Großeltern, 183 Ländern eingereicht. Moduls Fotografie an der
die an die Träume und Geschichten der Fakultät Design der TH
Kindheit erinnert. Nach dem Urteil der Modul Fotografie der Fakultät Design Nürnberg
Jury zählt es zu den zehn besten Fotos der TH Nürnberg:
des diesjährigen Wettbewerbs zum Thema
‚Erinnerungen‘. In allen Kategorien http://d.th-nuernberg.de/foto/
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5
Katholische Hochschule Mainz Berliner Fachhochschulen
Akzente für Migration & Integration Innovationen
gesetzt ankurbeln
Unter dem Titel „Arbeiten. Zusammen-
leben. Wachsende Stadt – Angewandtes
Wissen im Dialog“ beteiligen sich zum
ersten Mal sechs Berliner Fachhoch-
schulen gemeinsam an der Förderini-
tiative „Innovative Hochschule“ des
Bundes und der Länder. Das Programm
ist mit 550 Millionen Euro über zehn
Jahre ausgestattet. An verschiedenen
Standorten in Berlin sollen zentrale
Anlaufstellen eingerichtet werden, in
denen Innovationsbedarfe aus Wirt-
Foto: KH Mainz
schaft und Gesellschaft unmittelbar auf
wissenschaftliche Kompetenzen treffen,
örtlich und ideell. Geplant ist unter
Foto: v. l. n. r.: Dr. Anne Sophie Krossa (Professur für Makrosoziale Theorie und Empirie der Migration und anderem ein gemeinsames Gründungs-
Integration), Prof. Dr. Ulrich Papenkort, Prof. Dr. Martin Klose zentrum der Berliner Fachhochschulen.
Flucht ist eine Form der Migration, die unmittelbare Soziale Arbeit mit der Ziel- HTW Berlin
Ende 2015 und Anfang 2016 die Schlag- gruppe der Migrantinnen und Migranten
zeilen beherrschte und 2017 nach wie qualifiziert, ist der Studiengang der mittel-
vor ein virulentes mediales Thema ist. baren administrativen, politischen und Konferenz
Die Katholische Hochschule Mainz war wissenschaftlichen Arbeit an und mit den
schon vor der sogenannten Flüchtlings- Themen der Migration und Integration „Herkunft – Zukunft“
welle der Auffassung, dass Migration auch gewidmet.
ein besonderes Thema von Forschung Im letzten Jahr wurde an vielen deut-
und Lehre sein sollte, insbesondere für Neben der Lehre werden die Themen schen Hochschulen eine Reihe von Initi-
eine christlich verantwortete Hochschu- der Migration und Integration auch in die ativen entwickelt, um Geflüchteten einen
le. Darum hat sie 2014 im Kontext einer zweite klassische Aufgabe von Hochschu- Einstieg ins Studium zu ermöglichen.
Organisationsentwicklung der Hochschu- len, nämlich die Forschung, eingebun- Mit der Konferenz „Herkunft – Zukunft“
le beschlossen, Migration zu einem Quer- den werden. Der Anfang wurde mit dem wurde an der Hochschule für Technik
schnittsthema der Hochschule zu erklä- drittmittelgeförderten Forschungsprojekt und Wirtschaft (HTW) Berlin studen-
ren. Beides gilt auch für die Integration, „Interkulturelle Öffnung der Pflegebera- tischen Forschungsprojekten zu diesen
das Thema zeitlich nach der Migration. tung (OPEN)“ gemacht, das zusammen Themen ein Forum gegeben. Studierende
mit der Frankfurt University of Applied aller Berliner Hochschulen waren einge-
Die Themen der Migration und Integra- Sciences und der Hochschule Rhein-Main laden, ihre in Bachelor- oder Masterar-
tion sollen quer zur fachlichen und funk- durchgeführt wird. Auch in die Third beiten entwickelten Ideen einer inte-
tionalen Differenzierung der Hochschu- Mission der Hochschule neben Forschung ressierten Öffentlichkeit vorzustellen.
le ihren Niederschlag finden. Dieses Ziel und Lehre, insbesondere die wissenschaft- Die Schirmherrin und Vizepräsidentin
wird nun Schritt für Schritt umgesetzt. liche Weiterbildung, haben die beiden für Lehre, Prof. Birgit Müller, hatte dazu
Themen Eingang gefunden. Der neue einen mit 500 Euro dotierten Preis für die
Seit dem Wintersemester 2016/17 thematische Fokus der Hochschule wurde beste Präsentation und 300 Euro für das
werden zwei neue Studienangebote vorge- Ende 2016 mit einer beruflichen Fachta- beste Poster ausgelobt.
halten: ein internationaler Bachelor-Studi- gung eröffnet. Und das Fortbildungspro-
engang „Sozialwissenschaften: Migration gramm der Hochschule ist 2017 erstmals Prof. Dr. Stefanie Molthagen-Schnöring
und Integration“ und ein Studienschwer- um das Themenfeld „Migration & Inte- und Prof. Dr. Tine Lehmann
punkt „Migration und Integration“ im gration“ erweitert worden.
Bachelor-Studiengang „Soziale Arbeit“. http://www.htw-berlin.de/internatio-
Der achtsemestrige Studiengang ist inso- Prof. Dr. Martin Klose, Rektor nal/gefluechtete/herkunft-zukunft/
fern international, als er neben der per se
internationalen Thematik ein obliga- Prof. Dr. Ulrich Papenkort, Die Meldungen in dieser Rubrik,
torisches Auslandsjahr beinhaltet und Vorsitzender des Senatsausschusses soweit sie nicht namentlich
in Deutsch und Englisch gelehrt wird. „Migration und Integration“ gekennzeichnet sind, basieren
Während der Studienschwerpunkt für die auf Pressemitteilungen der jeweils
genannten Institutionen.
DNH 02 | 2017
6 Titel: Flucht, Migration, Studium
Schnelle und unbürokratische
Aufnahme
Die Fachhochschule Lübeck und ihre E-Learning-Tochter oncampus verfolgen
mit einem breiten Portfolio an Angeboten ein innovatives Konzept, um
Geflüchteten eine schnelle und unbürokratische Aufnahme oder Fortsetzung
von Weiterbildung und Studium zu ermöglichen. | Von Linda Wulff
Die aktuelle Flüchtlingskrise stellt das Anpassung auf die Bedürfnisse der Ziel-
Bildungssystem vor neue Herausforde- gruppe eine ideale Möglichkeit, einen
rungen. Viele Geflüchtete verfügen über schnellen, flexiblen und einfach ausbau-
gute Bildungspotenziale, doch der Hoch- baren Zugang zum deutschen Hochschul-
schulzugang bringt diverse Hürden mit system zu schaffen. Die Einschreibung in
sich. Vor dem Hintergrund der erfolg- die Kurse erfolgt per Selbstregistrierung.
Foto: Wulff
reichen Integration und einer vom Fach- Insbesondere der Zugang über Social-
kräftemangel bedrohten Wirtschaft ist es Media-Accounts ist für die virtuell gut
jedoch von hoher Relevanz, Geflüchte- vernetzten Geflüchteten eine erhebliche
Linda Wulff ten schnellstmöglich eine qualifizierte, Zugangserleichterung. Nachweise von
u. a. auch akademische Ausbildung zu Zeugnissen oder Sprachkenntnissen sind
M. Sc. Public Policy & Human Development ermöglichen. für die Teilnahme an den Kursen nicht
Koordinatorin für weiterbildende notwendig. Alle Angebote sind kosten-
Online-Studiengänge Zu diesem Zweck wurden an der Fach- los auf einer Vielzahl mobiler Endgeräte
hochschule Lübeck (FHL) verschie- nutzbar und 100 Prozent online. Durch
Fachhochschule Lübeck dene Aktivitäten ins Leben gerufen, um ortsunabhängiges und vernetztes Lernen
Institut für Lerndienstleistungen Geflüchteten schnell und unbürokratisch integriert sich die Plattform optimal in die
Mönkhofer Weg 239 Zugang zu Hochschulbildung zu geben Lebensrealität der Geflüchteten.
23562 Lübeck und Integration nachhaltig zu fördern.
Das Portal umfasst Onlinekurse aus
linda.wulff@fh-luebeck.de bestehenden Online-Fachhochschulstu-
www.fh-luebeck.de integration.oncampus als ortsunabhän- diengängen des Hochschulverbundes
www.oncampus.de giges, flexibles und vernetztes Lernen Virtuelle Fachhochschule (www.vfh.de)
und zusätzliche Online-Weiterbildungs-
Bereits seit 1997 ist es die Strategie der angebote in diversen Formaten. Teil-
FH Lübeck und ihrer E-Learningng-Toch- nehmende haben die Möglichkeit, sich
ter oncampus, durch Digitalisierung z. B. durch Foren und virtuelle Arbeits-
einen Hochschulzugang für nicht tradi- räume zu vernetzen und in den direkten
tionelle Zielgruppen zu schaffen. Daher Austausch mit anderen Studierenden zu
war es strategisch gesetzt, dass ein digi- gehen.
tales Angebot für Geflüchtete geschaf-
fen werden soll. Das im Oktober 2015 Zur Auswahl stehen Weiterbildungs-
initiierte Projekt integration.oncam- kurse verschiedener Fachbereiche, die
pus.de erleichtert als ortsunabhängige jederzeit belegt und im eigenen Lern-
Online-Plattform den Bildungszugang tempo erarbeitet werden können, und
für Geflüchtete, insbesondere zu credit- von einem Kursmentor betreute credit-
fähigen Hochschulkursen, und fördert so fähige Kurse. Das creditfähige Kursan-
die berufliche Integration in einer zuneh- gebot ermöglicht es den Geflüchteten,
mend digitalisierten Gesellschaft. im Anschluss an den Kurs durch eine
Prüfungsleistung ein anrechenbares Hoch-
Die digitale Lernplattform bietet durch schulzertifikat zu erhalten. Zur Überwin-
ihre einfache und hohe Skalierbarkeit und dung räumlicher und zeitlicher Barrieren
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7
wurde die Prüfungsleistung auf eine Projektarbeit mit LINKplus
Online-Präsentation umgestellt. Die Teilnehmenden
lernen mit einem hohen Anteil an Selbststudienma- Initiiert vom Beauftragten für Technologie und
terial und werden durch digital und interkulturell Wissenstransfer der FHL startete im März 2016 das
erfahrene Kursbetreuende unterstützt, die regelmä- Projekt LINKplus, das Geflüchteten eine umfassende
ßige Webkonferenzen anbieten, um in Interaktion Vorbereitung auf ein Studium bietet. Umgesetzt wird
mit den Teilnehmenden zu treten. Durch verschie- es in Kooperation mit der VHS Lübeck und der Emil-
dene Aufgabenformate wird eine intensive Kompe- Possehl-Schule sowie der Gemeindediakonie, Arbei-
tenzentwicklung gefördert und die Lernmotivation terwohlfahrt, Caritas, Jobcenter der Agentur für
gesteigert. Da integration.oncampus.de Module aus Arbeit, mit der IHK und den Handwerkskammern.
einem aktuellen deutschen Fachhochschulstudium Die einzelnen Bausteine des dreistufigen Ansatzes
anbietet, ist die grundsätzliche Anerkennung der sind so aufeinander abgestimmt, dass ein systema-
Leistungsnachweise gewährleistet. tischer Durchlauf durch das Programm zu einer studi-
envoraussetzenden Qualifikation führt.
Preisgekrönte Kooperationen
Über das eigene Kursangebot hinaus ist die FHL zahl-
reiche Kooperationen eingegangen, um den Geflüch-
teten ein breites Angebot bieten zu können. Im Febru- „Durch die Kommunikation über
ar 2016 startete der erste Durchlauf des Massive Open
Online Course (MOOC) „Kontrastives Aussprachetrai- Social Media sowie die Zusammen-
ning für syrische Deutschlerner“, entwickelt gemein-
sam mit Jürgen Handke, Professor für Linguistik arbeit mit YouTube-Influencern
und Sprachtechnologie an der Philipps-Universität
Marburg. Der MOOC #DEU4ARAB ist ein offener wurden sehr gute Ergebnisse erzielt.“
Onlinekurs, der den ankommenden Geflüchteten
eine kostenlose und geräteunabhängige Sprachausbil-
dung ermöglicht. Besonderes Merkmal ist die Konzep-
tion als kontrastives Sprachtraining, bei dem auf In der ersten Stufe werden von den Lehrenden
der Basis einer einzigen Muttersprache (Arabisch) in den vom Bundesamt für Migration und Flücht-
die speziellen Anforderungen für das Deutschler- linge (BAMF) geförderten Integrationskursen Teil-
nen ermittelt und angewendet werden. Zur Verwirk- nehmende identifiziert, die eine potenzielle Studier-
lichung des Projekts wurden fast 50 Lehrvideos in fähigkeit erreichen können, und zur Bewerbung für
arabischer Sprache mit deutschen Untertiteln produ- das Programm angeregt. Ergänzend zu den bereits
ziert, die sich Phonem für Phonem die deutsche Spra- laufenden Integrationskursen der ersten Stufe wird
che unter Vergleich mit dem syrisch-arabischen Laut- zusätzlich von Lehrkräften der FHL ein „FHL+“-
system vornehmen. Alle Videos wurden als Open Kursprogramm angeboten, in dem die Teilneh-
Educational Resources zur Verfügung gestellt. Das menden ein studien- und berufsvorbereitendes
Kooperationsprojekt ist mit dem „Preis für Innova- Lehrangebot erhalten. Die Lehrinhalte des „FHL+“ -
tion in der Erwachsenenbildung 2016“ des Deut- Programms entstammen aus dem Lehrplan des
schen Instituts für Erwachsenenbildung ausgezeich- ersten Jahres der Berufsfachschule Technik (BFST)
net worden. auf B1-Sprachniveau.
Seit Ende 2015 kooperiert die FHL eng mit Kiron In der zweiten Stufe bilden die Teilnehmenden
Open Higher Education, einem sozialen Start-up, eine eigene Klasse und absolvieren den Sprachkurs
das Flüchtlingen in Kooperation mit Partnerhoch- „Deutsch für den Beruf“ sowie ein weiteres fachlich
schulen durch die Nutzung digitaler Lernformate geprägtes Zusatzangebot, das „FHL++“-Programm
einen einfachen und unbürokratischen Hochschul- mit Lehrinhalten aus dem zweiten Jahr der BFTS auf
zugang ermöglicht. Sprachlevel B2.
Mit dem Projekt „Integral² – Integration und Teil- Die Stufe drei beinhaltet ein spezielles „MINT-
habe von Geflüchteten im Rahmen von digitalen Vorkurs“-Vorlesungsprogramm, das inhaltlich auf
Lehr- und Lernszenarien“ fördert das Bundesministe- die Studienperspektive ausgerichtet ist und zeigt,
rium für Bildung und Forschung (BMBF) die Zusam- wie das Programm in Stufe zwei an der FHL stattfin-
menarbeit von Kiron, der RWTH Aachen und der FH det. Die Lehrinhalte entstammen dem Lehrplan der
Lübeck. Bestandteil des Projekts ist u. a. die Entwick- Fachoberschule Technik (FOST). Wahlweise können
lung neuer studienvorbereitender sowie fachspezi- ergänzend reguläre Vorlesungen aus den ersten Studi-
fischer Kurse und die Erforschung neuer Prüfungs- ensemestern der FH Lübeck besucht werden. Das
formate für MOOCs. Sprachziel nach Absolvieren der Stufe drei ist das
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8 Titel: Flucht, Migration, Studium
Level C1. Optional kann am Ende der Stufe zwei Stipendien und helfen bei der Anerkennung und
mithilfe der IHK und Handwerkskammer auch direkt Übersetzung von ausländischen Zeugnissen. Beson-
in eine Berufsausbildung oder betriebliche Lehre ders bei dem schwierigen Thema der Zulassungsvo-
gewechselt werden. raussetzungen sind sie unterstützend tätig, beraten
zu den Verfahren und zur Zulassung bei fluchtbe-
Nach erfolgreichem Abschluss der dritten Stufe dingt verlorenen Zeugnissen und leisten praktische
und damit des gesamten Modells kann ein reguläres Hilfe bei der Bewerbung für Studium, Praktikum
Studium an der FHL über die üblichen Zulassungs- oder Ausbildung.
wege aufgenommen werden.
Im Rahmen eines Buddy-Programms organi-
Begleitet wird das Modell durch eine soziale und siert das International Office den Dialog zwischen
ggf. psychologische Betreuung im Jugendmigrati- Geflüchteten und deutschen Studierenden. Darü-
onsdienst bei der Gemeindediakonie, einem Mento- ber hinaus werden gemeinsame Veranstaltungen für
ring-Programm mit ehrenamtlicher Hilfe von außer- die Geflüchteten und die Studierenden organisiert,
halb der Hochschule, einem Buddy-Programm mit um mehr Austausch zu schaffen. Zukünftig sollen
Studierenden höherer Semester sowie einem Betreu- vermehrt Fortbildungen und interkulturelle Trai-
ungsangebot für Kinder. nings für alle Studierenden organisiert werden. Um
den Einstieg in die Arbeitswelt zu erleichtern, werden
vermehrte Kooperationen mit Unternehmen geplant.
„Virtuelle und lokale Informationsveranstaltung und Gasthörerschaft
Kooperationen haben Zur Information für Geflüchtete und andere Inte-
ressierte an der FHL veranstaltete das Präsidium
von Anfang an stark der FHL im Juni 2016 eine Informationsveranstal-
tung. Jeder Fachbereich präsentierte sich anhand
zum Erfolg beigetragen.“ einer englischsprachigen Kurzpräsentation und gab
den Interessierten einen Einblick in Lehre und in
Forschungsthemen. Parallel wurde die Studienbera-
tung des International Office vorgestellt. Eine Podi-
International Office umsdiskussion zwischen dem Vizepräsidenten und
geflüchteten Studierenden bot Gelegenheit, Fragen
Das International Office unterstützt Geflüchtete bei zu stellen. Es haben circa 30 studieninteressierte
allen Fragestellungen rund um das Studium. So bietet Flüchtlinge an dieser Informationsveranstaltung teil-
es Unterstützung bei der Erstorientierung und Hilfe genommen. Bereits während der Veranstaltung wie
bei alltäglichen Herausforderungen, hilft bei der auch danach wurde das Angebot der Studienberatung
Suche nach einer Wohnung, einem Sprachkurs und stark genutzt. Als neues Programm wurde kürzlich
begleitet die Geflüchteten auf Wunsch auf Behör- die Gasthörerschaft geschaffen, die den Geflüchteten
dengänge. Darüber hinaus beraten die Mitarbeiten- ermöglicht, an ausgewählten Lehrveranstaltungen
den bei Fragen zu der Beantragung von BAFöG und teilzunehmen.
Foto: FH Lübeck
02 | 2017 DNH
9
Überzeugendende Resultate
Im Onlinebereich konnten durch ziegerichtete „Das Projekt integration.oncampus.de hat
Aktivitäten die Registrierungszahlen kontinuierlich
bis zum heutigen Stand auf mehr als 6500 Teilneh- einen erheblichen Internationalisierungsschub
mende erhöht werden. Die User der Plattform befin-
den sich in Zentraleuropa, in den Herkunftsländern für die Institution gebracht.“
der Flüchtlinge sowie global verteilt in 30 anderen
Ländern. Der Austausch zwischen den verschiedenen
Kulturen wird ausdrücklich begrüßt, um ein kolla-
boratives Lernen im Netz zu fördern.
Die Schaffung eines digitalen Angebots erforderte
interne Prozessumstellungen in Bezug auf Kursorga-
nisation, Lernmaterial, Marketingmaßnahmen und
Betreuung, z. B. die Einstellung einer arabischspre-
chenden Hilfskraft und die Umstellung der tech-
Foto: Screenshot integration.oncampus.de, FH Lübeck
nischen Infrastruktur auf „Right-to-left“-Modus.
Insgesamt hat das Projekt integration.oncampus.de
aus Sicht der Organisationsentwicklung einen erheb-
lichen Internationalisierungsschub für die Institution
gebracht. Zahlreiche neue Außenkontakte entstan-
den durch die Vorstellung des Projektes auf natio-
naler und internationaler Ebene.
Die Klasse „LINKplus I“ befindet sich zurzeit mit 16
Teilnehmenden in der zweiten Stufe des Programms.
Zwei Teilnehmende konnten bereits ein Studium
beginnen, ein Teilnehmer hat einen Ausbildungsplatz
gefunden. Alle Teilnehmenden haben an Selbstbe- Multiplikatoren. Alle daraus resultierenden Erkennt-
wusstsein gewonnen und finden sich deutlich besser nisse werden im kontinuierlichen, agilen Entwick-
im deutschen Bildungssystem zurecht. Durch die lungsprozess der Plattform schnell in die Praxis
mittlerweile landes- und bundesweite Anerkennung überführt, weitergehend erprobt und zur Weiter-
des Konzeptes ist es gelungen, die Finanzierung bis entwicklung des Angebots genutzt.
2019 sicherzustellen und Sachmittel wie Notebooks
einzuwerben. Auch die anfänglichen Herausforde- Allen Aktivitäten der FHL gemein ist die Erkennt-
rungen durch unterschiedliche Herkunftsländer und nis, dass sich zielgruppengerechte Angebote für
Voraussetzungen der Teilnehmenden wurden z. B. Geflüchtete insbesondere durch die Zusammenarbeit
durch teambildende Maßnahmen überwunden. mit Multiplikatoren realisieren lassen. Im Präsenzbe-
reich wurde bereits in der Konzeption auf eine enge
Das Beratungsangebot des International Office und Kooperation mit lokalen Akteuren gesetzt. Virtu-
die Freizeitangebote erfreuen sich großer Beliebtheit; elle und lokale Kooperationen über die Hochschule
am Kaffee-Kuchen-Event im Dezember 2016 konnten hinaus haben von Anfang an stark zum Erfolg und
274 Teilnehmende verschiedenster Länder vernetzt zur Nachhaltigkeit der Projekte beigetragen.
werden. Zurzeit profitieren neun Geflüchtete vom
Gasthörerprogramm der FHL.
Erfolg durch Kooperation Kontakt:
Besonders bei integration.oncampus.de sah man Nicole Grimm
sich mit der Herausforderung konfrontiert, neue
Wege zu gehen, um die Angebote in der entspre- LINKplus
chenden Zielgruppe bekannt zu machen. Sehr gute
@ nicole.grimm@fh-luebeck.de
Ergebnisse wurden durch die Kommunikation über
Social Media sowie die Kooperation mit YouTube-
Influencern erzielt, die eigens für integration.oncam- Evans Gumbe
pus.de Videos in der Herkunftssprache gedreht und
publiziert haben. Über das Portal und begleiten- International Office
de Social-Media-Aktivitäten entstand ein direkter
und dauerhafter Dialog mit den Lernenden und @ evans.gumbe@fh-luebeck.de
DNH 02 | 2017
10 Titel: Flucht, Migration, Studium
Ein Modellprojekt, eine Befragung,
eine Zukunftsperspektive
Studierfähige Flüchtlinge stellen für deutsche Hochschulen Herausforderungen und große
Chancen dar. Die Vorstellung eines Projekts zur sprachlichen Integration an der Hochschule
München macht Mut zur Nachahmung. | Von Prof. Dr. Peter Jandok und Prof. Dr. Simone Kaminski
Im Jahr 2015 hat Deutschland 890.000 Geflüchtete Idealfall mit einem B1-Niveau des GER abschließt,
aufgenommen (Brücker et al. 2016). Von ihnen ist entsteht eine systematische Lücke zwischen dem
bekannt, „dass 19 % eine Hochschule besucht und Abschluss der öffentlich finanzierten Sprachförde-
13 % diese auch abgeschlossen haben“ (ebenda). rung und dem sprachlichen Einstiegsniveau für ein
Auch wenn wir davon ausgehen, dass nicht alle, die Hochschulstudium.
ein Studium in Deutschland beginnen, fortsetzen
oder beenden wollen, es auch tun, stehen Hochschu-
len vor der Herausforderung, kurz- und mittelfris- Konzept des Integra-Deutschkurses an der
tig Perspektiven für Geflüchtete anzubieten. Dies ist Hochschule München
eine Chance für Hochschulen, ihre gesellschaftliche
Verantwortung im Bildungsbereich zu unterstreichen Zahlreiche deutsche Hochschulen machen seit 2015
und eine neue Zielgruppe mit großen Zukunftspoten- Angebote für Geflüchtete (Schammann/Younso
zialen anzusprechen. 2016). Die Hochschule München hat mit Unterstüt-
zung des DAAD-Programms „Integra“ im Sommer-
Bevor sich Geflüchtete jedoch an deutschen Hoch- semester 2016 einen viermonatigen Deutschkurs für
schulen immatrikulieren können, müssen sie zahl- 20 studierfähige Geflüchtete durchgeführt, der in
reiche Bedingungen erfüllen (BAMF 2016). Zum zwei Abschnitte unterteilt werden kann. Im ersten
Ersten ist nachzuweisen, dass sie die formellen Abschnitt sollten die Teilnehmenden im Anschluss
Voraussetzungen zur Aufnahme eines Studiums erfül- an den Deutschtest für Zuwanderer (DTZ), der mit
len, was vor allem ein ausländisches Äquivalent zur B1 abgeschlossen sein musste, einen dreimonatigen
deutschen Hochschulzulassungsberechtigung (HZB) B2-Sprachkurs erhalten, an dessen Ende das Goethe-
ist. Geflüchtete – im Gegensatz zu anderen auslän- Zertifikat B2 stehen sollte. Dieses Zertifikat wurde in
dischen Studienbewerberinnen und -bewerbern – das Kurskonzept integriert, da der Nachweis eines
können diese Dokumente fluchtbedingt z. T. nicht in B2-Niveaus häufig zur Aufnahme einer Berufsaus-
der geforderten Form vorlegen. Ein in Deutschland bildung oder einer höherqualifizierten Berufstätig-
gut abgelegter TestAS, der zentrale, standardisierte keit gefordert wird. Parallel wurden Informations-
Studierfähigkeitstest für ausländische Studierende, veranstaltungen mit dem Immatrikulationsamt, der
ist bis jetzt noch nicht als Alternative zur HZB für Studierendenberatung, dem International Office und
Geflüchtete anerkannt; auch die Einrichtung einer dem berufsbegleitenden Studiengang „Internationa-
Akademischen Prüfstelle (APS) in Deutschland, wie les Projektmanagement“ organisiert. Nach den drei
sie es z. B. seit 2001 in Peking gibt und dort u. a. mit Monaten B2-Kurs folgte ein Vorbereitungskurs über
einem Plausibilitätsinterview akademische Leistun- einen Monat auf die DSH, die an der Hochschule
gen prüft, ist derzeit nicht erkennbar. Zum Zweiten München schon seit Langem angeboten wird. Wenn
müssen ausländische Studienbewerberinnen und die DSH auf Stufe 2 abgelegt wurde, haben die Teil-
-bewerber zur Aufnahme eines Studiums Deutsch- nehmenden für die meisten Studienfächer die sprach-
kenntnisse überwiegend auf dem Niveau B2/C1 des lichen Voraussetzungen erfüllt.
Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens (GER)
z. B. mit dem TestDaF (meist 4x4) oder der Deutschen
Sprachprüfung für den Hochschulzugang (DSH) auf Herausforderungen bei der Organisation
Stufe 2 nachweisen. Da jedoch „das zentrale staatli- des Kurses
che Integrationsangebot für Menschen mit Migrati-
onshintergrund […] seit 2005 der Integrationskurs Die Hochschule München hat kein eigenes Spra-
[…] im Umfang von in der Regel 600 Stunden Sprach- chenzentrum, in dessen Deutschkurse studierfähige
unterricht […]“ (Scheible/Rother 2017) ist, der im Flüchtlinge integriert werden können. Es existiert
02 | 2017 DNH11
im Rahmen des Angebots der Fakultät dazu geführt, dass einige Änderungen für
13 (Studium Generale und interdiszipli- den Integra-Deutschkurs 2017 vorgenom-
näre Studien – General Studies) lediglich men wurden. Um auch Personen, die zum
Foto: Hochschule München,
ein Deutsch-als-Fremdsprache-Kursan- Bewerbungsschluss noch kein B1-Zerti-
Marco Gierschewski
gebot zwischen A1 und B1 für auslän- fikat nachweisen konnten, die Teilnah-
dische Austauschstudierende. Deshalb me zu öffnen, haben wir drei Wochen
musste der B2-Kurs für 20 Personen neu nach Anmeldung alle Bewerberinnen und
entwickelt werden. Mit den zuständi- Bewerber zum onSET Deutsch eingela-
gen Abteilungen (Raumplanung, Perso- den, einem Online-Spracheinstufungs-
nal, Finanzen, Drittmittel, Justiziariat, test der Gesellschaft für Akademische Prof. Dr. phil. Peter Jandok
Hochschulleitung) mussten Absprachen Studienvorbereitung und Testentwick-
getroffen und neue Strukturen aufge- lung e. V. (g.a.s.t.). Er ist objektiv und für Professor für Deutsch als Fremdsprache
baut werden. Die Akquise der Teilneh- Geflüchtete kostenfrei. Weiterhin haben und Länder- und Kulturstudien des
menden lief über das Sozialreferat der wir die Länge des Kurses von insgesamt deutschsprachigen Raums
Landeshauptstadt München, über diverse vier auf fünf Monate verlängert, um die
Migrationsvereine, Wohltätigkeitsorgani- Aussichten auf erfolgreiche Teilnahme am Leiter des berufsbegleitenden
sationen und Asylhelferkreise. Goethe-Zertifikat B2 und an der DSH zu Bachelorstudiengangs „Internationales
erhöhen. Das Zusatzangebot soll eben- Projektmanagement“
falls erweitert werden, vor allem um eine
Herausforderungen bei der Vorstellung des Studentischen Parla- Internationales Projektmanagement/
Durchführung ments, eine Führung durch die Biblio- Deutsch als Fremdsprache
thek, die Organisation der Teilnahme an
peter.jandok@hm.edu
Aus rechtlichen Gründen mussten für einer authentischen Vorlesung möglichst
www.hm.edu/ipm
den B2-Kurs drei Lehrbeauftragte ange- im interessierenden Fachgebiet und den
stellt werden, die sich den Kurs teilten. Aufbau eines Buddy-Systems mit Studie-
Deshalb waren tägliche Absprachen renden der Hochschule München.
zwischen ihnen nötig, die zu größeren
Reibungsverlusten führten. Durch die
täglichen Wechsel der Lehrenden konn- Ergebnisse einer Umfrage bei
Foto: Studioline München
ten z. T. nur geringe Bindungen zwischen studierfähigen Flüchtlingen
Lehrpersonen und Kursteilnehmenden
GmbH & Co. KG
aufgebaut werden. Sie sind jedoch beson- Die Hochschule München möchte ihre
ders bei Geflüchteten von großer Bedeu- Studienangebote für Personen mit Flucht-
tung (Scheible/Rother 2017). hintergrund öffnen. Um deren Bedarfe
genauer kennenzulernen, wurde im
Da bei der Planung nicht berücksich- Modul „Empirische Sozialforschung“ des Prof. Dr. phil. Simone Kaminski
tigt wurde, dass der DTZ B1 keinem berufsbegleitenden Studiengangs „Inter-
abgeschlossenen B1-Niveau des GER nationales Projektmanagement“, der Professorin für Psychologie
entspricht, sondern höchstens B1.1. besonders für nichttraditionell Studieren-
simone.kaminski@hm.edu
nachweist, war der Zeitraum von drei de (Personen aus Nichtakademikerhaus-
www.gs.hm.edu
Monaten für einen B2-Kurs zu kurz. halten, Personen mit Migrations- und
Aus unterschiedlichen Gründen (z. B. Fluchthintergrund, beruflich Qualifi-
Termine bei Behörden, fluchtbedingte zierte) entwickelt wurde, ein Fragebogen
Belastungen, mangelnde emotionale für die Integra-Teilnehmenden erstellt. Hochschule München
Bindung an den Kurs, weitere konkur- Von insgesamt 20 Teilnehmern konnten
rierende Integrationsmaßnahmen) war 16 Fragebögen ausgewertet werden. Die Fakultät 13 – Studium Generale und
die Teilnahme bei einigen Personen unre- Ergebnisse geben einen ersten Eindruck, Interdisziplinäre Studien
gelmäßig; darüber hinaus gab es auch wie diese Gruppe zusammengesetzt ist
Kursabbrüche. Trotz großer Bemühungen und was ihre studienbezogenen Bedürf- Dachauer Str. 100a
haben ausschließlich männliche Teil- nisse sind. 80636 München
nehmer den Kurs abgeschlossen. Die
insgesamt drei aufgenommenen Frauen Alle Teilnehmer waren männlich und
haben den Kurs nicht angetreten oder zwischen 21 und 34 Jahren alt. Sieben
nach kurzer Zeit abgebrochen. von 16 (43,8 Prozent) gaben als Heimat-
land Syrien an, gefolgt von 4 Personen (25
Prozent) aus Afghanistan, zweien (12,5
Lessons Learned für den Integra- Prozent) aus dem Kongo; jeweils ein Teil-
Deutschkurs 2017 nehmer (6,3 Prozent) kam aus Kamerun
und dem Senegal. Der überwiegende Teil
Die Beobachtungen des Kurses und die der Befragten kam zwischen 2013 und
Ergebnisse der Befragung (s. u.) haben 2014 in Deutschland an, was bedeutet,
DNH 02 | 201712 Titel: Flucht, Migration, Studium
Ergebnisse der Fragestellung „Haben Sie Interesse, an deutschsprachigen Lehrveranstaltungen teilzunehmen?
Wenn ja, in welchem Fachbereich? (Mehrfachantworten sind möglich)“
Sprach- und Kulturwissenschaften
Naturwissenschaften und Mathematik
Rechts- und Wirtschaftswissenschaften
Medizin und Gesundheitswesen
Ingenieurwissenschaften
Gesellschafts- und Sozialwissenschaften
Kunst, Gestaltung und Musik
Lehramtsstudiengänge
Agrar- und Fortwissenschaften
0 2 4 6 8 10
dass es zwei Jahre oder länger dauern kann, bis der Hochschulische Herausforderungen bei geflüchte-
Wunsch, ein Studium aufzunehmen, praktisch ange- ten Studierenden
gangen wird. 15 von 16 Befragten sehen ihre lang-
fristige Lebensperspektive in Deutschland, nur eine Bis jetzt hat die Hochschule München noch keine
Person ist noch unentschlossen. dokumentierten Erfahrungen mit Studierenden mit
Fluchthintergrund. Aus der sehr lückenhaften Lite-
Sechs von 16 (37,5 Prozent) haben eine berufliche ratur ist bekannt, dass Bildungsangebote im tertiären
Ausbildung oder ein Studium abgeschlossen. Zehn Sektor für Geflüchtete zur positiven Zukunftsorien-
von 16 (62,5 Prozent) Befragten möchten ein neues tierung und zur Verbesserung der mentalen Gesund-
Studium beginnen, nur zwei (12,5 Prozent) ihr ange- heit beitragen, die Wahrscheinlichkeit einer welt-
fangenes Studium beenden. An einem Vorbereitungs- anschaulichen Ideologisierung verringern und ein
kurs für das Studium herrscht großes Interesse (14 Gefühl der Sicherheit und Routine schaffen (Crea
von 16 Befragten, 87,5 Prozent). 2016; Earnest et al. 2010).
Zehn von 16 Befragten waren vor allem an einem Studierende mit Fluchterfahrung unterscheiden
Online-Studium, das Teilzeit studiert werden kann, sich in unterschiedlichen Bereichen von anderen
interessiert. Sechs Personen bevorzugen ein Präsenz- ausländischen Voll- oder Austauschstudierenden, was
studium. direkte Auswirkungen auf ihr Studium hat. So können
die Erfahrungen vor, während und nach der Flucht
„Welche Unterstützung wünschen Sie sich von starke mentale Belastungen darstellen, die sich darin
der Hochschule München nach Abschluss des zeigen, dass die Konzentration eingeschränkt ist und
Deutschkurses?“ war eine weitere Frage, bei der der Kontakt zu anderen Studierenden gemieden wird.
Mehrfachantworten möglich waren. Besonders Da die konkrete Flucht häufig ungeplant begann und
beim konkreten Zugang zum Hochschulstudium verlief, konnte auch keine sprachliche und/oder kultu-
wünschen sich die Befragten Unterstützung (10 relle Vorbereitung im Heimatland stattfinden, was bei
von 15 gültigen Nennungen, 62,5 Prozent). Hier anderen ausländischen Studierenden meist gegeben
scheinen neben der hochschulischen Studienbera- ist. Geflüchtete müssen sich also vor Ort Sprach- und
tung auch ehrenamtliche Studierendeninitiativen Kulturkenntnisse aneignen. Dies ist mit einer Zeitinve-
für kleinschrittige und konkrete Hilfestellung sinn- stition verbunden, die dazu führt, dass sie häufig älter
voll zu sein. Weniger interessant sind mit jeweils als ihre Kommilitonen sind und u. U. bereits famili-
vier Zustimmungen (25 Prozent) allgemeine Infor- äre Verantwortungen haben. Finanzielle Verpflich-
mationen zum Hochschulstudium, Unterstützung tungen beschränken sich also nicht nur auf die indi-
bei der Suche nach einer Arbeitsstelle und Unter- viduellen Bedürfnisse, sondern auch auf das familiäre
stützung bei der Anerkennung von Qualifikationen Umfeld, das vor Ort oder auch noch in der Heimat
aus dem Heimatland. sein kann. Um diesen Verpflichtungen nachzukom-
men, sind Geflüchtete häufig gezwungen, unattrak-
tive Jobangebote anzunehmen, was für die Bezahlung
und die Qualität gilt (z. B. Schichtarbeit, gefährliche
Tätigkeiten). Die Konsequenzen auf den Studiener-
folg sind offensichtlich.
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Ergebnisse der Fragestellung „Wie stark fühlen Sie
sich Deutschland verbunden?
10
8
6
4
2
0
sehr stark stark teils/teils wenig gar nicht
Bevor Hochschulen Maßnahmen ergreifen, die
sich auf Lehre, Betreuung und Informationsfluss
auswirken, plädieren Schammann/Younso (2016)
dafür, Geflüchtete in die Planung solcher Maßnah-
men einzubeziehen bzw. deren Bedarfe zu ermit-
Foto: karepa / fotolia.de
teln. Dies ist nicht immer einfach, da sie nur schwer
durch ihre Immatrikulationsunterlagen zu identifi-
zieren sind. Ehrenamtliche studentische Initiativen
könnten hier u. U. den informellen Zugang schaffen.
Trotz zahlreicher Herausforderungen im Umgang
mit dieser z. T. neuen Studierendengruppe ist es die
gesellschafts- und bildungspolitische Verantwortung
von Hochschulen, Zukunftsperspektiven zu schaffen,
durch die sich Geflüchtete alsbald zu Studierenden
und schließlich zu einem integralen Teil der Gesell-
schaft entwickeln können.
Literatur
BAMF (Hrsg): Hochschulzugang und Studium von Flüchtlingen. Eine Handreichung für Hochschulen und Studentenwerke.
2016 www.bamf.de/SharedDocs/Anlagen/DE/Publikationen/Broschueren/handreichung-hochschulzugang-gefluech-
tete.pdf;jsessionid=D9EB6F81CCCB5965BB92D2A7A0305775.1_cid286?__blob=publicationFile, Abruf am 07.02.2017
Brücker, Herbert et al.: Flucht, Ankunft in Deutschland und erste Schritte der Integration. IAB-BAMF-SOEP-Befragung von
Geflüchteten. In: IAB-Kurzbericht 24 (2016) http://doku.iab.de/kurzber/2016/kb2416.pdf, Abruf am 07.02.2017
Crea, Thomas M.: Refugee higher education: Contextual challenges and implications for program design, delivery, and
accompaniment. In: International Journal of Educational Development 46, 2016, S. 12–22.
Earnest, Jaya; Joyce, Andrew; de Mori, Gabriella; Silvagni, Genevieve: Are universities responding to the needs of students
from refugee backgrounds? In: Australian Journal of Education 54(2), 2010, S. 155–174.
Schammann, Hannes; Younso, Christin: Studium nach der Flucht? Angebote deutscher Hochschulen für Studieninteressier-
te mit Fluchterfahrung. Empirische Befunde und Handlungsempfehlungen. Universitätsverlag Hildesheim, 2016, www.
hrk.de/fileadmin/redaktion/Studie_Studium-nach-der-Flucht.pdf, Abruf am 07.02.2017.
Scheible, Jana; Rother, Nina: Schnell und erfolgreich Deutsch lernen – wie geht das? Erkenntnisse zu den Determinanten des
Zweitspracherwerbs unter besonderer Berücksichtigung von Geflüchteten. Working Paper 72 des Forschungszentrums
des Bundesamtes, Nürnberg: Bundesamt für Migration und Flüchtlinge. 2017, www.bamf.de/SharedDocs/Anlagen/DE/
Publikationen/WorkingPapers/wp72-erfolgreich-deutsch-lernen-wie.pdf?__blob=publicationFile, Abruf am 07.02.2017
DNH 02 | 201714 Titel: Flucht, Migration, Studium
Sprachhürden abbauen
Wer als Flüchtling nicht über die sprachlichen Voraussetzungen
für eine Immatrikulation verfügt, kann über eine entsprechende
Studieneingangsphase in die Hochschule integriert werden.
| Von Prof. Dr. Thomas J. Schult
Nach dem starken Zuzug von Flüchtlin- nicht. In Gesprächen mit Studieninteres-
gen im Jahr 2015 strich die Hochschule sierten werden häufig Fächer wie Betriebs-
Hannover (HsH) die Gaststudierenden- wirtschaft als Ziel genannt. Wir versu-
Gebühren für diese Zielgruppe, um die chen dann klarzumachen, dass ein solcher
Integration in die Hochschule zu erleich- Wunsch zumindest an der HsH wenig
tern. Dieses Angebot wurde jedoch kaum realistisch ist: Auf einen BWL-Studien-
Foto: Schult
genutzt. Die Hürden für die Aufnahme platz kommen hier rund 9 Bewerbungen.
eines Studiums schienen immer noch
zu hoch zu sein. Da sich diese Hürden
Prof. Dr. Thomas J. Schult nicht kurzfristig hochschulweit abbauen Anbindung an den Bachelorstudiengang
ließen, wählten wir ein anderes Vorge-
Professor für Neue Medien hen. Wir sind nämlich überzeugt, dass Unter dem Namen „Projekt Internatio-
Hochschule Hannover mit dem Studiengang Informationsma- nales Informationsmanagement“ (PII)
Fakultät III nagement ein Angebot besteht, das aus wurde eine eigene Studieneingangspha-
Studiengang Informationsmanagement verschiedenen Gründen für die Zielgruppe se für Geflüchtete eingerichtet, deren
Geflüchtete besonders geeignet ist. zweiter Jahrgang mittlerweile gestar-
Expo Plaza 12 tet ist. Gelehrt werden die Veranstal-
30539 Hannover Zunächst einmal ist es leicht, einen tungen der ersten beiden Fachsemester
Studienplatz in Informationsmanage- des Studiengangs Informationsmanage-
thomasj.schult@hs-hannover.de ment zu bekommen. In den vergange- ment, die auf drei Semester verteilt am
nen Jahren war es regelmäßig der Fall, Nachmittag in eigenen Gruppen ange-
dass die 80 bis 100 Zugelassenen nicht boten werden – zunächst auf Englisch,
nach Abiturnote oder anderen Kriterien nach einem Jahr dann vorwiegend auf
ausgewählt werden mussten. Deutsch. Dabei werden im ersten Semes-
ter 14 Credit Points (cp), im zweiten 16
Darüber hinaus ist es auch leicht, mit cp und im dritten 30 cp abgedeckt.
einem Bachelor in Informationsma-
nagement einen Arbeitsplatz zu finden. Vormittags stehen für die Projektstu-
Mit einer Fächerkombination aus den dierenden zwei parallele Sprachkurse
Bereichen Informatik, Dokumentation auf dem Programm. Sie starten auf den
und Betriebswirtschaft erfüllt das Studi- Niveaus A2 beziehungsweise B1 plus
enangebot einen Bedarf in Firmen und und führen zur Sprachprüfung TestDAF
Organisationen. Gerade der Bereich (ähnlich C1). Jeder Sprachkurs umfasst
Online-Marketing mit Teilgebieten wie maximal zwanzig Teilnehmer.
Suchmaschinenoptimierung, Web Analy-
tics und Advertising nimmt einen großen Nach drei Semestern haben die PII-
Anteil unserer Studierenden auf. Studierenden normalerweise die sprach-
lichen Voraussetzungen, um sich für
Mit dem siebensemestrigen Bachelor- einen regulären Studienplatz zu bewer-
Studiengang Informationsmanagement ben. Gleichzeitig haben sie bereits die
existiert also ein Bildungsangebot, das Veranstaltungen aus den ersten beiden
Flüchtlingen in relativ kurzer Zeit zu einer Fachsemestern als Gaststudierende
flexiblen Qualifizierung für den Arbeits- absolviert. Die Zertifikate für Prüfungs-
markt verhelfen kann. Leider kennen leistungen können sie nach der regu-
Geflüchtete dieses Angebot in der Regel lären Immatrikulation als Credit Points
02 | 2017 DNH15
anerkennen lassen, sodass sie direkt ins dritte Fachse-
mester Informationsmanagement einsteigen können.
Dort treffen sie auf die regulär Studierenden. Insge-
samt verlängert das PII den Bachelor-Studiengang „Die Belastungen, die die Studierenden
Informationsmanagement nur um ein Semester,
nämlich von sieben auf acht. vor ihrer Flucht erdulden mussten, waren
Dieses Studienangebot für Geflüchtete wird sowohl häufig zu spüren.“
durch DAAD-Mittel (Projekt integra) als auch durch
Studienqualitätsmittel zur Verbesserung der Lehre
finanziert. Die Veranstaltungen in englischer Spra-
che stehen auch für andere ausländische Studienin-
teressierte und Erasmus-Incomings offen und stel-
len damit einen Beitrag zur Internationalisierung
der Lehre dar.
Auswahl der Studierenden
Bei der Öffentlichkeitsarbeit stand der Fachunterricht
im Mittelpunkt, die eigenen Sprachkurse wurden
verschwiegen. Da es in Hannover Jahre dauern
kann, bis man als Flüchtling über Sprachkurse auf
dem freien Markt bis zum C1-Niveau oder zur Test-
DaF-Prüfung kommt, sollte nicht das Interesse jener
geweckt werden, die nur einen Sprachkurs suchen.
Foto: Daniel Ernst / fotolia.de
Das Auswahlverfahren umfasst mehrere Schrit-
te: Interessierte senden ihren Lebenslauf ein und
nehmen zunächst möglichst am Studierfähigkeitstest
TestAS teil, der kognitive Fähigkeiten prüft. Neben
dem Kerntest (110 Minuten) setzen wir auch das
studienfeldspezifische Testmodul „Mathematik, Infor- Betreuungsangebot
matik und Naturwissenschaften“ ein, das weitere 145
Minuten Bearbeitungszeit erfordert. Im Anschluss an Viele der Projektstudierenden verfügten nicht über
den Test erfolgt die Aufforderung, unverzüglich eine ein persönliches Umfeld, in dem sie ungestört arbei-
Prüfung der Hochschulzugangsberechtigung durch ten konnten. Zum Teil lebten sie in Turnhallen oder
Uni-assist zu beantragen. Ein Folgetermin umfasst ehemaligen Baumärkten in Hannover. Unser Ziel war,
ein halbstündiges englischsprachiges Interview und ihnen jeden Tag zwischen 9 und 20 Uhr Unterricht
einen Deutschtest, der bei der Einstufung in den rich- oder Betreuung anzubieten, danach zumindest noch
tigen Sprachkurs hilft. einen Arbeitsplatz.
In den Interviews geht es um die individuelle Montags bis freitags finden von 9 bis 13 Uhr
Bildungsbiografie, die Motivation und die Lebens- Deutschkurse statt. In der Zeit zwischen 14 und 20
umstände, um zu einer Einschätzung zu kommen, Uhr finden die Lehrveranstaltungen im Umfang von
ob das Projekt bei der Integration in den deutschen jeweils zwei bis drei Stunden statt. Vorher und/oder
Arbeitsmarkt helfen kann. In einzelnen Fällen stell- nachher steht eine Tutorin in einem Computerlabor
te sich dabei heraus, dass Interessierte bereits über bereit, um mit den Projektstudierenden die Vorle-
Hochschulabschlüsse verfügten und eine Integration sungen vor- oder nachzubereiten, Hausaufgaben zu
etwa über ein Praktikum viel schneller gelingen kann. machen oder sie einfach in ihrer Lebenssituation zu
unterstützen. Nicht nur deutsche Studierende fungie-
Beim ersten Jahrgang PII wurden 25 von 80 Bewer- ren als Betreuer. Auch ein syrischer Student, der den
bungen akzeptiert, davon nahmen zwanzig den Gast- ersten Projektjahrgang erfolgreich absolvierte, soll
hörer-Studienplatz an und erschienen zur zweitägigen den zweiten Jahrgang nun als Tutor unterstützen.
Orientierungsphase. Die meisten von ihnen stam-
men aus Syrien. Afghanistan und Irak sind ebenfalls Wer nach 20 Uhr oder vor 9 Uhr arbeiten will, hat
mehrfach vertreten. Fünf der 20 PII-Studierenden über eine Studenten-Chipkarte Zugang zum Hoch-
waren weiblich. Eine von ihnen ist nicht geflüchtet, schulgebäude und ausgewählten Räumen, die teil-
sondern Migrantin aus Indonesien. weise mit Computern ausgestattet sind.
DNH 02 | 201716 Titel: Flucht, Migration, Studium
Hindernisse und Herausforderungen Das Tempo der Sprachkurse stellte für viele Studie-
rende eine große Herausforderung dar. Beim ersten
Das Konzept des PII sieht vor, dass die Teilnehmer Jahrgang versuchten wir, die Projektstudierenden
als Gaststudierende weiterhin finanzielle Unterstüt- mit sieben Monaten Sprachunterricht von null auf
zung nach dem Asylbewerberleistungsgesetz erhalten. Hochschulreife (also TestDAF) zu bringen. Tatsäch-
Diese Leistungen waren in einzelnen Fällen gefährdet. lich hat nur etwa jeder Dritte dieses Tempo durchge-
So hat ein Projektstudent, ein anerkannter Flüchtling halten und im Takt von vier bis sechs Wochen jede
aus Sudan, für das Studium seinen Job als Paketbote Sprachstufe erfolgreich absolviert.
gekündigt. Das Jobcenter strich ihm daraufhin die
Leistungen, da er nicht hätte kündigen dürfen – egal
ob er Gaststudent ist oder nicht. Andere Studierende
wurden zu städtischen Integrationskursen verpflich-
tet, die parallel zu den PII-Veranstaltungen stattfan-
den. Bei Zuwiderhandlung wurde die Streichung der „Wer mit akademischem Interesse nach
Leistungen angekündigt. In diesen Fällen versuchten
die studentischen Tutorinnen, durch Kontakt mit Deutschland kommt, ohne Deutsch zu
Behörden die Lage für die Projektstudierenden zu
erleichtern. sprechen, muss also nicht unbedingt Warte-
Fahrtkosten stellten darüber hinaus eine Belastung schleifen drehen, bis er in ein Bachelor-
dar. Die Projektstudierenden kommen nicht nur
aus Hannover, sondern auch aus dem näheren oder Programm integriert werden kann.“
weiteren Umland. Ihre finanzielle Situation macht es
ihnen schwer, die Anreise zur HsH zu bezahlen, die
am Stadtrand von Hannover liegt. Ein Semesterticket
für den öffentlichen Nahverkehr erhalten leider nur Manchen Studierenden ist es nicht möglich, jeden
regulär Studierende. Beim zweiten Jahrgang streben Tag von 9 bis 13 Uhr anwesend zu sein, weil sie auch
wir an, die Fahrtkosten zu erstatten. noch andere Termine haben. Andere waren zwar
physisch präsent, konnten aber nach einiger Zeit
Der Status der Geflüchteten bildete eine größere nicht mehr die nötige Intensität bei der Mitarbeit
Herausforderung. Bei der Auswahl der Projektstudie- oder bei den Hausaufgaben durchhalten, sodass sie
renden haben wir Augenmerk auf das Herkunftsland, um eine Rückstufung baten oder mit dem zweiten
die englischen Sprachkenntnisse und die Motiva- Projektjahrgang erneut starten wollen, bei dem der
tion gelegt. Auf einen bestimmten Aufenthaltssta- Sprachunterricht entspannter fortschreitet. Auch
tus kam es uns nicht an. Daher umfasst die Grup- beim Fachunterricht merkten wir, dass nicht alle
pe der Projektstudierenden sowohl Geflüchtete vor zugelassenen Geflüchteten in der Lage waren, den
dem Asylantrag als auch Menschen, die auf ihren ganzen Tag mit voller Kraft an den Veranstaltungen
Bescheid warten oder schon als Flüchtlinge mit einer teilzunehmen. Dies lag bei einigen an der Unterbrin-
vorläufigen Aufenthaltsgenehmigung für ein oder gung: Eine Pritsche in der riesigen Halle eines ehema-
drei Jahre anerkannt sind. Immer wieder ergab sich ligen Baumarkts ohne Privatsphäre und akustische
dadurch Beratungsbedarf, den unsere Tutorinnen Abschirmung erlaubt nicht unbedingt einen ruhigen
zu erfüllen versuchten. So wurde der Asylantrag des Schlaf. Häufiger waren allerdings die Belastungen zu
einzigen Studenten albanischer Herkunft endgültig spüren, die die Studierenden vor ihrer Flucht erdul-
abgelehnt. Der Abschiebung kam er durch freiwilli- den mussten: Krieg, Verfolgung und Todesdrohungen
ge Ausreise zuvor, um nicht mit einer Sperre für die im Heimatland, Verlust oder ungeklärte Schicksale
Wiedereinreise belegt zu werden. Er kam während von Familienmitgliedern, Traumata und Depressi-
der PII-Veranstaltungen jedoch zu der Auffassung, onen mit unterschiedlichen Ursachen.
dass dies genau das richtige Studium für ihn ist, und
er hält jetzt aus der Ferne weiter Kontakt und sendet Teilweise waren die belastenden Umstände mit dem
uns sogar Hausaufgaben aus Albanien. Vor Ort hat erfolgreichen Asylantrag nicht vorbei. In einigen Fälle
er sich um einen Deutschkurs bemüht, und er will kamen die studentischen Tutorinnen und Tutoren an
so bald wie möglich legal als ausländischer Student ihre Grenze. Es zeigte sich, dass der Betreuungsbe-
wieder einreisen und sein Studium fortsetzen. Bei darf bei geflüchteten Studierenden um ein Vielfaches
einer Studentin aus Syrien haben wir erst während höher liegt als bei regulär Studierenden.
des Projektstudiums erfahren, dass sie über Italien
eingereist ist und sich der Aufforderung, nach Italien Schließlich trafen wir auf unerwartete Schwierig-
zurückzukehren, später via Kirchenasyl entzog. In keiten bei der Anerkennung von Hochschulzugangs-
diesen und anderen Fällen versuchten wir zu helfen berechtigungen (HZB). Bei den Bewerbungen für den
und beispielsweise den Kontakt zur Refugee Law ersten Jahrgang haben wir uns auf die mündliche
Clinic herzustellen, wo Jurastudierende rechtliche Zusage verlassen, dass aus dem Heimatland eine HZB
Hilfe für Geflüchtete anbieten. vorliegt. Eine Überprüfung von unserer Seite war
02 | 2017 DNHSie können auch lesen
