Gymnasium Helveticum Nr. 5/11 - Garantie à long terme de l'accès aux hautes écoles universitaires - vsg-sspes
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Gymnasium
Helveticum
Nr. 5/11
Garantie à long terme de l’accès aux hautes écoles universitaires
Vitalità dell’italiano
Das Gymnasium im Land der Berufslehre
Victor Bandi, Markus Nauser
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Sekundarstufe II stellen die Klimarelevanz des Reiseverhaltens und den umfassenden
Vergleich von Auto, Zug, Reisebus und Flugzeug als Transportmittel ins Zentrum. Sie
vermitteln ein vertieftes Fachwissen zum Thema Verkehrsmittelvergleich und zeigen
die Möglichkeiten und Grenzen aktuell verfügbarer Online-Tools als Hilfsmittel bei der
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Helveticum
Nr. 5/11 www.vsg-sspes.ch
Schwerpunkt
Editorial
Sujet spécial
Renforcer la maturité gymnasiale ?! / Die gymnasiale Maturität stärken?! /
Rafforzare la maturità ginnasiale?!
David Wintgens 4
Garantie à long terme de l’accès aux hautes écoles universitaires pour les titulaires d’une
maturité gymnasiale 6
Langfristige Sicherung des allgemeinen Hochschulzugangs für Inhaber einer gymnasialen Matura
Position VSG – SSPES – SSISS 9
L’émergence d’une nouvelle discipline au gymnase: L’option complémentaire informatique
Laurent Bardy 13
Fehlende Informatikausbildung in unseren Schulen
Memorandum, Bern, 20. Juli 2011 15
Vitalità dell’italiano
Mathias Picenoni 17
VSG
Abitur und Matur zwischen Standardisierung und Beschleunigung
SSPES
SSISS Jacques Mock Schindler 23
Vergleich der politischen Richtungen über die Grenzen hinweg
Mathias Picenoni 24
Chaleureux remerciements à Christine
David Wintgens 27
Ein nachahmenswertes Beispiel von persönlichem Einsatz
Gisela Meyer Stüssi 28
Die Makro- und Mikroebene der gymnasialen Bildung
Gisela Meyer Stüssi 29
Verbände
Kurzmitteilungen der Fachverbände 31
Associations
Sécurité en classe chimie
Maurice Cosandey 39
Magazin Linguissimo 2011–2012
Magazine
Paolo Barblan 41
Das Gymnasium im Land der Berufslehre
Andreas Pfister 44
VSG-Dienstleistungen – Prestations de la SSPES 46
Hinweise – Remarques 47
Bildungspolitische Kurzinformationen / Petites informations
Titelbild: Walter E. Laetsch 48
Sehen und gesehen werden WBZ CPS aktuell – actualités WBZ CPS 52
(Foto: Denise Martin)
gh 5•11
3Éditorial Renforcer la maturité gymnasiale ?
Reste à voir comment !
omment garantir à long terme l’accès sommes réfractaires aux sciences humaines
C aux Hautes écoles universitaires aux
titulaires de la maturité gymnasiale ? A cette
ou au sport, mais bien parce que cette disci-
pline, récente dans la liste des options com-
question centrale, qui semble faire l’objet plémentaires, nous questionne sur ce qu’un
d’âpres discussions au sein de la CDIP, la étudiant « doit » savoir de nos jours comme
SSPES a une réponse simple et faussement dans les prochaines années.
naïve : en faisant confiance au professionna- Les réponses ne sont pas données une fois
lisme des enseignants ! pour toutes, et la SSPES enrichit sa réflexion
Si nous revendiquons de petits effectifs au contact des autres sociétés d’enseignants, par
de classe, ce n’est pas parce que nous sommes exemple lors de rencontres internationales.
timides, mais parce que nous y voyons le Et vous, partirez-vous à l’étranger pendant
meilleur moyen d’assurer à chaque élève les vacances de Noël ? Si oui, glissez quelques
David Wintgens
Président VSG – SSPES – SSISS l’attention dont il ou elle a besoin. Sans livres supplémentaires dans vos bagages : la
compter que des classes nombreuses posent SSPES a obtenu dans certaines librairies des
des problèmes de sécurité au laboratoire de rabais pour ses membres. Et si vous cherchez
chimie ! à augmenter votre pensum, consultez sans
Si nous soutenons l’enseignement de l’ita- vergogne notre nouvelle rubrique internet re-
lien en Suisse, ce n’est pas parce que nous groupant des offres d’emploi !
sommes allergiques aux sciences expérimen- Au nom du comité de la SSPES, du secré-
tales ou au latin, mais parce que nous respec- tariat ainsi que de la rédaction du Gymna-
tons le règlement de maturité, que nous y sium Helveticum, je vous souhaite de belles
lisons que deux langues nationales doivent fêtes de fin d’année.
être proposées comme deuxième langue, et
que nous avons une certaine idée de ce que David Wintgens,
peut apporter une culture plurilingue à notre Président VSG – SSPES - SSISS
future élite.
Si nous nous intéressons à l’enseignement
de l’informatique, ce n’est pas parce que nous
Die gymnasiale Maturität stärken –
es fragt sich nur, wie?
ie kann langfristig der Zugang zu sind, sondern weil wir darin ein besseres Mit-
W den universitären Hochschulen für
Maturandinnen und Maturanden garantiert
tel sehen, jedem Schüler und jeder Schülerin
die Aufmerksamkeit zukommen zu lassen,
bleiben? Auf diese zentrale Frage, die Ge- derer er oder sie bedarf. Ohne im Speziellen
genstand langwieriger Diskussionen in der zu berücksichtigen, dass grosse Klassen in den
EDK zu sein scheint, hat der VSG eine Chemielabors ein Sicherheitsproblem sind!
einfache und oberflächlich naive Antwort: Der Grund, weshalb wir Italienisch in der
indem man der Professionalität der Lehrper- Schweiz unterstützen, liegt nicht darin, dass
sonen vertraut! wir gegenüber experimentellen Wissenschaf-
Der Grund, weshalb wir kleine Klassen ten oder Latein allergisch sind, sondern weil
fordern, liegt nicht darin, dass wir ängstlich wir das Maturitätsreglement respektieren, wo
gh 5•11
4zu lesen ist, dass als zweite Fremdsprache Und Sie, verreisen Sie über die Weih-
zwei Landessprachen anzubieten sind, und nachtsferien ins Ausland? Falls ja, dann
weil wir wissen, was eine mehrsprachige packen Sie ein paar zusätzliche Bücher ein:
Kultur unserer zukünftigen Elite bringt. der VSG hat bei einigen Buchhandlungen
Der Grund, weshalb wir uns für den einen Rabatt für seine Mitglieder erhalten.
Informatikunterricht interessieren, liegt nicht Und wenn Sie im Sinn haben, Ihr Pensum zu
darin, dass wir keinen Zugang zu den Sprach- erhöhen oder eine Stellvertretung benötigen,
und Geisteswissenschaften oder zum Sport besuchen Sie doch die neue Rubrik «Stellen-
haben, sondern weil dieses Fach, das neu zu inserate» auf unserer Homepage!
den Ergänzungsfächern gehört, uns die Frage Im Namen des VSG-Zentralvorstands,
stellt, was die Studierenden wissen «müssen» des Sekretariats und der Redaktion Gymna-
– heute und in Zukunft. sium Helveticum wünsche ich Ihnen schöne
Antworten können nicht ein für allemal Festtage zum Jahresende.
gegeben werden; der VSG bereichert seine
Überlegungen im Kontakt mit anderen Lehr- David Wintgens,
personenverbänden, z.B. anlässlich interna- Präsident VSG – SSPES - SSISS
tionaler Begegnungen. (Übersetzung von Denise Martin)
Rafforzare la maturità ginnasiale?
Bisogna vedere come!
ome garantire a lungo termine perché questa disciplina, da poco nella lista
C l’accesso alle alte scuole universitarie
a chi è in possesso della maturità liceale?
delle opzioni complementari, ci pone degli
interrogativi su ciò che il nostro allievo «deve»
A questa domanda centrale, che sembra es- sapere tanto attualmente quanto nei prossimi
sere oggetto di aspre discussioni in seno alla anni.
CDPE, la SSISS ha una risposta semplice Le risposte non vengono date una volta
e apparentemente ingenua: avendo fiducia per tutte e la SSISS arricchisce la propria
nella professionalità degli insegnanti! riflessione grazie ai contatti con altre società
Se noi esigiamo classi non molto nume- di insegnanti, per esempio in occasione di
rose, non lo facciamo per timidezza, ma per incontri internazionali.
assicurare ad ogni allievo l’attenzione di cui E lei, andrà all’estero durante le vacanze di
ha bisogno – senza tener conto del fatto che Natale? Se sì, infili qualche libro aggiuntivo
le classi numerose pongono dei problemi di nelle sue valigie: in alcune librerie la SSISS ha
sicurezza al laboratorio di chimica! ricevuto degli sconti per i suoi membri. E se
Se sosteniamo l’insegnamento dell’italiano cerca un nuovo posto di lavoro, consulti senza
in Svizzera, non lo facciamo perché siamo al- esitazione la nostra nuova rubrica internet
lergici alle scienze sperimentali o al latino, ma che raccoglie le offerte di lavoro!
sia perché rispettiamo l’ordinanza di matu- A nome del comitato della SSISS, del
rità, in cui si legge che due lingue nazionali segretariato e della redazione del Gymnasium
devono essere proposte come seconda lingua, Helveticum, le auguro delle sereni feste di
sia perché siamo consci di quanto favorevole fine d’anno.
possa essere una cultura plurilingue per la
nostra futura elite. David Wintgens,
Se siamo interessati all’insegnamento del- Presidente VSG – SSPES - SSISS
l’informatica, lo facciamo non in quanto re- (traduzione di Donato Sperduto)
frattari alle scienze umane o allo sport, bensì
gh 5•11
5Position VSG –
SSPES – SSISS
« Garantie à long terme de l’accès
aux hautes écoles universitaires pour les
titulaires d’une maturité gymnasiale»
Comment garantir à long terme l’accès aux institutions concernées par la formation gym-
hautes écoles universitaires pour les titulaires nasiale, remet son rapport. Parmi ses 14 re-
d’une maturité gymnasiale ? Décision devrait commandations, citons la 4 ème : « Nous recom-
être prise par la CDIP au moins de janvier, mandons à la CDIP et aux cantons de fixer la
au terme d’un processus de plusieurs années. durée des études gymnasiales de façon à assurer
Petit rappel chronologique… que le temps d’apprentissage soit suffisant pour
atteindre les objectifs visés. La formation gym-
Acte 1) L’introduction de la « Nouvelle nasiale d’une durée de quatre ans au moins a en
maturité » en 1995, avec la disparition des principe fait ses preuves. » 3.
anciens types remplacés par un système d’op-
tions, suscite des interrogations : les élèves Acte 3c) Le règlement de reconnaissance
sont-ils toujours aussi bien formés ? de la maturité est partiellement révisé : le
regroupement de certaines branches en do-
Acte 2) Plusieurs études apportent leurs maines est supprimé, la dotation des sciences
éléments de réponse : Après « Notter I » est augmentée, la discipline Economie et
(décrivant l’ancien système) et « Notter II », Droit ne compte plus pour le certificat de
EVAMAR I permet de constater que « de maturité, le travail de maturité est noté.
l’avis des jeunes, et la manière dont ils choisissent
leur formation ultérieure le confirme, la maturité Acte 4) La CDIP annonce étudier 5 mesures
générale requise pour entreprendre des études pour garantir la «comparabilité des titres de fin
supérieurs est un objectif atteint. » 1. d’études gymnasiales»4 :
• à partir d’une esquisse méthodologique,
Acte 3a) Pour le rapport « EVAMAR II », le réfléchir à la définition de compétences
Prof. Eberle et ses collaborateurs font passer estudiantines de base
des tests en mathématiques, en langue 1 et en • faire élaborer le matériel de base sur le
biologie à 3800 élèves achevant leur forma- thème «examens communs» et le mettre à
tion gymnasiale. Les résultats montrent que la disposition des cantons.
le niveau de formation dans les domaines • institutionnaliser à l’échelon national la col-
examinés donne satisfaction. Mais ils mon- laboration entre, premièrement, le gymnase
trent aussi de grosses disparités suivant le taux et l’enseignement supérieur et, deuxième-
d’élèves en formation et la durée du gymnase ment, entre le gymnase et l’école obligatoire.
(paramètres structurels), ou encore suivant le • dégager les éléments qui permettront d’op-
genre et l’option spécifique (paramètres indi- timiser sur le plan individuel l’orientation
viduels). En soi, aucun de ces constats n’est professionnelle, universitaire et de carrière
surprenant, n’importe quel enseignant expé- dispensée au gymnase; examiner l’oppor-
rimenté aurait pu les prédire. Mais ils sont tunité d’émettre une recommandation.
désormais étayés par des chiffres, et l’analyse • examiner l’opportunité d’harmoniser la
qui en est faite est importante : « On peut donc durée des études gymnasiales.
en déduire que la totalité des bachelières et ba-
cheliers ne disposent pas, dans tous les domaines
testés, des compétences nécessaires pour entre- Position de la SSPES
prendre des études universitaires dans n’importe
quelle branche. » 2. La SSPES souscrit entièrement à la volonté
de la CDIP de garantir à long terme aux
Acte 3b) La Plate-forme gymnase PGYM, titulaires de la maturité gymnasiale l’accès
groupe de travail réunissant l’ensemble des sans condition aux hautes écoles universi-
gh 5•11
6taires, et ce quels que soient l’option spéci- mation et participations aux cours d’uni-
fique, l’option complémentaire et le niveau versités pour les uns, expertises aux exa-
des mathématiques suivis au gymnase. Toute mens de gymnase et conférences pour
autre réglementation serait un affaiblissement les lycéens pour les autres : les voies sont
de la formation gymnasiale, aux conséquences multiples. Elles doivent impliquer l’en-
désastreuses. Elle n’aurait d’ailleurs pas de semble des cantons, y compris les cantons
sens dans un système déjà très sélectif, puisque non-universitaires.
seulement 20 % d’une cohorte obtiennent la • Dialogue entre enseignants de gymnase :
maturité gymnasiale. Les discussions pédagogiques permettent
Les contacts avec les universités nous font aux enseignants de s’inspirer des bonnes
dire que ces dernières font confiance aux expériences des uns et des autres, que
gymnases, et que le titre qu’ils délivrent ce soit en matière de contenu discipli-
reflète effectivement les capacités des élèves. naire, de méthodes d’enseignement, de
Dans les rapports « Notter II / EVAMAR I », formes d’évaluations, du niveau d’exi-
les étudiants se disaient satisfaits de leurs gence, etc. L’élaboration de travaux com-
études gymnasiales et s’estimaient bien pré- muns au sein d’un établissement constitue
parés. Dès lors, il faut se garder de boulever- une des pistes possibles pour stimuler le
ser le système actuel. dialogue – pour autant que des comparai-
sons et interprétations hâtives de résultats
Pour garantir le libre choix des études uni-
ne viennent pas rompre la confiance – ,
versitaires ou EPF, la SSPES soutient la
mais n’est de loin pas la seule. Basées sur
palette de mesures suivant :
le volontariat et l’autogestion, les associa-
• Durée du gymnase : partout en Suisse, le
tions de branche de la SSPES jouent un
gymnase doit durer 4 ans au moins. Un
rôle essentiel et souvent méconnu dans le
gymnase en 4 années continues (= dans
développement des disciplines du gymnase.
un même établissement) augmente de
• Conditions-cadre permettant le suivi indi-
manière significative les résultats des
viduel des élèves : L’augmentation des effec-
élèves : « Les élèves qui ont passé au moins
tifs de classe et/ou de la charge de travail
quatre ans dans un gymnase ont obtenu en
(nombres de périodes) des enseignants,
majorité de meilleurs résultats que ceux qui
constatée dans différents cantons, péjore
ont pu effectuer la première des quatre années
la qualité de l’enseignement et doit être
de formation gymnasiale en dehors du gym-
combattue. Le suivi individuel n’étant plus
nase (enseignement de caractère prégym-
possible, les bons élèves comme les plus
nasial au degré secondaire I suivi de trois ans
faibles pâtissent du manque de soutien.
de gymnase proprement dit). » 5. Cet aspect
• Rôle de la Commission suisse de maturité :
fondamental du rapport EVAMAR II
Les membres de la CSM proviennent de
n’est placé qu’en dernière priorité par
toutes les instances liées à l’enseignement
les autorités politiques, ce que nous dé-
gymnasial (enseignants et directeurs de
plorons.
gymnases, professeurs d’universités et
• Formation de base et formation continue
d’EPF, responsables de l’instruction pu-
des enseignants : de solides connaissances
blique, pour ne citer qu’eux), ce qui lui
dans sa discipline (master universitaire),
permet une prise en compte globale des
complétées par une formation pédago-
enjeux. La SSPES recommande de la do-
gique adéquate (importance des stages)
ter de moyens accrus et de compétences
sont les meilleurs outils de l’enseignant.
stratégiques plus importantes.
Ils doivent être régulièrement remis à jour
par une formation continue organisée à C’est en garantissant le niveau de la forma-
différents échelons, y compris au niveau tion gymnasiale que l’accès aux études subsé-
intercantonal et national. quentes pourra être maintenu sans restriction.
• Dialogue entre enseignants de gymnases L’objectif de comparabilité visé par la CDIP
et universités : Les rencontres entre les ne saurait être une fin en soi : les différences
enseignants de gymnases et d’universités (réelles) constatées dans les compétences des
doivent être encouragées : congés de for- étudiants à la fin de leur gymnase sont en lien
gh 5•11
7logie ne sont pas les mêmes que pour les
étudiants en physique, idem pour les ma-
thématiques. Un dénominateur commun
focaliserait l’attention des enseignants et
de l’ensemble des partenaires (élèves,
parents, autorités politiques, etc.) sur des
objectifs trop restreints, totalement en-
deçà des exigences globales de la maturité
gymnasiale.
• Si ces compétences estudiantines de base
doivent être acquises par l’ensemble des
avec leurs affinités et leur motivation, et les élèves et ne sont pas compensables, un
étudiants iront spontanément dans les facul- temps important sera investi pour les en-
tés correspondant à leur inclination. L’ensei- traîner de manière systématique. Ce temps
gnement gymnasial, à la différence des for- sera perdu pour l’acquisition d’autres com-
mations menant à la maturité professionnel- pétences et d’autres connaissances essen-
le ou spécialisée, n’est pas axé vers un métier. tielles, avec comme conséquence un affai-
blissement du niveau général. La compa-
Dès lors, établir un catalogue de compétences rabilité aura alors induit un nivellement
de base à maîtriser obligatoirement et sans vers le bas.
lacune dans quelques disciplines (la langue 1
et les mathématiques sont toujours évoquées ;
l’anglais apparaît fréquemment, et la liste n’est Et maintenant
pas forcément close) nous semble inadéquat.
• La maturité ne se limite pas à quelques Notre position a été exposée lors d’une
connaissances dans quelques branches, elle audition organisée par le comité de la CDIP
regroupe un panel de savoir, d’aptitudes, en septembre, et expliquée en détails lors de
d’attitudes et de compétences impossibles notre Conférence des président-e-s. La posi-
à segmenter ou à quantifier. Parmi ces tion de la Conférence des directrices et direc-
compétences, nous mentionnons la gestion teurs de Gymnase suisse est très proche de la
du temps et du stress, l’autonomie dans le nôtre : les doutes sur le lien entre « compé-
travail, la capacité à travailler en groupe, à tences de base dans certaines disciplines par-
trier des informations, mais aussi la persé- ticulières » et la « capacité à entreprendre
vérance et la résistance à la frustration, etc. des études supérieures » , ont été clairement
Par nature, ces compétences transversales exprimés par sa Présidente Gabrielle von
ne sont spécifiques ni à la langue 1 ni aux Büren-von Moos lors de notre Assemblée
mathématiques, ni aux disciplines artis- des délégués.
tiques : c’est l’ensemble des disciplines qui Quelles mesures va prendre la CDIP ? Les
fait la cohésion de la maturité gymnasiale cantons semblent loin d’être unanimes sur
et l’aptitude aux études. la question. Osons espérer que les projets
• Nous jugeons impossible de réaliser pour « contraires au système » (comprenez par
les disciplines choisies un catalogue des là, ceux qui bouleversent la philosophie de
compétences réellement nécessaires pour l’enseignement gymnasial en supprimant les
l’ensemble des branches universitaires : possibilités de compensations) seront mis de
« La liberté en matière d’enseignement et de côté, et que les autres mesures, plus souples et
recherche inhérente aux hautes écoles conduit à pouvant être traduites en fonction des spéci-
1
http://www.sbf.admin.ch/evamar/
berichte/EVAMAR-L_essentiel_en_bref_ un tableau hétérogène quant aux exigences ficités locales et des élèves, dans le respect
fr.pdf
2
http://www.igb.uzh.ch/forschungs
posées à l’égard des différentes disciplines des compétences et du professionnalisme des
projekte/evamar/2008_11_13_Version_ gymnasiales et de leurs principaux contenus enseignants et de leurs directions d’établisse-
abregee_EVAMARII_f.pdf
3
http://www.edudoc.ch/static/web/ cognitifs qui importent pour suivre les ment leur seront préférées.
arbeiten/PGYM_1_4_101202_f.pdf
4
http://www.edudoc.ch/static/web/edk/ cours universitaires » (Rapport PGYM 3). Soyons prudents : réservons les grands
tgpro_f.pdf
5
http://www.edudoc.ch/static/web/
En clair, les compétences linguistiques chambardements pour la révision totale de la
arbeiten/eva2kurz_f.pdf dont ont besoin les étudiants en ethno- maturité ; elle viendra tôt ou tard !
gh 5•11
8Langfristige Sicherung des allgemeinen
Hochschulzugangs für Inhaber einer gym-
nasialen Matura
Wie kann der Hochschulzugang für Absol- tenzen verfügen, die den universitären An-
ventinnen und Absolventen einer gymnasia- forderungen aller Studienfächer entspre-
len Matura auf die Dauer gesichert werden? chen.» 2
Die Entscheidung über das weitere Vorgehen
3. Akt, 2. Szene: Die Plattform Gymnasium
in diesem Gebiet hätte von der EDK im ver-
(PGYM), eine Arbeitsgruppe, in der sämt-
gangenen Januar gefasst werden sollen. Ein
liche Ansprechpartner der gymnasialen Bil-
kurzer chronologischer Rückblick…
dung vertreten sind, legt ihren Bericht ab.
Von den 14 Empfehlungen des Berichts sei
1. Akt: Im Jahr 1995 wurde die «neue Matura»
nur die 4. zitiert: «Der EDK und den Kanto-
eingeführt mit der Abschaffung der bisheri-
nen wird empfohlen, die Dauer der gymnasialen
gen «Typen». Diese wurden ersetzt durch ein
Bildungsgänge so festzulegen, dass ausreichend
System von Schwerpunkt- und Ergänzungs-
Lernzeit zur Erreichung der formulierten Ziele
fächern. Dieses Wahlsystem führt zur Frage:
gewährleistet ist. Die gymnasiale Bildungszeit
Sind die Absolventinnen und Absolventen
von mindestens vier Jahren hat sich im Prinzip
noch gleich gut ausgebildet?
bewährt.» 3
2. Akt: Mehrere Studien tragen zu einer Ant- 3. Akt, 3. Szene: Das Anerkennungsre-
wort auf diese Frage bei: Auf die Studie glement für die Matura wird einer Teilrevi-
«Notter I», die das alte System beschrieb, sion unterzogen. Die Zusammenfassung von
folgten «Notter II» und EVAMAR I. Letz- Fächern zu Fächergruppen wird rückgängig
tere stellte fest, dass «das Ziel der allgemeinen gemacht, die Dotation für Mathematik und
Hochschulreife [wird] sowohl aus der Sicht der Naturwissenschaft wird erhöht, das Fach
Jugendlichen wie abgeleitet aus deren Studien- «Einführung in Wirtschaft und Recht» ist
wahlverhalten erreicht ‹wird›.» 1 keine zählende Note im Maturazeugnis
mehr. Nun zählt die Note für die Matura-
3. Akt, 1. Szene: Für den Bericht EVAMAR arbeit.
II führen Prof. Eberle und sein Team Tests in
Mathematik, Erstsprache und Biologie bei 4. Akt: Die EDK stellt 5 Massnahmen zur
3800 Schülerinnen und Schülern durch, die «Vergleichbarkeit der Maturitätsanforderungen
gerade ihre Matura abgeschlossen haben. Die zur Diskussion»4 :
Resultate zeigen, dass das Bildungsniveau in • Bestimmen von basalen fachlichen Stu-
den geprüften Fächern zufriedenstellend ist. dierkompetenzen am Gymnasium (auf-
Aber sie zeigen auch, dass grosse Unter- grund einer Vorstudie)
schiede bestehen in Hinblick auf die Ma- • Erarbeiten von Material zum Thema «Ge-
turandenquote, die Dauer des Gymnasiums meinsam Prüfen» zuhanden der Kantone
(strukturelle Voraussetzungen) und auch auf • Institutionalisierung des Dialogs zwischen
Geschlecht und Schwerpunktfach (indivi- Gymnasium und Hochschule auf gesamt-
duelle Voraussetzungen). Für sich allein ge- schweizerischem Niveau und in zweiter
nommen ist keine dieser Feststellungen über- Linie zwischen dem Gymnasium und der
raschend, jede erfahrene Lehrkraft hätte sie obligatorischen Schule
voraussagen können. Doch jetzt sind sie • Verbessern der Studien- und Laufbahn-
durch Zahlen belegt und der Schluss, den beratung und der individuellen Beratung
man daraus zieht, ist wichtig: «Es kann des- innerhalb des Gymnasiums; überprüfen,
halb davon ausgegangen werden, dass nicht ob eine Empfehlung wünschenswert wäre
alle Maturandinnen und Maturanden in allen • Überprüfen, ob die Dauer des Gymnasi-
drei getesteten Fachbereichen über Kompe- ums vereinheitlicht werden soll.
gh 5•11
9Stellungnahme des VSG durch eine Weiterbildung, die auf ver-
schiedenen Ebenen organisiert wird, ins-
Der VSG unterstützt die Bestrebungen der besondere auch auf der überkantonalen
EDK, den allgemeinen Hochschulzugang für und der schweizerischen Ebene.
die Inhaber von gymnasialen Maturitätszeug- • Dialog zwischen Lehrenden an Gymnasien
nissen langfristig zu sichern, unabhängig vom und Universitäten: Regelmässige Kontakte
Schwerpunktfach und vom Ergänzungsfach, zwischen Lehrenden am Gymnasium und
das sie gewählt haben (und in der Romandie an den Hochschulen werden gefördert:
auch unabhängig vom Mathematikniveau). Weiterbildungsurlaub und Teilnahme an
Jede andere Regelung würde eine Schwä- universitären Kursen auf der einen Seite,
chung der gymnasialen Ausbildung verursa- Expertentätigkeit an Maturitätsprüfungen
chen, mit schwerwiegenden Folgen. Zudem und Begegnungen mit Gymnasiastinnen
wäre sie in einem schon sehr selektiven Sys- und Gymnasiasten auf der andern Seite:
tem, in dem nur 20% eines Jahrgangs die Es bestehen verschiedene Möglichkeiten.
gymnasiale Matura erwerben, widersinnig. Diese Kontaktmöglichkeiten sollen allen
Unsere Kontakte zu den Hochschulen Kantonen offenstehen, auch den Nicht-
lassen uns feststellen, dass das Vertrauen in hochschulkantonen.
die Gymnasien ungebrochen ist und dass • Dialog zwischen den Gymnasiallehrkräf-
das Maturitätszeugnis, das sie abgeben, die ten: Die pädagogischen Diskussionen er-
Fähigkeiten der Gymnasiasten zuverlässig möglichen den Lehrkräften, sich von den
abbildet. Im Bericht «Notter II / EVAMAR guten Erfahrungen anderer inspirieren zu
I» zeigen sich die Studierenden zufrieden mit lassen, sei es fachlich, methodisch, in der
ihrer gymnasialen Bildung und ihrer Vorbe- Wahl der Rückmeldung oder dem An-
reitung auf das Studium. Daher ist Vorsicht spruchsniveau. Das Erarbeiten gemeinsa-
geboten, wenn am bestehenden System mer Prüfungen an einer Mittelschule ist
gerüttelt werden soll. ein möglicher Weg, um den Dialog zu
fördern – solange Vergleich und vor-
Um den freien Zugang zum Studium an schnelle Interpretation der Resultate
den Universitäten oder ETHs zu erhalten, nicht zum Vertrauensbruch führen – aber
vertritt der VSG folgende Punkte: es ist bei weitem nicht der einzige Weg.
• Dauer des Gymnasiums: Das Gymnasium Mit ihrer freiwilligen Tätigkeit spielen
dauert in der ganzen Schweiz mindestens die Fachvereine des VSG eine wichtige
4 Jahre. Ein 4-jähriger ungebrochener Bil- und oft unterschätzte Rolle bei der Ent-
dungsgang (d.h. in derselben Schule) er- wicklung der gymnasialen Fächer.
höht die Leistungen der Maturandinnen • Rahmenbedingungen, die eine individu-
und Maturanden signifikant: «Schülerinnen elle Betreuung der Schüler ermöglichen:
und Schüler, die mindestens vier Jahre an Die Erhöhung des Klassenbestandes und/
einem Gymnasium verbracht haben, haben oder des Unterrichtspensums (Lektionen
überwiegend bessere Ergebnisse erbracht als pro Woche) der Lehrkräfte, die in einigen
jene, die das erste von vier Jahren teilweise Kantonen verfolgt werden, verschlechtert
ausserhalb des Gymnasiums (gymnasialer Un- die Qualität des Unterrichts und muss
terricht auf Sekundarstufe I plus dreijähriges bekämpft werden. Die individuelle Be-
Gymnasium) absolvieren konnten.» 5. Die- treuung wird verunmöglicht, so dass die
sem zentralen Aspekt von EVAMAR II guten und die schwächsten Schüler unter
ist zu unserem Leidwesen bei den Mass- mangelnder Unterstützung leiden.
nahmen der letzte Platz zugewiesen. • Rolle der Schweizerischen Maturitäts-
• Aus- und Weiterbildung der Lehrkräfte: kommission: Die Mitglieder der SMK
Solides Fachwissen (universitärer Mas- kommen aus allen mit dem Gymnasium
ter), vervollständigt durch eine pädagogi- verbundenen Instanzen (Lehrkräfte, Rek-
sche Zusatzausbildung (Schwerpunkt auf torinnen und Rektoren, Universitätspro-
dem Praktikum) ist die beste Grundlage fessoren und -professorin!, Verantwort-
für Lehrtätigkeit. Die Grundausbildung liche aus der Bildungsverwaltung, um
muss regelmässig à jour gebracht werden nur sie zu nennen). Dies erlaubt der SMK
gh 5•11
10einen Überblick über das ganze Gymna- Fächern (Erstsprache und Mathematik wer-
sium. Der VSG empfiehlt deshalb, der den immer genannt, Englisch erscheint auch
SMK zusätzliche Mittel und strategische häufig, die Liste ist nicht abgeschlossen) fest-
Kompetenzen zuzuerkennen. zulegen.
• Die Matura beschränkt sich nicht auf
Indem das Niveau der gymnasialen Bildung ge-
irgendwelche Kenntnisse in einzelnen
sichert wird, kann der allgemeine Hochschul-
Fächern; sie ist ein Gesamtbild von Wis-
zugang ohne Einschränkung garantiert wer-
sen, Können, Haltungen und Kompeten-
den. Die von der EDK angestrebte Vergleich-
zen, die unmöglich in Einzelfähigkeiten
barkeit dürfte kein eigenständiges Ziel sein.
zerlegt oder gemessen werden können.
Die am Ende der gymnasialen Ausbildung
Unter diesen Kompetenzen wollen wir
festgestellten (tatsächlichen) Unterschiede
nur auf das Management von Zeit und
zwischen den Gymnasiastinnen und Gymn-
Druck, auf die Selbständigkeit bei der
asiasten sind sicher auch ein Ausdruck ihrer
Arbeit, die Fähigkeit, in einem Team
Neigung und Motivation, und die Studieren-
zusammenzuarbeiten, Informationen zu
den wählen von selbst die Studienrichtung,
ordnen und zu bewerten, aber auch den
die ihnen entspricht. Der Unterricht am
Durchhaltewillen und die Frustrationsto-
Gymnasium ist, im Gegensatz zu den Aus-
leranz hinweisen. Diese überfachlichen
bildungen, die zu Berufs- oder Fachmaturität
Kompetenzen beschränken sich nicht auf
führen, nicht auf einen Beruf ausgerichtet.
die Erstsprache oder die Mathematik oder
Daher scheint es uns unangemessen, einen die musischen Fächer: Die Gesamtheit der
Katalog von basalen, obligatorischen, nicht Fächer macht die gymnasiale Matura und
kompensierbaren Kompetenzen in einzelnen die Studierfähigkeit aus.
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11• Wir halten es für unmöglich, in den ge- Wie weiter?
wählten Fächern einen Katalog von Kom-
petenzen festzustellen, zu fördern und zu Unsere Stellungnahme wurde anlässlich eines
überprüfen, die in allen Studienrichtungen Hearings beim Vorstand der EDK im Sep-
notwendig sind: «die an den Hochschulen zu tember präsentiert und wurde an der letzten
Recht verankerte Freiheit in Lehre und For- Präsidentenkonferenz ausführlich besprochen.
schung (führt) zu einem heterogenen Bild Die Stellungnahme der Konferenz Schwei-
bezüglich der Anforderungen an gymnasiale zerischer Gymnasialrektorinnen und rekto-
Fachbereiche und ihrer für universitäre Lehr- ren ist der unseren sehr ähnlich: Die Zweifel
veranstaltungen wichtigen Wissensinhalte» über den Zusammenhang zwischen «basalen
(Bericht PGYM 3). Einfach gesagt, sind Kompetenzen in gewissen Einzelfächern»
die sprachlichen Anforderungen in einem und der «allgemeinen Studierfähigkeit» wur-
Ethnologiestudium nicht die gleichen wie den uns von der Präsidentin der KSGR,
in einem Physikstudium. Das gleich gilt Gabrielle von Büren-von Moos, anlässlich der
auch für die mathematischen Kenntnisse Delegiertenversammlung deutlich gezeigt.
und Fähigkeiten. Ein gemeinsamer Nenner Welche Massnahmen wird die EDK nun
würde den Fokus der Lehrkräfte und aller ergreifen? Die Kantone scheinen von einer
Beteiligten (Schülerinnen und Schüler, gemeinsamen Haltung in der Frage weit
Eltern, Bildungspolitikerinnen und -poli- entfernt. Wir wagen zu hoffen, dass Projekte,
tiker) auf ein eingeschränktes Spektrum die dem System entgegenlaufen – d. h. die
von Kenntnissen richten, die bei weitem Philosophie des Gymnasialunterrichts um-
den globalen Anforderungen an eine gym- stossen, indem sie Kompensationsmöglich-
nasiale Matura nicht genügen. keiten nicht mehr zulassen – bei Seite gelas-
• Wenn die anvisierten basalen Studierkom- sen werden. Besser ist es, Massnahmen zu er-
petenzen von der Gesamtheit der Schüle- greifen, die an die lokalen Gegebenheiten
rinnen und Schüler erreicht werden soll und die jeweiligen Schülerinnen und Schüler
und nicht kompensierbar ist, wird ein gros- angepasst werden können, und dabei immer
ser Teil der Unterrichtzeit dafür aufge- die Professionalität der Lehrkräfte und der
1
http://www.sbf.admin.ch/evamar/ wendet, sie zu erwerben und systematisch Schulleitungen in Rechnung ziehen.
evamar_1/dt/ergebnisse.html (siehe:
Das Wichtigste in Kürze) zu trainieren. Diese Zeit wäre verloren für Seien wir vorsichtig und behalten wir uns
2
http://www.igb.uzh.ch/forschungspro
jekte/evamar.html (siehe: Kurzbericht)
den Erwerb weiterer Kompetenzen und die grossen Würfe für die Totalrevision der
3
http://www.edudoc.ch/static/web/ wichtiger Kenntnisse, was unweigerlich zu Matura vor: Sie kommt – früher oder später!
arbeiten/PGYM_1_4_081202_d.pdf
4
http://www.edudoc.ch/static/web/edk/ einer Senkung des allgemeinen Niveaus
tgpro_d.pdf
5
http://www.edudoc.ch/static/web/ führt. Die Vergleichbarkeit würde also zu
arbeiten/eva2kurz_d.pdf
einer Nivellierung nach unten führen.
gh 5•11
12Informatique I L’émergence d’une nouvelle discipline
au gymnase
L’option complémentaire informatique
Grande oubliée de la réforme de la maturité activement la recherche, l’innovation et la
fédérale des années ’90, l’informatique figure formation dans les domaines de l’informa-
enfin au rang des disciplines reconnues de tique ainsi que des technologies de l’informa-
ce cursus de formation pré-académique, ceci tion et de la communication (TIC) pour le
après dix ans d’efforts de la Société suisse bien de la place culturelle et professionnelle
pour l’informatique dans l’enseignement suisse. Depuis 2006, elle s’est lancée dans un
(SSIE) pour son introduction dans nos col- programme d’encouragement à la formation
lèges. Aujourd’hui les cantons romands ont en informatique au gymnase. C’est tout na-
tous saisi l’opportunité d’introduire l’infor- turellement qu’elle a dès lors décidé de finan-
matique dans leur cursus gymnasial sous la cer l’essentiel de la formation postgrade des
forme d’un cours à option complémentaire enseignants appelés à enseigner l’OC infor-
Laurent Bardy, Vice-président
de la Société Suisse de l’Infor- (OC). matique. La Fondation Hasler a mandaté les
matique dans l’Enseignement Qu’enseigne-t-on donc dans ce nouveau universités et les EPF pour mettre sur pied
(SSIE)
cours et de quelles ressources humaines et une formation continue supérieure dûment
pédagogiques dispose-t-on à cet effet ? Cette reconnue.
dernière question est en effet cruciale : il ne En Suisse romande, c’est le professeur
suffit pas d’inscrire une nouvelle discipline Petitpierre de la Faculté Informatique et
dans un cursus pour que celle-ci puisse être Communication de l’EPFL qui a été le plus
proposée aux élèves. Encore faut-il disposer prompt à répondre à l’appel, en mettant gra-
de moyens nécessaires à cet effet. Ce qui, cieusement en place, dès la rentrée 2008, une
dans le cas de l’OC informatique, a posé un première année de formation durant laquelle
sérieux problème : si les informaticiens béné- des éléments de base de l’informatique ont
ficiant d’une formation supérieure manquent été posés. Et ceci dans le cadre d’un Certifi-
dans le secteur privé, le déficit est encore plus cate of Adanced Studies (CAS, 10 ECTS) en
grand dans le domaine de l’enseignement. Il enseignement de l’informatique comprenant
fallait donc former les enseignants de gym- un jour de cours hebdomadaire tout au long
nases en place. de l’année scolaire, le tout validé par des exa-
Heureusement que la plupart de nos mens et des travaux de projets. Des éléments
écoles disposaient de quelques personnes pas- de programmation, de base de données, d’ar-
sionnées d’informatique et surtout prêtes à chitecture informatique et de réseau ont
se lancer dans une formation continue en la constitué le plat de résistance d’une formation
matière. Mais cela n’était encore pas suffisant. suivie par une vingtaine d’enseignants de tous
Encore fallait-il trouver les moyens financiers les cantons romands en 2008–2009, recon-
nécessaires à la mise en œuvre d’une pareille duite en 2009–2010 avec tout autant de
formation. Compter sur le financement par participants. En 2009, les universités de
les participant/es n’était pas franchement réa- Fribourg, Genève et Neuchâtel ainsi que
liste car trop onéreux. La facture finale aurait l’EPFL se sont concertées pour offrir une
également pu être dissuasive pour des can- deuxième année de formation, dans le pro-
tons qui n’ont aucune obligation d’offrir une longement de la première. Les 4 hautes écoles
telle OC à leurs élèves. Fort heureusement, ont mis sur pied 5 modules d’approfondis-
un partenariat privé-public a permis de dé- sement. Le tout complété par des examens,
passer cet épineux problème. divers travaux, une semaine d’étude extra-
La Fondation Hasler, créée en 1948 par muros et un travail de diplôme. Une dizaine
Gustav Hasler, a pour mission de promouvoir de personnes ont pris part à ce prolongement
gh 5•11
13de la formation en 2009–2011, suivies d’une à susciter des synergies ainsi que des coopé-
seconde volée en 2010–2012. Le parcours rations. La Fondation Hasler finance deux
du cursus complet aboutit à l’obtention d’un postes à 10% (alémanique et romand) afin de
Diplome Of Advanced Studies (DAS) de 30 mettre en œuvre ces échanges.
ECTS, soit l’équivalent d’un semestre d’étude Qu’enseignent les professeurs d’informa-
universitaire. tique dans cette nouvelle option et pourquoi ?
Au total, en Suisse romande, une tren- Afin de bien comprendre le contenu de cours,
taine d’enseignants ont été formés avec un il nous faut dépasser une confusion courante
CAS à la clé, une vingtaine seront allés existant entre discipline fondamentale et
jusqu’au bout de la formation (DAS). Les technologies dérivées. A cet effet, il y a lieu
enseignants alémaniques bénéficient d’un de distinguer l’apprentissage de l’usage des
complément de formation en didactique de technologies de l’information (cours de bureau-
branche (10 ECTS). Une telle formation n’a tique ou TIC) de l’apprentissage de concepts
cependant pas été proposée à leurs collègues fondamentaux sur lesquels se fondent ces
romands, de par la difficulté de trouver des technologies (cours spécifique d’informatique
professeurs expérimentés à même d’enseigner comme discipline).
la didactique de branche en français. Cepen- Un cours d’informatique étudie les concepts
dant, les instances compétentes sont à la fondamentaux régissant le traitement et la
recherche d’une solution. communication automatisés d’informations.
Au total, la Fondation Hasler a déboursé Un phénomène universel que l’on rencontre
plusieurs millions de francs afin de financer dans d’autres domaines que celui de l’électro-
cette formation, épaulée par les cantons et nique et des ordinateurs. Si la culture générale
l’EPFL. Un bel exemple réussi de partenariat consiste à comprendre le monde dans lequel
privé-public. Ce d’autant plus si l’on sait que, nous vivons afin de nous y orienter en fonc-
neutre sur le plan politique et libre de tout tion de certaines valeurs, on en conclut que de
intérêt commercial, la Fondation Hasler ne nos jours l’informatique en tant que discipline
s’est jamais immiscée dans le choix des conte- spécifique fait partie à part entière de ce
nus et de l’orientation à donner aux cours savoir, au même titre que des disciplines telles
dans les gymnases. que la biologie, l’histoire ou l’économie. Les
Disposer de compétences nécessaires concepts sur lesquels reposent les nouvelles
à l’enseignement d’une discipline est une technologies de l’information jouent aujour-
chose, mais ce n’est pas tout. Manquent en- d’hui un rôle central dans l’organisation et
core des ressources de cours tels des livres, le fonctionnement de notre société. Com-
scripts, exercices, corrigés, documents ou des prendre cette dernière à travers un regard
examens... Le tout adapté aux objectifs visés. critique, c’est donc également disposer de
Les nouveaux enseignants d’informatique compétences élémentaires en informatique.
sont ici confrontés à un sérieux vide, tout Et ce sont ces compétences que vise un cours
particulièrement du côté francophone. d’informatique au gymnase. Celui ne cherche
Très vite, la SSIE, la Fondation Hasler et pas à apprendre aux gymnasiens comment
le Centre suisse de formation continue des utiliser les instruments informatiques mais
professeurs de l’enseignement secondaire bien à comprendre les concepts élémentaires
(CPS) ont pris conscience du problème. Et sur lesquels cette technologie est bâtie.
avant même que le premier cours d’option ne Comme dans les autres disciplines, le plan
soit donné, la SSIE a commencé à mettre en d’étude fédéral fixe un cadre général que
place une plate-forme d’échanges pour les chaque canton peut moduler, préciser et
enseignants d’informatique. Depuis lors, des enrichir. Les facettes pouvant être abordées
journées d’échanges entre enseignants sont sont donc multiples, prenant racine dans les
organisées au moins une fois par année et par fondamentaux de la discipline.
région linguistique. La Fondation Hasler L’introduction de l’OC informatique dans
contribue à leur financement, prenant à sa nos gymnases est un premier pas. Elle a per-
charge une bonne part des frais d’organisa- mis une reconnaissance de la discipline spé-
tion. L’objectif principal consiste à mettre cifique dans le cadre de la maturité fédérale.
en réseau les enseignants d’informatique et Soulevant cependant de nouvelles questions.
gh 5•11
14Quel doit par exemple être à l’avenir la place dans le cas des autres disciplines fondamen-
des cours de bureautique (utilisation des tales, ne devrait-on pas offrir une introduc-
TIC) ? Comment prévenir la confusion exis- tion à l’informatique à l’ensemble des gym-
tant chez la plupart des gens entre la science nasiens, comme c’est par exemple le cas au
informatique et les technologies auxquelles Gymnase Intercantonal de la Broye ou dans
celle-ci donne naissance ? Les cours TIC dans certains lands allemands, à l’instar de la
nos gymnases portent encore le plus souvent Bavière ? Voila de nombreuses questions res-
la dénomination de « cours d’informatique ». tant ouvertes, sur lesquelles les différentes
L’option complémentaire comme seul véri- instances concernées – à l’image de la SSIE
table cours d’informatique au gymnase est- et de la SSPES – vont devoir se pencher
elle suffisante ? Est-ce assez d’introduire cette dans le cadre de la prochaine réforme de la
discipline aux seuls élèves ayant déjà un inté- maturité.
rêt en la matière ? Ou au contraire, comme
Informatik II Fehlende Informatikausbildung
in unseren Schulen
Memorandum (Bern, 20. Juli 2011)
Die Unterzeichnenden aus Informatikin- trotzdem wird in Schweizer Schulen Infor-
dustrie, aus beiden technischen Hochschulen matik nicht als Grundlagenfach anerkannt.
ETH Zürich und EPF Lausanne und aus Die Notwendigkeit, Konzepte und Me-
den kantonalen Universitäten beobachten thoden der Informatik in der Schule zu ver-
mit Interesse die Vorstösse für und die Dis- mitteln, wird immer mehr erkannt. So for-
kussionen über die verschiedenen Schulrefor- dern dies GI und BITCOM in Deutschland
men (Lehrplan 21, Plan d’études romand, und ICTswitzerland hat dazu ein Positions-
Harmos, Gymnasium). Sie stellen dabei fest, papier publiziert. In USA wurde am 30. Juli
dass der Informatik der ihr gebührende Platz 2010 im Kongress die Computer Science
als Leitwissenschaft nicht zugewiesen wird. Education Act verabschiedet. Nicht nur
Die Industriegesellschaft des 21. Jahrhun- das kurzlebige Wissen über den Umgang mit
derts ist sich immer noch einig, dass Grund- Computern, sondern auch die langlebigen
lagenfächer wie Mathematik, Physik und Kenntnisse der Informatikgrundlagen und das
Chemie zur obligatorischen Schulbildung ge- von Jeannette Wing, Carnegie-Mellon-Uni-
hören: Keine Hochtechnologie ohne Mathe- versität, geforderte «Computational Think-
matik, keine Ingenieurwissenschaft ohne ing» werden als wichtiger Teil der allgemei-
Physik, keine Naturwissenschaft/Medizin nen Bildung betrachtet. Nach Osteuropa und
ohne Chemie. Informatik wird aber von vie- Russland sehen auch USA, China, Südkorea
len nur mit Informations- und Kommunika- und weitere Länder ein, dass die Kernkom-
tionstechnologien (ICT), d.h. mit den tägli- petenzen ohne schulische Informatikausbil-
chen Informatikanwendungen wie Internet, dung nicht erreichbar sind.
Schreiben, Tabellenkalkulation, Präsentations- Sei es die Fähigkeit, mittels Programmen
grafik, digitaler Telefonie und Fotografie mit Maschinen zu kommunizieren und sie
Mehr Informationen unter gleichgesetzt. In unserer modernen Welt geht zu steuern, sei es das algorithmische Denken
www.ictswitzerland.ch
aber gar nichts mehr ohne Informatik – für die konstruktive Suche nach der Lösung
gh 5•11
15Informatik gar nicht als Wissenschaft wahr-
nimmt. International verstärkt sich heute die
Tendenz, anspruchsvollen Informatikunter-
richt als Pflichtfach für alle im Schulsystem
zu verankern. Immer mehr Länder starten
mit Programmieren schon in der Primar-
schule im Alter von 8 bis 10 Jahren. Wenn
die Schweiz das Wachstum der produktiven
Informatikindustrie nicht langfristig bremsen
will, ist es höchste Zeit, die unvermeidbaren
Umstellungen der schulischen Inhalte in den
Lehrplänen so schnell wie möglich vorzu-
nehmen.
Was getan werden muss, ist den Verant-
wortlichen klar, es braucht nur den politi-
schen Willen, die notwendigen Anpassungen
im Schulunterricht vorzunehmen. Für die
zukünftige Wissensgesellschaft ist die der-
zeitige Vernachlässigung der Informatikbil-
dung ebenso schädlich wie ein Weglassen
oder eine Verschiebung des Beginns des Ma-
thematikunterrichts um mehrere Schuljahre.
Deswegen fordern wir als notwendige Mass-
nahmen zur Förderung des Technologiestan-
dortes Schweiz:
1. Informatik soll wie Mathematik als ein
Pflichtfach bereits in der Primarschule ge-
lehrt werden, und es muss Programmieren
beinhalten.
2. ICT-Kompetenzen (Umgang mit Com-
putern) sollen schon in der Primarschule,
spätestens jedoch auf der Sekundarstufe I
erworben werden, so dass sie nicht mehr
an Maturitätsschulen unterrichtet werden
Die Teilnahme ist kostenlos. Anmeldung (notwendig) bis am 15. Dezember 2011 müssen.
unter www.abz.inf.ethz.ch/stiu, wo Sie auch weitere Informationen finden. 3. Informatik im Sinne des «Computational
Thinking» (algorithmisches Denken) und
der Verzahnung des mathematisch-natur-
eines Problems, sei es der modulare Entwurf wissenschaftlichen Denkens mit der Vor-
als grundlegende Vorgehensweise in techni- gehensweise der Entwickler in technischen
schen Disziplinen, alle diese erstrebenswerten Disziplinen soll obligatorisch für alle an
Bildungsziele können mit einem guten In- Mittelschulen unterrichtet werden.
formatikunterricht schon von der Primar-
schulstufe an erreicht werden.
Wenn unter Informatik nur die Fähigkeit,
mit Computern umzugehen (z. B. ECDL),
verstanden wird, ziehen, wie verschiedene
Analysen zeigen, gute Schülerinnen und
Schüler ein Informatikstudium wegen ver-
meintlicher Oberflächlichkeit und Lange-
weile nicht in Betracht. In Ländern wie
der Schweiz wurde der Ruf der Informatik
dadurch so weit geschädigt, dass man die
gh 5•11
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