Gymnasium Helveticum 1/19 d - vsg - sspes
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Gymnasium H 1/19 d
elveticum
EPFL journée de lʼéducation 2019
EPFL Tag der Bildung 2019
17/05/2019
SwissTech Convention Center
Lausanne
Dialogues scientifiques Wissenschaftlich-pädagogische
et pédagogiques Gespräche
A lʼoccasion de son 50ème anniversaire, Anlässlich ihres 50. Jubiläums organisiert die
lʼEPFL organise une journée de réflexion ETH-Lausanne einen Begegnungstag rund um
autour des enjeux du futur de lʼéducation die zukünftigen Herausforderungen der
et de la transition gymnase-université. Bildung und des Übergangs Gymnasium-
Universität.
• Conférences: Eric Mazur, pédagogue et
professeur de physique à lʼUniversité • Konferenzen: Eric Mazur, Pädagoge und Physik-
Harvard, et Cesla Amarelle, conseillère dʼEtat Professor an der Universität Harvard, und Cesla
(Département de la formation, de la jeunesse Amarelle, Regierungsrätin (Departement für
et de la culture du Canton de Vaud) Bildung, Jugend und Kultur des Kantons Waadt)
• Ateliers, présentations et débats • Workshops, Vorträge und Debatten
• Appel à projet: remise du LEARN Award aux • Ausschreibung: Verleihung des LEARN Awards
projets les plus innovants dans le domaine de für die innovativsten Projekte im Bereich des
l'enseignement gymnasial. Vos propositions gymnasialen Unterrichts. Ihre Vorschläge sind
sont les bienvenues! willkommen!
Plus d'informations, inscription et soumission des projets:
Mehr Infos, Anmeldung und Einreichung der Projekte:
celebration.epfl.ch
Gymnasium H 1/19 d
elveticum
FMS–ECG Helvetica
Editorial Editorial 4
Jeux et enjeux – Spiel und Ernst – Giochi e sfide
Carole Sierro
Schwerpunkt – Sujet spécial Das Gymnasium – modern oder altbacken? Zur Zukunft der gymnasialen Matura 6d
Franz Eberle
Die Profilierung des Gymnasiums auf der Sekundarstufe II 11 d
Urs Saxer
Unsere Frage – Ihre Stellungnahme / Notre question – votre position 12
Gisela Meyer Stüssi
Schulkultur – der Schlüssel zu einem vertieften Verständnis der eigenen Schule 14
Peter Steiner, Norbert Landwehr
«Klimawandel und Biodiversität» – Forschendes Lernen auf einem Bauernhof 16
Die erfolgreiche Etablierung der Fachmittelschule als Zugangsweg zu den Pädagogischen
Hochschulen – ein historischer Blick auf einen umkämpften Prozess 17
Sandra Hafner, Regula Julia Leemann, Christian Imdorf,
Raffaella Simona Esposito, Andrea Fischer
VSG – SSPES – SSISS Jahresberichte – Rapports annuels 2017/2018
Präsidentin 20 d
Kommission moderne Fremdsprachen (KMS) – Commission des langues vivantes (CLV) 22
Redaktion Gymnasium Helveticum 23 d
Kommission Gymnasium–Universität (KGU) 24 d
Ein Blick – ein Klick
La SSPES s’informe et vous informe 26
Übergang Gymnasium – Universität 27
Eindrücke von der DV 2018 des VSG in Neuchâtel – Impressions de l’AD de la SSPES 2018
à Neuchâtel 28
Übergang obligatorische Schule – Gymnasium/Fachmittelschule 30
Movetia: Globale Themen gemeinsam angehen 31 d
Verbände – Associations ZEM CES aktuell – actualités ZEM CES 32
Franc succès pour le congrès Scientiae & Robotica 34
Fachverbände – Associations de branche 35
Kantonalverbände – Associations cantonales 39
Tabakprävention 40
Alec Ash an Schweizer Gymnasien: die Asia Society Switzerland und ihre Angebote
für Schweizer Schulen 41
Magazin – Magazine Bildungsticker 42 d
Andreas Pfister
Version française des articles marqués
avec un «d» accessible sur :
Bilder: Forschungsinstitut Biologischer
Landbau (FIBL, www.fibl.org/de/schweiz/
standort-ch.html), Kathrin Huber, aus https://www.vsg-sspes.ch/fr/
dem Projekt LERNFELD, Verein Globe, publikationen/gymnasium-helveticum/
siehe Artikel S. 16 articles-digitales/
Gymnasium Helveticum 1/2019 (Version française de ce texte sur : https://bit.ly/2FYzUdk) 3
Editorial
Jeux et enjeux
L’année 2019 est entamée ! Je vous la souhaite même à l’heure où les informations sont ac-
riche en découvertes et joies de toutes sortes. cessibles facilement, partout et en tout temps ?
Dans nos écoles, les enjeux sont nombreux : Plus simplement, le Règlement de Recon-
2019 marquera le début de la mise en œuvre naissance de la Maturité (RRM) ainsi que le
du nouveau règlement et du plan d’études plan d’études cadre sont-ils encore adaptés ?
cadre des ECG. Dans les gymnases, il reste Ces questions seront au cœur des discussions
encore beaucoup de travail pour mettre en de l’année à peine entamée et nous espérons
place les sous-projets de la CDIP, en particu- que des prémices de réponses seront trouvées.
lier les épreuves en commun ainsi que le pro-
jet sur les compétences de base en langue pre- Ce mois de janvier permet également de faire
mière et en mathématiques. Pour atteindre les un rapide retour sur l’année écoulée. En tant
objectifs, maintenir la motivation des élèves que présidente, j’ai eu de nombreux contacts
est nécessaire. Faut-il pour cela que l’ensei- avec nos sociétés de branche ainsi qu’avec
gnement devienne plus ludique ? Faut-il don- les associations cantonales. Leurs initiatives
ner plus de place aux techniques digitales ? sont nombreuses et de grande qualité. J’en
Dans de nombreux cantons, la prochaine ren- suis fière ! Citons par exemple les passionnantes
trée verra les premiers pas de l’informatique formations continues comme le congrès scientiae
Carole Sierro en tant que branche obligatoire au gymnase. & robotica, la « renaissance » de l’Association
Présidente VSG – SSPES – SSISS La SSPES, dans sa réponse d’audition, avait suisse des professeurs de français (ASPF) ou
explicitement demandé que cela se fasse sans encore le travail de longue haleine de l’Asso-
porter atteinte aux autres branches. En effet, ciation suisse des professeurs d’italien (ASPI)
les objectifs attendus pour la maturité n’ont qui a permis de redonner force à l’option
pas changé, même si une nouvelle branche spécifique italien, au gymnase de Sarnen no-
a été ajoutée. Les cantons de Saint-Gall, tamment. En 2019, les sociétés de branches
Argovie et Berne ont déjà annoncé l’ajout organiseront à nouveau plusieurs formations
des heures nécessaires, cela sans enlever de continues. N’hésitez pas à consulter leurs sites
leçons dans les autres matières. Bravo à eux ! (liens disponibles sur www.vsg-sspes.ch) ainsi
que WEBpalette (www.webpalette.ch Ru-
Nous remarquons cependant que l’on de- brique Secondaire II lycée > VSG-SSPES).
mande à la formation gymnasiale d’apporter
une culture générale toujours plus vaste et Meilleurs vœux pour 2019 et bonne lecture !
de développer des compétences très variées.
Cela est-il encore possible dans le monde ac-
tuel ? Le rôle de l’enseignant peut-il rester le
Spiel und Ernst
Das Jahr 2019 hat begonnen. Ich wünsche talen Technologien mehr Platz einnehmen?
Ihnen darin viel Freude und Entdeckungen In zahlreichen Kantonen wird auf das nächste
aller Art. In unseren Schulen gilt es ernst: Schuljahr das obligatorische Fach Informatik
Im Jahr 2019 werden an den FMS das neue eingeführt. Der VSG hatte in seiner Anhö-
Anerkennungsreglement und der neue Rah- rungsantwort ausdrücklich gefordert, dass dies
menlehrplan umgesetzt. In den Gymnasien ohne Einschränkungen bei den anderen
steht uns noch viel Arbeit bevor, um die Teil- Fächern geschieht. Denn die Anforderungen
projekte der EDK zu realisieren, insbeson- für die Matur wurden nicht angepasst, auch
dere das gemeinsame Prüfen und die basalen wenn ein neues Fach dazugekommen ist. Die
Studierkompetenzen in der Erstsprache und Kantone St. Gallen, Aargau und Bern haben
in Mathematik. Um diese Ziele zu erreichen, bereits angekündigt, dass die notwendigen
muss die Motivation der Schülerinnen und Lektionen zur Stundentafel hinzugefügt wer-
Schüler hochgehalten werden. Soll der Un- den und bei den anderen Fächern nichts redu-
terricht spielerischer werden? Sollen die digi- ziert wird. Wir danken ihnen dafür.
4 Gymnasium Helveticum 1/2019
Editorial
Doch stellen wir fest, dass in der gymnasia- Da denke ich zum Beispiel an faszinierende
len Bildung die Anforderungen an die All- Weiterbildungen wie den Kongress Scientiae
gemeinbildung und an verschiedenartige & Robotica, die «Auferstehung» des Ver-
Kompetenzen ständig steigen. Ist dies in der bands für Französisch-Lehrkräfte (ASPF) und
heutigen Zeit noch möglich? Ist die Rolle die jahrelangen Bemühungen des Verbands
der Lehrperson noch dieselbe in einer Zeit, der Italienisch-Lehrkräfte um das Schwer-
wo Informationen jederzeit und überall leicht punktfach Italienisch, zum Beispiel in Ob-
zugänglich sind? Kurz gesagt: Sind das Ma- walden. Auch im Jahr 2019 organisieren viele
turitätsanerkennungsreglement und der Rah- Fachverbände Weiterbildungen. Informieren
menlehrplan noch passend? Diese Fragen Sie sich doch auf ihren Websites (zugänglich
müssen im kaum begonnenen Jahr angegan- über www.vsg-sspes.ch) und auf der WEB-
gen werden und wir hoffen, dass erste Ant- palette (www.webpalette.ch) um.
worten gefunden werden.
Die besten Wünsche für das Jahr 2019 und
Der Monat Januar erlaubt auch einen Blick gute Lektüre.
auf das vergangene Jahr. Als Präsidentin hatte
ich viele Kontakte mit unseren Fach- und (Übersetzung Gisela Meyer Stüssi)
Kantonalverbänden. Ihre Tätigkeiten sind zahl-
reich und wertvoll. Dies macht mich stolz.
Giochi e sfide
L’anno 2019 è iniziato! Vi auguro che sia plicemente, l’Ordinanza concernente il ri-
ricco di scoperte e gioie di ogni sorta. Nelle conoscimento della maturità (ORM) e il
nostre scuole, le sfide sono numerose: il 2019 piano di studi quadro sono ancora adeguati?
vedrà l’attuazione del nuovo regolamento e Queste domande verranno discusse proprio
del piano di studi quadro degli istituti per la quest’anno e speriamo che vegano date delle
cultura generale. Nei licei resta ancora molto prime risposte.
lavoro per la creazione dei sotto-progetti
della CDPE, in particolare le prove comuni Il mese di gennaio permette altresì di riper-
e il progetto sulle competenze di base in lin- correre brevemente l’anno appena passato.
gua 1 e matematica. Per raggiungere gli ob- In quanto presidentessa, ho avuto molte-
biettivi, è necessario mantenere alta la moti- plici contatti con le società affiliate e con le
vazione degli allievi. Bisogna allora rendere associazioni cantonali. Le loro iniziate sono
più ludico l’insegnamento? Bisogna dare più numerose e di qualità. Ciò mi rende fiera!
spazio alle tecniche digitali? Il prossimo anno Citiamo ad esempio le appassionanti forma-
scolastico in molti cantoni l’informatica verrà zioni continue come il congresso scientiae &
introdotta come materia obbligatoria. La SSISS, robotica, la «rinascita» dell’Associazione sviz-
nella sua risposta all’audizione, aveva esplici- zera dei professori di francese (ASPF) o il
tamente chiesto che ciò avvenisse senza pe- lavoro di lungo respiro dell’Associazione
nalizzare le altre materie. Infatti, gli obbiet- svizzera dei professori d’italiano (ASPI) che
tivi richiesti agli esami di maturità non sono ha permesso di ridare vigore all’opzione spe-
cambiati anche se è stata aggiunta una nuova cifica italiano, in particolare al liceo di Sar-
materia. I cantoni di San Gallo, Argovia e nen. Nel 2019, le associazioni delle singole
Berna hanno già annunciato l’aggiunta delle materie organizzeranno di nuovo vari corsi di
ore necessarie senza togliere lezioni alle altre formazione continua. Non esitate a consul-
materie. Ben fatto! tare i loro siti (i link sono disponibili su www.
vsg-sspes.ch) come anche la WEBpalette
Tuttavia, constatiamo che alla formazione (www.webpalette.ch Rubrica Secondario II
liceale viene chiesto di trasmettere una cul- liceo > VSG-SSPES).
tura generale sempre più vasta e di svilup-
pare delle competenze molto variegate. Ciò Tanti auguri per il 2019 e buona lettura!
è ancora possibile nel mondo attuale? Il ruolo
dell’insegnante può restare lo stesso ora che (traduzione di Donato Sperduto)
le informazioni sono accessibili facilmente,
dappertutto ed in ogni momento? Più sem-
Gymnasium Helveticum 1/2019 5
Gymnasiale Matura
Das Gymnasium – modern oder
altbacken?
Zur Zukunft der gymnasialen Matura
1 Einleitung sung auch für die Zukunft bekräftigt, die
Schwierigkeiten der Zielerreichung und
Zwischen dem neuhumanistischen Einheits- weitere Herausforderungen beschrieben, eine
gymnasium des 19. Jahrhunderts und der Ein- neue zentrale Leitidee zur noch besseren
heitsmatura im frühen 21. Jahrhundert liegt Zielerreichung vorgeschlagen und schliesslich
eine Entwicklung, in der sich das Schweizer die wichtigsten konkreten Entwicklungsnot-
Gymnasium in vielerlei Hinsicht grundle- wendigkeiten für das Gymnasium der Zu-
gend verändert hat, die aber noch keines- kunft skizziert.
wegs abgeschlossen ist. Denn das Gymnasium
wird gerade in den letzten Jahren zunehmend
kritisch, zuweilen gar als altbacken betrach- 2 Die doppelte Zielsetzung und deren
Prof. Dr. Franz Eberle ist Professor für
Gymnasialpädagogik und Alt-Direktor der tet. Auch wenn das Schweizer Gymnasium Zukunftstauglichkeit
Lehrerinnen- und Lehrerbildung Maturitäts- keinesfalls ein Sanierungsfall ist und im inter-
schulen am Institut für Erziehungswissen- nationalen Vergleich eine hohe Qualität auf- Das Gymnasium hat gemäss dem geltenden
schaften (IfE) der Universität Zürich. Er ist
zudem Präsident der EDK-Kommission für weist, muss es weiterentwickelt werden. Bildungszielartikel des Maturitätsanerkennungs-
die Anerkennung der Lehrdiplome für Ma- Im Folgenden werden zunächst die aktu- reglements (MAR, 1995, Art. 5) eine dop-
turitätsschulen und Mitglied der Schwei- ellen Ziele des Gymnasiums und die Kon- pelte finale Zielsetzung: «Die Schülerinnen
zerischen Maturitätskommission.
Der Artikel ist der Hauptteil der Abschieds- sequenzen für das Unterrichtsprogramm in und Schüler gelangen zu jener persönlichen
vorlesung, die Prof. Dr. Franz Eberle am Erinnerung gerufen, ihre grundsätzliche Pas- Reife, die Voraussetzung für ein Hochschul-
20. Dezember 2018 im Hinblick auf seine
Emeritierung Ende Januar 2019 hielt.
Gymnasiale Lerninhalte Gymnasiale Hauptziele
Erstsprache (3) Wissen und Können,
das von vielen Studienfächern
Mathematik vorausgesetzt wird Allgemeine
Studier-
Englisch fähigkeit
Informatik (2) Wissen und Können, das
nur von einzelnen
Studienfächern vorausgesetzt
2./3. Sprache wird
Biologie
Chemie
(1) Überfachliche kognitive
Physik und nicht kognitive Vertiefte
Geschichte Kompetenzen Gesellschafts-
Geographie reife
Wirtsch. & Recht
Fachliche und überfachliche
Bild. Gest./Musik Kompetenzen, die nur für vertiefte
SPF Gesellschaftsreife relevant sind Farblegende
EF basal
nicht basal /spezial
für Studierfähigkeit nicht relevant
Gymnasiale Lerninhalte zur Erreichung der allgemeinen Studierfähigkeit
und der vertieften Gesellschaftsreife.
6 d (Version française de ce texte sur : https://bit.ly/2FYzUdk) Gymnasium Helveticum 1/2019
Gymnasiale Matura
studium ist und die sie auf anspruchsvolle 2008, S. 55 ff.]). Sie sind basal für allgemeine
Aufgaben in der Gesellschaft vorbereitet.» Studierfähigkeit. Für deren Förderung sind
Die «persönliche Reife» wird somit als «all- alle Fächer zuständig und sie erfolgt in der
gemeine Hochschulreife» und «vertiefte Ge- Maturaarbeit. Zweitens bedarf es des Fach-
sellschaftsreife» bestimmt. In der Diskussion wissens und -könnens, das von vielen Stu
um das Gymnasium wird anstelle der «all- dienfächern vorausgesetzt wird. Es handelt
gemeinen Hochschulreife» mehrheitlich der sich um die basalen fachlichen Kompetenzen
Begriff «allgemeine Studierfähigkeit» verwen- für allgemeine Studierfähigkeit (BfKfAS). Dazu
det. Beide Begriffe sind geläufig, der Aus- gehören insbesondere Wissen und Können
druck «vertiefte Gesellschaftsreife» wurde im aus Erstsprache, Englisch und Mathematik
EVAMAR-II-Bericht (Eberle et al., 2008, sowie Informatik-Anwendungskompetenzen.
S. 27) geschaffen. Die beiden finalen Ziele Für deren Förderung sind primär die entspre-
erfordern nur teilweise dieselben Unterrichts chenden Kernfächer zuständig. Aber auch die
inhalte. Zuordnungsbeispiele finden sich in anderen Fächer sollten für BfKfAS Förderver-
Eberle et al. (2015, S. 14). Alle weiteren im antwortung übernehmen, weil sie ja bereits
Bildungszielartikel formulierten Ziele dienen im Gymnasium in vielen Fächern erforder-
als Unterziele bzw. mittelbare Ziele den lich sind. Und drittens setzen die einzelnen
beiden finalen Zielen. Zum Teil ergeben universitären Studienfächer auch noch mehr
sie sich als unabdingbare Folgeziele aus den oder weniger umfangreiches Spezialwissen
Hauptzielen, zum Teil enthalten sie aber und -können voraus, in der Regel aus ihrem
auch weitere normative Gewichtungen der Fachgebiet. Im Gymnasium werden viertens
Architekten des Bildungszielartikels (siehe die Inhalte gelehrt und gelernt, die von keinem
ausführliche Interpretation in Eberle & Brüg- Studiengang vorausgesetzt werden, die aber
genbrock, 2013, S. 10–13). im Hinblick auf das Ziel der vertieften Ge-
Weil mit der Schweizer Matura – mit sellschaftsreife unerlässlich sind (z. B. Teile
Ausnahme des Medizinstudiums – die Zu- des Literaturunterrichts).
trittsberechtigung für alle Studienfächer ver- Sind die Ziele des Gymnasiums noch zu-
liehen wird, sollte streng gedacht die matu- kunftstauglich? Die Antwort ist normativ
ritäre Qualifikation nach dem Prinzip der fundiert und lautet nach meiner Überzeu-
Übereinstimmung von Zutrittsqualifikation gung «Ja» (siehe die ausführliche Argumen-
und Zutrittsberechtigung bei nur selektiv tation in Eberle & Brüggenbrock, 2013, S.
zugänglichen Bildungsstufen grundsätzlich 104–107). Denn, erstens, obwohl interna
dazu befähigen, jedes Studium erfolgreich tional fast einmalig, sollte der prüfungs- und
aufzunehmen. Das ist nur schon eine Frage numerus-clausus-freie Zutritt zu den Uni-
der Gerechtigkeit gegenüber jenen Personen, versitäten beibehalten werden. Es handelt
denen der Zutritt zu einem universitären Stu- sich um einen schützenswerten Sonderfall.
dium verwehrt ist. Voraussetzung dafür ist die Beibehaltung
Zentral ist nun die Frage, in welchen des Ziels der allgemeinen Studierfähigkeit.
Fächern und weiteren Lehr-Lerngefässen Und zweitens ist auch das Ziel der Vorbe-
welches Wissen und Können und welche reitung auf anspruchsvolle Aufgaben in der
weiteren Kompetenzen zu erwerben sind, Gesellschaft (vertiefte Gesellschaftsreife) im
um die beiden Hauptziele zu erreichen. Die Hinblick darauf, dass viele Maturandinnen
Abbildung zeigt den Zusammenhang struk- und Maturanden (MuM) später in einfluss-
turell: Rechts stehen die sich überlappenden reichen Positionen in Staat, Wirtschaft und
Hauptziele, links die gymnasialen Lerninhalte Gesellschaft Entscheidungen mit gesellschaft-
gegliedert nach Unterrichtsfachgebieten – die lichen Auswirkungen treffen müssen, für die
Schwerpunkt- und Ergänzungsfächer sind Schweiz von hoher Bedeutung. Die Bildung
nur allgemein aufgeführt – und in der Mitte am Gymnasium ist die letzte Möglichkeit,
die zur Zielerreichung notwendigen typi- sich in jenen breiten Fach-, Kultur- und
schen Kompetenzbündel. Nicht eingetragen, Wertebereichen systematisch die dazu not-
aber trotzdem sehr wichtig ist das Förder- wendigen Kompetenzen zu erwerben, die
und Bewertungsarrangement «Maturaarbeit», an der Hochschule nicht studiert werden. Sie
das sich aus einem oder mehreren Fachgebie- verhindert «Fachidiotentum». Vertiefte Ge-
ten speist. sellschaftsreife als Ziel ist deshalb in meiner
Version française de ce texte sur : Um im Sinne der allgemeinen Studierfä- Bewertung mindestens so wichtig wie das
higkeit jedes Studium erfolgreich aufnehmen Ziel der allgemeinen Studierfähigkeit. Sie ist
zu können, braucht es erstens überfachliche eigentlich der «Unique Selling Point» (USP)
kognitive und nicht kognitive Kompetenzen des Gymnasiums bzw. das Alleinstellungs-
(analytisches und schlussfolgerndes sowie kri- merkmal dieses Bildungsgangs.
https://www.vsg-sspes.ch/fr/ tisches Denken, Lern- und Arbeitsstrategien Beide finalen Ziele erfordern eine wei-
publikationen/gymnasium-helveticum/ wie Selbstorganisation und Zeitmanagement terhin breitgefächerte Bildung (zur Begrün-
articles-digitales/
und viele weitere [siehe z.B. Eberle et al., dung siehe Eberle & Brüggenbrock, 2013,
Gymnasium Helveticum 1/2019 7d
Gymnasiale Matura
S. 104–107). Auch die Digitalisierung macht tiven Einschätzung gehe ich von einem
die breite Bildung keineswegs obsolet! Aller – dank der breitgefächerten Allgemeinbil-
dings sind beide Ziele auch ambitiös, und dung – guten Erreichungsgrad aus, auch
es müssen bei der Zielerreichung Abstriche im internationalen Vergleich. Ein in einer
gemacht werden. Auf diese und weitere Nationalfondsstudie empirisch ermitteltes
Herausforderungen sowie Lösungsvorschläge Manko gibt es allerdings bei der Einfüh-
gehe ich in den nächsten Kapiteln ein. rung in Wirtschaft und Recht. Deutsch-
schweizer MuM, die nur die obligatori-
sche Einführung besucht haben, verfügen
3 Beschränkte Zielerreichung und im Mittel über ungenügende wirtschafts-
weitere aktuelle Herausforderungen bürgerliche Kompetenzen (Eberle & Schu
mann, 2013). Diese Neuerung des MAR 95
Zentrale Herausforderungen sind die folgen- wurde noch nicht befriedigend umgesetzt.
den: b) Das Schweizer Gymnasium ist auch be-
a) Gemäss der Studie EVAMAR II (Eberle züglich Vergleichbarkeit der Benotung
et al., 2008) erreicht der Grossteil der ein internationaler Sonderfall: «Eine Fünf
MuM die allgemeine Studierfähigkeit, ist nicht eine Fünf». Die Kantone oder gar
eine substantielle Minderheit aber nicht. die Einzelschulen verfügen über eine hohe
Unter den gegebenen Bedingungen ist Autonomie. Deshalb ergeben sich teils
allerdings die theoretische allgemeine Stu- grosse Unterschiede in der Strenge der
dierfähigkeit – Studierfähigkeit für alle Aufnahmeverfahren, in den Stundentafeln
Studienfächer – auch grundsätzlich nicht und in weiteren Gestaltungselementen der
für alle MuM lückenlos zu erreichen, sie Gymnasien. Deshalb sind auch die Anfor-
ist eine Fiktion. Es verfügen beispielsweise derungen der Maturaprüfungen und die
nicht alle MuM über ausreichende Mathe- Bewertung der Leistungen nur beschränkt
matik- und Physikkompetenzen, um ein vergleichbar. Gleiche Maturanoten wer-
Physikstudium erfolgreich aufnehmen zu den für teilweise sehr unterschiedliche
können, und das Erreichen wäre nur Niveaus von Wissen und Können verlie-
unter Inkaufnahme weitreichender, teil- hen (siehe auch EVAMAR II [Eberle et
weise unerwünschter Bildungssystemfol- al., 2008]). Das ist auch einer der wich-
gen möglich (z.B. tiefere Maturitätsquote tigsten Gründe für die grossen kantonalen
oder Streichung anderer Fächer). Wäh- Maturitätsquotenunterschiede, ein letzt-
rend aber immerhin bei diesem Studien- lich ungerechter Zustand. Ein Glarner
fach eine gewisse Selbstselektion erfolgen oder auch Zürcher Jugendlicher, der die
dürfte – jemand mit einer ungenügenden Aufnahmeprüfung ins Gymnasium knapp
Maturanote in Mathematik studiert weder nicht schafft, würde in Baselstadt vermut-
Physik noch Mathematik –, funktioniert lich durchaus zugelassen und die Basler
diese in vielen anderen Studienbereichen Matura schaffen. Der Maturitätsausweis
wie z.B. Psychologie oder Wirtschaftswis- verschafft zwar als überkantonaler Ausweis
senschaften nur ungenügend. Sie vermag den Zutritt zu allen Schweizer Universitä-
die Asymmetrie zwischen Zugangsquali- ten, aber der Leistungsmassstab zu dessen
fikation und Zugangsberechtigung nicht Erwerb ist je nach Kanton unterschiedlich
vollständig auszugleichen. Deshalb kommt streng. Ausweichen können zudem höchs-
es häufiger als nötig zu Studienabbrüchen tens Kinder vermögender Eltern, was auch
mangels genügendem Eingangswissen und sozial ungerecht ist.
-können in basalen Bereichen. Der Druck zu vermehrter Standardisie-
Um dem entgegenzuwirken und Zu- rung und zentraler Leistungsmessung auch
lassungsprüfungen an den Universitäten am Gymnasium nimmt deshalb weiter zu.
weiterhin zu vermeiden, hat die EDK im Was in der Schweizer Berufsbildung und
Frühjahr 2016 die bekannte Vorgabe be- international bei allen Bildungstypen zur
schlossen, dass MuM wenigstens in den Normalität gehört, wird immer wieder
Bereichen der BfKfAS in Erstsprache und neu gefordert werden.
Mathematik keine Lücken mehr aufwei- Die Akzeptanz der autonomen Matura
sen sollten. Die Vorgabe soll die bereits braucht deshalb auch in dieser Hinsicht
Version française de ce texte sur : bestehenden Anforderungen zur Errei- eine Stärkung. Ob sich die Befürworter
chung der Matura ergänzen und zu einer zentraler Standardisierungen durchsetzen
wenigstens pragmatischen besseren Errei- können, wird nicht zuletzt auch davon
chung der idealen allgemeinen Studierfä- abhängen, dass die EDK-Massnahme von
higkeit durch alle MuM führen. 2016 zum «Gemeinsamen Prüfen», ein
https://www.vsg-sspes.ch/fr/ Zur Zielerreichung der vertieften Ge- Gegenentwurf zur international weit ver-
publikationen/gymnasium-helveticum/ sellschaftsreife gibt es leider kaum empiri- breiteten Zentralmatura, erfolgreich sein
articles-digitales/
sche Untersuchungen. In meiner subjek- wird. Sie soll die Autonomie und den
8d Gymnasium Helveticum 1/2019
Gymnasiale Matura
Gestaltungsspielraum der Lehrerinnen und 4 Die Bildungsidee der Zukunft
Lehrer sowie der Schulen und deren Vor-
züge beibehalten und trotzdem Abspra- Die Festlegung der zur Erreichung der wei-
chen über vergleichbare Leistungsanfor- terhin wünschbaren finalen Ziele des Gym-
derungen einfordern. nasiums notwendigen Fächer und Lern
c) Das Schweizer Gymnasium umfasst als Folge inhalte sollte nach dem folgenden Prinzip
seiner ambitiösen Ziele das im internatio- erfolgen: Erstens Priorisierung des Ziels der
nalen Vergleich breiteste Pflichtprogramm vertieften Gesellschaftsreife, also Stärkung
an Fächern und wird aktuell gar mit dem des USP des Gymnasiums, und zweitens,
neuen Fach Informatik noch aufgestockt. Stärkung des Kerns für die allgemeine Stu-
Auf der anderen Seite hat die verfügbare dierfähigkeit.
Unterrichtszeit am Gymnasium in den a) Im Einzelnen sollen zunächst jene Fächer,
letzten 18 Jahren eher abgenommen (Hart- Fachinhalte und weiteren Lerngefässe
mann, 2018), was zu überfrachteten Unter- sowie überfachlichen Kompetenzen be-
richtsprogrammen geführt hat. Zudem ist stimmt werden, die es braucht, um auf
es häufig schwierig, den Schülerinnen und anspruchsvolle Aufgaben in der Gesell-
Schülern einsichtig zu machen, dass auch schaft vorbereitet zu sein. Das führt zu
jene Pflichtfächer notwendig sind, für die Wissen und Können in vielen Fächern
sie sich nicht interessieren. Es besteht ein und zu vielen überfachlichen Kompe-
Motivationsproblem am Gymnasium, über tenzen (siehe Eberle & Brüggenbrock,
das viele Lehrpersonen berichten. 2013, S. 109 ff.). Ziel sind aber nicht
mehr «kleine Wissenschaftler» in allen
Die zentrale Herausforderung für das Gym- Fächern, sondern nur noch «Wissens
nasium ist letztlich die Frage nach jenen gym- verstehende» in vielen Fächern. Es han-
nasialen Bildungsinhalten und jener zeitge- delt sich dabei um den von Loprieno
mässen Didaktik, welche die Erreichung der (2015) angedachten Paradigmenwech-
finalen Ziele der allgemeinen Studierfähigkeit sel im Gym nasium von der Wissen-
und der vertieften Gesellschaftsreife bei An- schaftspropädeutik zur Wissenspropädeu-
wendung fairer, vergleichbarer Bewertungs- tik. Die Studiengänge der universitären
massstäbe für alle Schweizer Jugendlichen und pädagogischen Hochschulen könn-
auch in Zukunft ermöglicht. ten dann am so sich ergebenden Spezial
Die Zeit ist deshalb reif, den Fächerkatalog und wissen und -können aus ihren Fächern
die Inhalte der obligatorischen Grundlagen ansetzen. Studienfachspezifisches Wissen
fächer zu überdenken, dies aber systematisch und Können sollte somit von diesen nur
auf den grundsätzlichen, übergeordneten nor- noch dann vorausgesetzt werden, wenn
mativen Grundlagen der finalen Ziele. es für das Ziel der Vorbereitung auf die
Dabei kann nach dem aktuellen For- Lösung anspruchsvoller Aufgaben not-
schungsstand davon ausgegangen werden, wendig ist. So wäre dann zum Beispiel
dass es zur Erreichung der Ziele der allge- die Forderung nach mehr Eingangswis-
meinen Studierfähigkeit und vor allem auch sen in Biologie fraglich, wenn dieses im
der vertieften Gesellschaftsreife weiterhin das Wesentlichen nur der Entlastung des Bio-
Wissen und Können aus vielen Fachdiszipli- logiestudiums dienen würde, aber für das
nen braucht. Der bereits sehr alte Vorschlag Verständnis grundlegender naturwissen-
der Fokussierung auf angeblich «besonders schaftlicher Zusammenhänge nicht mehr
denkfördernde» Fächer wie Mathematik, Latein nötig wäre.
und neuerdings auf das informatische Den- b) Im Weiteren müssen die basalen Ele-
ken oder die bereits vor 40 Jahren und aktuell mente der allgemeinen Studierfähigkeit
wieder vermehrt vorgetragene Idee der Kon- gestärkt werden. Dazu gehören die über-
zentration auf die Vermittlung überfachlicher fachlichen Studierkompetenzen und das für
(Schlüssel-)Kompetenzen inklusive Softskills viele Studiengänge wichtige fachliche Wissen
vermögen auch im Zeitalter der Digitalisie- und Können aus Mathematik, Deutsch,
rung das Problem der überladenen Lehrpläne Englisch und Informatik (BfKfAS). Diese
und Unterrichtsprogramme nicht zielerrei- Kompetenzen müssen allein unter dem
chend zu lösen. Aus wissenschaftlicher Sicht Ziel der allgemeinen Studierfähigkeit wei-
Version française de ce texte sur : gelten die u.a. bereits in meiner Antrittsvor- terhin und noch besser sowie lücken-
lesung an der UZH beschriebenen Einwände loser gefördert und erreicht werden. In
weiterhin [Eberle, 2001]). Die magische den Schwerpunktfächern und bei der
Wirkung dieser Konzepte als zielführendes Maturaarbeit sollte zudem eine wissen-
Substitut des umfangreichen Fachwissenser- schaftspropädeutische Ausrichtung das didak-
https://www.vsg-sspes.ch/fr/ werbs gibt es nicht, sie bleiben Mythen. In tische Prinzip sein. Hier soll der «kleine
publikationen/gymnasium-helveticum/ Abschnitt 4 wird deshalb eine andere Bil- Wissenschaftler» möglich sein und geför-
articles-digitales/
dungsidee dargelegt. dert werden.
Gymnasium Helveticum 1/2019 9d
Gymnasiale Matura
Im nächsten Abschnitt werden einige Schluss- Literatur
folgerungen für das Gymnasium der Zukunft
gezogen und Entwicklungsnotwendigkeiten Eberle, F. (2001. 23. Januar). Mythen in der
angefügt, die sich aus weiteren Überlegungen Diskussion über Maturitätsschulen. Vom
ergeben, welche in diesem Artikel keinen Eigenleben alter und neuer Bildungs-
Platz mehr gefunden haben. postulate. Neue Zürcher Zeitung, Beilage
«Bildung und Erziehung» Nr. 18, S. 75.
Eberle, F. & Brüggenbrock, Ch. (2013).
5 Konkrete Entwicklungsnotwendigkeiten Bildung am Gymnasium. EDK-Schriftenreihe
«Studien + Berichte». Bern: Schweizerische
Unter den beschriebenen Zielsetzungen und Konferenz der kantonalen Erziehungs-
Prämissen sehe ich für die Weiterentwick- direktoren. Internet: http://edudoc.ch/
lung der Matura der Zukunft die folgenden record/107751/files/StuB35A.pdf (Stand
Notwendigkeiten: 03.01.2019).
• Weitere Umsetzung der EDK-Beschlüsse Eberle, F., Brüggenbrock, Ch., Rüede, Ch.,
2016 und Monitoring der Wirkungen. Weber, Ch. & Albrecht, U. (2015). Basale
• Ermittlung und Sicherung der basalen fachliche Kompetenzen für allgemeine Stu-
fachlichen Anforderungen für allgemeine dierfähigkeit in Mathematik und Erstsprache.
Studierfähigkeit auch in den anderen Schlussbericht zuhanden der EDK. Zürich:
Bereichen (Englisch und Informatik- Eigenverlag. Internet: http://www.ife.uzh.
Literacy). ch/research/lehrstuhleberle/forschung/
• Stärkung der Förderung der basalen über- bfkfas/downloads/Schlussbericht_final_
fachlichen Kompetenzen für allgemeine V7.pdf
Studierfähigkeit, u.a. durch Weiterent- Eberle, F., Gehrer, K., Jaggi, B., Kottonau, J.,
wicklung des selbstorganisierten Lernens Oepke, M. & Pflüger, M. (2008). Evaluation
(SOL) und einer ausschliesslich wissen- der Maturitätsreform 1995. Schlussbericht zur
schaftspropädeutischen Ausrichtung der Phase II. Bern: Staatssekretariat für Bildung
Maturaarbeit. und Forschung SBF. Internet: http://
• Revision des Rahmenlehrplans; dabei edudoc.ch/record/29677/files/Web_
insbesondere konsequente Ausrichtung Evamar-Komplett.pdf (Stand 03.01.2019).
der Fachinhalte auf die finalen, gemäss Eberle, F. & Schumann, S. (2013). Ökonomi-
obiger Bildungsidee aufeinander abge- sche Kompetenzen und weitere Kompe-
stimmten gymnasialen Ziele. tenzen von Deutschschweizer Berufsma-
• Weitere Verbesserung der Nahtstellen zu turanden und Gymnasiasten im Vergleich.
den Volksschulen und den universitären Gymnasium Helveticum, 67(1), 18–21.
Hochschulen sowie den Pädagogischen Hartmann. L. (2018). Reduktion der Un-
Hochschulen; dabei insbesondere «ver- terrichtszeit am Gymnasium. Gymnasium
nünftige» Festlegung und Abstimmung Helveticum, 72(4), 16–18.
der fachlichen Spezialanforderungen der Loprieno, A. (2015). Wissenschaftspropädeutik
verschiedenen Studiengänge gemäss obi- Gymnasium ➠ Universität? Vortrag, ge
ger Bildungsidee. halten an der 4. HSGYM-Herbsttagung,
• Gleichstellung des Fachs Wirtschaft und 12. November 2015. Foliensammlung.
Recht und des neuen Fachs Informatik MAR (1995). Verordnung des Bundesrates/
mit den anderen Fächern; Stärkung der Reglement der EDK über die Anerken-
politischen Bildung. nung von gymnasialen Maturitätsaus-
• Weitere Entwicklung der Unterrichts- weisen (MAR) vom 16. Januar/15. Fe-
qualität durch Optimierung der wesent- bruar 1995. Internet: http://edudoc.ch/
lichen didaktischen Tiefenelemente: gute record/38112/files/VO_MAR_d.pdf
Klassenführung, Struktriertheit, kognitive (Stand 15.11.2018).
Aktivierung, konstruktive Unterstützung;
dabei lernförderlicher Einbezug der Digi-
talisierung.
• Durchsetzung von überkantonal vergleich-
baren Aufnahmebedingungen ins und von
Version française de ce texte sur : vergleichbaren Anforderungen am Gym-
nasium.
https://www.vsg-sspes.ch/fr/
publikationen/gymnasium-helveticum/
articles-digitales/
10 d Gymnasium Helveticum 1/2019Gymnasiale Matura
Die Profilierung des Gymnasiums
auf der Sekundarstufe II
Das Gymnasium von morgen wird wohl kennenlernen und ausprobieren kann.» Dies
kaum die Renaissance als Königsweg einer bedingt, dass sich die Gymnasien auf Bil-
beruflichen Karriere erleben, ebenso wenig dungsmessen den Zubringerschulen mit in-
wie die Berufsbildung. Beide Bildungswege terdisziplinären Unterrichtsprojekten präsen-
können heute und in Zukunft zu einem be- tieren und profilieren.
ruflich wie persönlich erfolgreichen Leben
führen. Das Gymnasium von morgen muss Mein dritter Wunsch:
jedoch eine echte Alternative zur Berufsbil- Das Gymnasium wird «transparenter»
dung sein. Dazu hat sich das Gymnasium von Als Lehrperson habe ich habe die Berufsbil-
den Bildungsgängen der Berufsbildung deut- dung im Vergleich zur gymnasialen Bildungs-
Dr. Urs Saxer, Lehrer für Wirtschaft und lich zu unterscheiden, das Gymnasium muss landschaft als viel zentralisierter erlebt. Dies
Recht (1984–1994 und 2015/16 an ein klares Profil aufweisen. Für das Gymna- zeigt sich besonders in der unterschiedlichen
Kaufmännischen Berufsschulen, 1995 bis sium von morgen habe ich drei Wünsche. Prüfungskultur: Während ich mich im Un-
heute an der Kantonsschule Schaffhausen),
Präsident des Schweizerischen Verban- terricht an den Berufsschulen konsequent
des der Lehrkräfte für Wirtschaft und Mein erster Wunsch: auf die zentralen Prüfungsanforderungen
Recht (SVWR) Das Gymnasium ermöglicht die «vertiefte auszurichten hatte, war ich hinsichtlich der
Gesellschaftsreife» Prüfungsanforderungen am Gymnasium viel
Die gymnasiale Maturität bereitet auf univer- freier. Diese Freiheit ermöglicht viele Vertie-
sitäre Studiengänge vor, die Berufsmaturität fungen, viele Innovationen, viele lokal ver-
auf Studien an Fachhochschulen. Worin ge- ankerte und kreative Projekte. Diese Freiheit
nau unterscheiden sich die Fachhochschulen führt gleichzeitig auch zu einer grossen Viel-
von den Universitäten? Im Bereich Wirt- falt, die der Forderung nach Standardisierung
schaft und Recht ist es gar nicht mehr so ein- entgegensteht. Standardisierung verstehe ich
fach, diese Unterschiede klar zu benennen. durchaus als einen berechtigten Wunsch
Beide Ausbildungsgänge bieten mittlerweile nach klaren, vergleichbaren Prüfungsanfor-
Masterabschlüsse an, beide werben mit Pra- derungen – auch an den Gymnasien. Diese
xisbezug, beide betreiben Forschung und for- Standards müssen aber nicht zentrale, einheit-
dern wissenschaftliche Arbeitstechniken ein. liche Prüfungen sein. Ich wünsche mir, dass
Das Gymnasium verfolgt gemäss Art. 5 MAR die Prüfungsanforderungen und der vorgela-
neben der Studienvorbereitung zusätzlich das gerte Unterricht an den Gymnasien transpa-
Ziel einer «vertieften Gesellschaftsreife» und renter werden, transparent nicht nur in der
bereitet Schülerinnen und Schüler auf «ver- Fachschaft, nicht nur in der einzelnen Schule,
antwortungsvolle Aufgaben in der Gesell- sondern auch zwischen den Schulen und über
schaft» vor. Dies bedingt im Vergleich zur die Kantonsgrenzen hinaus. Dies bedingt,
Berufsbildung breitere und vernetztere Bil- dass die Gymnasien exemplarisch in Unter-
dungsinhalte; eine erste Profilierung. richtssequenzen und Prüfungen die geforder-
ten Kompetenzen («skills») öffentlich machen
Mein zweiter Wunsch: und dadurch mit transparenten, föderalen
Das Gymnasium präsentiert «interdisziplinäre Entwicklungs- und Anpassungsprozessen an
Unterrichtsprojekte» Profil gewinnen.
Auf die Frage, weshalb sie sich für das Gym-
nasium und nicht für eine Berufslehre ent- Wenn das Gymnasium von morgen vermehrt
schieden hätten, erhielt ich in meinen Klas- Öffentlichkeitsarbeit betreibt, im Sinne von ...
sen häufig als Antwort: «Weil ich damit mehr (1) Das heisst Vorbereitung auf «vertiefte Gesell-
Optionen offen habe, weil ich mich noch schaftsreife» an Gymnasien …
nicht für ein Berufsfeld entscheiden musste, (2) Das sind «interdisziplinäre Unterrichtsprojekte»
weil ich in der Sekundarschule gute Noten an Gymnasien …
Version française de ce texte sur : hatte.» Ich wünsche mir, dass Schülerinnen (3) Das sind die «skills» von Gymnasiastinnen
und Schüler den Entscheid für das Gymna- und Gymnasiasten …
sium ganz bewusst treffen, bewusst als einen ... dann wird das Gymnasium von morgen –
Bildungsweg mit vielen verschiedenen Fach- mehr als heute – sein eigenes Profil gegen-
gebieten, und auf diese Frage antworten: «Ich über der Berufsbildung bekannt machen und
https://www.vsg-sspes.ch/fr/ wähle das Gymnasium, weil ich dort eine damit weiterhin ein sehr attraktives Bildungs-
publikationen/gymnasium-helveticum/ breitere und vernetztere Bildung erhalte, angebot auf der Sekundarstufe II darstellen.
articles-digitales/
weil ich dort verschiedene Denkrichtungen
Gymnasium Helveticum 1/2019 (Version française de ce texte sur : https://bit.ly/2FYzUdk) 11 dGymnasium – Gymnase
Unsere Frage – Ihre Stellungnahme
Notre question – votre position
Mit der Rubrik «Unsere Frage – Ihre Stellungnahme» will das Gymnasium Helveticum den Puls seiner Leserschaft
fühlen. Auf den folgenden Seiten finden Sie Stellungnahmen zu den Zielen des künftigen Gymnasiums (1) und
persönliche Kurzbeschreibungen des Gymnasiums von morgen (2).
Curieuse de connaître l’opinion de ses lecteur-trice-s, la Rédaction du Gymnasium Helveticum a créé une nouvelle
rubrique : « Notre question – votre position ». Découvrez aujourd’hui la position de vos collègues sur les objects
du gymnase de demain (1) ainsi que leur description personnelle de ce gymnase (2).
Andreas Egli, Kassier VSG tikularer Interessen vernachlässigt werden. Die zeitgemässe
(1) Das Gymnasium soll den Jugendlichen weiterhin eine solide Kompetenzorientierung führt richtig verstanden zu einer Stär-
und breite, in unserer Kultur gut verankerte Bildung mit auf kung des Erwerbs basalen Wissens und grundlegender Kultur-
den Weg geben. Zudem Mut, Offenheit und Neugierde, das techniken.
Leben in unserer Gemeinschaft mit all seinen Herausforderun- (2) Ein offener Ort konzentrierten gemeinsamen Denkens und
gen positiv anzupacken. Arbeitens mit vielen Freiheiten, seine individuelle Bildungs-
Die Antwort des jetzigen MAR Artikel 5 auf die gestellte erfahrung zu gestalten. Eine Institution, die an Lernende
Frage mag mich nach wie vor sehr zu überzeugen. Ansprüche stellt punkto Leistung, Lernbereitschaft und
(2) Visionen, Visionäres und Träume sollen ihren Platz haben. Teilhabe an der Schulgemeinschaft. Ein Arbeitsplatz ohne
Bewährtes wird sorgfältig gepflegt. Lernende und Lehrende unnötige Normierungen, Standards und politische Einfluss-
sind gemeinsam unterwegs. Wir sind uns bewusst, dass wir die nahme.
Herausforderungen von morgen noch nicht kennen, uns aber
möglichst optimal darauf vorbereiten. Donato Sperduto, Präsident ASPI
(1) Studienreife und gesellschaftliches Potenzial festlegen.
Pascal Frey, Stephan Baumgartner, Präsidium VSDL (2) Ein Ort, in dem die Fertigkeiten und Qualitäten der Jugend-
(1) Das bewährte Ziel des Gymnasiums, jungen Menschen eine lichen gezielt optimiert werden können. Ein Ort, in dem die
breite Allgemeinbildung zu bieten, darf nicht zugunsten par- Lehrpersonen sich optimal entfalten können.
12 Gymnasium Helveticum 1/2019Gymnasium – Gymnase
Stefan Reusser, Präsident VGg Gilles Pierrehumbert, Président SVMS (Canton de Vaud)
(1) Gute Allgemeinbildung, fundiertes Grundwissen in allen Fä- (1) L’accès à un savoir libre et émancipateur, sans discrimination,
chern. avec la garantie de l’entrée dans toutes les hautes écoles, sans
(2) Weniger Lektionen, mehr Zeit für die Verarbeitung und in- autre exigence que la maturité.
dividuelle Auseinandersetzung mit den Unterrichtsinhalten, (2) Pour garantir l’accès à un savoir libre et émancipateur, des éta-
begleitet durch Lehrpersonen. blissements plus nombreux mais plus petits, avec des classes ne
dépassant pas vingt élèves; une organisation moins autoritaire
Hansjürg Stocker, Autor (Mathematik Sek I & II), Vizepräsident VSMP au moyen d’une participation plus active des enseignant-e-s et
(1) Nach wie vor auf breiter Basis die erforderlichen Grundlagen des élèves à la vie de l’école.
bereitstellen, damit mit dem dadurch erworbenen Sachver-
stand und den parallel dazu entwickelten, auch der Gesellschaft Thomas Progin, Enseignant, vice-président de l’AVPES (Valais)
gegenüber verantwortungsvollen und offenen Haltungen ein (1) Former des étudiants ouverts d’esprit, capables d’aborder des
erfolgreiches universitäres Studium in Angriff genommen wer- études universitaires avec des outils intellectuels rigoureux et
den kann. des moyens d’expression riches
(2) Sachverstand – Begeisterung – «Rede mitenand!» (2) Soucieux des relations humaines vraies, le gymnase de demain
sera une école où l’étudiant apprend grâce à un usage judicieux
Niklaus Schefer, Präsident PPV, Prorektor mais modéré de la technologie.
(1) Gute Allgemeinbildung, die Jugendliche zu kritischen und
aufgeklärten BürgerInnen macht, kurz: Die Ziele bleiben. Bil- Marie-Hélène Zeller, Prof. de gymnase, enseignante de FLE (français
dung und Bildungsziele bleiben nach wie vor sinnvoll. langue étrangère) et DaF (Deutsch als Fremdsprache)
(2) Das Gymnasium ist eine Schule, die junge Menschen befähigt, (1) La formation gymnasiale mettra l’accent sur la transmission et
mit einer guten Allgemeinbildung unsere Gesellschaft verant- sur l’acquisition de savoirs, mais d’autre part aussi sur le déve-
wortungsvoll mitzugestalten, Entwicklungen und Trends zu loppement de compétences personnelles et méthodologiques.
erkennen, aber auch kritisch hinterfragen zu können. Elle visera à donner du sens aux études que les gymnasiens en-
treprennent et à leur permettre de devenir de véritables acteurs
Andreas Pfister, Mittelschullehrer, Autor de leur propre formation afin de pouvoir s’insérer harmonieu-
Vielleicht ein Wunsch: Das Gymnasium ist für mich ein Ort, an sement dans la société.
den ich gern hinging und hingehe. Als Schüler, als Lehrer. Immer (2) Dans le gymnase de demain, on trouvera des professeurs épa-
wieder, trotz allem. Hier sind interessante, coole, seltsame, lie- nouis qui enseigneront à des gymnasiens motivés.
benswürdige und schöne Menschen. Die sich mit so Zeug ausein- Pour y arriver ...
andersetzen. Vielleicht nennt man das Kultur. – l’échange et la collaboration entre collègues seront favorisés,
– l’horaire permettra d’aménager des plages pour mener à
Saskia Landtwing, Gymnasiallehrerin für Bildnerisches Gestalten bien des projets intra- et interdisciplinaires, organiser des
(1) Eigenständiges, kreatives, innovatives Denken; Wahlmöglich- échanges de classes, etc.,
keiten, Unterrichtsformen, die Projektunterricht und indivi- – l’enseignement en cours-bloc et aussi individuel sera facilité.
duelle Stärken fördern.
(2) Ein Ort, der Schüler und Lehrer zu Höchstleistungen zu be-
geistern vermag.
Die Frage für die nächste Nummer des GH lautet:
Was machen Sie, um ihre Gesundheit als Lehrperson zu erhalten?
Welchen Umgang pflegt Ihre Schule mit diesem Thema?
Wir freuen uns auf Ihre Stellungnahme über den Fragebogen
auf unserer Website (https://goo.gl/forms/htFv8kc2zw73uD8Y2)
oder über die Facebook-Seite des Gymnasium Helveticum (https://web.facebook.com/pg/GymnasiumHelveticum/).
Eine Auswahl der Antworten wird mit Namensnennung in der Originalsprache publiziert.
Pour la prochaine édition du GH, nous posons la question suivante :
Qu’est-ce que vous faites pour veiller à votre santé ? Quelles sont les habitudes à ce sujet dans votre école ?
Merci d’avance de partager votre opinion en utilisant le formulaire disponible
sur notre site Internet (https://goo.gl/forms/htFv8kc2zw73uD8Y2)
ou sur la page facebook du Gymnasium Helveticum (https://web.facebook.com/pg/GymnasiumHelveticum/).
Nous publierons une sélection de réponses dans leur langue originale, en indiquant le nom de leur auteur-e.
Gymnasium Helveticum 1/2019 13Schulkultur
Schulkultur – der Schlüssel zu einem
vertieften Verständnis der eigenen Schule
«Kultur» ist ein facettenreicher, schillernder Sekundarstufe II viele strukturelle Rahmen-
und auffällig oft verwendeter Begriff. Es gibt bedingungen verändert wurden, um den
kaum eine pädagogische Diskussion, in der neuen gesellschaftlichen Herausforderungen
nicht früher oder später der Begriff Kultur besser gerecht zu werden. Als Beispiele seien
auftaucht – häufig in Kombination: «Lern genannt: Schaffung von neuen kooperativen
kultur», «Qualitätskultur», «Evaluationskultur», Strukturen, Einführung eines systematischen
«Gesprächskultur», «Konfliktkultur» usw. Auch Qualitätsmanagements, Integration neuer Me-
wenn es den Akteuren schwer fällt, den ver- dien in den Unterricht. Diese Veränderungen
wendeten Begriff mittels einer expliziten sind indessen nicht überall bis in die Alltags
Definition präzise zu fassen, so glauben sie praxis vorgedrungen; sie sind vielerorts auf
Peter Steiner, Sekundarlehrer doch, dass der Kulturbegriff mehr ist als eine halber Strecke steckengeblieben bzw. sind
Nachdiplomstudium Ausbildungsmanage beliebig zu füllende Leerformel – dass «Kul- – verglichen mit den Veränderungszielen –
ment (Personal- und Organisationsent tur» etwas zur Sprache bringt, das für das Ver- nur in einer Zerrform in der Alltagspraxis
wicklung) am IAP in Zürich, Weiterbildungs-
master Evaluation, Master of Advanced ständnis und die Gestaltung der betreffenden der Betroffenen angekommen. Eine plau-
Studies in Evaluation, Universität Bern. Prozesse wesentlich ist. sible Erklärung für dieses Phänomen lautet:
Co-Autor des Qualitätsmanagementmodells Der Kulturbegriff hat seinen Ursprung in Es ist nicht gelungen, diese Veränderungen in der
Q2E – Qualität durch Evaluation und Ent-
wicklung und Projektleiter des nordwest- der Ethnologie. In den 50er Jahren des ver- Kultur der betreffenden Schule zu verankern. Die
schweizerischen EDK-Projekts Q2E auf der gangenen Jahrhunderts wurde er von der Kultur einer Schule ist offenbar ein entschei-
Sekundarstufe II. Soziologie, der Organisationspsychologie und dender Schlüsselfaktor, wenn es darum geht,
Seit 2016 Leiter Schwerpunkt Schulqua
lität im Zentrum Bildungsorganisation & der Managementtheorie übernommen, nicht Entwicklungsprozesse so umzusetzen, dass sie
Schulqualität und Dozent für schulisches zuletzt um die Grenzen der formellen, tech- in der Praxis zum Tragen kommen und eine
Qualitätsmanagement und Schulevaluation nisch machbaren Seite einer Organisation nachhaltige Wirkung entfalten.
und -entwicklung im Institut Weiterbil-
dung und Beratung an der Pädagogischen zu thematisieren. Der Begriff wurde immer Der bis anhin vernachlässigte Kulturaspekt
Hochschule FHNW. mehr zu einem Schlüsselkonzept der Organi- im Zusammenhang mit schulischen Entwick-
sationstheorie mit der Idee, «dass in gewisser lungsvorhaben wurde im Projekt «Culture
Hinsicht jedes Unternehmen für sich eine je Change» thematisiert:
spezifische Kultur entwickelt, also gewis- – Wie entsteht die Kultur einer Organisa-
sermassen eine eigene Kulturgemeinschaft tion bzw. einer Schule?
bildet».1 Kultur wird dabei verstanden als – Wie lässt sich die Kultur einer Schule er-
«Grundgesamtheit gemeinsamer Werte, Nor- fassen und verstehen?
men und Einstellungen, welche die Entschei- – Wie lässt sich die Kultur einer Schule be-
dungen, die Handlungen und das Verhalten wusst beeinflussen bzw. gestalten? Welche
der Organisationsmitglieder prägen».2 Einfluss- und Gestaltungsmöglichkeiten hat
Mittlerweile gibt es eine Vielzahl von hier die Schulleitung?
theoretischen Konzepten, aber auch praxis- – Welches sind die spezifischen Ansprüche
nahen Instrumenten, um die Kultur eines an Veränderungsprozesse, damit die Kul-
Unternehmens zu erfassen und um die turebene bewusst in den Entwicklungs-
Norbert Landwehr, Erziehungswissenschaft- Unternehmensentwicklung kulturbewusst zu prozess einbezogen wird?
ler, Prof. Dr. phil. gestalten.3 Die wenigsten dieser Konzepte – Was macht eine Kultur der Veränderungs-
Co-Autor des Qualitätsmanagementmodells
Q2E – Qualität durch Evaluation und Ent-
und Instrumente sind allerdings in der Schule und Entwicklungsfähigkeit aus?
wicklung. angekommen, weil sich die Schultheorie tra- Das Verstehen der eigenen Schulkultur soll
ditionellerweise an anderen Bezugstheorien es ermöglichen, sich mit deren Stärken und
und Forschungstraditionen orientiert. Schwächen auseinanderzusetzen und die
Vor knapp drei Jahren hat das Schweize- «Andockstellen» erkennbar machen, die es
rische Zentrum für die Mittelschule ZEM erlauben, aktuelle Schulentwicklungsvor
CES ein Projekt lanciert mit dem Ziel, die haben in der eigenen Kultur zu verankern.
hier angesprochene Lücke aufzuarbeiten. Am Projekt des ZEM CES beteiligten
Unter dem Titel «Culture Change» sollten sich insgesamt acht Gymnasien und Berufs-
Kulturdiagnoseinstrumente, die in der Un- fachschulen. In einem kursorischen Teil ging
ternehmensentwicklung mehr oder weniger es um die Vermittlung von kulturtheoretischen
erfolgreich eingesetzt werden, im Kontext Grundlagen und um einen Einblick in die
von Bildungsinstitutionen aufgegriffen und vielfältigen Instrumente zur gezielten Kultur
erprobt werden. Ausschlaggebend für diese erfassung und zur bewussten Kulturgestal-
Projektidee war u.a. die Erfahrung, dass tung. In einem zweiten Teil führten die mit
in den letzten Jahren in den Schulen der wirkenden Schulen eine Tandem-Peer-Review
14 Gymnasium Helveticum 1/2019Sie können auch lesen
