Jetzt bist du dran - Ein interaktives Planspiel zum Thema Fluchtursache Klimawandel - Climate Cycle Tour
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Jetzt bist du dran Ein interaktives Planspiel zum Thema Fluchtursache Klimawandel. A1: Schwimmwesten auf Lesbos. CC BY-ND 4.0. Peer-Leader-International (PLI).
Impressum
Erarbeitet und herausgegeben von Gefördert durch Mit Mitteln des
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26842 Ostrhauderfehn
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Telefon 0 17 2 / 4 30 71 91 Diese Publikation wird gefördert durch Engagement Global mit Mitteln des BMZ und wurde im Rahmen der
info@peerleader.org Länderinitiative des Pädagogischen Landesinstituts Rheinland-Pfalz zur Umsetzung des Orientierungsrah-
www.peerleader.org mens für den Lernbereich Globale Entwicklung erstellt.
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www.climatecycle.de nicht den Standpunkt von Engagement Global oder des Bundesministeriums für wirtschaftliche Zusammen-
www.bridgethedistance.org arbeit und Entwicklung wieder.
2
Inhaltsverzeichnis
Prolog ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 4
Anmerkungen …………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 5
Moderationshinweise ……………………………………………………………………………………………………………………………………… 6
Der Orientierungsrahmen Globale Entwicklung ……………………………………………………………………………………………… 7
Beutelsbacher Konsens …………………………………………………………………………………………………………………………………… 8
Kapitel 1 – Die Globale Erwärmung verstehen ………………………………………………………………………………………….. 9
1.1 Der Treibhauseffekt ……………………………………………………………………………………………………………………… 10
1.2 Kohlenstoff ………………………………………………………………………………………………………………………………….. 15
1.3 Fakten und Modelle …………………………………………………………………………………………………………………….. 19
1.4 Kipppunkte ………………………………………………………………………………………………………………………………….. 28
1.5 Ausblick ………………………………………………………………………………………………………………………………………. 31
1.6 Psychologie …………………………………………………………………………………………………………………………………. 32
1.6.1 Abschlussdiskussion …………………………………………………………………………………………………………………. 33
Kapitel 2 – Handeln gegen den Klimawandel ……………………………………………………………………………………………. 34
2.1 Technologie Atomkraft ………………………………………………………………………………………………………………... 35
2.2 Geoengineering / Climate Engineering ……………………………………………………………………………………….. 38
2.3 Erneuerbare Energien ………………………………………………………………………………………………………………….. 40
2.4 Fridays of future ………………………………………………………………………………………………………………………….. 42
2.5 Flache Erden ………………………………………………………………………………………………………………………………... 46
2.6 Gemeinschaftsgüter ……………………………………………………………………………………………………………………. 48
2.7 Science and Fiction ……………………………………………………………………………………………………………………... 50
2.8 Klimakonferenz ……………………………………………………………………………………………………………………………. 59
Kapitel 3 – Fluchtursache Klimawandel ……………………………………………………………………………………………………... 67
3.1 Privilege Walk ……………………………………………………………………………………………………………………………… 67
3.2 UN-Konferenz „Klimapass“ …………………………………………………………………………………………………………. 70
In Nansens Fußstapfen: Ein Klimapass für menschenwürdige Migration …………………………………………. 70
Nachwort ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 83
Literaturliste …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 84
Abbildungsverzeichnis …………………………………………………………………………………………………………………………………… 85
3
Prolog
Vom „Arabischen Frühling“, einer Reihe von Protes- an autoritär regierte afrikanische Länder. Die Rettung hende Sicherheitsrisiken und Konfliktpotentiale als
ten, Aufständen und Umstürzen in der Arabischen ertrinkender Flüchtlinge wurde kriminalisiert und „Bedrohungsmultiplikator“.
Welt, erhoffte man sich Verbesserungen der Men- „Flüchtlingsdeals“ machen Staaten wie die Türkei
schenrechtssituation und ein Aufblühen demo- zum Türsteher der Europäischen Union. Der Club of Rome ruft zum Nachdenken über eine
kratischer Strukturen in den betroffenen Ländern. weltweite neue Aufklärung auf und sieht die Not-
Eingetreten ist das Gegenteil. Syrien befindet sich Dort, wo Armut, Hunger und Mangel an Rechtsstaat- wendigkeit zur Veränderung der Einstellungen,
auch heute noch im Bürgerkrieg. Zwölf Millionen lichkeit vorherrschen, sind die Menschen besonders Prioritäten und Anreizsysteme aller Zivilisationen der
Menschen trieb der Konflikt bisher in die Flucht. Vor hart von klimatischen Veränderungen betroffen und Erde und einer Neuerfindung der Ökonomie. Um
den Protesten litten die Menschen in Syrien unter haben die geringsten Möglichkeiten zur Anpas- die Pariser Ziele zu erreichen, seien alle Produktions-
der schlimmsten Dürreperiode seit Beginn des 20. sung. Zudem ist der Beitrag dieser Länder an den und Verbrauchssysteme der Welt einem raschen und
Jahrhunderts. Im Nordosten des Landes verloren na- bisherigen Treibhausgasemissionen gering. Eine gründlichen Wandel zu unterziehen. All dies wird
hezu alle Bauern ihre Viehherden, der Getreidepreis Greenpeace-Studie prognostiziert in den nächsten nicht ohne Veränderungen in den Köpfen der Men-
verdoppelte sich und es kam zu Mangelernährung. 30 Jahren über 200 Millionen Flüchtlinge allein durch schen, grenzüberschreitender Solidarität, und auch
Über eine Million Menschen flohen vom Land in die die Folgen des Klimawandels auf allen Kontinenten. der Veränderung von Bildung funktionieren.
Städte. Der syrische Bürgerkrieg hat ein komplexes Auch in Europa und allen anderen Kontinenten wird Diese Einsicht hat in Deutschland zu Überlegungen
Ursachengeflecht und gilt nicht als direkte Folge des der Klimawandel Menschen in die Flucht treiben. geführt, wie eine „Bildung für Nachhaltige Entwick-
Klimawandels, dennoch vertreten einige Forschenden Waldbrände, steigende Meeresspiegel, tauende Per- lung“ (BNE) in Schulen Einzug halten kann. Einige
die Meinung, dass die klimatischen Veränderungen mafrostböden, Wasserknappheit, Ernteausfälle und Antworten gibt der „Orientierungsrahmen Globale
bereits heute einen Beitrag zu Konflikten wie diesem unerträgliche Hitze werden in Zukunft nicht mehr nur Entwicklung“ der Kultusministerkonferenz, in dessen
leisten. die Probleme der anderen sein. Kontext auch dieser Beitrag entstanden ist (siehe
Seite 7).
Der Weltklimarat IPCC mahnte im letzten Sach- Der Klimawandel ist der Preis für das Versprechen
standsbericht, dass die sozialen und politischen des grenzenlosen Wachstums. Jährlich vermeldet
Spannungen im Nahen Osten durch die fortschrei- die Wissenschaft neue Temperaturrekorde und die
tende Austrocknung zunehmen werden. 65 Millio- Folgen des Klimawandels treten schneller ein als
nen Menschen befanden sich im Jahre 2015 auf der vom IPCC erwartet. Entweder wird die Erderwärmung
Flucht. Nur 2,6 Millionen flüchteten nach Europa, so schlimm, wie Klimaforschende seit Jahrzehnten
etwa ein Drittel davon aus Syrien. Diese Einwande- warnen, oder noch viel schlimmer. Der Kampf gegen
rung führte zu einem massiven Anstieg fremden- den Klimawandel ist die größte globale Herausforde-
feindlicher Ausschreitungen und über 1000 Anschlä- rung des 21. Jahrhunderts. Auf dem Spiel steht nicht
gen auf Flüchtlingsunterkünfte in vielen Staaten der weniger als die menschliche Zivilisation. Die Folgen
Europäischen Union. Rechtspopulistische Parteien der Globalen Erwärmung sind allesübergreifend. Die
und Bewegungen verzeichneten massiven Zulauf und Befriedigung existentieller Grundbedürfnisse wird
große politische Erfolge. Heute wird die Flucht in die weltweit erschwert, Ressourcenkonflikte bedrohen
Europäische Union durch den „Schutz der Außen- bereits jetzt Frieden und Sicherheit, Migrationsbe-
grenzen“ erschwert. Die EU-Staaten zahlen Milliarden wegungen lösen soziale und politische Spannungen
für „Technologietransfer“ und „Grenzmanagement“ aus. Zusätzlich vervielfacht der Klimawandel beste-
4
Anmerkungen
Im ersten Teil eignen sich die Teilnehmenden selbst- bedroht sein könnten. In fiktiven Geschichten sollen
ständig Wissen zu verschiedenen Themenbereichen sie die Möglichkeit der eigenen Flucht erkennen und
an und geben dies in verschiedenen Präsentations- Szenarien entwickeln, die aber durch Probleme, Mau-
formen an ihre Mitschüler und Mitschülerinnen wei- ern, Grenzen und Hürden, angelehnt an die heutige
ter. So entsteht im ersten Kapitel ein Grundverständ- Fluchtproblematik, sabotiert werden. Sie werden
nis für physikalische Zusammenhänge, ein Überblick auch für die durch den Klimawandel zu erwartenden
über die Folgen des Klimawandels und die Geschich- Migrationsbewegungen sensibilisiert und werden mit
te des Kohlenstoffzeitalters. Auch die Wahrnehmung den Dilemmata der Klimagerechtigkeit konfrontiert.
des Klimawandels durch den Menschen wird aus
verschiedenen Perspektiven beleuchtet. In einer abschließenden Konferenz sollen die Wei-
chen für eine humanitäre Zukunft gelegt werden.
Im Zweiten Kapitel gilt „Jetzt bist du dran!“, um den Die hier behandelten Themen nehmen Bezug auf
Weg zur Lösung der Klimakrise zu ebnen. Ver- die heutige Fluchtproblematik, Fragen der globalen
schiedene Technologien werden debattiert und auf Zusammenarbeit und entsprechen bereits heute
Chancen und Risiken untersucht. Neben den techno- diskutierten Ideen wie einem UN-Klimapass oder der
logischen Fragen wird auch hier in Gruppenarbeiten Problematik von Allmendegütern. Das Format kann
die Auseinandersetzung mit Klimawandelleugnenden zusammenhängend als Projektwoche oder reduziert
gesucht, die Zusammenhänge zwischen Klimawandel als Unterrichtseinheit / Workshop durchgeführt wer-
und Bildung untersucht und Aktionsmöglichkeiten den. Die Materialien eignen sich auch alleinstehend
ausprobiert. Auch ein Ausflug in die Astrophysik/- als Unterrichtsmaterial.
biologie soll einen alternativen Blick auf die Klimak-
rise ermöglichen. Das zweite Kapitel endet mit einer
Klimakonferenz in der nahen Zukunft, in der die
Teilnehmenden in die Rollen von Vertretern und Ver-
treterinnen fiktiver Staaten und Bündnisse schlüpfen
und so die großen völkerrechtlichen Herausforderun-
gen bei der Lösung der Klimakrise erfahren, indem
sie unterschiedliche Interessenkonflikte erleben und
bewältigen müssen.
Im dritten Kapitel beschäftigen sich die Teilneh-
menden mit den Folgen des Klimawandels für
Mensch und Gesellschaft, insbesondere die Frage
der Migration, und werfen einen Blick in mögliche
Zukünfte. Durch das zuvor erworbene Wissen sollen
die Teilnehmenden zunächst herausfinden, ob sie
selbst in irgendeiner Weise durch den Klimawandel A2: PLI Designbild A. © Mit freundlicher Genehmigung von Tammo F. Bruns.
5
Moderationshinweise
Das Ziel des Workshops besteht nicht nur darin, immer Spekulation. Deshalb sollen lediglich Anreize als Multiplikatoren und Multiplikatorinnen für eine
Faktenwissen über den Klimawandel, mögliche Fol- vermittelt werden, die den Teilnehmenden helfen, ei- nachhaltige, gerechte und demokratische Zukunft
gen und Lösungen zu vermitteln, sondern auch ein gene Assoziationen herzustellen und so ein individu- verlassen. Im Idealfall wird den Teilnehmenden
Bewusstsein für die globalen Zusammenhänge, die elles Bild von der Gesamtproblematik zu gewinnen. nach dem Workshop weitere Unterstützung bei der
Komplexität der einzelnen Themen und die Bedeu- Realisierung eigener Projektideen, selbstständiger
tung für die eigene Lebenswelt zu schaffen. Es soll Die Aufgabe des Moderierenden ist es, die Teilneh- Durchführung des Formates oder der Beschäftigung
verstanden werden, dass der Klimawandel die größte menden auf Augenhöhe zum Nachdenken anzu- mit anderen Themen angeboten.
Bedrohung unserer Zeit ist und Lösungswege nicht regen und bei Bedarf Wichtiges zu ergänzen. Der
individuell, sondern nur gesamtgesellschaftlich und Moderierende sollte sich vor Beginn in die Themen
global zu beschreiten sind. Wissen über den Klima- einarbeiten. Die Teilnehmenden sollen eine Fragehal-
wandel und seine Folgen soll die Teilnehmenden tung entwickeln und das Thema erforschen, die wich-
befähigen, die öffentlichen Debatten zu verstehen, tigste Ressource stellen die Teilnehmenden selbst
dazu beitragen, Verständnis für den Klimawandel als dar. Der Ablauf soll lebendig gestaltet und nicht nach
Fluchtursache zu entwickeln und für Ungerechtigkei- starrem Schema durchgeführt werden. Der Mode-
ten und globale Ungleichheiten sensibilisieren. rierende ist eingeladen, Aufgabenstellungen nach
Belieben zu verändern und einzelne Elemente des
Am Ende des Workshops sollen die Teilnehmenden Workshops je nach Gruppenprofil und verfügbarem
Klimapolitik bewerten können, wissen, wie der Klima- Zeitraum zu selektieren.
wandel bekämpft werden kann und ein Bewusstsein
für die globalen Folgen durch die Globale Erwär- Peer-Education / Peer-Learning ist ein abwechslungs-
mung, wie Kriege, Hunger und die damit verbun- reicher Austausch auf Augenhöhe, der auf den Erfah-
denen Migrationsbewegungen bekommen. Auch rungen, dem Wissen und der Neugier der Beteiligten
soll erkannt werden, welchen Einfluss klimatische basiert. Der Lernstil nutzt bewusst soziale Prozesse,
Veränderungen und die damit verbundenen Fol- um Lernerfolge zu steigern, Bewusstsein für globale
gen auf die eigene Lebensrealität haben oder noch Herausforderungen zu schaffen und Themen bedeu-
haben können. Die Teilnahme am Workshop soll die tungsorientiert zu vermitteln. Wichtig ist, Impulse
Teilnehmenden zum Handeln befähigen. Dazu sollen der Teilnehmenden aufzufangen, Raum für eigene
sie eigene Ideen entwickeln, Methoden, Strategien Themen, Fragen und insbesondere Austausch und
oder politische Aktionen erdenken. Zusätzlich wer- Debatten zu schaffen. Die Regeln des Workshops sol-
den Handlungsmöglichkeiten vorgestellt. Bewusst len zu Beginn mit den Teilnehmenden demokratisch
sollen vorsichtig Schnittmengen zu weiteren Themen verhandelt werden. Der Workshop als Ort der Kol-
erkannt und heutige Macht- und Verteilungsver- laboration soll ohne Machtverhältnisse auskommen
hältnisse in Frage gestellt werden. Die Forschung und den Teilnehmenden eine demokratische, eman-
zur Kommunikation des Klimawandels legt nahe, zipatorische und partizipative Atmosphäre bieten.
dass Verständnis individuell konstruiert wird. Die Die Teilnehmenden sollen das behandelte Thema
Komplexität des Themas lässt sich nur bedingt linear nicht als Unterrichtseinheit, sondern als Vorbereitung
abbilden und auch das Prognostizieren der Folgen ist auf das reale Leben wahrnehmen und den Workshop
6
Der Orientierungsrahmen Globale Entwicklung
che vor, die Bezug zu verschiedenen Fächern haben.
Somit wird eine strukturierte curriculare Entwicklung
des Lernbereichs „Globale Entwicklung“ über Fächer-
grenzen hinweg möglich.
Lehr- und Lernmaterialien, die auf der konzeptionel-
len Grundlage des OR basieren, gehen vom Leit-
bild der Nachhaltigen Entwicklung aus, das die vier
Dimensionen Wirtschaft, Soziales, Umwelt und Politik
umfasst. Nachhaltige Entwicklung wird dabei als der
Prozess verstanden der zum Ziel hat, ökologische
Verträglichkeit, soziale Gerechtigkeit, wirtschaftliche
Leistungsfähigkeit und demokratische Politikgestal-
tung weltweit und zwischen den Generationen zu
erreichen. Dabei tauchen zwangläufig Zielkonflikte
zwischen und innerhalb der vier Dimensionen auf.
Schülerinnen und Schüler werden ermutigt und
angeleitet, solche Zielkonflikte zu erkennen, sie im
Einzelfall zu bewerten und eine eigene begründete
Position zu beziehen. Dabei ist entscheidend, dass
ein angemessener Umgang mit der Unsicherheit der
zukünftigen Entwicklung genauso wie dem Bewusst-
sein, mit unvollständigen Informationen zu arbeiten,
eingeübt wird.
Die Schülerinnen und Schüler werden an der Gestal-
tung des Lernprozesses beteiligt, um so Interessen,
A3: SDG-Poster. © United Nations. Ängsten und Sorgen gleichermaßen Rechnung zu
tragen und eine gute Anbindung an die Lebenswelt
Der Orientierungsrahmen für den Lernbereich der Lernenden zu erreichen. Durch Formate wie Peer-
Der OR benennt elf Kernkompetenzen in den Be-
Globale Entwicklung (OR) ist das Ergebnis eines Learning wird der Austausch zwischen den Lernen-
reichen Erkennen – Bewerten – Handeln, von denen
gemeinsamen Projekts der Kultusministerkonferenz den sichergestellt und sie lernen selbständig Verant-
sich fachbezogene Kompetenzen ableiten lassen. Er
(KMK) und des Bundesministeriums für wirtschaftli- wortung für ihren Lernprozess zu übernehmen.
greift die Kompetenzbeschreibungen der beteiligten
che Zusammenarbeit und Entwicklung (BMZ). Er ist Unterrichtsfächer auf. Auf diese Weise definiert er fä-
ein Referenzrahmen zur Einbindung von Bildung für cherübergreifende Kernkompetenzen und formuliert
nachhaltige Entwicklung (BNE) im Bereich Schule, daran anknüpfend fachspezifische Teilkompetenzen.
unter anderem in Lern- und Lehrmaterialien. Er schlägt zudem 21 übergreifende Themenberei-
7
Beutelsbacher Konsens
I. Überwältigungsverbot. 3. Der Schüler/die Schülerin muss in die Lage ver-
setzt werden, eine politische Situation und seine/
Es ist nicht erlaubt, den Schülern und Schülerin- ihre eigene Interessenlage zu analysieren, sowie
nen - mit welchen Mitteln auch immer - im Sinne nach Mitteln und Wegen zu suchen, die vorgefun-
erwünschter Meinungen zu überrumpeln und damit dene politische Lage im Sinne seiner/ihrer Inter-
an der „Gewinnung eines selbständigen Urteils“ zu essen zu beeinflussen.
hindern. Hier genau verläuft nämlich die Grenze
zwischen Politischer Bildung und Indoktrination. Eine solche Zielsetzung schließt in sehr starkem
Indoktrination aber ist unvereinbar mit der Rolle des Maße die Betonung operationaler Fähigkeiten ein,
Lehrers/der Lehrerin in einer demokratischen Gesell- was eine logische Konsequenz aus den beiden
schaft und der, rundum akzeptierten Zielvorstellung vorgenannten Prinzipien ist. Der in diesem Zusam-
von der Mündigkeit des Schülers/der Schülerin. menhang gelegentlich - etwa gegen Herman Gies-
ecke und Rolf Schmiederer - erhobene Vorwurf einer
2. Was in Wissenschaft und Politik kontrovers ist, „Rückkehr zur Formalität“, um die eigenen Inhalte
muss auch im Unterricht kontrovers erscheinen. nicht korrigieren zu müssen, trifft insofern nicht, als
es hier nicht um die Suche nach einem Maximal-,
Diese Forderung ist mit der vorgenannten auf das sondern nach einem Minimalkonsens geht.
engste verknüpft, denn wenn unterschiedliche Stand-
punkte unter den Tisch fallen, Optionen unterschla- Quelle: https://www.lpb-bw.de/beutelsbacher-konsens/
gen werden, Alternativen unerörtert bleiben, ist der
Weg zur Indoktrination beschritten. Zu fragen ist, 4. Anmerkung.
ob der Lehrer/die Lehrerin nicht sogar eine Korrek-
turfunktion haben sollte, d. h. ob er/sie nicht solche Politische Bildung in Deutschland ist der Demokratie,
Standpunkte und Alternativen besonders heraus- den allgemeinen Menschenrechten und den Grund-
arbeiten muss, die den Schülern und Schülerinnen sätzen von Würde und Gleichheit verpflichtet. Schule
(und anderen Teilnehmenden politischer Bildungs- muss pluralistische und menschenrechtsorientierte
veranstaltungen) von ihrer jeweiligen politischen und Werte und Haltungen vermitteln, dabei aber nicht
sozialen Herkunft her fremd sind. unpolitisch sein. Wird der Beutelsbacher Konsens als
Bei der Konstatierung dieses zweiten Grundprinzips Neutralitätsgebot missverstanden, könnten wichtige
wird deutlich, warum der persönliche Standpunkt des gesellschaftliche Fragen oder aktuelle Ereignisse, wie
Lehrers/der Lehrerin, seine wissenschaftstheoretische beispielsweise Forderungen von Abgeordneten, mit
Herkunft und seine politische Meinung verhältnismä- Schusswaffen gegen Flüchtlinge vorzugehen, in der
ßig uninteressant werden. Um ein bereits genanntes Schule nicht thematisiert werden.
Beispiel erneut aufzugreifen: Sein/Ihr Demokratie-
verständnis stellt kein Problem dar, denn auch die
entgegenstehenden anderen Ansichten kommen ja
zum Zuge.
8
Kapitel 1 – Die Globale Erwärmung verstehen
Der Klimawandel gilt als sogenanntes Wicked Pro-
blem, ein Problem, das aufgrund unvollständiger,
widersprüchlicher und sich stetig ändernder Anfor-
derungen, die dazu noch schwer zu erkennen oder
zu verstehen sind, nur schwer oder gar nicht lösbar
ist. Im ersten Teil dieses Formates soll ein Verständnis
für die Komplexität und die Größenordnungen des
Problems, die verschiedenen miteinander verwo-
benen Systeme und die grundlegenden Ursache-
Wirkungs-Beziehungen gewonnen werden. Heute ist
klar: Wir verstehen das Problem sehr gut und wissen
auch, was zu tun ist.
Aufgabe Gruppenarbeit
Jede Gruppe beschäftigt sich mit einem Unterpunkt
dieses Kapitels. Ziel ist, das jeweilige Thema zu
verstehen, um es den anderen Gruppen später zu
präsentieren. Nehmt euch ausreichend Zeit, klärt zu-
nächst alle Verständnisfragen und findet heraus, wer
bereits Vorwissen zum Thema hat. Bringt euch auf
einen gemeinsamen Wissensstand und bereitet das
Thema verständlich auf. Für die abschließende Prä-
sentation könnt ihr verschiedene Methoden nutzen.
Zum Beispiel:
Präsentation via Beamer / Projektor, Vortrag, Diskus-
sion, Flipcharts, Zeichnungen, Quiz, etc. ...
Seid kreativ und stellt sicher, dass ihr euer Wissen
möglichst verständlich an die anderen Teilnehmen-
den weitergebt.
Hinweis: Ziel ist nicht, die gegebenen Materialien zu
präsentieren, sondern eine eigene Darstellung zu
entwickeln.
Anschließend beantwortet ihr die Fragen der Teilneh-
menden oder leitet eine Diskussion zum Thema. A4: „Regenwald“ in Brasilien, 2014. CC BY-ND 4.0. Peer-Leader-International (PLI).
9
1.1 Der Treibhauseffekt
Der erste Hauptsatz der Thermodynamik besagt:
Damit etwas wärmer wird, muss Energie zugeführt
werden. Ein PKW benötigt Kraftstoff, der durch
Verbrennung im Motor in mechanische Energie
umgewandelt wird. Ein Backofen benötigt Strom, um
elektrische Energie in Wärmeenergie umzuwandeln.
Der menschliche Körper benötigt Nahrung, um seine
Temperatur aufrecht zu erhalten. Wie diese Beispiele
ist auch die Erde ein thermodynamisches System, das
Energie aufnimmt und abgibt. Ein Ofen wird wärmer,
wenn wir ihm mehr elektrischen Strom zuführen und
ein Motor gewinnt an Leistung, wenn mehr Kraftstoff
in die Brennräume gelangt. Wenn die Erde sich er-
wärmt, kann die dazu notwendige Energie nur durch
eine Veränderung der Strahlungsbilanz zu Stande
kommen. Von der Sonne empfangen wir 342 Watt
pro Quadratmeter Erdoberfläche, 107 Watt werden
davon zurückgespiegelt, die restlichen 235 Watt wer-
den bei stabilem Klima durch die Abstrahlung von
Wärme ausgeglichen.
Naheliegend ist ein größerer Einfall von Sonnen-
licht, zum Beispiel durch verstärkte Sonnenaktivität
oder Abweichungen in der Erdbahn. Beides wurde
akribisch untersucht und längst ausgeschlossen. Seit
einiger Zeit nimmt die Sonnenstrahlung sogar ab!
Könnte die Helligkeit der Erdoberfläche abgenom-
men haben, sodass weniger Sonnenlicht reflektiert
wird? Nein. Der Mensch hat die Erde durch Ackerbau
und Abholzung sogar heller gemacht. Hier ist die
Ursache also auch nicht zu finden. Der Klimawandel
selbst verdunkelt den Planeten jedoch zusätzlich
durch die Eisschmelze und beschleunigt sich so
selbst. Die Ursache der Erwärmung muss also auf die A5: Die Energiebilanz der Erde. Nach Kiehl und Trenberth (2009). Gemeinfrei.
Abstrahlung von Wärme ins Weltall zurückzuführen
sein, also auf den Treibhauseffekt.
10Dieses Phänomen ist heute bestens belegt. Die Ozeane und die Luft, die uns umgibt, erwärmen sich
von den Treibhausgasen zur Erde zurückgestrahlte weltweit. Unterschiede gibt es nur in der Geschwin-
Wärmemenge ist messbar und entspricht genau den digkeit und der Verteilung der Wärme. Während
Vorhersagen der Physik. Die durch die zusätzliche einige Gebiete sich nur sehr wenig erwärmen, ist
Menge CO2 entstandene Heizleistung entspricht in anderen Regionen mit umso größerer Hitze zu
heute ca. zwei Watt pro Quadratmeter Erdoberfläche. rechnen. Schon vor Ende des Jahrhunderts werden in
Durch das Ausstoßen von Treibhausgasen hat der Regionen, in denen heute noch Millionen Menschen
Mensch seinen Heimatplaneten quasi mit einer Hei- leben, Temperaturen herrschen, die der menschliche
zung ausgestattet. Diese „Heizung“ hat eine Leistung Körper nicht aushalten kann. Auch in den Meeren
von ca. einem Petawatt (1.000.000.000.000.000 Watt), verändern sich die Temperaturen und erzeugen
das entspricht dem fünfzigfachen unseres weltweiten bereits heute sogenannte Todeszonen. Eine Erwär-
Energieverbrauchs oder der Energie, die bei der Ex- mung um beispielsweise zwei Grad heißt nicht, dass
plosion von fünf Hiroshima-Atombomben freigesetzt wir jederzeit überall zwei Grad auf die sonst üblichen
wird - pro Sekunde. Temperaturen draufschlagen, es heißt, dass sich das
gesamte Spektrum in Richtung „heiß“ verschiebt.
Alternative Erklärungen wie die Theorie, die Wärme
oder das CO2 stamme aus den Meeren, sind auch Verschiedene Gase in unserer Atmosphäre besitzen
längst widerlegt, denn auch CO2-Gehalt und Tempe- verschiedene Eigenschaften. Einige von ihnen absor-
ratur der Meere steigen weltweit. bieren einen Teil der von der Sonne ausgestrahlten
und vom Erdboden reflektierten Infrarotstrahlung
Schon im 19. Jahrhundert berechnete der schwedi- und erwärmen so unsere Atmosphäre. Neben dem
sche Physiker und Nobelpreisträger Svante Arrhenius
A6: Salzburger Volksblatt vom 26.06.1917, Seite 4. © ÖNB.
die Erderwärmung, die bei einer Verdopplung der
CO2-Konzentration zu erwarten sei. Seit nun fast 60 Der Umgang mit dem Klimawandel ist keine Frage
Jahren warnen Forscher vor den Folgen einer Erwär- des Wissens, sondern eine Frage des Handelns. Der
mung durch die Nutzung fossiler Brennstoffe. Sogar Klimaforscher Stefan Rahmstorf schrieb in einem
der Ölkonzern Exxon warnte in den 1970er-Jahren Gastbeitrag für den Spiegel:
vor einer gefährlichen Erwärmung und hat die Erwär-
mung dabei sehr genau vorhergesagt. „Wer die Fakten heute noch leugnet, um damit die
dringend nötigen Maßnahmen zur Vermeidung einer
Inzwischen können wir dank modernster Technik planetaren Katastrophe hinauszuzögern, macht sich
die Veränderungen des Erdsystems quasi in Echt- mitschuldig an den Folgen: an stärkeren Tropenstür-
zeit beobachten. Die dabei verwendeten Methoden men, Flutkatastrophen, Dürren und Waldbränden –
erinnern oft an Science Fiction. Das Schmelzen der und möglicherweise künftigen Hungersnöten.“
großen Eisschilde kann beispielsweise durch Satelli-
ten anhand von Veränderungen im Gravitationsfeld Die Frage, wo es eigentlich wärmer wird, ist einfach
der Erde gemessen werden. zu beantworten: Überall. Die Wassermassen der A7: Handlungsspielräume. AR5 WGII SPM.9. © IPCC.
11nimmt beschleunigt zu! Wenn wir alle uns bekannten
fossilen Brennstoffe verbrennen, führt dies zu einer
CO2-Konzentration von 0,16%! Gerne wird die Sug-
gestionskraft dieser kleinen Zahlen benutzt um den
Klimawandel in Frage zu stellen („0,04% ist so wenig,
das kann gar keinen Effekt haben!“), oder um den
Beitrag einzelner Verursacher zu relativieren (40%
von 2% von 0,04% -> Der Anteil deutscher PKW am
Klimawandel ist winzig!“). Diese einfallslosen Ma-
nipulationsstrategien sind aber mit einfachen Ana-
logien zu entkräften. Der menschliche Organismus
verträgt große Mengen Wasser oder Zucker, bei der
Zufuhr von Alkohol in das Ökosystem Mensch sollte
man jedoch vorsichtig sein. Ratten oder Schlangen-
gift kann unser eigenes „Klima“ bereits bei geringen
Mengen kollabieren lassen und das Gift der Pater-
nosterbohne wirkt bereits bei weniger als einem
Milliardstel unseres Körpergewichts tödlich.
Um die Wirkung anderer Treibhausgase, wie z.B.
Methan, vergleichbar zu machen, werden sie in die
Einheit CO2e umgerechnet, Lachgas hat eine 300-,
Methan eine 28-mal größere Wirkung als CO2. Die
Konzentration der Treibhausgase bestimmt, wie viel
der Sonnenstrahlung in Wärme umgewandelt wird
und somit die Temperaturen auf unserem Planeten.
Die absorbierte Sonnenstrahlung sorgt dafür, dass
die mittlere Lufttemperatur auf unserer Erde +15°C
beträgt. Würde die Atmosphäre keine Strahlung ab-
A8: Atmospheric CO2 Concentration. CC BY 4.0. Our World in Data. sorbieren, würde die Temperatur nur -18°C betragen.
Wissenschaftler und Wissenschaftlerinnen konnten
Kohlenstoffdioxid (CO2), das als Hauptverursacher während große Moleküle wie Fluorchlorkohlenwas- durch die Analyse von Eisbohrkernen nachweisen,
der globalen Erwärmung bekannt ist, gehören auch serstoffe (FCKW) eine zehntausendmal so große dass die CO2-Konzentration in den letzten drei Milli-
Wasserdampf, Methan und Lachgas zu den Treib- Treibhauswirkung haben wie CO2. Obwohl der onen Jahren noch nie so hoch war wie heute. Beson-
hausgasen. Zweiatomige Gase wie Sauerstoff und CO2-Anteil in der Atmosphäre nur 0,04% beträgt, ders besorgniserregend ist die Geschwindigkeit des
Stickstoff sind für die Wärmestrahlung „transpa- ist es das wichtigste Treibhausgas. Vor dem indust- Anstiegs:
rent“ und tragen so nicht zum Treibhauseffekt bei, riellen Zeitalter lag der Anteil nur bei 0,028% und er
12A9: Atmospheric CO2 Concentration II. CC BY 4.0. Our World in Data.
13A10: Geschichte der Klimaforschung. © Deutsche Klima Konsortium. Der Treibhauseffekt (Universität zu Köln)
https://www.youtube.com/watch?v=fZKMAGB9o3M
Do Greenhouse Gases Actually Work? (MinuteEarth)
https://www.youtube.com/watch?v=sTvqIijqvTg
141.2 Kohlenstoff
Die Grundlage allen Lebens auf unserem Planeten vervielfachten so ihre Effizienz. Der Ertrag pro Kopf Die Entdeckung der Steinkohle stellte die Weichen
ist Kohlenstoff, ein Element, das uns in vielen un- stieg und die gewonnene Zeit konnte nun genutzt in Richtung Industrialisierung. Die Erzeugung von
terschiedlichen Formen bekannt ist. Als Ruß fegen werden, um sich Gedanken über weitere Verwen- Dampf und elektrischem Strom aus Kohle be-
wir ihn aus dem Kamin, als Kraftstoff transportiert er dungszwecke von Nutztieren zu machen. Ochsen, schleunigte den Abbau und die dafür verfügbaren
unsere Waren über die Ozeane, als Diamant dient Esel, Pferde und Elefanten trieben nicht nur Furchen Technologien rasant. Mit dem verfügbaren Strom
er als Schmuck, Schneidwerkzeug oder High-Tech- in den Acker, sondern transportierten Menschen, konnten gewaltige Pumpen betrieben werden, die
Werkstoff. Kohlenstoff ist ein elementarer Baustein drehten Mühlsteine und zogen irgendwann Kanonen das Grundwasser aus Kohleschächten abpumpte.
unserer Nahrung und sogar unsere Körper bestehen in die Schlacht. Die Geschichte des Menschen ist Dampflokomotiven konnten große Mengen Kohle
zu fast einem Drittel aus Kohlenstoff. Diesem faszi- auch die Geschichte der Nutzung von Energie. schnell transportieren. Durch die Verbrennung der
nierenden Stoff verdanken wir nicht nur das Leben Kohle stiegen die Kapazitäten der Stahlproduktion an
auf der Erde und den Wohlstand durch die industriel- Diese Geschichte ist aber nicht nur eine Geschichte – auch ein militärischer Vorteil.
le Revolution, sondern auch viele bewaffnete Konflik- des steigenden Wohlstands, sondern auch von Skla-
te und die globale Erwärmung. verei und Kriegen. Die Aneignung von Energiequel- Zwei Weltkriege später hatte die günstigere Braun-
len und Lebewesen oder Maschinen zur Umwand- kohle die Steinkohle abgelöst. Braunkohlekraftwerke
So wie der Mensch Energie benötigt, um seine lung von Energie in Arbeit beginnt bereits bei den gelten heute als Hauptverursacher der Klimakrise.
Körpertemperatur aufrecht zu erhalten, benötigen Pyramiden. Nur ein großes Sklavenheer konnte durch Mit steigendem Wohlstand steigt auch die Nachfrage
Gesellschaften Energie, um ihren Wohlstand erwirt- ausreichend Nahrung solche Bauwerke errichten. nach Energie und die große Verfügbarkeit von güns-
schaften zu können. Energie ist vereinfacht gesagt Weder Ochsen noch Schimpansen wären in der Lage tiger Energie führt zu Wohlstand. Viele unserer heu-
die Fähigkeit, mechanische Arbeit zu verrichten, gewesen Steine zu formen und geometrische Regeln tigen Konsumgüter benötigen elektrischen Strom.
Wärme abzugeben oder Licht auszustrahlen. Die im bei der Konstruktion zu beachten. Auch die Energie Smartphones, Computer, Kühlschränke, Klimaanla-
Kraftstoff gebundene chemische Energie ermög- für das Pflücken von Baumwolle im Süden der USA gen, Video-Streaming und Cloud-Computing sind
licht den Vortrieb eines Autos, die Energie, die einen oder den Vortrieb der römischen Galeeren wurde heute nicht mehr wegzudenken und das Zeitalter der
Fallschirmspringer auf seinem Sprung nach unten von Sklaven bereitgestellt. Erst als die Sklaven knapp Digitalisierung verspricht weitere Anwendungsmög-
beschleunigt, nennt man potenzielle Energie und die und zu teuer wurden, nutze man gegen Ende des lichkeiten und somit steigenden Energiebedarf. Geht
Energie, die ein Atomkraftwerk zur Verfügung stellt, römischen Reiches verstärkt Wasserräder als Energie- man davon aus, dass ein Mensch dauerhaft 80 Watt
um dein Smartphone aufzuladen, hat zuvor Atom- quellen. leisten kann, konsumiert ein US-Amerikaner durch-
kerne zusammengehalten. schnittlich seine 80-fache Leistungsfähigkeit. Ein
Man vermutet, dass der Übergang zur Sesshaftig- PKW auf der Autobahn benötigt mehr als eintausend
Vor langer Zeit mussten die Menschen viel Energie keit die Hälfte des Waldes auf der Erde zerstört „Energiesklaven“.
aufwenden, um ihre Beute zu erlegen und Nah- haben könnte. Wenn Zivilisationen ihren Höhepunkt
rungsmittel zu sammeln. Diese Energie konnten sie erreicht haben, erlebte der Wald seinen Niedergang. Seit Beginn des 20. Jahrhunderts ist Erdöl unser wich-
nur durch ihre Nahrung aufnehmen. Als der Mensch Man fällte Bäume um Hütten, Boote und Brücken zu tigster Rohstoff und liefert uns Benzin, Diesel, Heizöl,
sesshaft wurde und mit seinen eigenen Händen bauen, um sie als Brennholz zu verheizen und um Kerosin, Kunststoffe, Medikamente und viele weitere
Ackerbau betrieb, lernte er, diese Energie effizienter Ackerfläche zu gewinnen. Die Tragik der Allmende, Betriebsstoffe des globalisierten Kapitalismus. Damit
einzusetzen. Mit der Erfindung des Pfluges machte die Einsicht, dass Nachhaltigkeit notwendig war, um das so bleibt, subventionieren die mächtigsten Staa-
man sich die größeren Energiespeicher und Leistun- das eigene Überleben zu sichern, kam sehr spät. ten die Erkundung neuer Ölquellen mit 71 Milliarden
gen von Tieren zu nutze. Jungsteinzeitliche Kulturen US-Dollar jährlich. Man sollte meinen, dass große
15Erdölvorkommen Staaten zu großem Wohlstand Fossile Brennstoffe sind Teil des Kohlenstoffzyklus Erdgas und Erdöl bekannt sind. Diese Stoffe waren
verhelfen. Richtig ist, dass das Wirtschaftswachs- der Erde. Im Laufe von Millionen Jahren bildeten sich Millionen von Jahren in der Erdkruste gebunden
tum in der Regel geringer ist als in rohstoffarmen aus verschiedenen organischen Verbindungen, wie nicht Teil der Atmosphäre. Überall im Ökosystem ist
Ländern. Der „Ressourcenfluch“ bringt den betrof- z.B. Algen und anderer Biomasse, durch geologische Kohlenstoff gebunden. Die größte Kohlenstoffsenke
fenen Ländern politische Instabilität, Korruption, ein Prozesse unter hohem Druck und hohen Tempera- ist das Meer. Auch ein großer Teil des vom Menschen
niedriges Bildungsniveau und eine hohe Wahrschein- turen, gasförmige, flüssige und feste Kohlenstoff- zusätzlich eingebrachten CO2 kann noch vom Meer
lichkeit bewaffneter Konflikte. Auch die massiven wasserstoffverbindungen, die uns heute als Kohle, aufgenommen werden, was aber die Versauerung
Umweltschäden finden nicht auf dem Territorium der
Profiteure statt.
Der Preis der gehandelten fossilen Rohstoffe ist kein
echter „Marktpreis“. Staaten subventionieren Fossile
Rohstoffe direkt durch Steuervergünstigungen für
Stromintensive Betriebe, Förderungen der Kohle-
industrie oder der Verzicht auf eine Kerosinsteuer.
Schwindelerregend sind jedoch die Summen der
indirekten Subventionen. Eine Studie des internatio-
nalen Währungsfonds beziffert sie jährlich auf 5.300
Milliarden US-Dollar weltweit. 5.300.000.000.000$.
Die indirekten Subventionen sind die Schäden, die
durch die Verbrennung fossiler Brennstoffe entste-
hen. Durch eine Tonne CO2 entsteht ein Schaden von
134€, der nicht eingepreist ist. Auch hier ist wieder
die Frage, wem diese Subventionen zu Gute kommen
und wer den Schaden trägt.
Bei der Verbrennung fossiler Rohstoffe verbindet
sich der Kohlenstoff C mit Sauerstoff O zu CO2 und
gelangt in die Atmosphäre. Oft hört man die Sor-
ge, dass fossile Rohstoffe wie Erdöl oder Kohle bald
verbraucht sein könnten. Möchte man die Erder-
wärmung auf ein sicheres Maß begrenzen, falls dies
überhaupt noch möglich sein sollte, geht man davon
aus, dass weniger als 500 Gigatonnen CO2 in die
Atmosphäre gelangen dürfen. Die heute bekannten
globalen Reserven fossiler Brennstoffe haben jedoch A11: Kohlenstoffbudget. CC0. Selbst erstellte Grafik nach den Daten der Carbon Tracker Initiative 2013 / PIK Potsdam Institut für Klima-
das Potential für etwa 3000 Gigatonnen. folgenforschung.
16der Meere zur Folge hat und beispielsweise die ist aus dem Kohlenstoff des natürlichen Kreislaufes
Korallenriffe und das Phytoplankton sterben lässt. entstanden. Einzig das Verbrennen fossiler Rohstoffe Hinweis: Das Themas „Kohlenstoff“ ist sehr
Phytoplankton ist nicht nur ein wichtiger Bestandteil bringt das feinabgestimmte Gleichgewicht des heuti- komplex, deshalb bietet sich eine grafische
der maritimen Nahrungskette, sondern auch für den gen Erdsystems durcheinander. Vereinfachung zur Präsentation an. Beispiels-
Großteil des für uns lebenswichtigen Sauerstoffs weise könnte ein Brainstorming an der Tafel
in der Atmosphäre verantwortlich. Wissenschaftler eine gute Struktur sein, die ihr gemeinsam mit
gehen von 50 – 80% aus. Durch die Versauerung und What if we burned all the fossil fuels? der Gruppe entwickelt, während ihr Anekdo-
Erwärmung der Meere ist die Menge des Phyto- https://www.youtube.com/watch?v=fxJc2csvpLY ten aus dem Text vermittelt oder Fragen stellt.
planktons seit den 1950er-Jahren bereits um 40% Kohlenstoffkreislauf Wie könnt ihr Brücken bauen, um die Zukunft
https://www.youtube.com/watch?v=x5rBejolS6s
zurückgegangen. (Kohlenstoffblase) mit der Geschichte (Ener-
giesklaven) zu verbinden? Wissen die Teilneh-
Eine weitere Kohlenstoffsenke ist der Wald. Der menden selbst, welche Rolle der Kohlenstoff
Hauptbestandteil eines Baumes ist Kohlenstoff, bei der Industrialisierung gespielt hat? Halten
dieser kommt aus der Luft. Die meisten Menschen die Teilnehmenden Preise für fossile Brennstof-
glauben, Pflanzen würden aus dem Boden wachsen, fe für gerecht? …
aber das ist nicht ganz richtig. Seine Masse gewinnt
der Baum aus dem Kohlendioxid der Luft, mittels
Photosynthese „atmet“ er CO2, bindet den Koh-
lenstoff und gibt den Sauerstoff in die Atmosphäre
ab. Der Baum „baut“ sich also aus Wasser und Luft
selbst. Woher nimmt der Baum aber die Kraft, um
den Sauerstoff rauszuschmeißen und den Kohlenstoff
mit Wasser und Spurenelementen wieder zusam-
menzubauen? Der Baum nutzt dazu die Energie der
Sonne. Man kann sich die Sonnenstrahlen als den
Klebstoff der Einzelteile des Baumes vorstellen. Wird
Holz verbrannt, sehen wir quasi den umgekehrten
Prozess, die Wärme und das Licht des Feuers sind
zuvor gespeicherte Sonnenenergie, die Verbrennung
des Kohlenstoffs benötigt Sauerstoff aus der Umge-
bungsluft und CO2 wird freigesetzt.
Auch wir Menschen und alle anderen Lebewesen
sind Teil des Kohlenstoffkreislaufes. Beim Ausatmen
wird Kohlendioxid frei, dieser trägt aber nicht zur
globalen Erwärmung bei, denn die Nahrung, aus
denen unsere Verdauungsorgane CO2 produzieren, A12: Weltweiter Energieverbrauch. CC0.
17A13: Kohlenstoffkreislauf. Public Domain.
181.3 Fakten und Modelle
Um abzuschätzen, welche Erwärmung unter welchen schnellen Kohleausstieg und eine globale Mobili- aufgrund einiger Unsicherheiten davon aus, dass die
Umständen mit welcher Wahrscheinlichkeit zu erwar- tätswende, oder im schlimmsten Fall einen erhöh- Klimasensitivität zwischen 2°C und 4,5°C bei einer
ten ist, arbeitet die Wissenschaft mit hochkomplexen ten CO2-Ausstoß, keine internationale Kooperation Verdopplung des CO2-Gehalts der Atmosphäre liegt.
Klimamodellen, die die verschiedenen Klima- und und große Konkurrenz bei der Nutzung der fossilen Was die Klimamodelle heute noch wenig berücksich-
Erdsysteme detailliert abbilden. Die Zuverlässig- Ressourcen, annehmen. Aus diesen modellhaften tigen sind die möglichen positiven Rückkopplungen
keit dieser Computersimulationen wird geprüft, Szenarien, Socioeconomic Pathways genannt, erge- im Klimasystem.
indem man sie mit Klimadaten aus der Vergangen- ben sich die Konzentrationspfade, die den, basie-
heit füttert und einen bereits durch Messungen rend auf sozioökonomischen Faktoren ermittelten,
bekannten Temperaturverlauf vorhersagen lässt. Treibhausgasausstoß der Menschheit in der Zukunft
Die Klimamodelle sagen uns nicht, wie die Zukunft wiederspiegeln. Hieraus lassen sich wiederum die zu
aussehen wird, da viele verschiedene Faktoren eine erwartenden Temperaturen ermitteln.
Rolle spielen und der Verlauf der Erwärmung von
uns Menschen abhängt. Die Forschenden nutzen, als Besondere Bedeutung hat hierbei die sogenannte
Grundlage der verschiedenen Szenarien sozioökono- Klimasensitivität, also die Temperaturerhöhung bei
mische Modelle, die z.B. eine grüne Zukunft, einen Erhöhung der Treibhausgaskonzentration. Man geht
Hinweis: Eure Aufgabe ist die Präsentation der Daten und Fakten zum Klimawandel! Wichtig dabei ist,
dass die Darstellungen korrekt interpretiert und vermittelt werden. Präsentiert der Gruppe die wichtigs-
ten Grafiken und erklärt sie. Statt die vorgegebenen Grafiken zu nutzen, dürft ihr gerne weiteres Ma-
terial sammeln. Achtet dabei auf die Seriosität der Quelle. Ob ihr Diagramme aus den IPCC-Berichten
nutzt oder sogar eigene zeichnet, bleibt euch überlassen. Vergesst nicht, die Einheiten zu erklären. Was
bedeutet z.B. die Einheit PPM und wie könnt ihr sie verständlich erklären?
Worauf es noch ankommt, findet ihr hier:
https://www.klimafakten.de/meldung/gute-grafiken-zum-klimawandel-die-anleitung
https://www.klimafakten.de/meldung/sechs-tipps-vom-und-fuer-den-ipcc-wie-rede-ich-als-wissenschaftler-ueber-den-klima-
wandel
https://www.klimafakten.de/meldung/der-weltklimabericht-auf-60-mal-80-zentimetern
https://www.klimafakten.de/fakten-kommunizieren/so-gehts/best-practice
Sprecht im Anschluss über die Vermittlung von Informationen allgemein. Was haben die Teilnehmen-
den verstanden und was nicht? Welche Grafiken waren hilfreich, welche nicht? Wurden alle Einheiten
verstanden und ist man sich der Bedeutung der Fakten, Daten und Diagramme bewusst? Was habt ihr
selbst dabei gelernt? Falls ihr eigenes Material erstellt habt, nutzt es doch als Poster für den Klassen- A14: Ein Diagramm der geologischen Zeitskala. Public Domain.
raum? Oder lassen sich Mitschüler/Mitschülerinnen motivieren, solche Grafiken zu erstellen?
19A15: Proxy based temperature reconstruction. © NASA.
Die Darstellung zeigt den Verlauf der mittleren Temperatur der Erde der letzten 1000 Jahre. Seit Millionen von Jahren gab es keinen so schnellen Temperaturanstieg.
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