Gymnasium Helveticum Nr. 3/12 - Verstärkte Zusammenarbeit von Bund und Kantonen - Akteure werden angehört - vsg-sspes
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Gymnasium
Helveticum
Nr. 3/12
Verstärkte Zusammenarbeit von Bund und Kantonen –
Akteure werden angehört
Die zweisprachige Maturität – la maturité bilingue
Les étudiant-e-s prennent la parole
NEU
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Grundlagen der Geografie für Schweizer Maturitätsschulen
Das einbändige Geografielehrwerk für das
Grundlagenfach im 9. bis 11. Schuljahr:
o ermöglicht eine aktive Auseinandersetzung
mit verschiedenen Themen und Regionen
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die Handlungs- und Methodenkompetenz
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Klett und Balmer Verlag Zug
Gymnasium
Helveticum
Nr. 2/12 www.vsg-sspes.ch
Schwerpunkt
Editorial
Sujet spécial
Fin d’une étape – début de la suivante / Ende einer Etappe – Beginn der folgenden /
Fina di uns tappa – inizio della successiva
David Wintgens 4
Verstärkte Zusammenarbeit von Bund und Kantonen – Akteure werden angehört 7
Medienmitteilung (EDK & EVD/EDI) und Reaktion des VSG
Collaboration renforcée entre la Confédération et les cantons – audition des acteurs 9
Communiqué de presse (CDIP & DFE/DFI) et réaction de la SSPES
Die zweisprachige Maturität – Von der Expermientierphase zur Konsolidierung 13
La maturité bilingue – De la phase d’expérimentation à la consolidation 17
Anton Näf
VSG
Vernehmlassung zum Weiterbildungsgesetz (WeBiG) 21
SSPES
SSISS Consultation de la loi fédérale sur la formation continue LFCo (WeBiG) 22
Vorstand VSG / Comité SSPES
L’Union des conseils d’étudiants (UCE) – première conférence suisse à Brigue
Carole Sierro 23
Le SUN, ou les Nations Unies au format lycéen
Antoine Willemin 25
Verbände Kurzmitteilungen der Kantonal- und Fachverbände 27
Associations
Brèves des Associations cantonales et des Sociétés de branche 28
Magazin Le Travail de maturité : quelle autonomie ?
Magazine
Francine Novel, Gabriella Della Vecchia, Bruno Védrines 32
Vom sorgsamen Umgang in der Hektik des Alltages
Menschenrechte an der Schule
Ueli Anken 34
Die Verbotenen
Belinda Schantong 36
VSG – Dienstleistungen – Prestations de la SSPES
Neu – nouveau: Grabungsreisen mit ARGE Archäologie 38
Bildungspolitische Kurzinformationen / Petites informations suisses et internationales
Walter E. Laetsch 39
WBZ CPS aktuell – actualités WBZ CPS 44
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directement à notre site Internet !
Titelbild: Quelques
participants à la conférence Lesen Sie bitte diesen 2D-Code mit Ihrem Smartphone
de l’UCE à Brigue. und Sie gelangen direkt auf unsere Internetseite!
gh 3•12
3Éditorial Fin d’une étape – début de la suivante
e voyez dans ce titre aucune allusion Les prochaines étapes démarrent en ce
N au Tour de France qui s’arrêtera le
8 juillet à Porrentruy. Ni à la fin de l’année
moment et la SSPES y jouera un rôle actif.
Institut des sciences de l’éducation de l’Uni-
scolaire, pourtant bien méritée. Encore que : versité de Zurich (sous-projet 1 – compé-
à l’heure où « nos » élèves quittent « nos » éta- tences disciplinaires de base), WBZ CPS
blissements, il s’agit d’assurer que le précieux (sous-projet 2 – épreuves communes), CDIP,
certificat de maturité qu’ils emportent dans Conférence des directrices et directeurs de
leur sac à dos est effectivement valide et re- gymnases suisses CDGS, Conférence des
connu pour la suite de leur périple aux pays recteurs des universités suisses CRUS et As-
de la connaissance. sociation suisse des enseignant-e-s d’univer-
David Wintgens
sité AEU (sous-projet 3 – échanges gymnase-
Président VSG – SSPES – SSISS Dans ce but, la CDIP et la Confédération université) : nous venons de rencontrer les
ont enfin arrêté les mesures destinées à ga- représentant-e-s de ces différentes institu-
rantir à long terme l’accès aux Hautes écoles tions pour discuter de notre implication dans
universitaires pour les titulaires de la maturité ces différents projets. Cet important travail
gymnasiale. La « matu » gymnasiale restera du comité n’est possible qu’avec des associa-
bien LE passeport pour entrer dans les unis tions cantonales et des sociétés de branche
et les EPF, sans contrôle supplémentaire et fortes. Notre rencontre des Président-e-s à
potentiellement discriminant devant le por- Frauenfeld a permis de discuter de nos nom-
tail, et sans agence privée de surveillance. breux objectifs à court et moyen terme. Les
Ouf ! prochaines étapes se profilent ! Dans l’inter-
valle… bonne fin d’année scolaire et… regar-
Nous avons abondamment décrit les dez le Tour de France arriver à Porrentruy !
mesures dans les numéros précédents du
Gymnasium Helveticum et par courrier élec- David Wintgens,
tronique. Et nous l’avions dit : dans sa pre- Président VSG – SSPES – SSISS
mière version, le sous-projet « définition de
compétences disciplinaires de base » ne nous
paraissait pas susceptible d’améliorer la qua-
lité de la formation gymnasiale. Nous pen-
sions au contraire que ces compétences de
base donnent un faux signal, à savoir que
ces minima seraient suffisants pour pouvoir
entreprendre de manière sereine les études
universitaires. La CDIP et la Confédération
ont pris en compte une partie des remarques
que nous avions formulées. La version finale-
ment retenue par nos autorités se veut plus
mesurée. Elle impliquera tout de même une
adaptation des plans d’étude pour la langue 1
et les mathématiques ; ce n’est pas rien.
gh 3•12
4Ende einer Etappe – Beginn der folgenden
ehen Sie bitte in diesem Titel keine Die nächsten Etappen werden jetzt in die
S Anspielung auf die Tour de France, die
am 8. Juli in Pruntrut Halt macht. Und auch
Wege geleitet und der VSG spielt darin eine
aktive Rolle. Institut für Erziehungswissen-
nichts aufs Ende des Schuljahrs, obwohl schaften der Universität Zürich (Teilprojekt
dieses mehr als verdient ist. Es geht vielmehr 1 – basale fachliche Studierkompetenzen),
darum, dass zu dem Zeitpunkt, da «unsere» WBZ CPS (Teilprojekt 2 – gemeinsames
Schülerinnen und Schüler «unsere» Schulen Prüfen), EDK, Konferenz Schweizerischer
verlassen, auch sichergestellt wird, dass das Gymnasialrektorinnen und Gymnasialrektoren
wertvolle Maturitätszeugnis, das sie in ihrem KSGR, Rektorenkonferenz der Schweizer
Rucksack tragen, auf ihrer weiteren Reise in Universitäten CRUS und Vereinigung der
die Welt des Wissens tatsächlich gültig bleibt Schweizerischen Hochschuldozierenden VSH
und anerkannt wird. (Teilprojekt 3 – Austausch zwischen Gym-
nasien und Hochschulen): wir haben die Ver-
Deshalb haben EDK und Eidgenossen- antwortlichen dieser verschiedenen Institu-
schaft endlich die Massnahmen festgehalten, tionen getroffen, um über unsere Anliegen in
welche den prüfungsfreien Zugang zu uni- diesen unterschiedlichen Projekten zu disku-
versitären Hochschulen für Maturandinnen tieren. Diese wichtige Arbeit des Zentralvor-
und Maturanden langfristig sicherstellen. stands ist nur möglich mit starken Kantonal-
Die gymnasiale «Matur» bleibt also DER und Fachverbänden. Unser Treffen mit den
Pass, um in die Unis und ETHs einzutreten, Präsidentinnen und Präsidenten in Frauen-
ohne zusätzliche, potentiell diskriminierende feld hat es uns ermöglicht, über unsere kurz-
Kontrollen vor dem Eingangstor, und ohne und mittelfristigen Ziele zu diskutieren. Die
private Aufsichtsorgane. Uff! nächsten Etappen zeichnen sich ab! In der
Zwischenzeit… einen guten Schulschluss…
Wir haben die Massnahmen in früheren und schauen Sie sich die Tour de France an,
Ausgaben des Gymnasium Helveticum und wenn sie in Pruntrut eintrifft.
in einem Newsletter genügend beschrieben.
Und wir haben klar gesagt: in seiner ersten David Wintgens,
Version schien uns das Projekt der «Defini- Präsident VSG – SSPES – SSISS
tion basaler fachlicher Studierkompetenzen» (Übersetzung von Denise Martin)
nicht hilfreich, um die Qualität der gymna-
sialen Bildung zu erhöhen. Wir waren im
Gegensatz dazu der Meinung, dass die basa-
len Kompetenzen ein falsches Signal setzen,
nämlich dass auf einmal diese Minimalanfor-
derungen genügen könnten, um umsichtig
ein Studium an einer Uni aufzunehmen. Die
EDK und die Eidgenossenschaft haben einen
Teil unserer Bemerkungen berücksichtigt.
Die von unseren Autoritäten kommunizierte
Schlussversion ist eher vorsichtig. Sie impli-
ziert trotz allem eine Anpassung des Lehr-
plans für Erstsprache und Mathematik; und
das ist nicht nichts.
gh 3•12
5Fine di una tappa – inizio della successiva
on voglia vedere in questo titolo né Le nuove tappe iniziano in questo mo-
N un’allusione al Tour de France che
l’8 luglio farà tappa a Porrentruy, né alla ben
mento e la SSISS vi giocherà un ruolo attivo.
Istituto delle scienze dell’educazione del-
meritata fine dell’anno scolastico. Si tratta l’Università di Zurigo (sottoprogetto 1 –
piuttosto della validità del prezioso diploma competenze disciplinari di base), WBZ CPS
di maturità che i « nostri » allievi mettono (sottoprogetto 2 – prove comuni), CDPE,
nella loro cartella al momento di lasciare i Conferenza delle direttrici e dei direttori dei
« nostri » edifici scolastici, validità ricono- licei svizzeri CDLS, Conferenza dei rettori
sciuta per il prosieguo dei loro studi. delle università svizzere CRUS e Associa-
zione dei docenti svizzeri delle Scuole
In questo senso, la CDPE e la Confedera- universitarie VSH-AEU (sottoprogetto 3 –
zione hanno finalmente steso le misure desti- scambi liceo-università): abbiamo da poco
nate a garantire a lungo termine l’accesso alle incontrato i rappresentanti di queste diverse
Alte scuole universitarie per i titolari della istituzioni per discutere del nostro impiego
maturità ginnasiale. La « maturità » resterà in questi vari progetti. Questo importante
IL passaporto per entrare nelle università e lavoro del comitato è possibile unicamente
nei politecnici federali, senza un controllo con delle società cantonali e delle associazioni
supplementare e potenzialmente discrimi- affiliate forti. L’incontro dei Presidenti a
nante all’entrata e senza un’agenzia privata di Frauenfeld ha permesso di discutere dei
sorveglianza. Uff! nostri numerosi obbiettivi a breve e a lungo
termine. Le nuove tappe si profilano! Nel
Nei precedenti numeri del Gymnasium frattempo… buona fine anno scolastico e…
Helveticum e per posta elettronica abbiamo non perdete il Tour de France a Porrentruy !
descritto abbondantemente queste misure. E
l’avevamo detto: nella sua prima versione, il
progetto «definizione delle competenze disci- David Wintgens,
plinari di base» non ci pareva suscettibile di Presidente VSG – SSPES – SSISS
migliorare la qualità della formazione liceale. (traduzione di Donato Sperduto)
Pensavamo, anzi, che le competenze di base
dessero – e diano – un segnale sbagliato, cioè
che questi minima sarebbero sufficienti per
poter intraprendere in un modo sereno gli
studi universitari. La CDPE e la Confedera-
zione hanno tenuto conto di una parte delle
osservazioni da noi formulate. La versione
congedata dalle nostre autorità pretende di
essere misurata. Essa implicherà comunque
un adattamento dei piani di studi per la lin-
gua 1 e la matematica; non è poco.
gh 3•12
6Hochschulzugang
Accès aux Hautes
Verstärkte Zusammenarbeit von Bund und
écoles Kantonen – Akteure werden angehört
An ihrer Erklärung vom Mai 2011 legten tätsschulen mit Bestimmungen zur allgemei-
Bund (EVD/EDI) und Kantone (EDK) erst- nen Studierfähigkeit ergänzen. Als Grundlage
mals bildungspolitische Ziele für den Bil- für diese Revision lassen sie einen Katalog
dungsraum Schweiz fest. Den Gymnasial- derjenigen Kompetenzen in Erstsprache und
bereich betrifft folgendes Ziel: den prüfungs- Mathematik ermitteln, die für die Aufnahme
freien Zugang zur Universität mit gymnasialer eines Universitätsstudiums in praktisch allen
Maturität langfristig sicherzustellen. Bundes- Studienfächern besonders wichtig sind.
rat Johann N. Schneider-Ammann, Vorsteher
des EVD, und Staatsrätin Isabelle Chassot, Damit ziehen EDI und EDK die Konse-
Präsidentin der EDK, würdigten die «Erklä- quenzen aus einer Evaluation der gymnasia-
rung 2011» als Erfolg und Ausdruck der len Ausbildung (EVAMAR II), die unter
neuen verstärkten Zusammenarbeit von Bund anderem den Ausbildungsstand der Schüle-
und Kantonen auf der Basis der Bundesver- rinnen und Schüler am Ende ihrer Ausbil-
fassung. dung überprüfte. EVAMAR II zeigte neben
Im Laufe der Beratungen hat der EDK- einer grundsätzlich positiven Beurteilung
Vorstand auch die Akteure mit einbezogen auch Schwächen der Maturität. Der über-
und am 8. September 2011 ein Hearing zu wiegende Teil der Schweizer Maturandinnen
den herauskristallisierten fünf Teilprojekten und Maturanden ist gut gerüstet für ein uni-
veranstaltet, zu welchem u.a. auch der VSG versitäres Studium. Es gibt aber auch eine
eingeladen war. Der Vorstand des VSG hat Gruppe von Maturandinnen und Maturanden,
im GH05/2011, S. 9–12 ausführlich darüber die in bestimmten Bereichen aus Mathema-
berichtet, d.h. die Vorgeschichte dargestellt tik und Erstsprache, die für viele Studien-
und die Position des VSG erläutert. Im richtungen von grundlegender Bedeutung sind,
GH02/2012 folgten die Überlegungen des nur über mangelhaftes oder ungenügendes
VSG zu «Kompetenzen am Übergang Gym- Wissen und Können verfügt.
nasium – Hochschule», wie sie von der Präsi- Vor diesem Hintergrund geben EDI und
dentenkonferenz (Kantonalverbände und Fach- EDK grünes Licht für die Durchführung von
vereine) am 14. März 2012 einstimmig ver- fünf Teilprojekten. Die EDK hat der Durch-
abschiedet wurden. führung der Projekte an ihrer Plenarversamm-
An ihrer Plenarversammlung vom 22. März lung vom 22. März 2012 zugestimmt.
2012 hat die EDK der Durchführung von Gemeinsames Ziel von EDK und EDI ist
5 Teilprojekten zugestimmt. Im Folgenden es, den prüfungsfreien Zugang zur Univer-
die Medienmitteilung der EDK und die sität mit gymnasialer Maturität langfristig
Pressereaktion des VSG. sicherzustellen. Dieses Ziel hat Eingang ge-
funden in die Erklärung von EVD/EDI und
EDK zu den gemeinsamen bildungspoliti-
Gymnasiale Maturität: allgemeine
schen Zielen für den Bildungsraum Schweiz
Studierfähigkeit genauer bestimmen
vom Mai 2011.
Mehr Informationen finden Sie Medienmitteilung des Generalsekretariats der
in «éducationch», No 1, April
EDK und des Staatssekretariats für Bildung Teilprojekt 1: Basale fachliche Studier-
2012: Editorial von Staatsrätin
Isabelle Chassot, Präsidentin und Forschung (SBF) kompetenzen
der EDK, und unter «Fokus» Die gymnasiale Maturität steht für die
mehr zum «Hintergrund», zum
«Vorgehen» und zu den ein- EDK/EDI, 11. April 2012. Das Eidgenössische allgemeine Studierfähigkeit. In den Rechts-
zelnen «Teilprojekten». Departement des Innern EDI und die Schwei- grundlagen (Maturitätsanerkennungsreglement
zerische Konferenz der kantonalen Erzie- MAR / Maturitätsverordnung MAV von 1995)
hungsdirektoren EDK wollen ab 2014 den ist diese nur sehr allgemein definiert. Auch
Rahmenlehrplan für die gymnasialen Maturi- der schweizerische Rahmenlehrplan für die
gh 3•12
7Maturitätsschulen konkretisiert sie nur an- • Der Austausch zwischen Gymnasien und
satzweise. EDK und EDI wollen diese allge- Hochschulen soll verbessert werden. Was
meine Studierfähigkeit genauer fassen. Sie heute bereits verschiedene Kantone ken-
werden dem Institut für Erziehungswissen- nen, soll auch auf gesamtschweizerischer
schaft (IfE) der Universität Zürich den Auf- Ebene aufgebaut werden: eine institutio-
trag erteilen, diejenigen Kompetenzen in nalisierte Form des Austausches zwischen
Erstsprache und Mathematik zu ermitteln, Gymnasien und Hochschulen. Es ist na-
die für die Aufnahme eines Studiums in mentlich für die Nicht-Hochschulkantone
praktisch allen Studienfächern besonders wichtig, dass sie sich an einem solchen
wichtig sind. Alle Gymnasiastinnen und Kommunikationsprozess auf schweizeri-
Gymnasiasten sollen diese Kompetenzen scher Ebene beteiligen können.
während ihrer Ausbildung erwerben. Dazu • Die Studien- und Laufbahnberatung an
werden sicherlich Kompetenzen wie eine den Gymnasien soll besser positioniert
hohe mündliche und schriftliche Ausdrucks- werden. Dieses Projekt soll dazu beitra-
fähigkeit in der Erstsprache oder das Verste- gen, den Drop-out an den Universitäten
hen von anspruchsvollen auch wissenschaft- von heute 30 Prozent zu vermindern und
lich orientierten Texten gehören usw. Diese die Zahl der Studienfachwechsel zu redu-
«basalen fachlichen Studierkompetenzen» zieren.
sind also nicht zu verstehen als umfassende
Ziele für ein Fach, sie decken lediglich einen Dauer der gymnasialen Ausbildung:
Ausschnitt ab. Fragestellung mit zweiter Priorität
EDK und EDI werden auf Basis der Er- Die heutige Grundlage (MAR/MAV von
gebnisse, die Ende 2014 vorliegen, über eine 1995) erlaubt eine Varianz bei der Dauer des
Revision des heutigen Rahmenlehrplans für die gymnasialen Lehrgangs: Die «eigentliche»
Maturitätsschulen befinden. Über den revi- gymnasiale Ausbildung dauert mindestens
dierten Rahmenlehrplan und die in der Folge vier Jahre. Ein dreijähriger Lehrgang ist
entsprechend angepassten kantonalen Lehr- möglich, wenn auf der Sekundarstufe I eine
pläne sollen die Kompetenzen in die Schul- gymnasiale Vorbildung erfolgt ist. Die Frage,
praxis einfliessen. Es liegt dann bei den ein- ob im Hinblick auf eine landesweite Har-
zelnen Schulen, deren Erreichung sicherzu- monisierung der Ausbildungsdauer an dieser
stellen. Eine Veränderung der Bestehensnorm Regelung etwas geändert werden soll, wird
im MAV/MAR ist dagegen nicht vorgesehen, von EDI und EDK beurteilt werden, wenn
d.h. der Modus, wie der Notendurchschnitt die Ergebnisse aus dem Projekt Basale fach-
für das Bestehen der Maturitätsprüfung er- liche Studierkompetenzen vorliegen, also
mittelt wird, wird nicht geändert. voraussichtlich ab 2015.
Eine schweizweite Überprüfung der Er-
reichung dieser Studierkompetenzen ist nicht
Reaktion des Vereins Schweizerischer
vorgesehen. Auch die Entwicklung von
Gymnasiallehrerinnen und Gymnasial-
nationalen Bildungsstandards für einzelne
lehrer VSG
Fächer ist nicht Teil der Vorhaben von EDK
Über die Vorgeschichte und die und EDI. 11. April 2012: Medienmitteilung
Position des VSG erfahren Sie
mehr im GH05/2011, S. 9–12,
sowie im GH02/2012, S. 16–18. Weitere Projekte Massnahmen zur langfristigen Sicherung des
Die Position der KSGR ist darge- Weiter haben sich EDK und EDI für fol- prüfungsfreien Hochschulzugangs für Inha-
stellt im GH01/2012, S. 10–11.
gende Vorhaben ausgesprochen: ber von gymnasialen Maturitätszeugnissen:
• Die Schulen sollen beim Erarbeiten und Der Verein Schweizerischer Gymnasiallehre-
Durchführen von gemeinsamen Prüfun- rinnen und Gymnasiallehrer ist teilweise zu-
gen unterstützt werden. Damit wird das frieden.
«Gemeinsame Prüfen», das bereits heute
an Schulen stattfindet, als Methode weiter Der VSG nimmt die Entscheidung des Eid-
gefördert. Nicht gemeint ist damit, dass genössischen Departements des Innern EDI
von zentraler Stelle einheitliche Prüfun- und der Konferenz der kantonalen Erzie-
gen zur Verfügung gestellt werden. hungsdirektoren der EDK mit teilweiser Be-
gh 3•12
8friedigung zur Kenntnis. Er ist zufrieden, dert dennoch, dass diese Projekte unter ei-
dass einige seiner Kritikpunkte gegenüber nem klaren Finanzplan abgewickelt werden.
dem Projekt 1 «Basale fachliche Studierkom- Insbesondere beim Projekt «Austausch zwi-
petenzen», das Prof. Eberle, Universität Zü- schen Gymnasien und Hochschulen» muss
rich, anvertraut ist, in die Neuformulierung die Finanzierung gesichert sein, damit die
des Auftrags aufgenommen worden sind. wichtige Zusammenarbeit nicht unter dem
Die Beschreibung von Kompetenzen be- Vorwand mangelnder Finanzen auf der in-
schränkt sich auf die Fächer Erstsprache und terkantonalen Ebene scheitert.
Mathematik. Schon verschiedentlich haben es die inter-
Die Zweitsprache, Englisch und Informa- kantonalen Gremien abgelehnt, sich mit dem
tik-Anwendung, deren Wichtigkeit zwar von Projekt 5 «Dauer des Gymnasiums - min-
niemandem bestritten wird, aber deren destens 4 Jahre» zu befassen. Der VSG be-
Kenntnisse von keiner Seite kritisiert werden, dauert, dass diese wichtigste Voraussetzung
wurden von der Liste der zu untersuchenden für eine vergleichbare Ausbildung aller Schü-
Fächer gestrichen. lerinnen und Schüler bis zur Matur ein wei-
Die Befürchtungen des VSG, dass die teres Mal aufgeschoben wurde. Der von der
Matur auf basale Kompetenzen zurückge- EDK verabschiedete Text postuliert, dass
stutzt wird, wurde wenigstens teilweise ge- dieses Projekt bei der Kenntnis der Resulta-
hört: Die Massnahmen sollen erst nach einer te von Projekt 1 in Angriff genommen wird.
ausgiebigen Diskussion mit den betroffenen Der VSG bestreitet, dass eine Abhängigkeit
Fachgruppen festgelegt werden. Der VSG zwischen den beiden Projekten besteht, und
wird sich vertieft mit dem Thema auseinan- verlangt, dass auch das Projekt 5 umgehend
dersetzen und sich konstruktiv an der Ausar- in Angriff genommen wird.
beitung beteiligen – wie er es schon bei an- Schliesslich erinnert der VSG daran, dass
deren Lehrplänen gemacht hat. Die Frage, die Unterrichtsbedingungen eine wichtige
ob solche basalen Kompetenzen, die an allen Rolle für die Qualität der gymnasialen Aus-
Fakultäten der Universität und an allen bildung spielen, das heisst: Die Anzahl Schü-
Hochschulen nützlich und notwendig sind, ler pro Klasse und die Anzahl Unterrichts-
wirklich ausgearbeitet werden können, bleibt lektionen pro Woche müssen reduziert werden.
zurzeit noch offen.
Die Projekte 2 – 4 (Gemeinsam Prüfen,
Austausch zwischen Gymnasien und Hoch-
schulen, Unterstützung bei Berufs- und Stu-
dienwahl) können nun offiziell starten, wo-
rüber sich der VSG freut. Unser Verein for-
Collaboration renforcée entre la Confédéra-
tion et les cantons – audition des acteurs
Lors de leur déclaration du 30 mai 2011, la N. Schneider-Ammann, chef du DFE, et
Confédération (DFE/DFI) et les cantons la conseillère d’Etat Isabelle Chassot, prési-
(CDIP) présentaient pour la première fois dente de la CDIP considèrent la Déclaration
des objectifs politiques communs pour l’espace 2011 comme une réussite et une concrétisa-
suisse de la formation. En ce qui concerne le tion de la collaboration renforcée entre la
domaine gymnasial, il s’agit de garantir à long Confédération et les cantons, telle qu’elle est
terme un accès sans examen aux hautes écoles définie dans la Constitution fédérale.
universitaires pour les titulaires d’une matu- Le Comité de la CDIP a invité les acteurs
rité gymnasiale. Le conseiller fédéral Johann concernés à participer au processus de prépa-
gh 3•12
9ration et a organisé, le 8 septembre 2011, une effet bien préparés aux études universitaires.
rencontre-audition consacrée aux cinq sous- Mais il y a également un groupe de bache-
projets ressortis de ses travaux préparatoires, lières et bacheliers qui possèdent des connais-
rencontre à laquelle la SSPES a participé. Le sances et compétences lacunaires ou insuffi-
Comité central de la SSPES a publié un rap- santes dans certains domaines des mathéma-
port détaillé dans le GH 05/2011, pp. 9–12, tiques et de la langue première, domaines qui
revenant sur les prémisses et précisant la sont pourtant d’une importance fondamentale
position de la SSPES. Il a par la suite, dans pour de nombreuses branches universitaires.
le GH02/2012, présenté ses réflexions au C’est à la lumière de ce constat que le DFI
sujet des «Compétences requises à la transi- et la CDIP donnent leur feu vert à la réali-
tion gymnase – enseignement supérieur», des sation de cinq sous-projets. La CDIP les a
principes adoptés à l’unanimité par la Confé- approuvés à l’occasion de son assemblée plé-
rence des président-e-s (associations canto- nière du 22 mars 2012.
nales et sociétés de branche) le 14 mars 2012. L’objectif commun de la CDIP et du DFI
Réunie en Assemblée plénière le 22 mars est de garantir à long terme que la maturité
2012, la CDIP a donné son feu vert à la réa- gymnasiale donne accès à l’université sans
lisation de cinq sous-projets. Vous trouverez examen. C’est l’un des objectifs de la déclara-
ci-dessous le communiqué de presse de la tion que le DFE/DFI et la CDIP ont publiée
CDIP ainsi que celui de la SSPES. en mai 2011 sur leurs objectifs politiques
communs concernant l’espace suisse de la
formation.
Maturité gymnasiale: mieux définir
l’aptitude aux études supérieures Sous-projet 1: Compétences disciplinaires
de base requises pour les études
Pour de plus amples informa- Communiqué de presse du Secrétariat géné- La maturité gymnasiale est synonyme d’apti-
tions, voir «éducationch»,
ral de la CDIP et du Secrétariat d’Etat à tude générale aux études supérieures. Dans
no 1, avril 2012: éditorial de
la Conseillère d’Etat Isabelle l’éducation et à la recherche (SER) les bases légales (ordonnance/règlement sur la
Chassot, Présidente de la CDIP, reconnaissance des certificats de maturité
et à la rubrique «Zoom» les
paragraphes consacrés au CDIP/DFI, 11 avril 2012. Le Département fédé- ORM/RRM 1995), cependant, l’aptitude aux
contexte, au processus et aux ral de l’intérieur (DFI) et la Conférence suisse études n’est définie que de façon très géné-
différents sous-projets.
des directeurs cantonaux de l’instruction pu- rale. Le plan d’études cadre suisse pour les
blique (CDIP) veulent compléter dès 2014 le écoles de maturité ne la concrétise lui aussi
plan d’études cadre des écoles de maturité que partiellement. La CDIP et le DFI veu-
en y ajoutant des dispositions plus précises lent mieux cerner cette aptitude générale aux
sur l’aptitude générale aux études supé- études supérieures. Ils vont donc donner
rieures. Afin de pouvoir faire cette révision, mandat à l’Institut des sciences de l’éducation
ils font établir une liste des compétences en de l’Université de Zurich de déterminer
langue première et en mathématiques qu’il quelles compétences en langue première et en
est particulièrement important de posséder mathématiques il est particulièrement impor-
pour pouvoir entreprendre des études dans tant de posséder pour pouvoir entreprendre
pratiquement toutes les branches universi- des études dans pratiquement toutes les
taires. branches universitaires. Tous les gymna-
siennes et gymnasiens devront acquérir ces
Le DFI et la CDIP tirent ainsi les consé- compétences durant leur formation gymna-
quences d’une évaluation de la formation siale. Parmi les compétences qui en feront
gymnasiale (EVAMAR II), qui mesurait partie, il y aura certainement: savoir bien s’ex-
notamment le niveau de connaissances des primer oralement et par écrit dans la langue
gymnasiennes et gymnasiens au terme de leur première, comprendre des textes difficiles,
formation. EVAMAR II a abouti à des résul- notamment scientifiques, etc. Ces compé-
tats globalement positifs, mais a également tences de base ne correspondront donc pas
mis en évidence certains points faibles de la à l’ensemble des objectifs d’apprentissage de
maturité gymnasiale. La majeure partie des ladite discipline; elles en couvriront juste un
bachelières et bacheliers de Suisse sont en segment.
gh 3•12
10Sur la base des résultats obtenus, qui degré secondaire I comporte un enseignement
seront disponibles fin 2014, la CDIP et le de caractère prégymnasial. Faut-il changer
DFI se prononceront sur une révision du plan cette réglementation et harmoniser à l’échelle
d’études cadre actuel des écoles de maturité. suisse la durée de ce niveau d’enseignement?
C’est une fois intégrées dans le plan cadre La question sera examinée par le DFI et la
révisé, puis dans les plans d’études cantonaux CDIP lorsque les résultats du projet Compé-
dûment adaptés, que ces compétences seront tences disciplinaires de base seront connus,
reprises en classe. Il incombera alors aux soit probablement à partir de 2015.
établissements gymnasiaux de s’assurer que
leurs élèves acquièrent ces compétences. En
revanche, il n’est pas prévu de modifier les Réaction de la Société Suisse
critères de réussite inscrits dans l’ORM/ des Professeurs de l’Enseignement
RRM: la manière de calculer la moyenne pour Secondaire SSPES
l’obtention de la maturité ne changera pas.
Au sujet des prémisses et Il n’est pas prévu de mesurer l’acquisition 11 avril 2012 : Communiqué de presse
pour connaître la position de
de ces compétences à l’échelle nationale. La
la SSPES, voir GH05/2011,
pp. 9–12 et GH02/2012, CDIP et le DFI n’envisagent pas non plus Mesures à prendre pour garantir à long
pp. 16–18. La position de d’élaborer des standards nationaux de forma- terme l’admission sans examen aux Hautes
la CDGS est présentée dans
le GH01/2012, pp. 10–11. tion pour l’une ou l’autre discipline. écoles pour les titulaires de la maturité gym-
nasiale : la Société suisse des professeurs de
Autres projets l’enseignement secondaire (SSPES) partielle-
La CDIP et le DFI se sont également pro- ment satisfaite
noncés en faveur des actions suivantes:
• Soutenir les écoles dans l’élaboration et la La SSPES prend acte avec une satisfaction
réalisation d’examens communs. Il s’agit mesurée des décisions du Département fédé-
de promouvoir ainsi la méthode des «exa- ral de l’intérieur (DFI) et de la Conférence
mens communs» déjà appliquée dans cer- suisse des directeurs cantonaux de l’instruc-
tains établissements. A ne pas confondre tion publique (CDIP). Elle observe que plu-
avec une centralisation de la production sieurs de ses critiques concernant le sous-pro-
d’examens standardisés mis ensuite à dis- jet 1 « Compétences estudiantines de base »
position. confié au Prof. Eberle de l’Université de
• Améliorer les échanges entre gymnases Zurich ont été entendues et ont entraîné sa
et universités. Il est prévu d’établir au modification.
niveau suisse une forme que divers cantons Ainsi, l’analyse des compétences à maîtri-
connaissent déjà: l’institutionnalisation de ser impérativement pour se voir reconnaître
ces échanges. Les cantons non universi- une aptitude générale aux études universi-
taires doivent pouvoir, et c’est important, taires se limitera à la langue 1 et aux mathé-
participer eux aussi à un tel processus de matiques.
communication à l’échelon national. La langue 2, l’anglais et l’informatique uti-
• Mieux positionner l’orientation univer- lisateur, dont l’importance n’est pas contestée
sitaire et de carrière dans les gymnases. mais dont personne ne critique le niveau
Ce projet entend contribuer à réduire le d’enseignement, sont sortis de la liste des dis-
nombre d’abandons des études (aujour- ciplines à analyser.
d’hui 30%) et de changements de branche La crainte de la SSPES de voir le niveau
au niveau universitaire. de la maturité ramené à celui de ces compé-
tences de base a été partiellement entendue :
Durée de la formation gymnasiale: les mesures à prendre ne seront entérinées
question à traiter en seconde priorité qu’après une discussion approfondie avec les
La base légale actuelle (RRM/ORM 1995) sociétés de branche concernées. La SPESS
autorise une variation dans la durée du gym- s’engage à participer activement et de manière
nase: la formation gymnasiale proprement constructive à ce processus – comme elle le
dite doit durer au minimum quatre ans, mais fait déjà pour l’élaboration d’autres plans
un cursus de trois ans est possible lorsque le d’étude. La question de la possibilité d’établir
gh 3•12
11des compétences de base réellement utiles à comparabilité des certificats de maturité et à
l’ensemble des facultés universitaires et des même d’assurer un bon niveau de formation
hautes écoles demeure toutefois ouverte. des élèves soit repoussée. Le texte voté par
Les sous-projets 2–4 (épreuves com- la CDIP mentionne que l’opportunité de ce
munes, échanges entre gymnases et universi- sous-projet sera reconsidérée à l’aune des ré-
tés, conseils à l’orientation des élèves) peu- sultats du sous-projet 1. La SSPES conteste
vent officiellement démarrer, ce dont la le lien entre ces deux sous-projets et exige que
SSPES se félicite. Notre société exige cepen- le sous-projet 5 soit démarré immédiatement.
dant que ces sous-projets bénéficient d’un Enfin, la SSPES rappelle que les condi-
plan de financement clairement établi. Pour tions d’enseignement sont également déter-
le sous-projet « Echanges gymnases – uni- minantes pour la qualité de la formation
versités » en particulier, il s’agit de garantir gymnasiale. Les effectifs de classe et le
que les idées pertinentes de collaboration nombre de périodes à enseigner doivent être
ne se heurtent pas aux excuses récurrentes réduits.
d’absence de budget intercantonal.
Comme signalé à maintes reprises, les
autorités intercantonales et fédérales per-
sistent à ne pas considérer le sous-projet 5
« durée du gymnase – 4 ans au moins » comme
prioritaire. La SSPES déplore une fois de
plus que la principale mesure permettant la
Bundeshaus / Palais fédéral Haus der Kantone / Maison des cantonsMaturité bilingue Die zweisprachige Maturität – Von der
Experimentierphase zur Konsolidierung
(Neues Reglement ab 1. Januar 2013)
1 Zur Ausgangslage len, sondern auch aus staatspolitischen Grün-
den im Interesse unseres Landes wünschens-
Die zweisprachige Maturität ist zweifellos wert ist, künftig auch etwas flexiblere Zwi-
eine der interessantesten pädagogischen schenlösungen zuzulassen, die – anders als
Innovationen, welche am Schweizer Gym- bei der Englisch-Immersion – infolge der
nasium in den letzten Jahrzehnten eingeführt räumlichen und kulturellen Nähe der beiden
wurden. Gemäss Art. 18 des MAR 1995 grossen Schweizer Sprachregionen erfolgver-
kann der Bund die von den Kantonen vorge- sprechend und mit vertretbarem Aufwand
schlagenen zweisprachigen Lehrgänge aner- realisierbar sind.
kennen, wenn sie bestimmte Minimalanfor-
Dr. Anton Näf ist Professor für derungen erfüllen.
deutsche Sprachwissenschaft Gegenwärtig (Mai 2012) bieten weit mehr 3 Eine evolutive Fortschreibung
an der Universität Neuchâtel
und Vorstandsmitglied der als die Hälfte, nämlich 99 aller Schweizer
Schweizerischen Maturitäts- Gymnasien in 19 Kantonen zweisprachige Das neue Reglement vom 16. März 2012
kommission SMK. Er hat die
Arbeitsgruppe zur Revision des
Ausbildungsgänge an, in der Deutschschweiz bedeutet keinen Bruch mit der Tradition,
Reglements für die Anerken- überwiegend mit Englisch und in der West- sondern ist vielmehr eine evolutive Fort-
nung kantonaler zweisprachi-
schweiz mit Deutsch oder Englisch als Im- schreibung der bisherigen Praxis. Wie bis an-
ger Maturitäten präsidiert.
mersionssprache. hin soll die Gestaltungsfreiheit der Kantone
mit ihren unterschiedlichen Bedürfnissen
(z.B. Stadtkantone, zweisprachige Kantone)
2 Warum eine Reform? nicht allzu stark beschnitten werden. Es sol-
len lediglich gewisse Minimalauflagen für eine
Reformen werden heute an allen Ecken und eidgenössische Anerkennung festgeschrieben
Enden durchgeführt, aber gleichzeitig wird werden, insbesondere bezüglich der Immer-
auch zunehmend über die grassierende sionssprachen, der zugelassenen Modelle, der
«Reformitis» geklagt. Warum hier also etwas Anzahl Fächer, der Gesamtstundenzahl und
reformieren, das sich doch im Grossen und der Anforderungen in den Sachfächern.
Ganzen bewährt hat? Der Hauptgrund ist
der folgende: Seit einigen Jahren wurden bei
der Schweizerischen Maturitätskommission 4 Die zugelassenen Immersions-
SMK immer häufiger Anerkennungsgesuche sprachen
eingereicht (etwa von den Gymnasien Woh-
len, Münchenstein, Luzern), die eine Misch- Von einzelnen Kantonen wurde der Wunsch
form der beiden vom Reglement vorgesehe- vorgebracht, in Zukunft auch andere Spra-
nen Modelle «Teilweise Immersion an der chen wie etwa Spanisch als Immersionsspra-
Heimschule» und «Vollständige Immersion chen zuzulassen. Die SMK hält aber weiter-
an einer Gastschule» darstellten. Da diese hin an der bisherigen Formel «eine Landes-
Projekte, die allesamt die Landessprachen sprache oder Englisch» fest – und zwar in
betrafen, die Teilimmersion vor Ort mit dieser Reihenfolge. Es sei hier daran erinnert,
einem relativ hohen Anteil an Aufenthalten dass seinerzeit bei der Einführung dieser
im Zielsprachgebiet kombinierten, waren sie Neuerung für die SMK die Absicht im Vor-
mit der Kriterienliste von 1998 nicht verein- dergrund stand, zur Förderung der Erlernung
bar. Nach einer eingehenden Prüfung dieser der Landessprachen durch die Eliten des
Gesuche gelangte die SMK zur Ansicht, dass Landes (etwa die zukünftigen Parlamenta-
es nicht bloss für die antragstellenden Schu- rier) beizutragen. Diese Hoffnung hat sich
gh 3•12
13nun aber für die Deutschschweiz nicht er- heute gängiger Praxis. Durch die neu etwas
füllt, da dort fast durchs Band die Fremd- erhöhte Minimalstundenzahl dürfte auch die
sprache Englisch der Landessprache Franzö- – schliesslich aber trotzdem beibehaltene –
sisch vorgezogen wurde. Das ist eine Ent- Bestimmung, dass mindestens ein Fach den
wicklung, welche die inner-schweizerische Geistes- und Sozialwissenschaften angehö-
Kommunikation nach dem sog. Schweizer ren muss, mehr oder weniger redundant sein.
Modell («Jeder spricht seine eigene Sprache
und erwartet, dass seine anderssprachigen 5.3 Mindestens 800 statt 600 immersive
Partner ihn verstehen») längerfristig gefähr- Unterrichtsstunden
den könnte. Während einige wenige Schulen die bis-
herige Minimalzahl von 600 Lektionen
(ohne Einrechnung des Sprachunterrichts)
5 Die vier wichtigsten Neuerungen nur knapp erreichen, überschreiten andere
dieses Soll um das Doppelte, ja sogar um das
Im Folgenden sollen nun zunächst in der Dreifache. Der Durchschnitt bewegt sich
gebotenen Kürze die vier wichtigsten Neue- gegenwärtig um die 1000 Lektionen. Im
rungen genannt und kommentiert werden, Bestreben, die grosse Spannweite für ein und
und anschliessend wird begründet, warum bei denselben Vermerk auf dem Maturitätszeug-
andern Punkten auf eine landesweite Verein- nis etwas zu verkleinern, hat die SMK die
heitlichung verzichtet wurde. minimale Gesamtstundenzahl auf 800 Lek-
tionen erhöht.
5.1 Zwei statt drei Immersionsmodelle 800 Lektionen – ist das viel, ist das gar zu
Von den bisherigen drei Modellen wurden viel? Bei insgesamt ca. 4800 Lektionen wäh-
nur das erste (Immersionsunterricht an der rend des vierjährigen Gymnasiums entspre-
Heimschule) und das zweite (ein Schuljahr chen die in der Immersionssprache erteilten
an einer anderssprachigen Gastschule) wirk- Unterrichtsstunden einem Anteil von 17%.
lich genutzt, wobei der Löwenanteil mit über Um hier einmal mehr die bekannte, aber
95% der betroffenen SchülerInnen (unter- schon ziemlich abgedroschene Wassermeta-
dessen insgesamt über 10 000) auf die erste pher zu bemühen: Statt von einem totalen
Formel entfällt. Dadurch, dass nun auch Eintauchen (wie bei einem Gastjahr im Ziel-
beim erstgenannten Modell Sprachaufent- sprachgebiet) wäre es hier wohl angemesse-
halte an einer Gastschule von mindestens ner, von einem immersiven «Fussbad» zu
drei Wochen und maximal einem Semester sprechen. Jedenfalls sind wir damit noch weit
(20 Wochen) Dauer beim Stundenkalkül entfernt von dem weltweit verbreiteten
angerechnet werden, können neu auch die Modell, bei dem die Hälfte des gesamten
eingangs erwähnten, oft ebenso innovativen Unterrichts immersiv erteilt wird.
wie wohl austarierten «Zwischenmodelle» Da der Ausdruck «zweisprachige Matu-
mit den Landessprachen Deutsch bzw. Fran- rität» insbesondere bei Fernerstehenden oft
zösisch bewilligt werden. falsche Erwartungen weckt, soll hier einfach
daran erinnert werden, dass auch ein paar
5.2 Mindestens drei statt zwei immersiv zusätzliche in der Fremdsprache erteilte Stun-
unterrichtete Sachfächer den für sich allein noch keine Wunder be-
Die bisherige Bestimmung, die mindestens wirken können. Eine Sprache lernen ist kein
zwei mit Maturanoten versehene Fächer Kinderspiel, sondern harte Knochenarbeit.
vorschrieb, machte insofern keinen grossen Was die in der Schweiz praktizierte zwei-
Sinn, als es kaum möglich sein dürfte, mit sprachige Maturität bezüglich des Zuwachses
einem einzigen Fach auf die geforderte Stun- in der Sprachkompetenz zu leisten imstande
denzahl zu kommen, auch nicht mit dem – ist (und was nicht), haben wir im Rahmen
nach der Geschichte am häufigsten gewähl- einer Fallstudie exemplarisch untersucht
ten und stundenmässig gut dotierten – Fach (Elmiger et al., 2010). Aber auch wenn hier
Mathematik. Die nun festgeschriebene For- wie anderswo ein lineares Prinzip «je mehr
derung von mindestens drei Sachfächern ent- desto besser» nicht schon an sich richtig ist,
spricht an den meisten Gymnasien bereits so gilt es doch zu berücksichtigen, dass die am
gh 3•12
14Schluss erreichte Sprachkompetenz mit dem förderung sei, sondern grundsätzlich allen
Total der Expositionszeit hoch korreliert. offen stehen soll, erschien es geboten, diese
Frage wie bisher in der Kompetenz der Kan-
5.4 Anrechnung von Maturaarbeiten tone zu belassen.
in der Immersionssprache
Die von der SMK in einem ersten Regle- 6.2 Internationale Sprachenzertifikate
mentsentwurf vorgesehene neue Norm, dass Auch hier hat die SMK keinerlei Vorschrif-
die Maturaarbeit in der Immersionssprache ten erlassen, sondern diesen Punkt wie bisher
abzufassen sei, stiess in der Vernehmlassung in der Kompetenz der einzelnen Gymnasien
bei den Kantonen auf weitgehende Ableh- belassen. Allerdings hält sie den Erwerb eines
nung und wurde daher fallen gelassen. Damit internationalen Sprachenzertifikats (Cam-
wird den von mehreren Gymnasien vor- bridge, Goethe-Institut, DELF/DALF) für
gebrachten Bedenken organisatorischer und die Teilnehmer an einem zweisprachigen
pädagogischer Natur Rechnung getragen. Ausbildungsgang für sehr wünschenswert,
Die SMK ist jedoch der Meinung, dass die- ja eigentlich für eine Selbstverständlichkeit,
jenigen Gymnasien (ein gutes Drittel), die und zwar auf dem Niveau B2 (bzw. für die
dies bereits praktizieren, ein zwar anspruchs- stärkeren Schüler C1) des Gemeinsamen
volles und betreuungsintensives, aber unmit- Europäischen Referenzrahmens. Mittelfris-
telbar studienrelevantes Ausbildungselement tig sollte eine internationale Anerkennung
in ihrem Angebot führen. Um diese grosse des Labels «zweisprachige Maturität» ange-
Zusatzanstrengung zu honorieren, kann die – strebt werden, damit dieses – eventuell ge-
neu ja benotete – Maturaarbeit als Fach ge- koppelt mit einem internationalen Zertifikat
zählt und mit maximal 100 Lektionen beim wie TOEFL, TestDaF oder DALF – den
Stundenkalkül angerechnet werden. prüfungsfreien Zugang zu den Universitäten
Nach den bisherigen wissenschaftlichen im Zielsprachgebiet ermöglicht.
Untersuchungen fördert der Immersionsun-
terricht in erster Linie die rezeptiven Fertig- 6.3 Qualifikation der Lehrpersonen
keiten Hörverstehen und Lesen, jedoch nur Obwohl dies von mehreren Kantonen ge-
wenig das Schreiben. Mit der beschlossenen wünscht wurde, verzichtet die SMK darauf,
Neuregelung hat die SMK einen Anreiz ge- präzise Kriterien für die sprachliche und im-
schaffen, von dem sie sich erhofft, dass sich mersionsdidaktische Qualifikation der Lehr-
künftig mehr Gymnasien dazu entschliessen, personen vorzugeben, dies auch im Bewusst-
die Maturaarbeit in der Immersionssprache sein, dass sie kaum über Ressourcen für deren
abfassen zu lassen. periodische Überprüfung verfügt. Der betref-
fende Paragraph im neuen Reglement dele-
giert deshalb die Gewährleistung der immer-
6 Verzicht auf gesamtschweizerische sionssprachlichen Kompetenz der Lehrkräfte
Regelung in die Verantwortung der antragstellenden
Kantone, die ja die Schulhoheit innehaben.
Nun noch kurz einige Bemerkungen zu drei Die SMK ist sich natürlich bewusst, dass es
Punkten, bei denen die SMK nach Abwä- sich hier letztlich um einen für das Gelingen
gung aller Argumente dafür und dagegen von oder Scheitern von Immersionsunterricht
einer schweizweiten Vereinheitlichung und entscheidenden Punkt handelt. Den Idealfall
Reglementierung abgesehen hat. stellen dabei solche Lehrkräfte für Fächer wie
Mathematik, Geschichte, Biologie, Geogra-
6.1 Aufnahme- und Selektionskriterien phie und Bildnerisches Gestalten dar, deren
An knapp der Hälfte der Gymnasien beste- Unterricht durch sprachliche Idiomatizität
hen Zulassungsbeschränkungen, wobei als und kulturelle Authentizität geprägt ist. Was
häufigstes Selektionskriterium der Noten- die Sprachkompetenz betrifft, scheinen Kennt-
durchschnitt (generell oder in bestimmten nisse auf dem Niveau C2 unerlässlich zu sein,
Fächern) fungiert. Da einzelne Kantone die dies unabhängig davon, ob die Lehrpersonen
Meinung vertreten, dass der Immersionsun- nun ein entsprechendes Zertifikat erworben
terricht nicht ein Instrument der Begabten- haben oder nicht.
gh 3•12
157 Schluss Schweizer Gymnasium ist wieder zu einem
lebendigen Laboratorium geworden. Das
Bei der Neufassung des Reglements wurde unhelvetische Tempo, mit dem sich diese
versucht, einen Mittelkurs zwischen einer ehrgeizige bildungspolitische Innovation
sehr restriktiven Reglementierung und einer schweizweit durchsetzen konnte, hängt wohl
weitgehenden Liberalisierung zu fahren. Die auch damit zusammen, dass diese weitgehend
SMK hofft, mit der nun verabschiedeten kostenneutral realisiert werden konnte.
Lösung für die kommenden Jahre die opti- Das Projekt «zweisprachige Maturität»
male Regelungsdichte gefunden zu haben. gemäss der Formel der späten Teilimmersion
Das neue Reglement soll einerseits dank der ist nun in eine Konsolidierungsphase einge-
Minimalstandards das Label «zweisprachige treten. Das neue Reglement, das am 1. Janu-
Maturität» für die Abnehmerseite besser «les- ar 2013 in Kraft tritt, räumt den Kantonen
bar» und vergleichbar machen, anderseits für allenfalls notwendige Anpassungen eine
aber den einzelnen Gymnasien genügend Übergangsfrist von vier Jahren ein. Es ist mit
Gestaltungsraum einräumen, um ihr Ange- Absicht so offen und flexibel formuliert, dass
bot auf die vor Ort gegebenen Ausgangsbe- es auch neue zukunftsträchtige Formen des
dingungen abzustimmen. bilingualen Unterrichts zulässt. Die SMK ist
Nachdem die mehrsprachige Schweiz im zuversichtlich, mit der Neufassung des Re-
Vergleich zu andern europäischen Ländern glements zu einer besseren Verankerung und
bezüglich der Immersion lange Zeit einen einer verstärkten Glaubwürdigkeit dieser un-
deutlichen Rückstand aufwies (vgl. etwa das terdessen alltäglich und schon fast banal ge-
deutsch-französische Projekt Abibac), hat wordenen pädagogischen Neuerung beizu-
sich das nun zumindest im postobligatori- tragen.
schen Bereich gründlich geändert, und das
Bibliographische Hinweise
– Reglement der Schweizerischen Maturi- – Elmiger, Daniel / Näf, Anton / Reynaud
tätskommission (SMK) für die Anerken- Oudot, Natacha / Steffen, Gabriela
nung kantonaler zweisprachiger Maturi- (2010): Immersionsunterricht am Gym-
täten vom 16. März 2012 nasium. Eine Fallstudie zur zweisprachi-
(in den drei Landessprachen verfügbar gen Maturität in der Schweiz. Bern: hep-
auf der Homepage des Staatssekretariats Verlag
für Bildung und Forschung SBF) – Anton Näf: Die zweisprachige Maturi-
(http://www.sbf.admin.ch/htm/themen/ tät – Eine Zwischenbilanz, in: Gymnasi-
bildung/matur/richtlinien/zweisprachige um Helveticum 3, 2009, 6–9 (auf
_Matur/Reglement_der_Schweizerischen Französisch: La maturité bilingue – bilan
_Maturitaetskommission_fuer_die_Aner intermédiaire, in: Gymnasium Helveti-
kennung_kantonaler_zweisprachiger_ cum 3, 2009, 12–15)
Maturitaeten.pdf ) – Peter, Jacqueline / Leimer, Renata (2009)
– Elmiger, Daniel (2008): Die zweispra- (Hg.): Immersives Unterrichten. 10 Jahre
chige Maturität in der Schweiz. Die varian- zweisprachige Matura: Hintergründe –
tenreiche Umsetzung einer pädagogischen Erfahrungen – Herausforderungen. Bern:
Innovation. Mit einer Einführung von hep-Verlag.
Anton Näf (Schriftenreihe SBF)
(http://www.sbf.admin.ch/htm/dokumen
tation/publikationen/bildung/bilingue_
matur_de.pdf )
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16Zweisprachige
Maturität
La maturité bilingue – De la phase
d’expérimentation à la consolidation
(Nouveau règlement à partir du 1er janvier 2013)
1 Prémisses mixtes plus flexibles, ceci non seulement dans
l’intérêt des gymnases qui en font la demande
La maturité bilingue est sans doute l’une des mais également pour des raisons d’intérêt
innovations pédagogiques les plus intéres- national. De telles formes sont en effet pro-
santes introduites dans les gymnases suisses metteuses de succès et réalisables avec un
ces dernières décennies. Selon l’art. 18 de investissement et un coût raisonnables compte
l’ORM 1995, la Confédération reconnaît les tenu – contrairement à l’immersion en anglais
filières bilingues proposées par les cantons – de la proximité géographique et culturelle
lorsque celles-ci remplissent certaines exi- des deux grandes régions linguistiques suisses.
gences minimales.
Anton Näf est professeur De nos jours (mai 2012), bien plus de la
de linguistique allemande à moitié des gymnases suisses, soit 99 établis- 3 Une mise à jour évolutive
l’Université de Neuchâtel et
membre de la Commission sements répartis dans 19 cantons, offrent des
suisse de maturité CSM. Il a filières de formation bilingues, la langue Le nouveau règlement du 16 mars 2012 ne
présidé le groupe de travail
chargé de la révision du
d’immersion étant le plus souvent l’anglais en constitue pas une rupture dans la tradition
Règlement pour la reconnais- Suisse alémanique et l’allemand ou l’anglais mais consiste plutôt en une mise à jour évo-
sance de maturités cantonales
en Suisse romande. lutive de la pratique connue. Comme par le
bilingues.
passé, la liberté des cantons quant à la
conception de modèles adaptés à leurs diffé-
2 Pourquoi une réforme? rentes conditions (p. ex. cantons villes, can-
tons bilingues) ne sera que légèrement entra-
Alors que des réformes sont aujourd’hui vée. Seules certaines normes minimales doi-
menées dans tous les coins et recoins, de vent être respectées pour l’obtention de la
nombreuses voix s’élèvent pour déplorer cette reconnaissance fédérale, notamment en ce qui
«réformite aiguë». Pourquoi en effet réformer concerne les langues d’immersion, les mo-
quelque chose qui, dans l’ensemble, semble dèles autorisés, le nombre de disciplines, la
bien fonctionner? La raison principale est dotation horaire totale et les exigences dans
la suivante: depuis quelques années, de plus les disciplines non linguistiques.
en plus de demandes de reconnaissance (à
l’instar de celles émanant des gymnases de
Wohlen, Münchenstein ou Lucerne) dépo- 4 Les langues d’immersion autorisées
sées auprès de la Commission suisse de ma-
turité CSM concernent des formes mixtes Quelques cantons ont exprimé le vœu qu’à
des deux modèles prévus par le Règlement, à l’avenir d’autres langues, comme par exemple
savoir l’«immersion partielle dans l’école l’espagnol, soient autorisées comme langues
d’origine» et l’«immersion totale dans une d’immersion. La CSM s’en tient cependant
école d’accueil». Etant donné que ces projets, à la formule en vigueur jusqu’ici, soit «une
qui concernent toutes les langues nationales, langue nationale ou l’anglais» – qui plus
combinent l’immersion partielle dans l’école est dans cet ordre. On rappellera ici qu’à
d’origine à un ou des séjours relativement l’époque de l’introduction de la nouvelle
longs dans la région linguistique cible, ils ne maturité bilingue, l’intention première de la
sont pas compatibles avec la liste des critères CSM était de contribuer à l’encouragement
établie en 1998. Un examen approfondi de de l’apprentissage des langues nationales par
ces demandes a porté la CSM à penser qu’il les élites du pays (tels les futurs parlemen-
serait souhaitable d’autoriser des solutions taires). En Suisse alémanique, cette intention
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